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大学生自我效能感与自我调节的关系研究自我效能感和自我调节是大学生学习和发展过程中两个重要的心理特征。
自我效能感是指个体对自己完成特定任务的信心和能力评估；而自我调节是指个体在面对挑战和困难时，通过调整自身的认知、情绪和行为，以实现目标的能力。
本文旨在探讨大学生自我效能感与自我调节的关系，以及两者在大学生发展中的作用。
一、自我效能感对自我调节的影响自我效能感是大学生调节自己行为和情绪的核心信念之一。
具有较高自我效能感的大学生更加坚定和自信，能够更好地应对挫折和困难，更有可能采取积极、有效的自我调节策略。
相反，自我效能感较低的大学生往往容易感到无助和沮丧，缺乏对问题解决的信心，从而导致自我调节能力的不足。
通过提升大学生的自我效能感，可以增强其积极应对挑战的能力，促进更好的自我调节。
二、自我调节对自我效能感的影响自我调节能力的高低，也会对大学生的自我效能感产生直接的影响。
自我调节能力较强的大学生能够更好地应对学习和生活中的压力，能够更好地安排时间和精力，从而提高任务完成的效率和质量。
而自我调节能力较差的大学生容易陷入学习焦虑和情绪波动中，因无法妥善处理问题而降低了自我效能感。
因此，通过培养和提高大学生的自我调节能力，可以提升其自我效能感的水平。
三、自我效能感与自我调节互为促进自我效能感与自我调节之间存在一种互为促进的关系。
较高的自我效能感会增强大学生的自我调节能力，而良好的自我调节能力则能够进一步提升其自我效能感。
这是因为自我效能感可以增强个体的意愿和决心去调节自己的行为和情绪，而良好的自我调节反过来又会验证和巩固个体的自我效能感。
因此，培养大学生既能够提升自我效能感又能够提高自我调节能力的综合素质，对于促进其学习和发展具有重要的意义。
结论大学生自我效能感与自我调节之间存在重要的关系。
提升大学生的自我效能感可以增强其自我调节能力，而良好的自我调节能力又会进一步提升其自我效能感。
因此，在大学生学习和发展的过程中，应注重培养和提高其自我效能感和自我调节能力，以帮助他们更好地应对挑战和困难，取得个人成长和成功。
Mar. 2021Vol. 34 No. 22021年3月 第34卷第2期黑龙江生态工程职业学院学报Journal of Heilongjiang Vocational Institute of Ecological Engineeringdoi ：10.3969/j. issn. 1674-6341.2021.02.034大学生孤独感与一般自我效能感及社交回避的相关研究疏鹏许艳凤(福建师范大学心理学院，福建福州350000)摘 要：目的：了解大学生的孤独感现状及其与一般自我效能感、社交回避之间的关系。
方法：采用UCLA 孤独感量表、一般自我效能感量表和社交回避及苦恼量表对271名大学生进行问卷调查。
结果：(1)大学生孤独感普遍 较高，在不同年级上存在显著性差异；(2)孤独感和一般自我效能感存在显著负相关(r= -0.202,p <0.01),与社交 回避存在显著正相关(r =0.434 ,p <0.01), —般自我效能感和社交回避存在显著负相关(r = -0. 193 ,p <0.01)；(3)孤独感、一般自我效能感对社交回避具有显著的预测作用，孤独感在一般自我效能感与社交回避之间起到部分中介作用。
关键词:孤独感；一般自我效能感;社交回避中图分类号:B849文献标识码:A 文章编号:1674-6341(2021)02-0125-04A Correlation Study on College Students ' Loneliness ,General Self-efficacy and Social AvoidanceSHU Peng, XU Yan-feng(Fujian Normal University, Fuzhou 350000, China)Abstract : Objective : Understand the current situation of college students ' loneliness and its relationship with generalself - efficacy and social avoidance. Methods : UCLA loneliness scale, general self-efficacy scale and social avoidance anddistress scale were used to survey 271 college students. Results : (1) The loneliness of college students is generally high, and there are significant differences in different grades ; (2) There is a significant negative correlation between loneliness and general self-efficacy (r =-0. 