高考语文湖南卷文学类文本阅读探究题之探究

高中语文教学精选高考小说阅读探究题探究高中语文教学精选高考小说阅读探究题探究：小说阅读探究题探究角度探究题作为体现新课标、新高考的一种新题型,是现代文阅读语言表述题中的亮点之一，它包含以下三个方面的要求：〔1〕从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴；〔2〕探讨作品中蕴藏的民族心理和人文精神；〔3〕对作品进行个性化阅读和有创意的解读.结合高考特点及往年试题分析，我们会发现,考纲作为一种纲领性文件,是在宏观上作了规定，其实在考试实践中还是有一些不好落实的内容的,比如探究范围问题，定的太死则失去了探究的意义，定的太活则不好评判，探究空间太大,没有边际。

同时,由于选文的关系，可能导致首先难以有共识,答题与预设答案可能大相径庭,区分度不好把握。

所以,探究题并不是无迹可寻，在可考的范围内找到答题方法是完全可能的.命题特点题干有标志，一般出现“探究〞字样，有时出现“你的理解〞“你的看法〞等字样；思考有依据,要求依据文本做一定程度的探究；答题有层次，要求考生从不同层面和角度思考.主要题型大体可分为：正反对比类、深层剖析类、拓展启示类。

探究角度（一)探究人物探究小说的主人公设问：你认为小说的主人公〔主要人物〕应该是谁？思路：要点明塑造人物角色所用到的描写手法，如正面、侧面描写，语言、动作描写,对比、衬托等手法；要分析对情节的发展、人物的出场与性格的展示起的作用。

如：《雪地上盛开的鲜花》有人认为这篇小说的主人公是金娃，也有人认为于山和金娃都是主人公。

你的看法呢？请结合全文，谈谈你的观点和理由。

〔8分〕观点一：主人公是金娃。

①小说的矛盾冲突是于山与金娃之间的对台戏，金娃情感的变化和发展推动着小说故事情节的发展，金娃在其中占主体地位；②小说的标题揭示了小说的主题思想，而这主要是通过金娃这个人物表现的；③小说细致地刻画金娃这个人物形象,金娃的性格也具有一定的典型意义。

观点二：于山和金娃都是主人公。

①小说的矛盾冲突表面上看是于山与金娃之间的冲突，实质上却是于山、金娃与社会现实之间的冲突,于山、金娃两人情感的变化和发展共同推动着小说故事情节的发展；②小说的标题揭示了小说的主题思想,虽然标题涉及的情节与金娃直接关联，但这个主题却是通过于山、金娃两个人物相互映衬才得以表现的;③小说刻画的于山和金娃这两个人物形象都很细致，他们的性格都具有一定的典型意义。

文学类文本阅读探究题命题特点及应试策略江苏秦葆近几年来，高考试卷中“探究性”试题有愈来愈红火的趋势。

继2007年山东、广东、海南、宁夏四省份新课标试卷中出现了不同程度的探究性试题后，2008年好多省份（包括江苏省）也都设置了这样的试题，分值为 6分。

就文学作品阅读来说，探究题考查的具体要求为：(l）从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴。

