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科学的发展观和人才观科学的发展观和人才观是现代社会中重要的理念。
科学的发展观着重强调科技进步和社会进步的紧密联系，而人才观则关注个体的发展和社会的需求之间的平衡。
这两者密切地交织在一起，互相支撑和促进着人类社会的进步。
科学的发展观认为，科学技术是推动社会进步和改变人类生活的重要力量。
在科学的发展观中，科学过程被视为一种积极探索和创新的过程，通过观察、实验和验证来发现真理和解决问题。
科学的发展观强调科学方法的应用，即以证据和实验为基础的知识积累和知识创新。
科学方法的特点是客观、可重复和可验证，它使科学家能够对世界进行系统性的研究和理解。
在科学的发展观中，科技进步是实现社会发展和改善人类生活的关键因素。
科技的应用给人类带来了诸多好处，例如提高生产力、促进经济发展、改善医疗保健、增加通信和交通便利性等。
科技的迅猛发展不仅改变了社会的生产方式和生活方式，还对全球化、环境保护和资源利用等全球问题提出了新的挑战。
因此，科学的发展观强调科技创新和可持续发展之间的平衡，以确保科技进步能够为社会带来长期的、可持续的益处。
与科学的发展观相辅相成的是人才观。
人才观关注的是个体的发展和社会的需求之间的平衡。
人才是社会发展的重要资本，是推动科技进步和实现创新的关键因素。
一个拥有丰富人才资源的社会将具有更多的创新潜力和竞争优势。
因此，人才观强调教育和培训的重要性，旨在培养具备创新能力和专业知识的人才。
人才观强调培养具有创新精神和实践能力的人才，鼓励他们在学术、科技和创业领域尽展才华。
同时，人才观也关注人的全面发展，强调培养人的品德、情感和人文素养。
一个拥有坚实道德基础、具备社会责任感和良好人际关系的人才将对社会产生积极的影响。
科学的发展观和人才观之间存在着密切的关系。
科学的发展需要有高素质的人才作为支撑，而人才的培养也需要科学的发展为前提。
科学方法和实践为人才的培养提供了基础和指导，而人才的知识和创新又推动着科技的发展和社会的进步。
浅谈“科学人才观”人才是最活跃的先进生产力。
在人类社会发展进程中，人才始终是社会文明进步、人民富裕幸福、国家繁荣昌盛的重要推动力量。
当今世界正处在大发展大变革时期，国家之间的竞争是综合实力的竞争，归根结底是人才的竞争。
在全球经济化的进程中，谁能拥有人才谁就能抢得发展的先机，从而抢先一步，脱颖而出。
加快人才发展是在激烈的国际竞争中赢得主动的重大战略选择。
我国正处在改革发展的关键阶段，深入贯彻落实科学发展观，全面推进经济、政治、文化以及生态文明等建设，全面建设小康社会，实现中华民族伟大复兴，必须大力提高国民素质，造就一大批高素质人才，逐步实现人力资源大国向人才强国的转变。
一、人才标准：清朝末年，龚自珍曾在《己亥杂诗》中感慨：“九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。
我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。
”现在当然不会像清朝末年那样万马齐喑，但同样需要适应社会的人才。
何谓人才？英文说：a person of ability; people with special skills; competent people。
在我国传统上把饱读诗书、博学多才之人称为人才，而现代社会对人才有了新的界定，是否拥有职业素质成了人才的一个基本标志。
美国曼秀雷敦公司是誉满全球的跨国医药企业，其公司遍布世界各地。
前不久，在首届全国化工人才交流大会上，曼秀雷敦的招聘展台成了广大求职者求职的热点。
