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第2章2016年Pirls测试问卷框架Pirls收集了大量家校内关于阅读学习的信息，为教育政策制定者提供了从教育体系改革入手提升阅读素养的宝贵视角。
2016年Pirls测试问卷框架为从问卷和2016Pirls百科收集来的背景信息奠定了基础。
所有参与Pirls和Pirls读写测试的学生及其父母，老师，校长都要填写问卷，完善学生在校内校外的阅读学习情况。
此外，参加在线Pirls测试的学生还要完成另一份PC端阅读的问卷。
参与国代表还需完成一项课程问卷，为2016Pirls百科提供了一章内容。
课程问卷和2016Pirls百科提供了每个参与国家教育政策，阅读课程及其他一些影响阅读教学的国家层面因素。
本章是关于背景信息收集过程的综述。
问卷是pirls测评收集数据的重要组成部分，涵盖了诸多国内阅读教学环境的政策相关的信息。
数据可以反映出阅读学习，教育体系结构，学校运作，课程安排，教师教育；课堂活动与学生阅读素养息息相关，会在各个参与国之间做横向对比。
种种信息都足以启发人们提升阅读素养的有效教育策略。
四年级学生在校内校外已经习得了大部分阅读策略。
社区，学校，教室，家庭环境可以相辅相成，大力推动阅读学习环境的形成。
2016Pirls问卷包含五个方面：国家，社区（阅读）环境；家庭环境；校园环境；教室环境；学生性格特点及学习态度国家，社区（阅读）环境学生阅读理解能力受到多方因素影响，如文化，社会，政治，经济等背景因素。
在国家社区层面，关键教育政策的制定关系到课程的最佳实施手段。
一国成功的阅读教育是诸多国内因素影响的结果：语言和对读写能力的重视程度；经济发展程度，人口特征，地理特征；教育系统的结构和运营；学生来源；基础教育阶段的阅读课程；教师及教师教育；对课程实施情况的监控语言和对读写能力的重视程度语言和对读写能力的重视程度的历史会影响阅读教学的难处级教学手段。
例如，有的国家用一种通用语言，也有国家同事流通几种语言，移民也可能增加语言多样性。
关于“国际阅读素养进步研究PIRLS”的研究综述每五年举行一次的国际阅读素养进步研究项目，简称PIRLS，自2001年实施以来对各参与国和地区的小学生阅读素养提高均有不同程度的积极影响，PIRLS项目对研究提升我国小学生阅读素养有重大的借鉴意义。
近年来国内多有学者对PIRLS项目进行研究，但这些研究角度不同，结论也不尽相同，缺少对这些研究进行逻辑上的梳理，因此，本文将对国内近年来有关PIRLS的研究作一梳理和综述，以期对今后PIRLS项目的研究乃至小学生阅读素养的研究有稍许作用。
标签：PIRLS；研究综述一、引言国际阅读素养进步研究PIRLS自2001年实施以来，每五年一次，迄今为止已举行过四次，虽然目前我国只有香港地区和台湾地区参与了PIRLS项目，但从参与国和地区的数量和PIRLS对参与国和地区小学生阅读素养培养的影响来看，其影响力越来越大，因此，国内近来对PIRLS项目的研究也呈上升趋势，笔者在上海师范大学校图书馆以“PIRLS”为关键词进行全文搜索，发现文献255种。
知网独家出版刊物发表的与PIRLS直接相关的文章有十几篇，但这些文献研究角度不同，结论也不尽相同，缺少对这些研究进行逻辑上的梳理，因此，本文将对国内近年来有关PIRLS的研究作一梳理和综述。