要求从思想内容和艺术表现的各个方面探究作品的深刻思想。

文学作品的主题往往具有多义性，包括情感意义、审美意义、形式意义等，这就决定了文学作品解读的多元性。

当然，“从不同的角度和层面发掘”更依赖于读者的文学素养、感受能力和体悟水平。

(2）探讨作品中蕴涵的民族心理和人文精神。

要求从人物形象、时代背景、环境氛围、细节描写、语言表达等方面入手，探究民族心理与人文精神。

“作品蕴含的民族心理”，是指民族的历史、文化传统和社会生活特点在文学作品中的反映，它既表现在作品的内容上，又表现在作品的形式上。

“人文精神”，是对人的价值的重视，对人的尊严的尊重，对人的现实生活的关注等。

通过探讨民族心理和人文精神，获得价值取向和审美愉悦，正是新课标对“情感态度和价值观的要求”。

(3）对作品进行个性化阅读和有创意的解读。

要求立足自我，感悟和体验文本，独立思考，提出自己的见解。

阅读文学作品的过程，其实就是审美的过程，就是对生活重新体验的过程，那么，不同的读者就会有不同的阅读感受。

“个性化阅读和有创意的解读”是《考试大纲》中最具开放性的一项考查。

一、探究性试题命题的原则及特点1、设题重实际：它以高中学生应有的知识文化积累、阅读表达能力和思维能力为基础，符合高中生作答。

2、设题有规律：一般在文章的重点、疑难等关键处设题。

如文中的议论、抒情处。

3、设题讲根据：一般依据材料的内容（植根于文本）探讨研究，而不是“随心所欲”，任意发挥。

4、思考有层次：要求考生从不同层面或角度作思考，一般文本中少有现成的答案。

高考小说阅读探究题的探究探究题作为体现新课标、新高考的一种新题型，是现代文阅读语言表述题中的亮点之一，它包含以下三个方面的要求：（1）从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴；（2）探讨作品中蕴藏的民族心理和人文精神；（3）对作品进行个性化阅读和有创意的解读。

结合高考特点及往年试题分析，我们会发现，考纲作为一种纲领性文件，是在宏观上作了规定，其实在考试实践中还是有一些不好落实的内容的，比如探究范围问题，定的太死则失去了探究的意义，定的太活则不好评判，探究空间太大，没有边际。