负责招聘的主管刘东明说：“企业对员工素质要求，有许多是一致的，比如勤奋、能吃苦、有经验、会电脑英语——但最重要的是两条：诚信和能力。
而重中之重是‘诚信’。
”这就是选择人才的标准。
麦当劳公司是全球规模最大、最著名的快餐集团，它的美味汉堡和亲切服务，一直受到各界人士的欢迎。
陈清慧女士于1992年协助创建麦当劳全球最大的餐厅———北京王府井餐厅，是麦当劳“家族”中一位杰出的管理者。
麦当劳青睐什么样的人才？陈清慧说，麦当劳最看重以下素质：热情的工作态度、全面的工作能力、良好的团队精神。
树立科学的人才观树立科学的人才观科学的发展离不开人才的支持和推动。
在当今社会，为了推动创新和研究的进步，树立科学的人才观显得尤为重要。
科学的人才观应当包括对科学素养、创新精神和团队合作等方面的要求，培养出更多具有创造力和应对挑战能力的科学人才，推动科技创新与社会进步。
首先，科学的人才观要求科学素养的全面发展。
科学素养是指个体在科学思维、科学方法和科学知识等方面的素养水平。
一个具有科学素养的人才，不仅要善于运用科学思维，还要熟练掌握科学方法并具备广博的科学知识。
因此，科学教育应当从儿童时期开始，注重培养学生的科学探究能力、逻辑思维能力和科学知识的积累。
同时，科学素养也应当与人文素养相结合，培养出既具备科学眼光又有人文情怀的科学人才。
其次，科学的人才观要求培养创新精神。
创新是科学发展的动力和源泉，离不开具有创新精神的科学人才。
创新精神包括勇于探索未知领域、勇于挑战传统观念以及勇于承担风险等特质。
科学教育应当注重培养学生对问题的思考和解决能力，教育他们勇于质疑和创新，培养他们具备从问题中发现机会和创造价值的能力。
此外，还应当加强科学人文交叉培养，促进不同学科的交流和融合，为科学创新提供更广阔的视野和思维方式。
再次，科学的人才观要求注重团队合作。
科学研究往往需要多学科的集成和合作，单打独斗的科学家已经难以取得重大突破。
因此，科学人才应当具备良好的团队合作意识和能力，善于协商、沟通和合作，能够有效地与不同领域的专家、学者和技术人员进行协作。
科学教育应当培养学生具备团队合作的意识和能力，通过小组讨论、项目合作等方式，锻炼他们与他人合作的能力，并激发他们互相学习、共同进步的动力。
最后，科学的人才观要求关注社会责任。
科学人才应当具备高尚的职业道德和社会责任感，意识到自己的科学研究和技术创新对社会和人类的影响，积极参与科技伦理的讨论和引领。
科学教育应当培养学生的社会责任感，引导他们关注社会问题和科学伦理，并通过开展科学普及活动和参与社会服务等方式，将自己所学的科学知识和技能应用于社会实践，为社会进步和人类福祉做出贡献。
科学人才观十大理念第一、人才是最活跃的先进生产力。
马克思主义唯物史观认为，科学技术是经济社会发展最活跃的生产力，人是生产力中最活跃的因素。
人才是人力资源中的先进部分，是科技创新的主要承担者，人才对经济社会发展的创造性贡献，决定了人才是最活跃的先进生产力。
邓小平同志在论述对马克思主义的理论是解放思想、与时俱进的时候作出时代性的判断：科学技术是第一生产力。
并由此提出，一定要在党内和全社会造成一种空气，尊重知识、尊重人才。
人才是科学技术的主要载体。
第二、人才是科学发展第一资源。
中国的基本国情是人多地少，人力资源是我国最丰富、最可开发、最有潜力的资源，是中国走科学发展之路最可依赖也必须依赖的第一资源。
随着我国经济、科技、教育水平的不断提高，人才资源总量和质量都迅速提升。
江泽民同志在论述“三个代表”重要思想时就指出，人才是一个国家发展最重要的资源，人才资源是第一资源。
党的十七大以来，我国深入实施人才强国战略，人才对科学发展的支撑作用日益凸显。
胡锦涛总书记在“七一”讲话中再次强调，人才是第一资源，是国家发展的战略资源。