二、PIRLS总述国际阅读素养进步研究（Progress of International Reading Literacy Studies）简称PIRLS，是由IEA发起并组织实施的全球性学生阅读素养跨国（地区）和历时比较研究项目，每五年在全球范围内进行一次阅读素养评价，以此来监控和报告各国（地区）学生阅读素养的进展情况，并帮助其不断提高阅读学习和教学的水平。
自2001年至今，已先后组织实施了四轮阅读素养评价。
PIRLS评价的对象是四年级学生，通常情况下参与测试的学生不低于9.5岁的最低平均年龄。
PIRLS评价框架主要分为两个部分：阅读测试和调查问卷，评价内容主要聚焦阅读素养的“阅读目的”、“理解过程”以及“阅读行为和态度”。
【试卷总评】2016年是高考改革的重要年份，是对2017全国高考全面深化改革的充分准备。
高考语文新课标I卷在试卷命制上，保持了形式稳定，稳中有变的基本特征，让改革的过渡有章可循；试题材料重视传统文化，着眼社会、关注人文；重在考查学生的语文基本功和基本应试能力，从而凸显考生的语文素养。
总之，其突出特征为“守正出新，亮点频频”。
论述类文本节选自朱凤瀚《近百年来的殷墟甲骨文研究》，选择的材料与命题中规中矩，着重考查了学生理解文本及筛选信息的能力。
和历年的考题相比较，相对稳定，难度适中，有效考查了考生深入理解文本的能力。
文言文阅读遵循从正史中选材的命题思路，今年的《曾公亮传》选材于《宋史》，考查的内容与2015年试题结构、命题角度保持一致，取消了实词的考查，依次考查文言句读、文化常识、细节辨析、文言翻译，突出稳定性，在于引导学生掌握正确的文言文阅读方法，在根本上解决文言文阅读问题。
诗歌鉴赏题型变化不大。
新课改以来，高考诗歌以唐宋律诗为主，今年也不例外，考查了唐代大诗人李白的一首五言律诗《金陵望汉江》，属于其作品中的二流作品。
并依照考纲对诗歌鉴赏的要求，考查了作品的景象特点和诗人的思想内容，难度适中。
名句默写仍是理解性背默，所考篇目均在考纲要求的64篇之内，三道题分别考查荀子的《劝学》、诸葛亮的《出师表》，以及辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》，题干提示明白浅易，所填空中均没有易于出错的字词。
两篇大阅读依然遵循了以往二选一的形式，一篇小说，一篇人物传记，难度相当。
其中文学类文本选取了李锐的小说《锄》，考查的内容包括对标题的含义、语言的艺术特色和主题思想的理解。
这些题型都是学生备考中的常规题型，难度不大。
实用类文本选择了人物传记，且为他传——《寻找属于自己的句子》。
高考卷有选择当年度去世的名家的传统。
而今年春天，中国现当代著名作家陈忠实因病去世，其作品《白鹿原》能反映上世纪80年代小说艺术所能达到的最高水平。
省2016年普通高等学校招生全国统一考试语文注意事项：1.本试卷分第I卷(阅读题)和第II卷(表达题)两部分。
2.考生务必将自己的、考生号填写在答题卡上。
3.作答时，将答案写在答题卡上。
写在本试卷上无效。
4.考试结束后。
将本试卷和答题卡一并交回。
第I卷阅读题甲必考题一、现代文阅读(9分，毎小题3分)阅读下面的文字，完成1〜3题殷墟甲骨文是商代晚期在龟甲兽骨上的文字，是商王室及其他贵族利用龟甲兽骨占卜吉凶时写刻的卜辞和与占卜有关的记事文字，殷墟甲骨文的发现对中国学术界产生了巨大而深远的影响。
甲骨文的发现证实了商王朝的存着。
历史上，系统讲述商史的是司马迁的《史记殷本纪》，但此书撰写的时代距商代较远，即使公认保留了较多商人语言的《尚书盘庚》篇，其中亦多杂有西周时的词语，显然是被改造过的文章。
因此，胡适曾主古史作为研究对象，可“缩短二三千年，从诗三百篇做起”。
