初中数学实施深度学习的教学策略

基于初中数学深度学习解题教学策略探析与研究摘要：学生的浅层学习是可以通过深度学习的方法进行改进的，同时学习的过程和教师有着十分密切的联系，教师浅层的教学形式已经不能满足基础教育改革中的要求，当前教学的核心素养是不断将学生引向深度学习的教学方式中。

数学教学中最为重点对额核心内容就是解题教学，具有极强的实践意义。

在初中数学深度学习的基础上对解题教学相关策略的基础上进行研究，对深度教学进行更深层次的探索，探索其如何将教学更好的融入初中数学解题过程中的，从而可以进一步培养学生进行深度学习的思维习惯，并以此来调动学生学习的主观能动性。

最后根据实验结果分析，并在课堂中实现解题深度教学学习的效果。

关键词：初中数学；深度学习；解题教学引言初中数学教学解题课堂中的解题思想及学习方式存在着浅层化和零碎化等问题，学生在进行数学解题的过程中很难直接进入深入的解题思考中。

教师在课程题型讲解的过程中只浮于表面且教学的方式单一。

当前时代的发展是在学科核心素养的培养下进行的，对于上述问题需要及时克服。

文章主要是通过对初中数学解题情况对教师和学生间进行详细的交流，并进一步提升学生解题的水平，为深度学习领域的发展给出一定合理的参考意义。

1.打造深度教学环境并激发学生兴趣学生解题的深度学习能力的前提就是学习兴趣的提升，在兴趣的基础上着力于学生自主学习需求和学生学习的内在驱动动力。

学生解题过程中的深度教学就是不断推动学生进行深度学习的重要形式之一。

学生是课堂学习的主体，学生在整个过程中自身所产生的驱动力强弱程度对和学习需求程度间有着直接性的联系，同时也是十分重要的影响因素，但是在数学课堂的解题教学中，想要深度的挖掘学生的兴趣是十分重要的，需要进一步激发学生自身对于解题的兴趣和积极性。

学生内在学习的动机在一定程度上是可以通过外界的激发产生的，教师应该在整个过程中努力营造出一个适合学生学习且和谐的教学环境。

这对于学生间的相互交流以及学生对解题深度的投入程度等方面都有一个很好的推进作用，同时教师还应该注重学生间的相互合作，给学生们一定的话语交流权，一个合格且合适的数学教学环境就是教师撒开手放心的让学生自主进行问题的探讨和讨论，这样可促使学生在多方面交流的过程中提出问题，解决问题，遇到解题中出现的难点疑点也能很好的写作解决，并帮助学生提升对解题的信心和兴趣。