第三、人才工作要为经济社会发展中心任务服务。
围绕中心、服务大局是人才工作的根本出发点和落脚点，只有紧紧围绕经济社会发展中心任务培养、吸引、用好人才，人才工作才能有为有位。
十七大以来，我们按照中央部署，大力引进国家发展急需紧缺的海外高层次人才，制定国家中长期人才发展规划，实施重大人才工程，组织专家学者到地方发展一线为应对国际金融危机、转变经济发展方式开展咨询服务，都是人才工作服务大局的实际行动。
第四、人才优先发展是科学发展的有效路径。
人才优先发展是后发国家实现现代化追赶的成功经验，也是我国东部发达地区率先发展的成功实践。
党的十七大以业，我们围绕建设人才强国，加大人才投入和开发力度，大力培养造就创新型科技人才，开发经济社会发展重点领域人才，国家自主创新能力显著增强，有力推动了经济发展方式的转变。
胡锦涛总书记指出，要确立在经济社会发展中人才优先发展的战略布局，做到人才资源优先开发、人才结构优先调整、人才投资优先保证、人才制度优先创新。
科学技术人才观
科学技术人才是国家发展的重要力量。
科技创新是推动经济发展的关键因素。
因此，科学技术人才的培养和引进是国家战略的重中之重。
首先，科学技术人才应具备广泛的知识背景和创新思维能力。
他们需要拥有扎实的学科基础和宽广的知识面，同时还需要具备跨学科合作能力和创新思维能力。
只有这样才能在日新月异的科技发展中保持竞争优势。
其次，对于科学技术人才的培养，应注重理论与实践相结合。
理论知识只有通过实践应用才能得到深化和完善。
因此，在培养科技人才的过程中，应注重实践教学，让学生在实践中掌握理论知识，不断提高实际操作能力。
最后，科学技术人才的引进也是国家发展的重要任务。
通过引进优秀的海外科技人才，可以有效地弥补国内科技人才的不足，推动国内科技水平的提高。
总之，科学技术人才观应强调人才培养和引进的重要性，注重知识与实践相结合，培养具备创新思维能力的科技人才，为国家的发展提供强有力的支持。
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什么是科学的人才观？
只要具有一定的知识或技能，能够进行创造性劳动，为推进社会主义物质文明、政治文明、精神文明建设，在建设中国特色社会主义伟大事业中做出积极贡献的，都是党和国家需要的人才。
人才存在于广大人民群众之中。
要坚持德才兼备原则，把品德、知识、能力和业绩作为衡量人才的主要标准，不唯学历、不唯职称、不唯资历、不唯身份，不拘一格选人才。
鼓励人人都作贡献，人人都能成才。
当前在人才的选拔、评价和使用上存在着的唯学历、资历、职称、身份等弊端，严重影响了人才的脱颖而出和充分施展才能。
《中共中央、国务院关于进一步加强人才工作的决定》提出坚持改革创新，努力形成科学的人才评价和使用机制。
在人才评价方面，要建立以能力和业绩为导向，科学的社会化的人才评价机制。
强调要根据德才兼备的要求，坚持群众路线，注重实践经验，构建以业绩为依据，由品德、知识、能力等要素构成的各类人才评价指标体系。
改善各类人才评价方式，积极探索、主体明确、各具特色的评价方法。
完善人才评价手段，大力开发应用现代人才测评手段，大力开发应用现代人才测评技术，努力提高人才评价的科学水平。
党政人才的评价重在群众认可，企业经营管理人才的评价重在市场和出资人的认可，专业技术人才的评价重在社会和业内认可。
在人才使用方面，要建立以公开、平等、竞争、择优为导向，有利于优秀人才脱颖而出，充分施展才能的选人用人机制。
我的教育质量观
大庆职业学院质量监控中心王成元
著名的质量管理专家朱兰认为，21世纪将是质量世纪。
无数的事实证明，随着高等教育的发展，质量已成为各级各类高等学校生存和发展的基础，质量管理作为学校教学管理的核心，正为愈来愈多的人认识，有人把这场变革称为教育质量革命。
