高考文学类文本阅读探究题分析

2024高考二轮复习现代文阅读II文学类文本阅读之文学短评探究精准突破一熟记典例(2023·全国新课标Ⅰ卷，有改编)阅读下面的文字，完成1～3题。

(18分)给儿子陈村①你总会长大的，儿子，你总会进入大学，把童年撇得远远的。

你会和时髦青年一样，热衷于旅游。

等到暑假，你的第一个暑假，儿子，你就去买票。

②火车430公里，一直坐到芜湖。

你背着包爬上江堤，看看长江。

再没有比长江更亲切的河了。

它宽，它长，它黄得恰如其分，不失尊严地走向东海。

③你走下江堤，花一毛钱去打票，坐上渡船。

船上无疑会有许多人。

他们挑着担子，扛着被子，或许还有板车。

他们说话的声音很高，看人从来都是正视。

也许会有人和你搭话，你就老老实实说话。

他们没有坏意。

④你从跳板走上岸，顺着被鞋底和脚板踩硬踩白的大路，走半个小时。

你能看到村子了。

狗总是最先跳出来的。

你可以在任何一家的门口坐下，要口水喝。

主人总是热情的，而狗却时刻警惕着。

也许会引来它的朋友们，纷纷表示出对你的兴趣。

你要沉住气。

⑤你谢过主人，再别理狗的讹诈，去河边寻找滩船。

如果你运气好，船上只有一两个客，你就能躺在舱里，将头枕着船帮，河水拍击船底的声音顿时变得很重。

船在桨声中不紧不慢地走。

双桨“吱呀吱呀”的，古人说是“欸乃”，也对。

怎么说怎么像。

⑥板桥就在太阳落下去的地方。

你沿着大埂走，右边是漕河，它连接着巢湖和长江。

河滩如没被淹，一定有放牛的。

你走过窑场就不远了。

可以问问人，谁都愿意回答你，也许还会领你走一段，把咄咄逼人的狗子赶开。

走到你的腿有点酸了，那就差不多到了。

⑦走下大埂，沿着水渠边的路走。

你走过一座小桥，只有一条石板的桥就是进村了。

我曾写过它。

这时，你抬起头，会发觉许多眼睛在看着你。

⑧你对他们说，你叫杨子，你是我的儿子。

⑨儿子，你得找和你父亲差不多年纪的人，他们才记得。

⑩他们会记得那五个“上海佬”，记得那个戴近视眼镜的下放学生。

他们会说他的好话和坏话。

不管他们说什么，你都听着，不许还嘴。

考试园地文学类文本阅读探究题破解之法□廖城平摘要：破解文学类文本阅读探究题，可以从“研读细品”“深思熟虑”和“有序呈现”三个维度来进行。

“研读细品”就是吃透文本本身，在咬文嚼字上下功夫，并知人论世，深入剖析文本，把握文章意蕴；“深思熟虑”是在立足文本的基础上，结合个人认知和阅读体验，对文本做出个性化的解读；“有序呈现”则是对探究题作答方式的思考和呈现。

关键词：文学类文本；阅读探究；解题优秀的文学作品通常内蕴丰富，表达精妙曲折，言在此而意在彼。

正是这些隐而不显的意味耐人揣摩，令人深思，动人肺腑，彰显了文学的无尽魅力。

因此，阅读文学作品不光是欣赏，还需要探究。

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》明确指出，文本探究是重要的语文学习活动之一。

基于此，文本探究成为各地高考文学类文本阅读中常考甚至必考的题目。

综观近几年的各地高考卷，文本探究题几乎是文学类阅读中的必考之题，探究题为高考命题者所喜爱可见一斑。

然而，就探究题考查的现状看，考生对探究题存在明显的畏难情绪，常常心有余而力不足，得分也普遍偏低。

究其原因，是考生对探究题的认识研究不足，导致解题能力有欠缺。

结合多年教学经验，深入研究高考真题，笔者认为可以从“研读细品”“深思熟虑”和“有序呈现”三个维度来找寻此类题目的破解之法。

一、研读细品解答文学类文本探究题首先要研读文本，细品语言，由此准确把握作品的内容和主旨。

但根据笔者的观察，很多学生在研读细品上还存在一些问题。

这固然和学生的年龄、经历、积累、悟性有关，但更与师生对高考探究成题的研究和备考策略的掌握有关。

如何提升学生研读细品的能力？从复习备考角度而言，笔者认为可以从两方面加以训练。

（一）咬文嚼字经过高三的复习，学生在答题术语、答题技巧、答题策略上已具备了相当的能力，但在文本细读——咬文嚼字上却做得不够，所以，研读细品，一定要能沉得住气，抽丝剥茧，找出关键词句，直抵文本之义。