从甲骨文的发现，将商人亲手书写、契刻的文字展现在学者面前，使商史与传说时代分离而进入历史时代。
特别是1917年王国维写了《殷卜辞中所见先公先王考》及《续考》，证明《史记殷本纪》与《世本》所载殷王世系几乎皆可由卜辞资料印证，是基本可靠的。
论文无可辩驳地证明《殷本纪》所载的商王朝是确实存在的。
甲骨文的发现也使《史记》之类的历史文献中有关中国古史记载的可信性增强。
因为这一发现促使史学家们想到，既然《殷本纪》中的商王世系基本可信，司马迁的《史记》也确如向、扬雄所言是一部“实录”，那么司马迁在《史记夏本纪》中所记录的夏王朝与夏王世系恐怕也不是向壁虚构，特别是在20世纪20年代疑古思潮流行时期，甲骨文资料证实了《殷本纪》与《世本》的可靠程度，也使历史学家开始摆脱困惑，对古典文献的可靠性恢复了信心。
甲骨文的发现同时引发了震撼中外学术界的殷墟发掘。
“五四运动”促使中国的历史学界发生了两大变化：一是提倡实事的科学态度，古史辩派对一切经不住史证的旧史学的无情批判，使人痛感中国古史上科学的考古资料的极端贫乏；二是历史唯物主义在史学界产生了巨大影响，1925年王国维在清华国学研究院讲授《古史新证》，力倡“二重证据法”，亦使中国历史学研究者开始往重地下出土的新材料。
PIRLS视域下的小学非连续性文本阅读试题命制为了评估学生在阅读理解方面的能力，PIRLS（Progress in International Reading Literacy Study）测试将学生置于视域下进行非连续性文本阅读。
这意味着学生需要通过阅读一系列不连续的文本片段来回答问题。
第一篇文章：请阅读以下短文，并回答后面的问题。
猫是一种非常受人喜爱的宠物。
它们通常有柔软的皮毛和长而尖的爪子。
猫喜欢吃鱼，并且特别善于捕捉老鼠。
它们可以在树上爬得很高，也可以迅速地奔跑。
猫在人类社会中已经存在了很长时间，并且被许多人视为家庭的一部分。
1. 猫最喜欢吃什么？a. 蔬菜b. 水果c. 鱼2. 猫是如何帮助人类的？a. 它们可以捕捉鱼b. 它们可以捕捉老鼠c. 它们可以像狗一样保护家庭汤姆是一个很爱读书的男孩。
他喜欢阅读各种类型的书籍，包括小说、科学和历史书籍。
他认为阅读可以帮助他扩大知识和增强理解力。
每天，他都会抽出一些时间来阅读，并试图把他读到的内容分享给朋友和家人。
2. 汤姆为什么喜欢阅读？a. 它可以帮助他扩大知识b. 它可以帮助他变得富有c. 它可以帮助他结交新朋友玛丽是一个非常有才华的小女孩。
她喜欢唱歌、跳舞和画画。
她参加了学校的合唱团，并在一次比赛中赢得了一等奖。
她的画作也经常参加画展，并受到了很多人的赞赏。
1. 玛丽参加了哪些艺术活动？a. 唱歌和跳舞b. 画画和跳舞c. 唱歌和画画2. 玛丽在哪个比赛中获得了一等奖？a. 歌唱比赛b. 画画比赛c. 跳舞比赛这些试题只是PIRLS视域测试中的一部分。
通过使用非连续性文本阅读试题，PIRLS 测试可以评估学生对不同主题和领域的阅读理解能力，并为国际比较提供数据。
学生可以通过练习这些试题来提高他们的阅读理解技巧，以在PIRLS测试中取得好成绩。
Pirls阅读理解四层次提问报告者福林国小郑月凤老师资料来源◎中央大学学习与教学研究所柯华葳教授◎阅读理解文章与试题范例教育部出版台北市士林区第九群组阅读策略共同研习深度理解-提问福林团队PIRLSPIRLS 22012/10/10 国立中央大学学习与教学所促进国际阅读素养研究促进国际阅读素养研究PIRLSPIRLS PIRLS全名为Progress in International Reading Literacy Study是由国际教育成就调查委员会International Association for the Evaluation of Educational Achievement 简称IEA所主持的计画。