202, p V 0. 01) , which is related to social avoidance significantly positive correlation (r =0.434, p < 0. 01) , general self- efficacy and social avoidance have a signiHcant negative correlation ( r =-0. 193, p <0.01) ; (3) loneliness and general self-efficacy have significant effects on social avoidance. The predictive effect of loneli ness is part of the mediating role between general self-efficacy and social avoidance.Key words :Loneliness ； General self-efficacy ； Social avoidance0引言20世纪70年代，外国学者Weiss 率先对孤独感进行了 研究,认为孤独感是一种主观的心理感受或体验，是指个体觉知到人际关系不良，自己渴望交往,但实际的交往水平未达到预期效果时的一种心理体验B o 此后，心理学家对孤独感进行了大量的研究，包括孤独感的定义、孤独感量表的编制、影响因素,等等。
教育现代化·2016年821281教育现代化·2016年12月第38期调查及研究报告一 研究方法（一） 被试本研究采用分层随机抽样，以江西中医药大学四个年级学生为被试, 发放问卷618份, 回收问卷592份，有效问卷571份，有效回收率达92.39%。
具体见表1。
表1 有效问卷被试的构成年级总计大一大二大三大四性别男59656571260女97677572311专业文58627973272理98706170299独生与非独生子女独生33202323106非独生123112117113465城乡农村11598112119131城市41342828440总计156132140143571（二） 研究工具1.一般自我效能感量表该量表最初是由德国柏林大学的学者Shwarzer 及其合作者于1981编制的，后来由中国学者张建新和Shwarzer 于1995年修订成中国版本的GSES。
[1]量表共 10个项目，采用4级计分：1=完全不正确，2=有点正确，3=多数正确，4=完全正确。
量表的总分介于 0～40之间；分数越低,表明个体的自我效能感越弱，反之则越强。
王才康等人研究发现，一般自我效能感量表的各个因子和总分的相关都在0.60以上。
[2]中文版的一般自我效能量表的Cronbachα系数为0.87；一般自我效能量表和状态焦虑、特质焦虑呈负相关，证明中文版的GSES 有很好的预测效度[3]。
2.交往焦虑量表该量表由Leary编制,中文版对原量表未作修订。
[4]该量表的Cronbachα系数为 0.81，重测系数为0.78，信度良好；该量表与社交苦恼及回避量表的相关为0.66，与焦虑自评量表的相关为0.29，可以作为我国大学生社交焦虑研究的有效工具[5]。
量表条目使用五级计分方式，总分最低15分，最高75分，分数越低，社交焦虑程度越低，反之则越高。
3.社交能力诊断量表采用该量表中的社交能力自测表，量表共30个项目，采用5级制计分，量表总得分可说明大学生的人际交往能力，总分介于 -60～60之间，分数越高，人际交往能力越弱，反之则越强。
浅析大学生心理学学习自我效能感影响因素论文浅析大学生心理学学习自我效能感影响因素论文心理学这门学科，非但心理学专业的学生需要学习，其他专业的学生也要了解心理学课程，它更是成为了教师资格考试里规定的一门考试科目。
越来越多的学生开始关注心理学，可是很多的大学生只是感兴趣却不知道该如何去学习，很明显智力因素并不是心理学学不好的原因。
正是心理学的迅速发展，让我们把关注的矛头逐渐指向了自我效能感。
国内已经做过很多非智力因素与学习成绩的关系研究，经过证实，学习自我效能感已经成为影响学生学习成绩的重要变量，因此，本文选择将学习自我效能感与具体学科相结合，希望经过此次研究能加深大学生对自我效能感理论的理解、概括，并给出适当建议，为以后的大学生心理学学习提供指导和借鉴，从而促进心理学领域健康有益的发展。
1 研究方法1.1 被试沈阳师范大学教育科学学院大四年级和大二年级的学生共4 个班。
其中包括两个专业，应用心理学专业和非心理学(教育学)专业。