高考命题者为了尽可能降低“考点公式”“答题模板”等应试技巧对考试的干扰，会有意紧扣文本出题，引导教学回归阅读的本质和真相。

文化科公开课、汇报课教学设计模版课题寻方向于题干访答案于文本——文学类多文本阅读情景探究主观题答题探索第1课时累计1课时授课班级2004 授课时间2023.3.1 授课者陶丽君一、教材分析本节课设计立足于高三复习实际，以“文学类文本阅读学科认知类情境命题”为主概念，研究对象为近五年全国卷及新高考卷的文学类文本阅读真题，归纳答题规律。

二、学情分析本活动作业设计立足于高三二轮复习阶段设计，在这一阶段，学生情况基本如下：经过高一高二两年的教材学习，经过半年高三一轮复习，学生对文学类文本的基本文体知识和常见设问题型已经有了比较清晰的掌握。

这些知识是学生进一步提升高考语文阅读素养的基础，是我能设计并开设这节课的前提。

近几年高考文学类文本阅读，尤其是新高考开始以来的文学类文本阅读，越来越考查学生对文本的深入阅读能力，考查学生对文本“随文命题”形式的应对能力。

这些能力的养成，都需要学生对文学类文本有深入的认知水平。

这种深入的认知水平恰恰是一轮复习后大部分学生缺乏的能力。

他们在面对文学类文本的第 9题时多审读不透彻，分析无方向，使得这个题成为平常考试和训练的失分大项。

如何使学生进一步提升学科认知水平，在面对千变万化的题目时能有的放矢，这是我设计这节课的目的。

三、教学目标1. 了解近几年高考中考查过的学科认知类情境命题形式，深入研读考题答案。

2. 探究学习并掌握情境题型的答题思路。

3. 通过综合训练提升对学科认知类情境命题的应对能力。

四、教学重难点1. 探究学习并掌握情境题型的答题思路。

2. 通过综合训练提升对学科认知类情境命题的应对能力。

五、教学方法讲授法、讨论法、合作探究法六、教学过程教学环节教学内容师生活动设计意图一、命题解析新题首现：出于新高考，形成新趋势。

文本选择：一主内容，二主理论。

命题方向：随文设题，情境命题。

考察各文体文学作品核心鉴赏力及理解表达力。

教师讲述文学类多文本阅读题的考察趋势，学生思考。

文学类文本阅读【高考真题】（2023·全国乙卷）阅读下面的文字，完成下题。

长出一地的好荞麦曹多勇这年里，德贵最后一次来种河滩地已是腊月里。

这期间，他先后种过一次黄豆，两次绿豆，两次麦子，庄稳还是颗粒无收。

这情况，德贵还有岁数更大的犁都没经历过。

儿子儿媳说这怪气候叫厄尔尼诺现象，德贵不听这道理，骂天，说这是要绝人啊！大河湾土地分两种：一种在围堤坝里，淮河水一般淹不掉，是大河湾人赖以生存的保障；另一种地在堤坝外，无遮无拦地紧疾淮河，一年里能收季麦就不错了，秋季天都荒着——这地叫河滩地，也叫荒地，大河湾只德贵一人秋季天还耕种河滩地。

村人说德贵，那点河滩地还能结出金豆豆、银豆豆？德贵家人也说德贵，年年秋季天见你河滩地种呀种呀种，可临了收几次？德贵先是不愿搭理话，落后才说，俺见河滩地长草就像长俺心口窝，痛得夜夜睡不着觉呀！河滩地位于村东两里地，德贵村东里出了庄，赶头牛，扛张犁，沿河堤一直往东去。