??目的在研究世界各国及地区四年级儿童的阅读能力。
??5年一循环??台湾在2004年加入。
2012/10/10 3 国立中央大学学习与教学所PIRLSPIRLS对对的定义的定义??学生能够理解并运用书写语言的能力??能够从各式各样的文章中建构出意义??能从阅读中学习??参与学校及生活中阅读社群的活动??由阅读获得乐趣2012/10/10 4 国立中央大学学习与教学所阅读素养研究的架构国家及社会环境国家及社会环境学生的阅读成绩、态度和行为2012/10/10 5 国立中央大学学习与教学所PIRLS PIRLS 评量工具表现阅读测验评量工具表现阅读测验??两种文体阅读目的–故事体文学赏析–说明文获取资讯??四个阅读历程–提取讯息–推论分析–诠释整合–比较评估文章内容、语言直接历程诠释历程高层次2012/10/10 6 国立中央大学学习与教学所PIRLS PIRLS 评量工具背景问卷评量工具背景问卷??学生问卷??阅读学习调查家长或监护人填写??教师问卷??学校问卷??课程问卷2012/10/10 7 国立中央大学学习与教学所选文标准选文标准??符合以下标准–内容、兴趣及阅读能力上都适合四年级学生阅读–撰写的深度和复杂度足以设计出符合PIRLS 2006所定义的阅读历程及策略的题目–尽可能避免涉及特定文化。
2016年全国高考语文试卷（II）及答案一、现代文阅读阅读下面的文宇，完成1〜3題．人们常说“小说是讲故事的艺术”，但故事不等于小说，故事讲述人与小说家也不能混为一谈。
就传统而言，讲故事的讲述亲身经历或道题听途说的故事，口耳相传，把它们转化为听众的经验；小说家则通常记录见闻传说，虚构故事，经过艺术处理，把它们变成小说交给读者。
除流传形式上的简单差异外，早期小说和故事的本质区别并不明显，经历和见闻是它们的共同要素，在传统较为落后的过去，作为远行者的商人和水手最适合充当故事讲述人的角色，故事的丰富程度与远行者的游历成比。
受此影响，国外古典小说也常以人物的经历为主线组织故事，《荷马史诗》《一千零一夜》都是描述某种特殊的经历和遭遇，《唐吉可德》中的故事是唐吉可德的行侠奇遇和所见所闻，17世纪欧洲的流浪汉小说也体现游历见闻的连缀。
在中国，民间传说和历史故事为志怪类和史传类的小说提供了用之不竭的素材，话本等古典小说形式也显示出小说和传统故事的亲密关系。
虚构的加强使小说和传统质检的区别清晰起来。
小说中的故事可以来自想象。
不一定是作者的亲历亲闻。
小说家常闭门构思，作品大多诞生于他们的离群索居的时候，小说家可以闲坐在布宜诺斯艾利斯的图书馆中，或者在巴黎一间终年不见的阁楼里，杜撰他们想象中的历险故事，但是，一名水手也许历尽千辛万苦才能把在东印度群岛听到的故事带回伦敦；一个匠人漂泊一生，积攒下无数的见闻、掌故或趣事，当他晚年作在火炉旁给孩子们讲述这一切的时候，他本人就是故事的一部分，传统故事是否值得转述，往往只取决于故事本身的趣味性和可流传性，与传统的故事方式不同，小说家一般并不单纯转述故事，他是在从事故事的制作和生产，有深思熟虑的讲述目的。
就现代小说而言，虚构一个故事并非首要功能，现代小说的繁荣对应的故事不同程度的减损或逐渐消失，现代小说家对待故事的方式复杂多变，以实现他们特殊的叙事目的。
小说家呈现人生，有时会写到难以言喻的个人经验，他们会调整讲故事的方式，甚至将虚构和表述的重心揶到故事之外。