初中数学深度学习的基本理解与实施策略作者：马晓琴来源：《数学教学通讯·初中版》2018年第03期[摘要] 深度学习是核心素养培育背景下的重要研究内容，初中数学教学中践行深度学习有积极意义. 深度学习的实施需要建立在基本理解上，从定义出发研究其特征，是基本理解的途径. 深度学习应当遵循三个基本原则.[关键词] 初中数学；尝试学习；基本理解；实施策略最初发源于人工智能领域的深度学习，正引起教育领域的高度重视，深度学习因为其与学习相关，因此在教育教学领域也被赋予了更为丰富的含义，而在教育领域进行的相关研究，因为研究结果与深度学习表现出高度的相关性，因而也被纳入了深度学习的视野. 譬如早在20世纪70年代，瑞典的Marton与Saljo等人就对学生处理信息的方式进行了实验且发现了定性结论，其后他们提出了深度学习的概念并进行了阐述：深度学习是一个帮助学习者提高解决问题与决策能力的知识迁移过程. 同时代的另一个著名心理学家荣格也提出了深度学习的概念，不过他所定义的深度学习强调的是对知识的深层次理解与运用，其强调学生在学习的过程中表现出积极的探究欲望并在此基础上展开学习，强调通过有意义的方式将新的知识纳入原有的认知结构当中，并且能够进一步迁移到新的情境中，以作为问题解决和决策的依据. 结合这两个界定，可以发现深度学习的基本特征，那就是强调新旧知识的有机联系，强调新知识的迁移与运用，强调学习过程中的问题解决能力与决策能力的培养. 而这样的含义，对于初中数学教学而言显然是有着积极的意义的，本文试对初中数学深度学习的理解与实施策略，谈谈自己的一些不成熟的观点.初中数学教学背景下的深度学习特征探究理解一个学习理论，最基本的策略是抓住这一学习理论的基本特征，因为基本特征体现了一个学习理论最本质的地方，同时抓住基本特征就抓住了学习理论理解的牛鼻子. 对深度学习理论的理解，我们需要重点把握的是下面这样两个特征.1. 深度学习横向的多维特征深度学习并不是一个独立存在的学习理论，其对其他学习理论有着很好的包容性. 譬如传统认知心理学中，有效的学习强调要有兴趣、动机等非智力因素的参与，而深度学习其实就是非常强调这一点的，当然真正的有深度的学习，一定是学生在对学科本身的兴趣驱动之下进行的学习；又比如在课程改革的过程中，非常强调学生自主、合作、探究式的教学方式，强调这些教学方式对促进学生有效学习的意义，而事实上深度学习对学习过程尤其是学生在体验中获得知识本质与内核是非常重视的，认为只有学生有深度体验并能将体验及体验中生成的经验及时转换为学科知识的学习就是深度学习；再比如说深度学习还强调知识的迁移与运用，尤其强调知识在新情境中的运用，并以此来判断深度学习的达成度.由此可见，深度学习具有横向的包容性，其对能够促进学生有效学习的理论，都具有很好的吸纳与解释，从这个角度讲，深度学习对数学学科教学有着更好的指导作用.2. 深度学习纵向的层次特征从纵向的角度来看，深度学习并不只是简单地强调深度而忽视学习的基础性，事实上其更强调学生在传统学习的基础上“更进一步”，从而抵达应有的、合理的深度. 比如说传统教学强调知识学习过程中的知道、理解、应用等不同层次，而在深度学习的过程中，知道并不意味着机械记忆，而是强调意义建构基础上的记忆；理解并不意味着解题过程的应用，更包括同一个知识在新情境中的意义理解；运用则更加强调问题解决而不只是习题解答. 这种由浅入深的层次感，构成了深度学习的另一个重要特征.深度学习的这种纵向层次特征，使得初中数学教学可以表现出良好的层次性，这与当前强调教学质量背景下的分层教学，其实也是一脉相承的.深度学习的横向与纵向特征，基本上决定了深度学习在初中数学教学中的实践思路，即基于学习素材创设有效情境让知识有效发生，基于问题解决创设问题解决情境以让知识有效运用，基于新情境提供新问题以让知识有效迁移. 有了这样的思路，那深度学习就可以真实发生，下面来看一个具体例子.利用深度学习培养学生数学学科核心素养在笔者的实践中，通常是选择两类知识的教学来实施深度学习：一类知识是基础知识，这类知识理解并不困难，因而可以将教学的重心放在培养学生进行深度学习的意识与习惯上；另一类是重要的数学概念或规律、定理等，这类知识如果机械教学，那学生理解知识会发生很大的困难，问题解决时也常常只是机械运用，因此需要通过深度学习来激活学生的思维、培养学生的能力. 