同时，由于选文的关系，可能导致首先难以有共识，答题与预设答案可能大相径庭，区分度不好把握。

所以，探究题并不是无迹可寻，在可考的范围内找到答题方法是完全可能的。

也许是探究题还在探究，也许是这种新题型适应需要一个过程，我们教学中如何指导学生做好探究题，还没有形成成熟的方法。

本文试图结合教学实践，结合高考试题分析，谈点粗浅看法，以期抛砖引玉之效。

2010年全国课标卷⑷：这篇小说以“保护人”为题，有主题思想、人物塑造、情节结构等多方面的考虑。

请选择一个方面，结合全文，陈述你的观点并作分析。

这种题型学生平时接触不多，如果不作深入剖析，学生不会学到方法。

相反，以高考题为例，引导学生从读懂文本到领悟方法，最后归纳答题的一般模式，对于学生快速形成有效答题能力意义肯定要大一些。

以下是按照“解析——解答——答题模式”的思路对组织教学所作的探究。

㈠主题思想方面。

【解析】用“保护人”做题目，使小说的主题思想得到凝练鲜明的体现，引发读者对社会生活进一步思考探求。

小说揭示出当时法国社会，特别是上层社会的不良风气：社会下层法律和正义的“保护”缺失；而上层社会钻营门路，寻求“保护”，结党营私。

甚者以“保护人”自居，用“保护人”炫耀。

“保护人”三字，如同法国社会的缩影，小说以此为题，一击中的。

同时，小说的这个题目，还促使读者与作者一同思考：如果社会离不开保护人，大家都纷纷寻求或充当保护人，社会就将丧失真正的“保护”，就没有了真实、正义和尊严。

新课标高考文学作品阅读探究性试题题型近几年来，高考试卷中“探究性”试题有愈来愈红火的趋势。

继07年山东、广东、海南、宁夏四省份新课标试卷中出现了不同程度的探究性试题后，随着新课改的深入发展，这几年高考卷中“探究性”试题更是深受青睐。

为了考生更好的了解这一考点的题型和解题方法，现作一例说。

一．考点要求1．从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴，以及内涵的民族心理和人文精神。

要求从时代背景、人物形象、环境氛围、细节描写、语言表达等方面切入探究。

要求考生的答题应多角度、全方位思考，角度不能单一，须分层答题，思考不能太肤浅，能透过现象看出本质，提炼出其丰富的意蕴。

“民族心理”、“人文精神”一般是一个民族长期形成的，是作品中固有的，要求考生能够准确解读文本蕴含的这些深层含义。

2．探讨作者的创作背景和创作意图。

要求从作者经历、所处时代、创作动机及作品影响进行分析。

3．探究文本中的某些问题，提出自己的见解。

要求立足自我，感悟和体验文本，独立思考，发表见解，“个性化阅读和有创意的解读”是特别强调考生一定要有“自己的理解”、“自己的观点”。

所谓的“自己的理解”“自己的观点”不是“为所欲为”、“信口开河”，是依据文本而合理推断。

二．常见探究题题型及解题指要1．观点式[解题指要]①有明确的观点。

②分点列出事实依据。

③结合文本或文本的具体事例作合理分析。

④语言通顺流畅，规范表述，书写工整。

[例4]（08海南宁夏卷《二十年以后》）小说描写了警察吉米和通缉犯鲍勃“二十年以后”赴约的故事，在“情与法”的冲突中，两个人都面临艰难的抉择。

有人说鲍勃值得同情，有人说他罪有应得;有人说吉米忠于职守，有人说他背叛了友谊。

你的看法呢？请就你认同的一种观点加以探究。

[参考答案]。

吉米忠于职守，因为他不徇私情。

吉米在小说中的身份有两个：一个是鲍勃的朋友，一个是警察。

面对着既是自己朋友又是通缉犯的鲍勃，吉米显然心理极其复杂，他没有立即逮捕鲍勃，说明他内心在情与法之间有着激烈的斗争；他派同事去逮捕鲍勃，说明他最终选择了先公后私。

文学类文本阅读【高考真题】（2023·全国乙卷）阅读下面的文字，完成下题。

长出一地的好荞麦曹多勇这年里，德贵最后一次来种河滩地已是腊月里。

这期间，他先后种过一次黄豆，两次绿豆，两次麦子，庄稳还是颗粒无收。

这情况，德贵还有岁数更大的犁都没经历过。

儿子儿媳说这怪气候叫厄尔尼诺现象，德贵不听这道理，骂天，说这是要绝人啊！大河湾土地分两种：一种在围堤坝里，淮河水一般淹不掉，是大河湾人赖以生存的保障；另一种地在堤坝外，无遮无拦地紧疾淮河，一年里能收季麦就不错了，秋季天都荒着——这地叫河滩地，也叫荒地，大河湾只德贵一人秋季天还耕种河滩地。

村人说德贵，那点河滩地还能结出金豆豆、银豆豆？德贵家人也说德贵，年年秋季天见你河滩地种呀种呀种，可临了收几次？德贵先是不愿搭理话，落后才说，俺见河滩地长草就像长俺心口窝，痛得夜夜睡不着觉呀！河滩地位于村东两里地，德贵村东里出了庄，赶头牛，扛张犁，沿河堤一直往东去。

人老，牛老，犁也老。

牛老，蹄迈得很迟缓，远处里还以为牛是站堤坝上不动弹。

人老，老在脊梁上，肩上挂一张犁，侧斜身显得更佝。

犁呢是犁铧小，犁把细，还满身裂出一道一道暗裂纹，像老人手上脸上的皱纹皮。

牛前边领，德贵后面跟，牛缰绳牵连他们俩，一副懒懒散散的模样，弄不清是德贵赶牛，还是牛牵德贵。

至河滩地头，德贵说一声“吁——”，牛停下蹄，瞪一对大牛眼瞧德贵。

德贵下堤坝往河滩地里走，牛也侧转身头低屁股撅，挺住蹄缓下堤坝追德贵。

关键时才分出牛还是受人支配着。

德贵没有即刻套牛犁地，他知道牛跟自己还有犁都得歇息喘口气，犁榫眼松，趴德贵肩“吱呀、吱呀”一路不停歇地叫。

德贵说犁，俺知道你榫眼咧着嘴，不湿润湿润水，你准散架。

牛嘴也“吧嗒，吧嗒”扯黏水吐白沫。

德贵说牛，俺知你嗓子眼冒着火，得去淮河里喝个饱。

于是，德贵、牛和犁三个老货径直朝淮河走去，牛饮水，人喝水，犁干脆丢河里。

德贵喝几口水站起身，骂犁，你个老货还真能憋气呢；骂牛，你个吃草的家伙能站俺上游饮水？淮河水这会儿还温温顺顺躺河床里，波浪一叠压一叠有条不紊地浪过来又浪过来。

文学类文本阅读探究能力题指导一、概念阐述探究，指探讨疑点难点，有所发现和创新，是在识记、理解、分析综合的基础上发展了的能力层级。

探究能力的考查许多省份都集中在选考部分，江苏则放在必考部分，也就是文学文本的阅读。

它本指一种思维方法，也指一种解决问题的能力。

在《新课程考试大纲》提出来之后，似乎才又成为一种题型。

但因为“探究”首先是一种思维方法，同时也是一种解决问题的能力，所以在解题寻求答案的过程中是离不开这种能力的，而且对这种能力的考查实际上贯穿于整个解题思维的过程中。

二、探究能力的具体内容（一）从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴“不同的角度”指从广度上“挖掘”作品的丰富意蕴，回答时应从多侧面思考，明白其不同的含义。