关于PIRLS的阅读测试题型译介一、国际阅读能力发展研究（PIRLS）简介及本文的目的2001年，国际教育成绩评估协会开展了包括35个国家和地区在内的阅读理解研究，研究的目的之一是测评参与国家和地区四年级学生的阅读水平。
2003年4月，IEA公布了关于35个国家和地区的四年级学生阅读能力发展研究报告。
为了测试学生的阅读能力，研究者从35个国家和地区的四年级学生（9～10岁）中取样，然后通过书面测试的方式测评各国和各地区四年级学生的阅读水平。
研究者根据不同的阅读目的共设计了8篇不同的文章，每个学生选取其中的2篇文章进行阅读。
二、阅读测试的文章及问题设计倒立的老鼠（译文）从前，有一个87岁，名叫拉本的老人。
一生中，他一直过着宁静祥和、悠然自得的生活。
他虽然很穷，但是很快乐。
当拉本发现他的屋子有老鼠时，起先他并没有因此而烦恼。
但是老鼠成倍地增加，它们开始骚（sɑo）扰他的生活。
老鼠继续成倍增加，终于有一天，他再也无法忍受这一切了。
“老鼠太多了，”他说，“这简直是太过分了！”他步履（ｌü）蹒（pɑn）跚（shɑn）地走出屋子，沿街来到了一家商店，在那儿他买了一些捕鼠器，一块奶酪和一些胶水。
回家后，他在捕鼠器的下面涂了些胶水，并把它们固定在天花板上。
然后，他小心翼翼地把奶酪作为诱饵，引诱老鼠出来。
那天晚上，当老鼠从洞中出来时，看到了天花板上的捕鼠器，它们觉得这简直是个天大的笑话。
老鼠们在地板上走来走去，相互轻轻推搡（sɑng）着，用它们的前爪向上指指，随即高声大笑起来。
毕竟，这是多么愚蠢啊，把捕鼠器按在天花板上。
第二天早上，当拉本从楼上下来时，看到捕鼠器中没有一只老鼠，他笑而不语。
他端来一张椅子，在椅子脚的底部涂上胶水，然后把椅子倒过来粘在天花板上，就靠在捕鼠器的旁边。
他如法炮制地放置了桌子、电视机和电灯，他把地板上的每样东西都倒置过来粘在了天花板上，甚至把一小块毯子也放上去了。
第二天晚上，当老鼠们从洞里出来时，他们依然对昨晚的事谈论不休，嘲笑所看到的一切。
PIRLS视域下的小学非连续性文本阅读试题命制小学生的阅读能力一直是教育工作者和家长们关注的焦点之一。
随着国际间评估的推进，PIRLS（Progress in International Reading Literacy Study）作为世界上首个全球性的基于学生阅读能力的评估项目，也逐渐受到重视。
在PIRLS的视域下，小学非连续性文本阅读试题的命制显得尤为重要。
非连续性文本是指由多个段落、章节或者故事片段组成的文本，其中各部分之间以及与整体构成一个完整的故事之间并无明显的逻辑关系。
小学生在阅读非连续性文本时，需要具备较高的综合阅读能力，包括理解、推断、归纳、辨析等能力。
在PIRLS视域下，小学非连续性文本阅读试题的命制应当充分考虑学生的阅读发展水平和认知特点，旨在全面评价学生的阅读能力。
在命制小学非连续性文本阅读试题时，应当充分考虑学生的阅读发展水平。
根据PIRLS的研究结果，小学生的阅读能力在不同年级有着显著的差异，因此试题的命制需有针对性地考虑学生的年龄特点和认知水平。
对于一年级的学生，试题可以采用图片配对、简短的文字描述配对等形式，让他们通过观察和对比来理解和推测文本的意思；对于五、六年级的学生，则可以适当增加文本篇幅和阅读难度，让他们进行更深入的理解和分析。
在命制小学非连续性文本阅读试题时，应当充分考虑学生的认知特点。
根据PIRLS的研究成果，小学生的阅读认知过程主要包括文本理解、语言推断、逻辑推理等方面。