下面以“二元一次方程组”的教学为例来具体说明.二元一次方程组是初中数学教学中的重要知识点，其教学重点有二：一是二元一次方程组的概念，二是二元一次方程组的解的含义. 从深度学习的角度来看，这两个重点都需要在有效的知识发生过程中才能得到强调. 基于这样的认识，结合对深度学习的理解，笔者的设计是这样的：首先，基于实际问题创设情境. 这个情境的素材不需要复杂，关键在于让学生认识到二元一次方程的存在，并在此基础上感受其作用. 笔者给出的情境是：给学生呈现一根40厘米长的不太硬的铁丝，然后让学生思考，如果用这根铁丝首尾相连，连成一个正方形，那这个正方形的周长是多少？要求学生抢答这个问题，结果学生不约而同地回答是10厘米. 在此基础上进一步提出问题：如果用它围成一个长方形，那长方形的长和宽分别是多少呢？还要求学生抢答，结果学生却发现无法抢答，因为答案不是唯一的，而进一步思考则发现有无数个答案. 待学生有此发现之后，教师可以追问：为什么会这样？其次，引导学生比较分析. 同样的一根铁丝，围成正方形与长方形有什么不同？比较可知，关键在于正方形四边等长而长方形则没有这样的约束关系，还有学生进一步指出：如果设正方形边长为x，那得到的式子是4x=40；而如果是长方形，只能分别设长和宽是x和y，那得到的式子就是2x+2y=40，显然这两个式子中，前者是有固定解的，而后者是没有固定解的.再次，教师进一步追问：如果想使围成的长方形也有固定的解，那还可以加上什么样的条件呢？这个问题是此教学环节的核心问题，也是具有一定挑战性的问题，学生在接到这个问题之后，自发地进行着自主思考，其后还有热烈的讨论，结果得到的答案也是丰富多彩的：有学生说可以确定好长或宽是多少；也有学生说长比宽多多少；还有学生说可以说长是宽的多少倍；也有学生说可以确定好面积是多大（这个答案超越了本课的范围，但对于学生的思考来说是有积极意义的，也是深度学习的一种体现. 笔者尊重了学生的思考然后在建立二元一次方程组概念的时候，从“一次”的概念界定角度解释了当前暂不学习的原因，这其实为后面的二次方程或方程组的学习埋下了一个伏笔）.最后，引导学生总结自己的收获. 在进行了上述分析之后，再让学生用方程将自己所加的约束条件与原来的2x+2y=40（x+y=20）组合起来，于是就形成形式不同但又有联系的方程组——此时方程组、二元、一次等概念尚未得出，但基于实际上已经得到的二元一次方程组，这些概念的解释与定义又是非常简单的. （关于二元一次方程组的运用，与传统教学类似，这里不赘述，但其也是深度学习的重要组成部分. ）纵观上述学习过程，可以发现教师所进行的只是情境的创设与过程中的追问，主要的思考是由学生自己完成的，且这个过程是一个由浅入深的过程，深度学习所需要的知识构建、知识迁移等基本要素都是包含了的. 更重要的是，这个过程中有从具体事例到数学的转换，体现了数学抽象的存在；有二元一次方程组的建立，这实际上是一个数学建模的过程；也有添加条件到二元一次方程组的得出，这实际上有逻辑推理的意味；此外还涉及数学运算等，兹不赘述. 总之，这个过程囊括了数学学科核心素养的基本要素，因此很好地体现了深度学习服务于数学学科核心素养培育的初衷.初中数学教学中深度学习运用的基本策略总结深度学习的部分实践，可以发现深度学习应当遵循下面几个基本策略.1. 注重知识发生过程的细化深度是需要有过程保证的，无法想象一个简略的学习过程会是深度学习，因此在设计深度学习的时候，要充分丰富知识的发生过程，以让学生的思维有足够的空间.2. 注重思维的参与深度说到底是思维的深度，只有学生在学习过程中思维充分，且能够有一定的广度与深度，才是真正的深度学习. 思维的深度参与是深度学习的关键所在.3. 要有深度的学习反思深度学习也是面向学习策略的，尤其是认知策略中的元认知策略，是深度学习在初中数学教学中需要重视的，让学生清晰地知道或者描述出一个知识是如何生成的，应当遵循什么样的途径可以生成，是学习反思的基本要求.总之，初中数学教学中践行深度学习是有益的，是可以培育学生的核心素养并提升学生的学习品质的，一线教师当积极尝试.。