“不同的层面”指从深度上“挖掘”作品的丰富意蕴，回答时应由浅入深、由表及里，把意思说清楚，说透彻。

这里的角度是针对具体文本而言的，有的要求从内容角度，有的从手法角度，也有从二者结合角度进行探究的。

1、从语句内涵角度探究：如2007年江苏卷第17题“文中最后说麦天的忙碌、喜悦‘把农家的日子濡染得鲜鲜亮亮，有滋有味。

’请联系全文，简要说说你对‘鲜亮’与‘滋味’的理解。

”这里的“你的理解”不是指个性化的回答，而是要求从不同的层面“挖掘”词语的丰富意蕴。

这里的“鲜亮”在文中包含三层意思，“滋味”在文中包含两层意思。

正确答案为：鲜亮，指火热的劳动生活，丰收的喜悦，紧张热烈后的平和、闲散。

滋味，指乡土民风的朴实，亲情的淳厚、和谐。

这是单纯从内容上对作品内涵进行理解的。

2、从文章表现手法角度探究：如2008年辽宁卷第17题，“怎样理解‘雨韵’的内涵？文章依次用了哪些表达方式来呈现‘雨韵’这一主旨的？”常见的表达方式有记叙、议论、说明、描写、抒情，不管怎样，表现手法、表现方法的使用都必须为表达文章主旨服务。

此题答案为：第一问①雨韵是人生四季的旋律，②雨韵是增强生命记忆的媒介，③雨韵是大自然美丽的乐意。

高考语文现代文阅读探究题之探究【范文一】高考语文现代文阅读探究题之探究作为一个准备参加高考的学生，我们都知道在语文考试中，掌握现代文阅读探究题的方法至关重要。

首先，要了解探究题的基本要求。

探究题要求我们深入挖掘文章中的深层含义和表达方式，要突出考查同学们的阅读理解能力和分析能力。

在做探究题时，我们需要仔细阅读文章，分析文章结构，辨析文章句法和修辞手法，并归纳总结出文章的意图和主旨。

其次，要注意文章的细节。

在阅读文章时，我们不仅要注意文章的主题和基本叙述，还要注重文章中的细节描写和情感体现。

这些细节包括作者的态度、语气、语言风格等，需要我们用心琢磨，从中领悟文章的内涵。

最后，提高自己的思考能力。

探究题考查的不仅是同学们对文章表面信息的掌握，更重要的是要求同学们具备探索深层次信息的本领。

我们要敢于提出自己的见解，开启思考的闸门，从多个角度分析文章，探寻文章更深层次的意义，以及写作背后的思维模式和想法。

综上所述，在备战高考语文时，我们要重视现代文阅读探究题的学习，注重细节、提高思考能力，从而达到顺利高分的效果。

（要点分析：本文重点是探究题的基本要求和技巧，用词较为简单，容易理解，重点词汇有探究、细节描写、阅读理解、思考能力等）【范文二】关于高考语文现代文阅读探究题之探究高考语文考试中占比较大的一项就是现代文阅读。

而现代文阅读中的探究题是很多同学觉得难度比较大的一道题目。

那么，我们该如何应对探究题呢？首先，我们要有耐心。

探究题往往会给出文章中某一段具有深层含义或信息最为重要的部分，需要我们读者进行细致的推敲和筛选。

因此，我们要有充分的耐心，在文本阅读时反复理解，不断梳理文章的逻辑，从而理清文章的思路。

其次，我们要注重文章的意义。

文章中的意义往往不止于字面之外，还有更深层次的信息和启示。

我们要注重细节描写，明确作者的观点和态度，深入挖掘文章背后的意义，以及作者通过写作传递的信息和思想。

最后，我们要借鉴优秀文章。

高考文学类阅读探究题的深入探究周道宝近年,高考能力层次出现了F级。

这最高的能力层次出现在文学类文本阅读中,即F级“探究”。

直接的题目所占分值为6分，间接的题目所占分值也在6分左右。

这是拉开学生分值的考查学生创新思维的题目，值得我们认真探究一番。

作文不仅考表达，更主要的是考思维（探究），没有高品质的思维就没有好的作文。

但是，作文中的思维是作者自己对某一现象、问题的看法，而阅读中的思维是读者对作者的思维的评判，再创作思维，故而难度大了，能力要求也随之高了。

高考语文探究题考哪几方面内容呢？考三方面内容：一是从不同的角度和层面发掘作品的丰富的意蕴，以及内涵的民族心理和人文精神；二是探讨作者的创作背景和创作意图；三是探究文本中的某些问题，提出自己的见解。