试题的命制需要围绕这些认知过程展开，设置相关的阅读与推理、逻辑辨析等题型，帮助学生全面提升阅读能力。
还要在试题的难度和深度上进行适当的把握，让学生既能在已有基础上巩固提高，又能在挑战中有所收获。
在命制小学非连续性文本阅读试题时，应当注意试题的多样性和灵活性。
通过PIRLS 的研究发现，小学生在阅读文本时的认知活动有着较大的差异，因此试题的形式和题型需要做到有所变化，既能全面评估学生的阅读能力，又能让学生在不同形式的阅读任务中得到锻炼和提高。
基于阅读素养的国际阅读研究述评及反思——以 PIRLS为例摘要：阅读是学生获得信息的重要渠道，良好的阅读素养是学生终身学习能力的必要条件，因此有关阅读的研究成为国际教育研究的热点。
目前，具有全球影响的阅读评价研究主要是 PIRLS，以对PIRLS阅读素养评价体系分析梳理为例，我们可以从学习国际阅读测评、评价的文本技术规范开始，随之调整和适当改变我们的思维模式，尽快缩减与世界先进阅读评价体系的差距，切实提高自身相关能力。
关键词：国际阅读研究 PIRLS 小学阅读教学反思一、促进国际阅读素养研究（PIRLS）的简要历史回顾及评价理念“促进国际阅读素养研究”的英文缩写是PIRLS，全称为“Progress in International Reading Literacy Study”,是国际教育成就评价协会（International Association for the Evaluation of Educational Achievement,英文简称为IEA）的一项评价项目，用以评价一国（或地区）9-10岁儿童（约小学四年级学生）的阅读素养。
该项评价在国际范围内被认为是对一个国家或地区的四年级学生阅读能力的未来发展监测，参与国(地区) 政府对本国(地区) 学生的阅读成绩在评价中的表现极为重视。
该项研究采用的“阅读素养”概念及其评价框架，其中蕴含的阅读教学观，对我国小学阅读教育具有重要的启迪价值。
二、PIRLS与时俱进的评价工具和框架内容创新为了实现追求测评结果与学生实际语文素养状况的内在一致性，国际性的阅读测评项目都在前期花费了大量的时间和精力来研究、分析学生的阅读目的、文本类型，以及阅读的认知过程，并能跟进相关的研究结果，及时调整测评框架，尽可能保证实际所测和最终测的结果可以一致，能够真实地反映出学生的实际语文素养，从技术层面保证评价的“效度”。
其评价工具主要革新有两次，一是2011 年新开发的评价工具为“prePIRLS”；二是2016 年开发“PIRLS Literacy”阅读素养评价工具。
第一章2016年Pirls阅读框架说明2016Pirls阅读框架和使用（评估）说明落实了国际教育成就评价协会的前瞻性特点，涵盖了最新的衡量四年级学生阅读水平的方法。
Pirls测试是基于阅读能力的广义定义，阅读能力包括反思文本，利用文本达成个人/社会活动目标，也叫作“用阅读做事”的能力。
随着学生用所读信息做事的能力日益重要，这种视野在当今社会中的地位也日益提升，阅读能力的重心从流利阅读/基本理解转移到在新的任务中自由利用所读。
Pirls阅读评价框架始于2001年。
基于1991年国际教育成就评价协会的阅读理解研究，pirls对阅读理解进行了定义，设置评估了阅读理解能力的几个维度。
此后，每轮Pirls测试完毕，Pirls阅读框架都会被更新。
1991年国际教育成就评价协会对阅读理解的定义是理解并能利用书面信息的能力。
随着接下来的测试评估进行后，阅读理解的定义开始被细化，可以面向所有人群和大多数语言，详细阐述了低龄读者向熟练读者过度中能力的提升，强化了校内阅读和日常阅读的重要性，指出了当今新兴技术井喷背景下阅读文本的多样性。