深度学习背景下初中数学单元整体教学设计策略【摘要】深度学习对于初中数学课堂是有着许多好处的，既能够给初中数学的高效课堂建设带来帮助，并且也有利于学生发展核心素养。

对于当前初中数学的课堂来说，有一些学生对于以前有的知识和要接触的新知识之间的联系不够透彻，对知识迁移运用的不够熟练，还没有做到知道其中具体原因的地步，这样囫囵吞枣式的学习并不能够让问题得到真正的解决，也是因为这样的情况，在初中数学教师的课堂当中，就应该更加紧扣教学目标，结合学生们学习的情况，在深度学习建设上多花费心力，也可以采用单元整体教学来设计出课堂。

本文就是以在深度学习的背景下，初中数学单元整体教学设计策略为主题，希望可以起到参考的作用。

【关键字】深度学习，初中数学，单元整体教学【正文】深度学习是培养学生们核心素养的有利手段，这种教学方法也是在目前时代当中，对新的教学理念和形式的又一个创新。

从2014年关于深度学习的研究就已经开展了许多的实验，众多优秀教师和学者参与到研究当中，经历全身心的投入参与过程，为了让学习真正的实现学生的发展，就要让教师对于要教学的单元内容进行更加惊喜和具有深度的教学设计。

通过单元化的知识来更加有深度的对教材进行分析，结合学生的情况设计出整体的教学活动，从而促进和引导学生们去深入的学习，最终实现学生数学能力上的发展。

一、单元整体教学的意义和现状在我国数学的教育领域当中，一直在不断的努力提高数学教学的水平和效率，相关的教育者不仅在努力吸收着先进新颖的数学的教学方法和理念，也在以时代的眼光去改革和完善符合我国国情的教学。

好几年来，初中数学采用的单元整体教学设计，已经在实际中取得了成效，这样的方法也逐渐的开始走向全国各地的教育场所，在初中数学教学方法当中越来越起到亮眼的作用。

而随着单元整体教学这一教学方法的普及，也暴露出了一些问题。

首先是一些教育者对于单元整体教学的学习和了解还不够深入，造成不能够在课堂当中熟练的运用，从而让学生达到深度学习的学习目的。

“核心问题”视域下促进学生深度学习的策略——以初中数学教学实践为例摘要：现阶段，初中数学教学在问题对话这种教学模式中还存在不少问题，比如设计的问题缺少“核心”，数学教师提问以及设问普遍缺少整体性与引领性，无法对问题驱动这种方法进行运用，引领初中生展开深度学习。

基于此，本文旨在对核心问题之下促进初中生进行深度学习的具体策略展开探究，希望能对实际教学有所帮助。

关键词：初中数学；核心问题；深度学习如今，在新课改背景下，数学教师需改变以往教学理念及教学模式，在课堂上把问题当作主导，开展多样化的课堂教学。

然而，多数教师在提问时，设问非常琐碎，非常多，缺少核心，致使提问多数流于形式。

针对初中生来说，只是对数学知识进行学习和理解，然而却并未参与到知识具体生成过程中。

这样一来，就导致初中生只能对数学知识被动学习，对学习效果造成较大影响。

为此，对核心问题之下促进初中生进行深度学习的具体策略展开探究意义重大。

一、关于深度学习的概述所谓深度学习，指的就是初中生在对数学知识进行深度理解这一基础之上，可以批判性的对新知识以及新思想进行汲取，同时和原有认知进行结合，和过去所学思想进行联系，把之前所学知识迁移至新情境当中，进而对问题进行解决。

深度学习和发展初中生核心素养是统一的，发展初中生的核心素养乃是深度学习的一个重要目标。

同时，深度学习是培养初中生的核心素养的一个重要途径。

二、核心问题给深度学习带来的影响在知识教学当中，问题对话这种教学模式属于基本模式，同时也为重要模式。

所以，数学教师需对高质量的问题加以设计。

数学教师首先应当借助问题吸引初中生参与其中，促使初中生实现自由发展。

同时，围绕现阶段学习问题，根据最近发展区这一要求构建相应的概念框架。

教师把核心问题当作出发点，通过问题对知识主线进行体现，对知识本质进行呈现，一直贯穿在知识全程当中，有着发展性、整合性以及综合性。

三、核心问题之下促进初中生进行深度学习的具体策略（一）对核心问题进行设计，还原知识生成课堂之上，数学教师通过对核心问题进行设计，可以促使初中生对知识发生以及发展的整个过程进行理解，进而对学科本质进行深度学习。

