初中数学的有效教学策略论文：浅议初中数学的有效教学策略

核心素养背景下初中数学课堂有效教学的策略研究1. 引言1.1 研究背景：随着教育改革的不断深入，提出了“核心素养”教育理念，强调培养学生的综合能力和素养。

核心素养包括批判性思维、创新能力、沟通能力等，这些素养恰恰是数学教育所追求的目标。

如何在核心素养背景下开展初中数学教学，成为当前教育研究的一个重要课题。

针对上述背景和问题，本研究旨在探讨在核心素养背景下初中数学课堂有效教学的策略，从而提升学生的数学学习效果和素养水平。

通过对现有的初中数学教学现状进行分析，结合核心素养在数学教学中的作用，提出相应的教学策略，并通过案例分析进行验证，最终旨在为初中数学教学的改进提供一定的启示和借鉴。

1.2 研究意义初中数学课堂教学是学生学习数学的重要环节，而核心素养作为当前教育领域的热点话题，对于数学教学也起着至关重要的作用。

本研究旨在探讨核心素养背景下初中数学课堂有效教学的策略，以期提高学生的数学学习效果和素养水平。

研究意义主要体现在以下几个方面：通过研究核心素养在数学教学中的作用，可以更好地发挥数学教育的功能，培养学生的核心素养，提高他们的综合素质和创新能力。

基于核心素养的初中数学课堂教学策略的研究可以为中学数学教师提供更具实践指导意义的教学方法和策略，帮助他们更好地指导学生学习数学。

通过案例分析可以深入研究不同教学策略对学生学习效果的影响，为教师提供更具体的参考依据，促进课堂教学的改进和提升。

本研究对于推动初中数学教学的改革和创新具有一定的理论和实践意义，有助于提升学生的数学学习兴趣和成绩，培养他们全面发展的素养。

2. 正文2.1 初中数学教学现状分析当前，初中数学教学面临着诸多挑战和问题。

部分教师依然沿用传统的教学方式，注重知识点的灌输和机械式的应用，忽略了学生的实际需求和思维能力的培养。

这种教学方式容易导致学生对数学的学习兴趣和动力不足，难以形成扎实的数学基础。

当前的课堂教学往往过分注重应试教育，偏重于考试内容的讲解和练习，忽略了培养学生的综合素养和创新精神。

浅谈初中数学课堂教学的有效性策略【摘要】随着《新课标》的实施,有效教学的概念浮出水面，如何实现初中数学课堂教学的有效性，培养学生有意义学习是中学数学教师永恒的话题。

本文从对有效教学的理解出发,指出影响课堂有效教学的盲区，提出实现初中数学课堂有效教学的基本途径。

有效教学途径初中数学教学，依然存在着一个非常突出的问题：教师苦，学生累，效率低。

如何把课堂教学落到实处，提高课堂教学的有效性，成为广大初中数学教育者关注的重点。

下面就如何实现初中数学课堂教学有效性作出一些探讨。

1.有效教学的理解有效教学”，简单来说就是通过教师的教学，达到了一定的教学目的，使学生获得了具体的进步。

因此，评价教师的教学是否有效，不仅要看教师的教学过程是否认真，教学的内容是否完成，而且要看学生通过教师的教学是否学到了知识，学好了知识。

说的通俗些，就是追求用最少的教学时间获得最好的效果。

这里的“有效”，不只停留在学生对数学知识的构建方面，还包含学生学习数学的情感体验和个性发展等。

2.有效教学的盲区教学重形式、轻实质，高投入、低产出，学生没有得到真正有效发展的教学低效现象。

如：2.1 课堂气氛表面活跃，实质浅层参与为实现教学目标而服务。

在“一次函数的图像及性质”教学时，我生成这样几个问题：1.在同一坐标系中画出一次函数y=4x+1和y=-3x-2的图像，并说出他们的图像有什么共同的特征？2.由问题1你发现一次函数的图像是什么？观察1中的两条直线，直线y=4x+1从左往右呈上升还是下降趋势？y随x增大而怎样变化？直线y=-3x-2从左往右呈什么趋势？y随x怎样变化？在结合两个函数图像的基础上，通过教师一次又一次的追问，学生很快弄清楚一次函数的图像是直线，而且能用自己的语言归纳出一次函数图像的性质，有时提问题要趁热打铁，让学生的思维产生持续的兴奋点。