如今，Pirls对阅读能力的定义如下：阅读能力是理解并利用书面信息。
读者可以以各种形式建构文本，他们阅读是为了获取信息，体验阅读乐趣，参与读书活动。
这种视野应和了无数关于阅读理解的建构性和交互性的理论，读者在和文本的互动过程中积极地构建出文章意义，学习了阅读策略，以及如何反思文本。
读者在阅读前，阅读中和阅读后都会利用一整套语言技能，认知和元认知策略去构建文本意义。
此外，阅读语境可以增加读者阅读的代入感和阅读动机，从而促进了文本意义的构建过程，然而，语境也可能给读者提出特殊要求，无法促进构建过程。
读者可以从一系列文本中获取知识，每个文本都可能以不同方式呈现，例如传统的书面呈现方式，书本，杂志，纪实，报纸；电子形式，如电子邮件，短信，网页，在这里，信息以多媒体的形式被整合呈现。
在不同社团中讨论所读信息给读者提供了多元的构建文本的方式。
2016新课标全国2卷语文试题解析之文学类文本阅读新东方在线甄丽鹤今天是2016年全国高考第一天，940万考生走进高考考场。
新东方在线第一时间为大家带来全国各地高考试题解析。
在2016新课标全国2卷语文试题解析之诗歌阅读中我们讲了诗歌阅读的部分，下边，我们来说说文学类文本阅读。
【原题】战争【美】迈尔尼1941年9月，我在伦敦被炸伤，住进了医院，我的军旅生涯就此黯然结束。
我对自己很失望，对这场战争也很失望。
一天深夜，我想给一位朋友打电话，接线生把我的电话接到了一位妇女的电话线上，她当时也正准备跟别人通话。
“我是格罗斯文诺8829，”我听见她对接线生说，“我要的是汉姆普斯特的号码，你接错了，那个倒霉蛋并不想跟我通话。
”“哦，我想是。
”我忙插嘴。
她的声音很柔和，也很清晰，我立刻喜欢上了它。
我们相互致歉后，挂上了话筒。
可是两分钟后，我又拨通了她的号码，也许是命中注定我们要通话，我们在电话中交谈了20多分钟。
“你干吗三更半夜找人说话呢”她问。
我跟她说了原因，然后反问“那么你呢？”她说她老母亲睡不好觉，她常常深夜打电话与她聊聊天，之后我们又谈了谈彼此正在读的几本书，还有这场战争。
最后我说：“我有好多年没这样畅快地跟人说话了。
”“是吗？好了，就到这里吧，晚安，祝你做个好梦。
”她说。
第二天整整一天，我老在想昨晚的对话情形，想她的机智、大方、热情和幽默感。
当然还有那悦耳的口音，那么富有魅力，像乐曲一样老在我的脑海里回旋。
到了晚上，我兼职什么也看不进。
午夜时，格罗斯文诺8823老在我脑海里闪现。
我实在难以忍受，颤抖着拨了那个号码。
电话线彼端的铃声刚响，就马上被人接起来。
“哈罗？”“是我。
”我说，“真对不起，打扰你了，我们继续谈昨晚的话题，行吗？”没说行还是不行，她立即谈起了巴尔扎克的小说《贝姨》。
不到两分钟，我们就相互开起玩笑，好像是多年的至交。
这次我们谈了45分钟。
午夜时光和相互的不认识，打破了两人初交时的拘谨。
基于PIRLS 阅读测评项目对小学语文非连续性文本的阅读指导研究作者：邵珊来源：《课程教育研究》2021年第34期【摘要】非连续性文本的概念由国际阅读测试项目中的最新研究热点而引入中国。
借鉴PIRLS经验，在小学阅读教学中应及时更新先进的教学理念，指导学生在数字阅读环境下学习非连续性文本;鼓励学生利用互联网查找更多资料以扩充教科书中的非连续性文本，进而提升学生数字阅读能力和批判性阅读能力。
【关键词】PIRLS阅读测评非连续性文本阅读指导【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）34-0193-02PIRLS测评项目是针对各国9岁儿童（相当于4年级学生）的阅读能力进行阅读测评。