本调查以完全自愿为前提，采用随机抽样的方法共分发问卷160 份，实际回收150份。
其中：大二年级学生75 人，大四年级学生75 人;男生52 人，女生98 人;应用心理学专业78 人，非应用心理学(教育学)专业72 人。
1.2 研究工具采用欧贤编制的学习自我效能感问量表，他是在在边玉芳的《学习自我效能感量表的编制》的研究思路的基础上，编制成的学习自我效能感量表。
量表分为两个维度，维度1 为心理学学习基本认识能力感，简称“基本能力感”主要指个人的多种基本能力，比如个人对学业成就的结果信念，个人的天资以及积极的自我预期和自我确信。
维度2 为心理学学习控制能力感，简称“控制能力感”主要指个人自我控制能力，比如个人对于不良环境的感受，个人的易受干扰情况，个人的自我怀疑以及个人的努力感。
1.3 研究程序量表共有25 个题目，分别为17 个正向题和8 个反向题，在计算时要把8 个反向题进行分值转换，采用1-5分等级量表计分方法，题目的得分之和就是该被试的心理学学习自我效能感的分数，得分越高，该被试的心理学学习自我效能感越强。
独立学院大学生一般自我效能感调查分析自我效能感是个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。
因此，自我效能感对于个体是否会主动性的从事某项活动有关键作用。
对某独立学院500名大学生实施调查，采用一般自我效能感量表调查并分析独立学院大学生一般自我效能感的水平，以期探索影响独立学院大学生一般自我效能感的因素，并为独立学院高校管理者提出一些意見和建议。
标签：独立学院；大学生；一般自我效能感；调查；分析中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：16723198（2012）200135011 引言自我效能感是由美国著名心理学家班杜拉提出的。
是指人们对自己完成某项任务或个人工作能力的信心或信念。
是个体对自己是否有能力完成某项任务的主观判断。
按照班杜拉的理论，不同自我效能感水平的人其感觉、思维和行动都不同。
表现在感觉层面，自我效能感通常与抑郁、焦虑及无助感有关系；表现在思维层面，自我效能感能在很多情境下影响并促进人们的认知过程和工作成绩，包括决策的质量和学业成就等等。
自我效能感还可以加强或削弱个人从事某项活动的动机水平；表现在行动层面，自我效能感水平越高的人往往会选择更有挑战性的任务，他们为自己确立的较高的目标并能够坚持到底。
一旦开始行动，自我效能感水平高的人会付出更多的努力，并且坚持更长的时间，遇到挫折困难时他们又能够很快从困境中恢复过来。
独立学院作为我国新形势下新的办学模式，是本科层次下的二级学院。
独立学院大学生与普通高校大学生相比，有其特殊性。
这方面国内的研究颇多，但反映在一般自我效能感方面的研究并不多见。
本文通过调查与分析独立学院大学生一般自我效能感的特点，找到更多有效提高独立学院大学生一般自我效能感的方法与途径，力求为独立学院大学生将来能够更加有效的发挥个人的职业技术水平，同时为独立学院大学生的心理辅导提供依据和帮助。
2 调查对象和分析方法笔者于2012年5月在某独立学院，以年级为单位分层抽样，随机抽取四个年级的500名大学生为研究对象，通过运用一般自我效能感量表调查，最终取得有效问卷482份，其中男生问卷267份，女生问卷215份，年龄17～22岁。
大学生自我体像、自我效能感和人际交往能力的相关研究摘要：研究选取212名大学生为被试，旨在探究大学生自我体像、自我效能感和人际交往能力的关系。
研究结果表明:(1)大学生人际交往能力、自我体像、自我效能感性别差异不显著；(2)自我体像与人际交往能力相关显著，自我效能感与人际交往能力相关显著，自我效能感与自我体像相关显著。
关键词：自我体像、自我效能感、人际交往能力一、引言成年初期的个体生理和心理发展面临着各种挑战，特别在亲密VS孤独阶段，爱的能力的发展需要，同性友谊和异性亲密关系发展都需要社交来实现。
因此人际关系与个体发展密切相关。
但据前人研究，人际困扰的大学生达60％[1]。
社交中，个体自我体貌评价影响个体自我认知。
据国内相关研究，外在形象中体像烦恼对青少年学习积极性、情感平衡、社交[2]都有一定影响。
对自身体貌感到困惑不满的个体更可能存在自我认知偏差和人际交往困惑。
本研究聚焦自我体像、自我效能感和人际交往能力，尝试探究影响个体人际交往能力的因素。
二、研究方法（一）被试被试为212名大学生（男172，女40人），发放问卷213，回收有效问卷212。
（二）研究工具人际交往能力评估问卷多维度自我体像问卷（MBSRQ）自我效能感量表（GSES）三、研究结果（一）变量性别差异自我效能感无显著性别差异（t=0.6484>0.05）。
人际交往能力性别差异不显著，主动交往分量表性别差异显著（t=0.0420<0.05），男性主动性显著高于女性。