初中数学学习的深度思考技巧第一篇范文在当今知识爆炸的时代，初中数学教育不再只是简单地传授知识，更重要的是培养学生的思维能力，尤其是深度思考能力。

数学，作为一门严谨的科学，其学习过程本身就是一种逻辑推理、问题解决的过程。

那么，如何培养学生在初中数学学习中的深度思考技巧呢？一、激发学生的好奇心好奇心是深度思考的源泉。

教师应当通过生动有趣的教学方式，引发学生对数学问题的好奇心。

例如，在讲解几何图形的性质时，可以先展示一些生活中的实际问题，让学生思考这些问题的解决方法，从而激发学生对几何图形性质的好奇心。

二、培养学生的逻辑思维能力逻辑思维是深度思考的核心。

教师应当通过一系列的教学活动，如证明题、逻辑推理等，培养学生的逻辑思维能力。

在这个过程中，教师要引导学生学会用严密的逻辑推理来解决问题，从而提高他们的深度思考能力。

三、鼓励学生提出问题提出问题是深度思考的开始。

教师要鼓励学生在学习过程中积极提出问题，并引导学生通过自己的思考来解决问题。

例如，在讲解代数方程时，学生可能会提出“为什么方程的解是这样的？”的问题，教师可以引导学生通过变换方程的形式、观察方程的性质等方法，来自己解决问题。

四、引导学生进行归纳总结归纳总结是深度思考的重要环节。

教师可以引导学生对学过的知识进行归纳总结，从而加深他们对知识的理解。

例如，在学习完一次函数、二次函数后，教师可以让学生总结这两种函数的性质、图像等，从而提高他们的深度思考能力。

五、培养学生的创新意识创新意识是深度思考的动力。

教师应当鼓励学生在解决问题时尝试新的方法，培养他们的创新意识。

例如，在解决数学问题时，学生可能会尝试用不同的方法来解决问题，教师要鼓励这种创新精神，并引导他们通过比较、分析各种方法的优势，来提高他们的深度思考能力。

综上所述，初中数学学习的深度思考技巧的培养，需要教师从多个方面进行引导。

教师要善于激发学生的好奇心，培养他们的逻辑思维能力，鼓励他们提出问题，引导他们进行归纳总结，培养他们的创新意识。

基于深度学习的初中数学单元整体教学研究引言深度学习的理念是以建构主义、认知的灵活性、元认知三种理论为依据,重点强调学生新知识的搭建要以已有的知识经验为基础,将新知识与旧知识进行衔接,以此来保障学生的意义建构。

同时,需要将其迁移、应用到非结构领域的知识中,让学生真正理解、掌握晦涩且较为抽象的知识概念,增强自身解决实际问题的能力。

单元整体教学将整合性作为主要的架构,主要包括知识体系、思想方法、经验运用等方面的整合。

传统的教学模式具有课时分开的特征,忽略了对教材中的知识内容进行整体化处理,产生了注重局部教学、忽视整体教学的问题,致使学生数学学习能力的发展受到限制,其思维变得固化。

针对这种情况,初中数学教师可以依靠深度学习的理念,实施单元整体教学,促使中学生掌握数学课程的内部知识架构,将单独的知识点进行整合,形成知识体系,进行更加全面的深度学习。