人老，牛老，犁也老。

牛老，蹄迈得很迟缓，远处里还以为牛是站堤坝上不动弹。

人老，老在脊梁上，肩上挂一张犁，侧斜身显得更佝。

犁呢是犁铧小，犁把细，还满身裂出一道一道暗裂纹，像老人手上脸上的皱纹皮。

牛前边领，德贵后面跟，牛缰绳牵连他们俩，一副懒懒散散的模样，弄不清是德贵赶牛，还是牛牵德贵。

至河滩地头，德贵说一声“吁——”，牛停下蹄，瞪一对大牛眼瞧德贵。

德贵下堤坝往河滩地里走，牛也侧转身头低屁股撅，挺住蹄缓下堤坝追德贵。

关键时才分出牛还是受人支配着。

德贵没有即刻套牛犁地，他知道牛跟自己还有犁都得歇息喘口气，犁榫眼松，趴德贵肩“吱呀、吱呀”一路不停歇地叫。

德贵说犁，俺知道你榫眼咧着嘴，不湿润湿润水，你准散架。

牛嘴也“吧嗒，吧嗒”扯黏水吐白沫。

德贵说牛，俺知你嗓子眼冒着火，得去淮河里喝个饱。

于是，德贵、牛和犁三个老货径直朝淮河走去，牛饮水，人喝水，犁干脆丢河里。

德贵喝几口水站起身，骂犁，你个老货还真能憋气呢；骂牛，你个吃草的家伙能站俺上游饮水？淮河水这会儿还温温顺顺躺河床里，波浪一叠压一叠有条不紊地浪过来又浪过来。

文学类文本阅读探究能力题指导一、概念阐述探究，指探讨疑点难点，有所发现和创新，是在识记、理解、分析综合的基础上发展了的能力层级。

探究能力的考查许多省份都集中在选考部分，江苏则放在必考部分，也就是文学文本的阅读。

它本指一种思维方法，也指一种解决问题的能力。

在《新课程考试大纲》提出来之后，似乎才又成为一种题型。

但因为“探究”首先是一种思维方法，同时也是一种解决问题的能力，所以在解题寻求答案的过程中是离不开这种能力的，而且对这种能力的考查实际上贯穿于整个解题思维的过程中。

二、探究能力的具体内容（一）从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴“不同的角度”指从广度上“挖掘”作品的丰富意蕴，回答时应从多侧面思考，明白其不同的含义。

“不同的层面”指从深度上“挖掘”作品的丰富意蕴，回答时应由浅入深、由表及里，把意思说清楚，说透彻。

这里的角度是针对具体文本而言的，有的要求从内容角度，有的从手法角度，也有从二者结合角度进行探究的。

1、从语句内涵角度探究：如2007年江苏卷第17题“文中最后说麦天的忙碌、喜悦‘把农家的日子濡染得鲜鲜亮亮，有滋有味。

’请联系全文，简要说说你对‘鲜亮’与‘滋味’的理解。

”这里的“你的理解”不是指个性化的回答，而是要求从不同的层面“挖掘”词语的丰富意蕴。

这里的“鲜亮”在文中包含三层意思，“滋味”在文中包含两层意思。

正确答案为：鲜亮，指火热的劳动生活，丰收的喜悦，紧张热烈后的平和、闲散。

滋味，指乡土民风的朴实，亲情的淳厚、和谐。

这是单纯从内容上对作品内涵进行理解的。

2、从文章表现手法角度探究：如2008年辽宁卷第17题，“怎样理解‘雨韵’的内涵？文章依次用了哪些表达方式来呈现‘雨韵’这一主旨的？”常见的表达方式有记叙、议论、说明、描写、抒情，不管怎样，表现手法、表现方法的使用都必须为表达文章主旨服务。