下面，我们逐项深入探究一番。

一、探究考点以上三个方面主要考察的是第一方面内容。

第二方面“创作背景”不好考；“创作意图”又与第一方面的“丰富意蕴”重复。

第三方面的“自己见解”，看似只要是自己的观点即可，实际上“自己的”不是脱离文本信马由缰，这样，也与第一条重复。

故而，我们必须重点研究考点的第一方面。

1、“角度”指什么？是指看事情、问题的立足点或出发点。

总的角度便是读者的角度。

较具体地说，小说有人物、情节、环境等角度，散文有具体材料、结构和情感角度等。

2、“层面”指什么？是指某一层次和某一方面。

它和“角度”有交叉、包含关系。

例如，时代背景层面（角度），细节描写层面（角度），语言表达层面（角度）等。

概括地说，角度和层面是指作品的思想内容和为表达此思想内容而选用的艺术手法，即“内容”和“形式”两大方面，在此两大方面内，又包括较多的具体的角度和层层。

以上对“角度”“层面”的探究，如果同学对此不太理解也不要紧，虽说考点是“从不同的角度和层面”，而命题者会从某一具体的角度和层面要求你的。

即使不明确角度和层面，以上分理出来的角度和层面已经含盖了角度和层面的“不同”，这要求同学们对“角度和层面”所指的具体内容要心中有数，答题时既要对某一面角度和层面进行深入探究，又要思路开阔，从不同的角度和层面上多想想。

探究题专项突破训练题答案2011北京卷19．【试题解析】本题考查“对作品进行个性化阅读和有创意的解读”的能力。

【参考答案】第一问：祁连山为当地古往今来的历史提供了自然条件，历史文献中的积淀也赋予祁连山以丰厚的人文内涵，史中有山，山中蕴史；眼前的自然山景也触发作者的历史记忆，唤醒了作者的历史感。

第二问：（略）2010山东卷22．【答案】(1)体现了对生命的尊重，弘扬了一种“不抛弃，不放弃”的人道主义精神(2分)。

(2)歌颂了人与人之间友好互助、团结一致的精神(2分)。

(3)增强了当时(二战时期)美国人民终将赢得战争胜利的信心(2分)。

【命题立意】这个题型属于探究类题型，能力层级F级。

【解析】这里所说的社会价值，实际上就是本文的思想意义，题干具有一定的模糊性，三个方面的要点要做到全面准确地归纳。

2010辽宁卷（4）【答案】观点一：使小说的主题思想深刻、丰厚。

①取材于“洗澡”这样的日常小事，表现当代市民的凡俗人生；②透过“洗澡”引起的故事，体现作者对社会和人际关系变化的敏感和思考；③“洗澡”触发的人物深层的心理波澜，深入揭示人性的微妙和复杂，表现作者对某种地域的、典型的人物形象的理解和审视。

观点二：使小说的结构艺术精巧、高明。

①以“洗澡”作为全文的结构线索，似拙实巧，俗中见雅，以小见大；②用“洗澡”穿针引线，使小说中两个人物不同的言路和思路联系自然，转换自如；③以“洗澡”作结，画龙点睛，一语双关，平中见奇，含蓄而有余味。

观点三：使小说的象征意蕴含蓄、多元。

①以“洗澡”为纽带，通过对人物言行与心理错位冷静而有控制的叙述，使象征手法深藏不露，结尾一语双关，画龙点睛；②小说人物都没有姓名，有助于启发读者体悟“洗澡”的象征性；③象征意蕴立体多元，“洗澡”内含的反思意味层次丰富，针对面广。

(不要求面面俱到，只要能就以上任何一种观点或其他观点进行探究，即可根据观点是否明确、论述是否合理酌情给分。

观点明确给2分；论述合理、分析充分，给6分。

高考文学类文本阅读探究题分析教学目标：1．了解探究题的基本特征与命题规律。

2．掌握探究题的解题思路、方法。

教学步骤：一、考试说明对“探究”的要求及解读1. 从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴，以及内涵的民族心理和人文精神。