葛道凯司长在谈到高等教育的发展方向时说，实现高等教育工作重心的战略转移，就要比较重视规模发展转向在规模发展的同时更加重视质量的提高，简单地说，以后要把更多的精力花到如何提高高等教育的质量上，这也是中央领导高度关注的。
那么，高职教育质量的内涵是什么呢？
现代教育质量观认为，教育质量是教育（包括了课程及教学）满足客户（高职教育的“客户”包括家长、学生、国家、社会、用人单位等）确定的和隐含需求的能力。
这种质量观是以市场和客户为导向的，其核心是“客户质量定义”而不是“教育者质量定义”。
亦即，教育质量标准不应由教育者（教师和学校）来规定，而应由受教者及教育成果的使用者来判断，客户的要求和需求得到满足是对教育质量的最佳评价。
是评价教育质量的最佳标准。
温总理在政府工作报告中指出，我们要办人民满意的教育，人民满意的教育就是最好的教育。
而传统的教育质量观，导致教育质量标准不确定、目标不明确，在实践中很难操作。
教育质量标准主要是由教育者（教师、学校等）设定的，教育的提供者根据已设定的标准进行质量评价，质量标准更多地表现为静态和单一化，教育服务及其成果的接受者处于教育质量的被动接受地位，造成了教育质量评价主体的缺位。
那么，依据教育者设定的教育质量标准，教学管理部门对教师实施教育质量评价，评选出的优秀教师，如果是学生不满意的，试问，这样的优秀还是优秀吗？学校提供的教育是学生获取知识、技术技能、创新能力等的过程，而不仅仅是教师展示自我的过程。
课堂教学不是教师完成了授课任务，而是学生获得了需求。
我们教育的最直接的服务对象（客户）是学生，我们的教育质量应由学生来评价，学生满意的教师才是优秀教师，学生满意的教育才是最好的教育。
3基础教育是指人们生存、生活和发展的基本知识和能力的教育,包括家庭教育、中小学校教育和必要的社会生活知识教育等
4新基础教育”的一堂好课的标准
mhh2x-kjc 发表于 2007-3-27 13:08:00
叶澜教授在他们的“新基础教育”中，针对“什么样的课是一堂好课”这一问题，概括了以下的五个方面：
一是有意义的课，即扎实的课：学生学到了知识，锻炼了能力，在过程中产生了良好的、积极的情感体验，并激发了进一步学习的强烈需求，而且越来越主动地投入到学习中去。
二是有效率的课，即充实的课：就面而言，对全班学生中的多少学生有效率，其包括了好的、中的、有困难的具有不同的效率；其次，是效率的高低，如果，没有效率，或者只是对少数学生有效率，这都不能算是一堂好课。
三是有生成性的课，即丰实的课；这样的课不完全是预设的结果，在课堂上有师生之间真实的情感、智慧、思维、能力的投入，尤其思维是相当活跃的，在整个过程中有资源的生成，又有过程的生成。
四是常态下的课，即平实的课：由于长期受公开课的影响，一遇到有人听课，容易出的毛病是准备过度，这样教师很辛苦，学生很兴奋，到了课上变成把准备好的东西背一遍，表演一下。
当然课前的准备对于师生的能力提高，也是一个很重要的组成部分，但是课堂有其自身的价值，这一价值在于它是一个公共的空间，在这个空间里，要有相互的讨论、思维的碰撞，在这个过程中，师生相互的构成，并生成出许多新的东西。
因此，我是反对借班上课的，而且要淡
化公开课的意识，在我们“新基础教育”研究共同体中，大家不提“公开课”这个词，现在又强调，上研究课时，不管听课者的身份有多高，教师尽量要做到旁若无人，因为，你是在为学生上课，不是上给听课的人听的。
五是有待完善的课，即真实的课：任何课都不可能是十全十美的，如果是，那么假课的可能性就比较大，这种课是真实的、不粉饰的，因此是值得反思的，需要去重建的。
在我们“新基础教育”的课堂教学中，教师上好了课，总是要反思和重建。