自我体像性别差异不显著，舒适倾向子量表性别差异显著（t=0.0468<0.05）, 男性舒适倾向显著高于女性。
（二）相关检验相关检验主动交往适当拒绝自我表达冲突管理情感支持人际交往能力自我效能感自我效能感.288**.271**.350**.275**.258**.305**.000.000.000.000.000.000相貌评估.386**.343**.328**.321**.289**.353**.155*.0 00.000.000.000.000.000.024相貌倾向.247**.242**.316**.241**.198**.263**.229**.000.000.000.000.004.000.001舒适评估.315**.200**.232**.204**.259**.257**0.101.000.003.001.003.000.000.142舒适倾向.237**.176*.141*.189**.268**.215**0.129.000.010.040.006.000.002.062健康评估.269**.242**.184**.235**.261**.252**0.066.000.000.007.001.000.000.337健.4.3.3.3.3.406**.177*康倾向08**87**59**80**83**.0 00.000.000.000.000.000.010疾病倾向.186**.189**.153*.218**.235**.208**0.052.007.006.026.001.001.002.450身体部位满意.261**.241**.223**.241**.200**.247**.176*.000.000.001.000.003.000.010超重0.1030.127.179**0.0730.0150.1050.025.134.065.009.288.832.129.713自我分类0.002-0.0010.0680.001-0.0020.0140.083.972.990.328.987.982.834.228自我体像.433**.395**.400**.389**.368**.420**.256**.000.000.000.000.000.000.000自我效能感与人际交往能力相关显著，且与主动交往、适当拒绝、自我表达、冲突管理、情感支持五个子量表相关显著。
大学生职业决策自我效能感及与一般自我效能感的关系研究作者：陈晓科来源：《职业时空》2013年第10期摘要：运用大学生职业决策自我效能感量表和一般自我效能感量表，对重庆6所高校400名学生进行调查。
结果发现：大学生的职业决策自我效能感处于中等偏上水平；年级、性别和专业在职业决策自我效能感上存在显著性差异，学校性质在职业决策自我效能感上差异不显著；一般自我效能感与职业决策自我效能感呈显著正相关，且对职业决策自我效能总分及各因子都具有显著的预测作用。
关键词：大学生；职业决策自我效能感；一般自我效能感职业决策自我效能是指个体对自己完成择业相关任务所需能力的信心程度[1]。
该理论最早由Taylor和Betz于上世纪80年代提出，是自我效能理论在职业领域中的应用结果，具体包括自我评价、收集信息、选择目标、制定规划和问题解决五个方面的任务[2]。
高校扩招和我国人才市场的饱和趋势，导致大学生就业困难的严峻现象持续存在，择业压力与职业决策困难等是大学生迫切需要解决的问题。
研究发现，职业决策效能与就业压力[3]、职业决策困难[4]、职业价值观[5]和职业成熟度[6]存在显著相关。
因此，注重大学生职业决策自我效能感的培养是当前高校教育所不可忽视的内容。
提高大学生的职业决策自我效能感，就必须首先了解其现状特点及影响因素，才能使效能感的培养有的放矢更具针对性。
事物的普遍性寄予特殊性之中，一般自我效能总是和特定领域相联系，是择业和职业发展过程中的关键因素[7]，由此推测个体感知到的一般能力可能对职业决策自我效能存在影响。
本研究将通过探讨职业决策自我效能感的现状特点、性别、专业、学校性质等因素的影响作用及一般自我效能感和职业决策自我效能感的关系，以期为提高大学生的职业决策自我效能感寻找可能的途径，增强大学生的择业自信心，在心理方面缓解大学生的就业压力。
一、研究方法（一）研究被试随机抽取重庆市6所高校的500名学生进行施测，共发放问卷500份，剔除数据不完整及不合格的问卷，回收有效问卷400份，有效率为80%。
大学生学习倦怠的现状及其与一般自我效能感的关系李雪【摘要】目的：了解郑州市大学生学习倦怠现状,并探讨其与一般自我效能感之间的关系。
方法：采用整群随机抽样法,使用大学生学习倦怠问卷和一般自我效能感量表,对400名郑州市大学学生进行测查,运用SPSS 17.0软件对数据进行分析。