(深层剖析类)要求从思想内容与艺术表现的各个方面探究作品的深刻思想。

要求从时代背景、人物形象、环境氛围、细节描写、语言表达等方面切入探究。

解读：要求考生的答题应多角度、全方位思考，角度不能单一，须分层答题，思考不能太肤浅，能透过现象看出本质，提炼出其丰富的意蕴。

解读：“民族心理”、“人文精神”一般是一个民族长期形成的，是作品中固有的，要求考生能够准确解读文本蕴含的这些深层含义。

2. 探究作者的创作背景和创作意图。

（写作意图类）要求从作者经历、所处时代、创作动机及作品影响进行分析。

3.对作品进行个性化阅读和有创意的解读。

要求立足自我，感悟和体验文本，独立思考，提出自己的见解。

（个性解读类）解读：“个性化阅读和有创意的解读”是特别强调考生一定要有“自己的理解”、“自己的观点”。

所谓的“自己的理解”“自己的观点”不是“为所欲为”、“信口开河”，是依据文本而合理推断。

二、经典再现1.本文写了驮队飞渡峡谷的故事，请探究其中的深刻意蕴和作者的情感取向。

（6分）答案：深刻意蕴：(1)飞渡峡谷的情景：表现人在自然面前接受挑战，战胜艰险；(2)驮队的人际关系：体现团结协作，相互信任，关心爱护；(3)动物形象：隐喻人应该像雄鹰飞翔、像骏马奔驰，而不是像牛那样软弱畏缩；(4)“我”与领队的对照：表示人会在艰苦磨练中成长。

情感取向：(1)骏马、雄鹰、高山峡谷：对雄奇险峻崇高的赞美；(2)领队、精瘦汉子：对乐观向上人生态度的赞美；(3)牛的恐惧、发抖：对平庸、畏难的厌弃。

(4)本文所写生存画面：张扬了原始、野性的阳刚之美。

【解析】探究题。

无论是探究深刻意蕴还是分析作者的情感取向，都要从不同角度出发，不能只局限于一点。

主标题：探讨写作背景的提问方式副标题：掌握探究题的提问方式，明确解题策略，这可是复习的重点哟。

关键词：写作背景，创作意图，提问方式难度：3重要程度：5内容：在文学类文本阅读试题中，探讨作者的写作背景和创作意图是高考探究题的一个重要考查角度。

根据设问的方式和角度，这类探究题型主要分成以下几种：标题式，情节式，矛盾式，启发式，赏析式，评价式。

当然这样的一种分法并不是绝对严密的，他们之间可能互有交叉，但为了细化，还是作如此分法。

下面我们来看看这类探究题型的历年高考中出现的提问方式以及正确解题思路。

一、提炼的艺术——标题式提问方式例举：小说的题目是“血的故事”，但主要内容是围绕血型而展开的，如果以“血型的故事”为题，你认为是否合适？请谈谈你的观点和具体理由。