有的教师在教学中把提问式教学与启发式教学混为一谈，导致课堂教学以“满堂问”代替“满堂灌”，问题设计欠合理化、科学化，提问随意性大，缺乏精心安排，盲目追求提问次数，却产生了大量的无效提问，这样的提问式教学与教师的填鸭式讲授没有本质的区别,学生的主动性没有真正发挥出来。

初中数学课堂有效教学的策略【摘要】为提高数学课堂教学的有效性，笔者从师生和谐共处，课堂轻松愉快，教学方法多样等方面阐述了具体的策略，以保证数学课堂不断提效。

【关键词】有效教学策略新课改倡导追求课堂教学的有效性。

有效教学是教师在一定的时间内，精力、物力投入后，取得最大化的尽可能好的教学效益，实现教学目标。

有效教学追求教学有效果、有效率、有效益。

初中数学教师实施有效教学的表现在于教师能高度驾驭课堂，放得开，收得住，学生能很好地接受知识，学习与思考并重，注意力集中，收获学习的快乐，并都有高的学习效率和好的学习效果。

要提高初中数学课堂的教学有效性，我认为可以做好以下几方面：一、师生和谐共处，共同提高课堂上师生的和谐共处是有效教学的必备条件，教师的提醒、引导、教育就能有好的效果，学生也学得积极愉快，当出现不理解对方和不接受的行为时，避免正面冲突，教师要发挥教育教学智慧，保证课堂的和谐氛围。

教师也要能付出休息时间，关心学生的学习和生活，在课内外以朋友的身份和学生接触交往，聊天，活动等，在共处的过程中适时渗透建议、引导和指正，这样，教育教学的效果就会很好，学生也会更加爱戴和敬重教师，保证了教师一切提高课堂教学有效性的行为。

二、课堂轻松愉快，积极学习教师要营造轻松愉快的教学氛围，更新教学观念，教师的语言不仅精练，还可以穿插幽默，肢体语言更生动一些，唤起学生注意力，教师要让学生觉得内容精彩，讲解生动有趣，引起学习兴趣，激发学习热望，将学生的课堂兴奋点始终迁移到数学学习中来。

教师要善于让课堂轻松愉快，调节学生积极的情绪，最佳的学习状态，保证学生课堂学习的高效。

三、教学方法多样灵活，保质保效1、备课的时候要以学生为根本教师备课的时候一定要以教材为出发点，以学生为根本，根据不同的地区、不同的学校、不同的班级和学生而区别备课，根据不同学生的学习习惯和学习能力，知识水平而分层设计，针对性地备课。

不仅备内容、重点、难点，更要备学生：教到什么水平、难点怎么突破，用什么教学方法，让学生学习后有实在的收获，有知识的积累，能力的提升，素养的积淀，教师要给学生最丰富的最适宜的营养，并让学生自主性消化吸收，受益于一生的数学学习生涯。

初中数学教学设计与有效教学策略摘要：初中数学教师应具备良好的教学设计能力、教学实施能力、教学反思能力，应在教学中培养学生的学习兴趣，让每一位学生尝到成功的喜悦，教给学生正确的学习方法。

关键词：初中数学教学教学设计有效教学策略数学教育的目的不仅在于传授数学知识，更重要的是通过数学学习和实践，使学生逐步掌握良好的行为方式（正确的学习目的、浓厚的学习兴趣、顽强的学习毅力、实事求是的科学态度、独立思考的能力、勇于创新的精神等），并把这些良好的行为方式转化为他们的习惯，使其终身受用。

一、合理的教学设计进行教学设计是教师的主要工作之一，对教学工作起着先导作用，它往往决定着教学工作的方向；同时，教学设计的技能作为教师专业发展的重要内容，已成为教师必备的基本功。