一、相关概念(一)深度学习深度学习是指学生学习过程的深度,也是学生认知过程的深度。

深度学习意味着学生在教师的引导下主动地、批判性地建构知识。

深度学习强调的是新旧知识之间的有效联系,以原有知识为基础。

深度教学同样强调类推迁移,这就表明学到的知识只有在新情境中进行了有效运用,才算真正具备了深度学习的意识和能力。

深度学习能够促使学习者更有效地把握各个知识点,从而建立本单元的知识系统,形成整体知识运用能力。

(二)单元教学在小学数学学习阶段,单元教学是具有一定统领性的知识模块的教学。

通常是把连续的、较为独立的内容划定为一个单元,一节数学课可以是一个小单元,也可能将课程中一些有联系的比较小的模块划分为一个比较大的模块,即所谓“大单元”。

“单元”之间也可能包含着一种更深、更广的内容,那便是跨章节、不连贯的内容,它是指一个共同主体既是一个单元,又可能是一个信息主体,也可能是知识主体等。

由于每个单元都有一个明确的共同主体,教师教学时要基于主题进行教学设计。

单元教学比某一节的系统性、包含性要高,所以适用性好。

深度学习下的初中数学教学方案探讨深度学习是一种机器学习的方法，通过模拟人类神经网络的工作原理来实现学习和推理的能力。

深度学习在近年来取得了令人瞩目的成果，在各个领域都有广泛的应用。

在教育领域，深度学习也可以用于改进数学教学的方式和效果。

在初中数学教学中，深度学习可以提供个性化的学习方案，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。

通过对学生的学习数据进行分析，可以发现学生在不同知识点上的强项和弱项，从而有针对性地为学生制定学习计划。

对于某个学生在解方程方面表现较差，可以为他定制一套针对方程解答的练习题和讲解材料，帮助他弥补这方面的不足。

而对于某个对几何图形感兴趣的学生，可以提供更多的几何题目和应用实例，引导他进一步探究几何的相关知识。

深度学习还可以通过自动评估学生的学习效果，为教师提供及时的反馈和调整教学策略的建议。

在传统教学中，教师需要通过考试和平时考察来了解学生的学习情况，但这种方式往往会花费大量的时间和精力，并且结果也不一定准确。

而使用深度学习的教学方案可以通过对学生的学习数据进行分析，快速准确地了解学生的学习情况，为教师提供针对性的教学建议。

当发现某个学生在某个知识点上的掌握程度不够好时，可以及时向教师发出警告，提醒教师采取相应的教学措施。

深度学习还可以通过创新的教学方式和工具来增强学生的学习动力和主动性。

可以开发针对初中数学的在线学习平台，通过游戏和竞赛的形式吸引学生的注意力和参与度。

在这种平台上，学生可以通过自主学习和交流互动来提高数学知识和技能，还可以与其他学生进行竞争和合作，增强学习的趣味性和效果。

深度学习可以为初中数学教学带来很多新的可能性和机会。

通过个性化学习方案、自动评估和创新教学方式，可以更好地满足学生的学习需求，提高学习效果和学习动力。

深度学习在教育领域的应用也面临着一些挑战和困难，例如如何确保学生数据的隐私和安全，以及如何培养学生的自主学习能力等。

深度学习在初中数学教学中的应用还需要持续的研究和探索。

深度学习下的初中数学教学方案探讨深度学习（Deep Learning）是一种基于多层神经网络结构的机器学习算法，它能够以大规模数据为输入，自动学习到数据的表示，并可以用于各种复杂的任务。

在教育领域，深度学习技术正在逐渐应用于教学中，以提高教学效果和学习体验。

在初中数学教学方面，深度学习技术也有望为教师和学生带来更好的教学体验和学习效果。

一、深度学习与初中数学教学的结合深度学习技术的应用可以为初中数学教学带来以下几点优势：1. 个性化教学：深度学习技术可以通过分析学生的学习数据，为每个学生提供个性化的教学内容和学习路径，满足不同学生的学习需求。

2. 互动式学习：深度学习技术可以为学生提供更加丰富、生动的学习资源和交互方式，增强学生对数学知识的理解和记忆。

3. 自动评估和反馈：深度学习技术可以通过对学生的学习情况进行自动化评估，及时反馈学生的学习情况，帮助学生进行及时纠正和提高。

基于深度学习技术的初中数学教学方案不仅可以提高教学效果，也可以提高学生的学习兴趣和积极性。

在实际应用中也会面临一些挑战和问题，需要综合考虑和解决：1. 教师的角色转变：深度学习技术的应用将改变教师的传统教学模式和角色定位，需要适应新的教学方式和技能要求，进一步提升教师的教学水平和专业能力。

2. 学习资源的整合与开发：基于深度学习技术的初中数学教学方案需要整合和开发更多丰富、生动的学习资源和交互方式，包括虚拟实验、数学模型演示、在线互动课堂等，需要投入更多资金和人力资源。

3. 学生个人信息保护：基于深度学习技术的个性化教学方案需要分析学生的学习数据和特点，保护学生的个人隐私和信息安全是一个重要的问题，需要加强数据安全管理和保护措施。

4. 效果评估和改进机制：基于深度学习技术的初中数学教学方案需要建立科学的效果评估和改进机制，及时总结和反馈教学效果和问题，进行教学方式和内容的优化和升级。

在未来，随着深度学习技术的不断发展和应用，基于深度学习技术的初中数学教学方案将会得到更加广泛的应用和完善，为教师和学生带来更好的教学体验和学习效果。

初中数学如何开展深度教学摘要：在素质教育的总体进程过程当中，数学的教学是无可取代的一个部分，学生主观学习能力的培养，以及从数学学科本身的内容出发，都会对学生本身的成长和其他学科的学习发挥着极其重要的作用，数学学科本身的最大文化价值和魅力能够帮助学生在脑力开发的关键阶段形成严谨的思维和敏捷的洞察力，并且在进行学科教育的同时，培养我们的思想品质，提高学生的整体素质水平，只有深刻把握数学学科其中的原理，才能够帮助学生发掘内在潜力并且让学生以提高综合素质为目标进行更加深入的学习。