（2011全国新课标卷）这类探究题，两种选择无论选择哪一种都没有错，关键看你能否陈述出恰当的理由。

解题策略：1.理解全文，标题入手。

2.情节推进，把握核心。

3.联系主题，来看标题。

二、升华的精神——启发式提问方式例举：联系上下文，简析作者为什么说“是人没有不想飞的”，并结合现实，谈谈“想飞”的积极意义。

（2011年湖南卷）解题策略：1.立足文本，联系自我。

2.情感积极，注重启发。

3.观点明确，陈述充分。

三、行进的曲线——情节式提问方式例举：小说的结尾部分，写了从来没喝过酒的巴尔塔萨喝得酩酊大醉，这样安排有什么作用？根据小说，请从两个不同的角度谈谈你的见解。

（2011年安徽卷）考生在答题的过程中只要不脱离文本，能够遵照小说的情节设置，去探讨作者的写作意图，自圆其说，阐述自己的观点即可。

如果脱离文本或者没有知晓小说情节设置的意图而去凭空虚构出理由那将是非常危险的。

解题策略：1.把握情节，理出线索。

2.注重人物，把握性格。

3.亮明观点，理由全面。

四、态度的态度——评价式提问方式例举：本文写了驮队飞渡峡谷的故事，请探究其中的深刻意蕴和作者的情感取向。

(2010年江苏卷）思维方式可能考生会找不到切入点，但考生只要稍懂议论文的结构特点和常用的对比论证的论证方法，就能把握到这篇文章的辩证思维方式。

高考语文——小说阅读之探究题解读所谓探究，就是围绕一定的问题情境，提出假设，分析探究，有所发现，有所创新的学习方式。

新课标考试中出现的探究题，包括从不同角度和层面对作品意蕴、民族心理和人文精神的发掘，对作者的创作背景和创作意图的探讨，对作品的个性化阅读和有创意的解读。

1.探究题的类型（1）个性解读类命题人往往要求考生结合作品谈谈自己的看法或见解。

值得注意的是，这种个性化解读，其实并不允许考生脱离文本海阔天空、信马由缰地随意发挥，我们可以把这种题型看成是文本研讨类探究的变体，不过相对于文本研讨来说，考生有一定的自由进行拓展，但是必须如前所述要有一个“度”，与文本不即不离。

（2）知识积淀类此类试题的特点往往是由阅读材料导出，讨论对象比较确定，但前提是要求考生具备相应的语文基础知识素养，答案组织得好不好往往能体现学生语文素养的高低。

（3）联系现实类命题人要求考生联系现实，结合作者的情感、态度、价值观等进行探究。

（4）技巧分析类要求考生就作者行文的表达技巧进行分析探究，有的还要问这样的表达技巧给你的写作启示。

2.探究题的特征（1）题型的主观性通过一问一答，为考生提供了探索、思考、发表独立见解的空间，有助于考生创造力的发挥，有助于展示考生的创新见解和语文能力。

（2）问题的启发性所提问题能启发学生的思维，给学生的思维一种导向，使得学生能沿着这个导向探索下去，从而有所发现，有所创造。

有的题目可以给学生多个方向进行探究，启发学生的创造性思维。

（3）答案的拓展性与个性化解答探究性题目，要求考生有由文内到文外的拓展，即对文本作一定的归纳和概括，并由此展开，展开时考生要调动自己的知识储备、生活积累以及认知能力。

所以这类题目的答案起点在文本之内，但终点在文本之外。

（4）答案的多元化与综合性由于探究题命题的开放性，考生综合运用自己的知识与能力观察问题、理解问题的角度，以及情感、态度、价值观等的不同，考生往往会作出不同的且都符合试题要求的解答，只要能根据文本和有关原理，合乎逻辑地展开论述，言之成理即可。

高考文学类文本阅读探究题初探云梦一中冯耀杰高考语文试卷中的阅读探究题，凸显"探究"性，这是新课标的精髓，也是新课标实施后现代文阅读考查的最大亮点。

它鼓励考生要有自己的想法，有自己对作品的独特见解；真正体现了对考生个性化阅读的尊重，体现出解读文本是一种再创造活动的理念。

探究能力的考查，主要集中在"文学类文本"和"实用类文本"的阅读中，两者考查的要点各有侧重。

下面仅就文学类文本阅读探究题作一些探讨：一、阐释概念探究是对作品思想内容的发掘、探讨、特有解读和质疑。

探究题是指开放性试题中带有对材料的研究、探讨、分析、整合，进而提出质疑、另解、建议或鉴赏评价的题目。

二、研读考纲2013年高考湖北卷语文科考试说明对现代文阅读中的文学类文本阅读探究题的考察范围和能力要求都作了明确规定，能力层级是最高的F级，考察的范围如下：1、从不同的角度和层面发掘作品的意蕴、民族心理和人文精神“不同的角度”指从广度上“挖掘”作品的丰富意蕴，回答时应从多侧面思考，明白其不同的含义。

“不同的层面”指从深度上“挖掘”作品的丰富意蕴，回答时应由浅入深、由表及里，把意思说清楚，说透彻。

这里的角度是针对具体文本而言的，有的要求从内容角度，有的从手法角度，也有从二者结合角度进行探究的。

探讨民族心理，常常是由此及彼，通过文学类作品的“这一个”，见出那一“类”、那一批，从而揭示出文本中具体形象的典型意义。

探讨人文精神，往往是由小见大，对相关内容进行升华，从而折射出人物事理的本质特征。

探讨作品中蕴涵的民族心理和人文精神，不能就人说人，就事论事。

常见的切入角度有人物形象、时代背景、环境氛围、细节描写、语言表达等。

2、探讨作者的创作背景和创作意图“探讨作者的创作背景和创作意图”要求从作者经历、所处时代、创作动机及作品影响进行分析。

3、对作品进行个性化阅读和有创意的解读“个性化阅读和有创意的解读”要求立足自我，感悟和体验文本，独立思考，发表看法。