我曾经说过这样的一句话：只要是真实的，总是有缺憾的。
但很多的公开课，往往追求要上成一点也没有问题的课，这种预设的目标首先是错误的。
2怎样才能成为研究型教师呢？
1、树立正确的人生观
教师是“蜡烛”、是“园丁”、是“人梯”。
这意味着教师这种职业就是“奉献”、“无私给予”。
无私奉献是中华民族的传统美德，也是人生追求的最高精神境界。
因此，要成为一名研究型教师就必须不断追求人生境界的最高层次的追求，充分实现自己的人身价值，发扬“奉献精神、严谨治学、无私给予、乐此不疲、终生无悔”的美德。
首先要加强政治理论学习，用马列主义、毛泽东思想、邓小平理论武装头脑，树立共产主义的人生观和世界观，正确看待受市场经济冲击的“金钱、名利”等一些不健康的人生观、价值观。
要不断追求我们事业的发展，让“奉献”成为我们教师的座佑铭，增强爱岗敬业意识。
同时，成为一名研究型教师要加强自我修养，提高人文素养，时时、处处、事事严格要求自己，自觉提高道德水平和道德境界。
摆脱种种外界因素的干扰，工作中讲奉献，不计个人得失，全身心投入到教育教学中去。
学春蚕、做蜡烛，把学生的健康成长当作生命的一切，并为之不懈努力。
2、勤学习、勤思考
一名研究型教师，必须具备宽厚的基础知识，深广的专业知识，丰富的教育理论知识，宽阔的相关学科知识以及综合能力。
那么，要成为一名研究型教师，首先应有终身学习的理念，加强学习和自我教育。
一是注重基础知识和专业知识的积累。
通过函授或自学提高自己的学识水平，具有较厚实的专业基础知识。
不仅要具有“一桶水、一池水”，要具有象大江、大海那样具有广博性和兼容性，才能给学生“一杯水”；不断汲取新知识、新技术、新信息，不断改造自己的知识结构，提高自己的知识技能，拓宽自己的视野；加强教育学、心理学知识的学习和积累，并在具体教育教学过程中熟练地运用教育学、心理学知识对课堂出现的问题进行分析，并能够为自己的工作找到比较满意的途径，有自己独特的教学风格。
二是学习现代教育技术。
随着社会的快速发展，教师单一的知识结构和教学技能已难以适应新的现代化教学的要求。
必须在原有的基础上进一步拓展，这就对教师提出了较高的要求。
教师要会运用多媒体技术和计算机网络技术辅助教学法。
因此，要不断学习电化教育的基础知识，编制常用的电教课件，较熟练地操作电脑，设计电脑教学软件，并能和各种传统的教学
媒体综合起来，综合运用。
只有这样才能适应“教学生存”、“网络化教育”的挑战；三是学习人文科学知识，因为成功的教育依赖于教师丰富的内在涵养和深厚的人文功底。
历来讲坛上的名师都是凭着这些才能把课上得出神入化，因此，研究型教师必须广泛涉猎人文科学知识，以高品位的文化素养适应瞬息万变的信息时代和知识经济，才能在教学中左右逢源，应付自如。
只有这样，才能真正成为高素质的有创造精神的研究型教师。
3、重科研、勇探索
开展教育科研活动，具有开拓创新能力，是研究型教师达到的一种高级境界。
因为，教学工作是教学科研的开始，教学科研是教学工作的继续，教学科研以教学为源泉又反过来促进教学。
有一分研究，教学就增加一分主动性、一分科学性，教学的质量和效率就有一分提高。
同时，教学科研也是丰富教师的知识、提高教师理论水平和教学能力的重要途径，还是促进教师创造性地开展教学活动，成为研究型教师的必经之路。
因此，成为一名研究型教师，必须增强科研意识，积极参与教育教学科研，提高科研能力，不断依据教学科研所获得的信息创新教学思想，改革教学方法，达到教学的最优化。
在教学中，敢于思考前人从未思考过的问题，敢于探求前人从未探求过的领域。
如：教学现状调查分析、总结教学经验、进行教改实验等。
运用已知探索未知，这些探索的过程有利于激发教师的研究精神，发挥创造才能，提高教师接收信息、处理信息以及决策的能力。