1.教学设计能力是指教师综合运用各种知识和技能，根据课程标准的要求，针对学生的实际，设计体现一定理念的教学的能力，包括掌握和运用课程标准的能力，理解和选择设计理念的能力，分析和调整教材的能力，了解学生的能力，制订教学计划的能力，编写教案的能力，等等。

2.教学实施能力是指教师在一定的教学时空，积极有效地实施所设计的教学计划，并能根据具体情况控制教学情境生成教学活动的能力，包括把握教学目标，灵活运用教学方法，组织课堂教学，创设教学情境，发挥教学机智，等等。

3.教学反思能力是指教师运用一定的教学理念，对自己的教学实施进行分析评价，发现问题，查找原因，进行反馈矫正的能力，包括把握学生的课堂表现，收集教学实施的有关资料，分析整理相关资料，运用分析结果反馈矫正，等等。

其中，教学设计能力和教学实施能力是教师的基本能力，是教师教学能力的基础，而教学反思能力则是教师教学能力的核心和进一步发展的关键。

二、有效的教学策略1.培养良好的学习兴趣在中学数学教学中，学生在学习数学时，对其概念、理论、方法等，并不是无动于衷，而是常常抱有各种不同的态度，会有各种复杂的内心体验。

如果顺利完成学习任务，则会感到满意、愉快和欢乐；而学习失败，则会感到痛苦、恐惧和憎恨；遇到新奇的问题、结论和方法时，会产生惊讶和欣慰。

初中数学有效教学策略的探讨摘要本文深入分析了新课改后初中数学教学不容乐观的现状,提出了解决的办法一初中数学有效教学,并深入探讨了初中数学有效教学的策略。

这对于如何实施初中数学的素质教育、提高初中数学课堂教学效率具有重要的参考价值。

关键词初中数学有效教学新课改后,随着数学知识学习的深入,初中生在数学学习活动中正在形成的学习策略的好坏直接决定着他们的学习效果。

他们的数学学习既受地点、教师、语言等客观因素的限制,也受思维能力、智能因素、学习策略、学习兴趣等主观因素的影响“一。

这些主要依靠初中数学教师课堂实施的有效教学。

新课程改革为有效课堂教学研究提供了一个广阔的背景和机遇。

1 初中数学课堂教学的现状近年来,尽管初中数学教师的教学观有了一定的变化和进步,但其现代有效教学观念的淡薄和缺失仍极为明显,这并严重妨碍了初中数学新课程的有效实施。

主要体现在:(1)教学效率观念淡薄。

在初中数学教学中,有些教师教学观念老化,缺乏强烈的教学效率观念,一味强调增加学习时间和刻苦用功的重要性,使许多学生的学习长期处于投入大、负担重、效率低、质量差的被动境地。

(2)讲授策略运用仍然停留在表面的和肤浅的层面,绝大多数初中数学教师仍是照本宣科。

(3)初中数学过程性教学策略实施力度不够,“重结果轻过程”的教学倾向没有达到根本的改变。

(4)初中数学问题教学策略运用仍然是在很肤浅的层面上,没有引导学生去思考和探究,更没有引导学生提出问题。

(5)反思性教学策略和评估性教学策略运用不尽如人意,初中数学教师的教学反思意识不强,不注意培养学生的反思习惯、对学生的评价方式比较单一。

(6)在提升学生有学习动机方面,很多初中数学教师很少研究和挖掘内部动机去激发初中生的学习兴趣。

总之。

由于实施者缺乏必要实施初中数学有效教学的经验和能力,初中数学课堂教学改革出现了形式化、低效化的现象,可以说,有效性是教学的生命,提升初中数学课堂教学的有效性是当前深化初中数学课程改革的关键和根本要求,基于这样的现状,笔者决定进行初中数学课堂有效教学的策略研究。