关键词：初中数学；深度教学；更新观念；寓教于乐；素质拓展有许多教师在进行教学的过程当中，把握不好教育的深度和程度，再进行教学的过程当中，经常忽略学生的学习特点和学生的年龄阶段。

进行忙碌的教学会导致有些学生在一段时间的学习内无法紧跟教师的教学节奏，也无法掌握学科教学的结构和特点。

就导致学习效率低下，甚至对一些关键重要的数学原理形成错误认知，对之后的深度学习带来隐患。

所以在进行教学的过程当中，教师一定要通过研究和观察来把握深度教学的从度和速度，来适应学生在不同阶段呈现的学科学习特点。

本篇文章将针对初中数学如何开展深度教学做讨论，希望本人的拙见能够起到好的作用。

一、明确目的，更新观念新陈代谢是自然法则在社会快速发展的今天，知识的更新换代速度也非常快，在进行教学过程当中，教师应当把握学科重点和脉络进行教学，明确教学目标，让学生明白培养的重点和方向，并且要及时的更新观念来满足学生多重的感官需求，刺激学生在课堂上参与课堂活动积极性，提高学生的获得感和参与感，只有在明确目标的指引下，才能够搞好数学基础教学，并且让学生跳脱出应试教育的禁锢，在相对自由的环境当中进行自由的思考和沟通交流，培养创新精神。

例如，我在进行讲解“几何图形初步”这一课时，这一部分主要的教学内容，社会学生教授在日常生活当中比较常见的几种几何图形的运用以及从性质特点出发。

来进行知识迁移和对比比较，构建空间图形的正确理念，让学生进行思考和对于比较是比较重要的教学目标，只有教会学生如何学习，才能培养学生独立解决问题的能力，而不是依靠于课本和教师，就那几个考试成绩而进行死板的学习。

基于大单元教学的初中数学教学深度学习策略探究摘要：目前，如何培养初中生的数学核心素养成了广大初中数学教育工作者的重要教学任务，而深度学习是完成这一任务的有效途径，它可以让学生对数学知识背后的规律有一个深层次的认识，并能够促进学生思考能力、解决问题的能力等各项能力的进一步发展，十分有助于学生后续进行良好的数学学习．为此，广大初中数学教育实践者需要结合学生的学情，指导学生对数学知识有一个整体构建，让学生结合数学知识之间的联系进行深度学习，从而能够更好地实现初中数学教学目标．下面，笔者将对初中数学教学中深度学习的策略进行一番阐述和说明．关键词：深度学习；初中时期；数学教育所谓深度学习，说的是在理解和学习了知识的基础上，对学习过程进行反思，理解知识本质。

深度学习的根本是体验、看书、求师、访友和思考。

初中时期，数学是非常重要的课程，在新课标背景下，需要使用深度学习方法，优化学生对知识的思考、学习思路，使教育影响力得以提高，让学生获得更灵活的思维逻辑能力。

一、初中数学深度学习的现状在初中数学课堂过往的教学中，学生们的学习主要停留在表面，更加侧重于知识的灌输，并非从知识体系出发去探讨和学习知识的本源。

这就使得大部分学生在学习和积累知识的过程中，更加偏重于对知识本身的学习，而并非基于知识理论的思维能力以及知识中所蕴含的思维方法的学习和掌握。

同时，部分初中数学教师在开展初中数学课程教学的过程中，对于教学工作中关于深度学习的学习目标不清晰，对于教学深度不重视，因此使得在新课程改革要求下关于初中数学课程的教学深度和学生的学习深度未能够达到预期的目标和标准要求。

在初中数学课程的深度学习仍然需要进行较长时间的逐步调整和完善。

在实际的教学中，影响深度学习目标和学生素质养成和提升的因素不尽相同，受到多方面因素的影响。

在部分课堂中，教师教学理念落后，影响力深度学习的实施。

在部分课堂中，由于教学设置和教学内容，使得学生失去了积极性。