此题答案为：第一问①雨韵是人生四季的旋律，②雨韵是增强生命记忆的媒介，③雨韵是大自然美丽的乐意。

高考语文文学类阅读训练9——线索探究建议用时：40分钟满分： 30分实际得分：分一．阅读下面的文字，完成下面小题。

乡关欧阳杏蓬我总以为，乡关就是一脚踏上长途汽车门，回过头来，独自跟弟弟挥手的那个时候。

宁远开往广州的班车，通常是五点左右检票上车。

弟弟当时在二中上学，他是我在小县城里唯一的亲人和熟人。

二中离汽车站不远，可以说是在斜对面。

有这个地理优势，我去了容易找他。

弟弟日用非常有限，我们在家务农，在经济上给不了他支持。

他单单小小，我怕他在学校吃亏。

他表现得倒大大咧咧，其实鬼精鬼精。

大气的人，从来不在乎细节。

这一点，他读高中时就运用得炉火纯青了，所以，即使手头拮据，我去了，他还是能从学校食堂打来最好的菜——红烧鱼块，酿豆腐，为我送行。

我上了车，出了车站，夕光满天，暮霭在檐下地上漫涌。

从此天涯无故人。

然而，在告别这个小小县城的时候，我发现弟弟并没有回学校，一个人站在车站对面芙蓉大厦前面行人稀疏的空地上，塌着双肩，双手插在裤兜里，落寞地在目送我乘坐的班车。

妈妈常说：把我的身高分给弟弟一点就好了。

那一刻，我真想分一点给他。

在广东，很多“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”的日子。

我的乡关，在哪？是在小县城告别的车站吗？不是，是父亲送我到村子西边路口上车的地方？父亲极少送我出门。

每一次远行，都是母亲跟在身边，一路走，一路叮咛，说着说着，就泪眼婆娑。

我极易受感染，母亲一落泪，我也跟着泪眼汪汪。

母亲说我性格像她，心肠软。

我不让她送，父亲说他正好要去清水桥看农药到货了没有。

我跟父亲同行，从东干脚走到马路边，两里路，父子俩竟然一句话都没有说。

两个人站在马路边，他自告奋勇去拦车，居然站在马路中间，把我都吓了一跳。

我把父亲拉回来，说：“危险。

”父亲仰着脖子，说：“他敢碾我呀？”我还是劝他：“万一司机没踩住刹车呢？”父亲躬身拎起我的包，说：“你先上去。

”我上车看司机的脸，一脸发作不得的愤怒。

东干脚虽然院子小，可出人才啊，科长市长都有。

高考语文探究题的类型及解题技巧高考语文探究题的类型及解题技巧探究题作为xx题型，要求考生独立分析讨论课文材料，提出问题或进行赏析评价。

从高考试题的实际情况来看，探究题的内容目标一般指向人文因素，但命题角度不同。

下面，根据探究题的不同命题角度，将其分为六类，并结合实例提出解题技巧，希望能帮助广大考生解答探究题。

一、个性化口译提问【试题特点】个性化解读探究题要求考生对某一观点、观点、事件、人物等大胆提出自己的看法。

在课文中，结合课文内容和与现实生活的联系，在合理的前提下，充分展示自己的个性，注重创造性阅读能力的考查。

【经典例子】克罗齐一生经历了地震、社会动荡和战争带来的磨难，但X 最终取得了巨大的成就。

有人说“苦难是人生的财富”。

请结合原文和现实生活谈谈你的看法。

(2012年高考辽宁卷)【解题技巧】第一步是确定位置。

同意或不同意，但X是安全的，X容易形成答案。

解决问题的方法之一，就是看作者在这个问题上的思想倾向，按照作者的思路去解决问题，这样才能在“结合原文”上做得更好。

第一段，“事业成功的种子往往撒在苦难的土壤里——这场灾难.使他在人生和学术之旅中更加关注自身灵魂的充实和人类社会的精神境遇”，这表明作者认同“苦难是人生的财富”的观点。

第二步是利用原文中的相关叙述，形成一些支持自己观点的理由。

第三步是分层呈现答案。

如果你反对这种观点，你就得在现实生活中找例子来分析。

还有一种思维方式，辩证地看待这个问题，强调“苦”是外因，关键是看人们对它的态度，只要分析具体合理，你也应该打分。

【部分答案】我同意这个说法。

苦难真的造就了克罗齐。

年轻时经历的地震带给他的心理创伤，促使他在人生旅途和学术旅途中更加关注人的心灵和精神。

中年以后，由于社会动荡和战争苦难，克罗齐变得更加成熟。

二、人格精神的探索【考试特点】人格精神题要求考生从不同角度分析探究文本中主要人物的人格精神或人格精神的某一方面，重点考查考生的多角度探索、概括和分析能力。

14 分析探究小说主题的内涵和意蕴（教考衔接教材典例）教学目标探究小说主题的内涵教学重点难点探究小说主题的内涵教学过程一探究主题内涵小说主旨意蕴类分析是一种基于文本内容的分析，分析的内容多是小说的主旨(主题)及小说所表现的丰富意蕴或深刻内涵，以及作者的创作意图。