PIRLS测评框架将阅读材料分为文学类和资讯类两类：对于文学类文本要求是为了文学体验而阅读;对于资讯类文本的要求是为了获取并使用信息而阅读。
该项目在2016和2021年测评时分别加入ePIRLS和digital PIRLS，要求学生在模拟互联网环境中在线进行阅读，通过浏览已经设定好的不同网页，寻找适合的信息进行分析整理，最终完成探究式任务学习。
通过在线阅读测试评价学生的提取信息、整合信息，利用已有信息解决问题的能力。
这一教育理念也在《义务教育语文课程标准（2011年）》中所表述的語文学科两大标准：工具性和人文性的学科目标不谋而合。
作为教科书中资讯类文本的代表：非连续性文本，综合了多文本的特点能够锻炼学生不同层次的阅读能力。
在课标中也加入了有关非连续性文本的阅读要求。
第三学段要求：阅读简单的非连续文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。
第四学段要求：阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。
阅读非连续性文本所需的思维能力正符合PIRLS 项目中的四个阅读认知能力要求：有目的地检索信息;根据已有信息联系推理;结合个人经验整合信息;批判性评估信息。
PIRLS视域下的小学非连续性文本阅读试题命制作者：陈燕玉来源：《语文建设·下半月》2019年第09期《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“课程标准”）首次将“非连续性文本”引入语文课程并将其作为第三学段的阅读目标。
自此，非连续性文本阅读成为小学语文教学的一个重要内容，也逐步纳入阅读测试的范畴。
但是，众多区、校统一命制的非连续性文本阅读测试题，存在着许多问题，或是考题偏离了学生的实际，或是有的能力目标要素被忽略、遗漏，或是与语文学科特点脱离。
诸多的问题引发我们思考，需要我们树立科学的命题理念，规范命题思路，调整命题策略。
那么，究竟如何进行非连续性文本阅读试题的命制，才能提高命题的有效性，让评估促进学生的学习，提升学生的阅读能力，使学生获得阅读素养的全面发展呢？一、借鉴PIRLS评价理念，明确命题目标目标，即创编非连续性文本阅读测试题的意图，是创编的主要依据，也是价值引导，制约着阅读材料的选择和阅读问题的设计。
目标定位是否准确、科学，将直接影响到阅读测试题的质量，以及學生阅读能力的提升。
目前，一线教师命制非连续性文本阅读试题，多以课程标准中提到的“阅读简单的非连续性文本，能从图文组合材料中找出有价值的信息”作为执行依据。
这样的提法只提供了大的方向，在日常实践中，需要进一步细化才能更为有效地落地实施。
要细化相应的评价标准，PIRLS（国际阅读素养进展研究项目）是一个可资借鉴的思路。
PIRLS是国际教育成就评价协会的一个评价项目。
自2001年首次举办以来，每五年开展一次，影响越来越大。
从某种视角说，它正成为世界各国小学阅读教学发展趋势的风向标，理应引起我国小学阅读教学的重视。
研究PIRLS测试框架中的阅读评价，对推动小学非连续性文本阅读试题的命制具有重要的参考价值。
PIRLS用于评价一国（或地区）9～10岁儿童的阅读素养。
试题命制以四个阅读能力层级为依据：关注并提取、明确陈述文本信息的能力;直接推论能力;解释、整合观点与信息能力;考查、评价文本内容、语言和各元素能力。