初中数学课堂教学的有效性及思考摘要：要实现初中数学的教学目标，关键是实现高效的课堂教学。

学生接受、理解、消化知识点主要集中在课堂这一个环节，作为教师就要从多方面积极探索如何提高课堂的有效管理。

本文针对初中数学学生的学习现状，分析了教学有效性的内容和特征，并对提高初中数学课堂教学有效性提出了实施策略和思考。

关键词：初中数学课堂数学教学有效性教学学生引言新课程实施以来，广大教师最为关心的问题就是如何将新课程理念转化为具体的课堂教学行为。

优化课堂教学的有效性是当前深化课程改革最根本的要求，也是减轻学生过重负担的一项基本举施。

通过提高初中数学课堂教学的有效性，重视学生主体作用的发挥，让学生通过自主学习、合作学习、探究学习等方式，引导学生主动参与到整个学习过程中去，增强学习的兴趣和自信心。

一、充分利用多媒体辅助教学，有效优化课堂教学计算机多媒体技术集文字、图形、图像、声音、动画等功能于一体，不受时空限制。

运用多媒体辅助教学，向学生提供直观、多彩、生动的形象，也能将教学中一些用语言难以让学生意会、感悟的教学内容，让学生直观、形象地领悟。

可以使学生多种感官同时受到刺激，激发学生学习的积极性。

多媒体教学作为一种先进的教学手段，恰当使用多媒体运用于初中数学课堂，可以强化教学效果，提高教学质量。

例如讲到七年级数学中的路程问题，可以这样开展教学。

设计几个动画课件：两个小电动车在平面的轨道上跑，一个小机器人在旁边控制，分别以不同类型的要求出现适合题意的画面，并事先输入不同的问题，边放课件，边不失时机的向学生提问，然后找学生说出各种不同情况问题的关键，在直观演示的前提下，各个问题得到了很好的解答。

这样就把抽象的问题具体而直观的展示在了学生的面前，使问题变得更容易理解，而且学生的主观能动性得到了很好的调动与发展。

二、创设生动有效的教学情境，激发学生的问题意识教育学家乌申斯基说过：”没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。

如何提高初中数学教学有效性所谓有效教学，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。

如果学生学没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。

针对这种情况，本文在此探讨如何提高初中数学课堂教学的有效性。

一、激发学生的兴趣，增强学生主动学习的信心兴趣是求知的起点，是发展思维能力的内在动力。

要提高教学质量，教师应从激发学生的兴趣入手，有目的、有计划地培养学生的学习兴趣，并使之能长久保持下去。

那么，怎样激发学生的兴趣呢？1．利用好奇心，诱发学生的学习兴趣。

根据学生的年龄特征和认识规律，教师可以采用各种手段激发他们的求知欲望，培养学生的学习兴趣。

2．创设良好的教学情境。

数学教学中，教师必须积极营造愉悦的教学氛围，创设良好的活动情境，将数学知识融于生活实践中，使学生在情绪上引起共鸣，从而激发他们去探索数学的奥秘。

3.让学生体验成功的喜悦，培养学习的自信心。

成功可以使学生产生一种满足、快乐、积极的情绪体验，从而提高他们的学习兴趣。

二、改变教学模式，强化自主学习在数学课堂教学中，要改变以教师为主体，填鸭式的教学模式，要落实学生为主体，教师为主导的要求。

我采用“自学、小测、精讲巧练”的课堂教学模式，提高数学课堂教学效率。

重点突出以下几个环节。

1.学习准备。

教师要创设让学生主动运用已有知识解决新问题的情境，引导学生建立解决问题的目标意识，形成学习的意向。

2.学习实践。

这是课堂教学的主体，即让学生针对遇到的问题，摄取已有经验中可以利用的部分进行思考和实际操作，提出个人的见解和疑难。

3.学习反馈。

让学生根据对问题的不同理解得出的不同结果、不同见解后进行再学习。

引导他们找出不同结果、不同见解的关键，调整思路，进行新的探索和评价。

4.学习反思。

让学生反思自己在一节课里进行了什么样的活动，是用什么方式活动的，活动过程中自己是否具备良好的条件等。

这是数学内化的需要，也是学生了解、认识自己获得数学学习经验、思想、方法的需要。