它既可以要求直接分析主旨，还可以要求挖掘主旨的丰富性或深刻性。

表现为三类分析题：分析主旨、分析思想意蕴、分析情感意蕴。

主旨的范围要比主题广一些，包括小说的思想意蕴和情感意蕴。

小说的思想意蕴，也称主题意蕴，也可以理解为俗称的创作意图。

是指作品表现出来的思想意义或价值，重在指文本带给读者的思考和认识，就是指小说的思想意义，侧重于小说的内容、主旨层面，重在理解小说的思想性、认识性。

小说的情感意蕴，是指作品的情感意义或取向，即作者的情感态度、喜怒褒贬，重在理解作者的倾向性。

二小说主旨常见分类角度分类常见主旨指向人物褒扬类赞扬人物性情宽厚、乐于奉献、见义勇为、公而忘私敬业爱国等优秀品质。

同情类对人物遭遇不幸、生活艰难、处境困窘等表示同情。

批评类对人物的爱慕虚荣、追求私利、墨守成规、唯利是图等缺点进行批评揭露。

指向社会歌颂类歌颂社会进步、国富民强、民族尊严、平等交流、互帮互助、命运与共等。

反思类反思人情冷漠、舍义逐利、固守传统、愚昧落后、迷信思想等错误观念和做法。

三主旨意蕴的两个思考层面从整体来看,不论是哪一类的主旨意蕴题,都可以从以下两大方面去全面把握。

(1)形象角度。

意蕴总是附着于小说的具体形象中,小说中不同的人物形象、事物形象就是两个可以展开的小角度。

关注主人公的经历及成败浮沉背后的原因及意义、主人公的思想性格与其命运的关系、人物间的对比映衬关系、作者对人物的情感态度、主人公的典型意义(从“一个”上升到“一类”)。

【教材典例】如:《装在套子里的人》中的别里科夫就是一个顽固保守、反对一切变革的人,分析透了这个形象,就不难概括出文章主旨意在揭露奴性心理,批判奴性心理对人的戕害,批判沙皇专制制度。

文学类文本阅读命题探究、新题预测及解题指导（转）一、命题探究（一）命题特点近年来，全国新课标卷“文学类文本阅读”主要考查小说，命题呈现以下特点：1.选材多样。

以中国现当代作家作品为主，以外国现当代作家作品为辅，二者比例约为5∶1；从篇幅上看，多为故事情节相对完整、结构紧凑、人物性格比较鲜明的微型小说，作品展示的生活世界以及所塑造的人物距离我们的时代较近，易于考生理解。

2.考查全面。

从题型上看，有客观题，也有主观题；从考点上看，人物形象、情节作用、表现手法、思想意蕴、环境描写等多有所涉及。

（二）考纲变化2017年高考《考试大纲》对“文学类文本阅读”进行了调整，命题也会有新的变化。

1.将“文学类文本阅读”列为“必考”内容。

2.在“文学类文本阅读”的能力层级要求中增加了“理解”这一B级能力要求，相应增加两个新考点：①理解文中重要词语的含义；②理解文中重要句子的含意。

3.“修订意见”中提出了考查“更高层次的思维能力”的要求。

（三）命题预测1.选文。

《考试大纲》规定的“文学类文本”有小说、散文、诗歌、戏剧四种，根据高考选文实际和考纲精神，小说、散文作为试题材料的可能性最大；选文坚持多样化，以中国现当代作家作品为主，以外国现当代作家作品为辅。

2.考点。

新增考点“理解文中重要词语的含义”“理解文中重要句子的含意”出现的可能性增大。

备考时要注意表达主旨的关键句、人物语言中带有暗示意义的语句、比喻象征性语句等新的命题点。

3.对鉴赏评价能力的考查将可能出现，如要求在对人物形象进行分析之后，对其进行评价等。

4.传统的题型更趋多样化、更具灵活性。

人物形象的分析概括，人物、物象在小说中的作用，故事情节的概括、情节作用的分析、设计情节手法的分析，叙述、描写方法，环境描写的特点、手法，人物、情节、标题等为切入点的思想意蕴探究等，仍然是小说命题的热点。

二、新题例析阅读下面的文字，然后回答1～3题。

（14分）火铳孔羽方圆几十里，谁不晓得前姬屯的铁匠赵呀，他家的家伙什儿手艺好，一把锄一把锨只要有赵家的标识，用上十几年甚至半辈子，想坏掉难得很哩。