结果：大学生学习倦怠在性别、学习类型、是否独生子女变量上差异显著;一般自我效能感和学习倦怠及其情绪低落、行为不当、成就感低三维度显著负相关;一般自我效能感和学习类型是大学生学习倦怠的有效预测变量。
结论：大学生学习倦怠状况不容乐观,通过提高大学生的一般自我效能感水平可以有效地降低他们厌学状况。
【期刊名称】《黑龙江科技信息》【年(卷),期】2012(000)016【总页数】1页(P192-192)【关键词】大学生;学习倦怠;一般自我效能感【作者】李雪【作者单位】郑州大学教育系,河南郑州450000【正文语种】中文【中图分类】TP278学习倦怠是指学生学习没有兴趣或缺乏动力却又不得不学习时候，产生的一系列情绪和行为状态[1]。
对于大学生来说，学习仍然是他们的主要任务。
学习倦怠现象不仅影响他们的心理健康和心理和谐状况，严重者还会是他们面临着退学的打击。
目前，尽管许多研究发现大学生的学习倦怠现状比较严重[2,3]，但都缺乏进一步对学习倦怠的研究。
一般自我效能感是一个很重要的影响学习倦怠的内在因素，因此，本研究通过探讨大学生一般自我效能感和学习倦怠的关系，来更好地认识大学生学习倦怠的影响因素，为学习倦怠的干预研究提供依据。
2.1 研究对象本研究以郑州市大学学生为对象，采取整群随机取样的方法，共发放问卷400份，收回问卷369份，问卷回收率为92.3%。
男生223人，女生147人，重点本科198人，普通本科173人。
2.2 研究工具2.2.1 大学生学习倦怠问卷。
该问卷共22个条目，由连榕等[1]编制，包括3个维度，即情绪低落（8个条目）、行为不当（6个条目）、成就感低（6个条目）。
大学生心理健康问题的自我效能感分析在大学生群体中，心理健康问题一直是一个备受关注的话题。
大学生面临着来自学业、人际关系、职业规划等多方面的压力，而自我效能感作为他们应对这些问题的重要心理资源，对于心理健康的维护起着至关重要的作用。
因此，本文将围绕大学生心理健康问题的自我效能感展开分析。
一、自我效能感的概念及特点自我效能感是指个体对于自己能够有效地完成某项任务的信念和判断。
与大学生心理健康问题相关的自我效能感主要体现在以下几个方面：1. 学业方面的自我效能感：指大学生在应对学习压力、应对考试困难等学业问题时，对自己学习能力和应对能力的信心和判断。
2. 人际关系方面的自我效能感：指大学生在处理人际关系、解决人际冲突等问题时，对自己人际交往能力和社交能力的信心和判断。
3. 职业规划方面的自我效能感：指大学生在选择专业、规划未来职业发展等问题时，对自己职业选择能力和规划能力的信心和判断。
二、大学生心理健康问题的自我效能感分析大学生面临着巨大的心理压力，而自我效能感在解决心理健康问题中具有重要作用：1. 学业问题与自我效能感学业压力是大学生最常面临的问题之一。
大学生对于自己学习能力和应对能力的信心与判断，将直接影响他们在应对学业压力时的主动性和积极性。
具备较高学业自我效能感的大学生在遇到困难时更具有坚韧和毅力，更容易调动资源应对挑战。
2. 人际关系问题与自我效能感大学生在面对各种人际关系时，如与同学、室友、老师、朋友等的相处，往往会出现一些挫折和冲突。
具备较高的人际关系自我效能感的大学生，更有信心和能力与他人有效沟通、解决问题，从而更好地保持心理健康。
3. 职业规划问题与自我效能感大学生在面临职业选择和未来规划时，往往会感到迷茫和焦虑。
具备较高的职业规划自我效能感的大学生，更有信心和能力进行职业调查和探索，明确自己的职业目标，并制定出切实可行的规划，从而更好地调整心态和应对职业发展的困难。
三、提升大学生心理健康问题的自我效能感的策略为了提升大学生心理健康问题的自我效能感，可以从以下几个方面进行策略调整：1. 提供有效的支持和激励学校和社会应提供有效的心理支持和鼓励，帮助大学生建立积极的自我形象和信念。
Advances in Psychology心理学进展, 2014, 4, 129-135/10.12677/ap.2014.41021Published Online January 2014 (/journal/ap.html)A Research on the Relationship between CollegeStudents’ Sense of Alienation and General Self-EfficacyMin Pu*, Xuemei Xu, Jingjing Cui, Dong Yang#Department of Psychology, Southwest University, ChongqingEmail: pumin-sshine1104@, 2428697785@, #yangd@Received: Dec. 20th, 2013; revised: Dec. 24th, 2013; accepted: Dec. 30th, 2013Copyright © 2014 Min Pu et al. This is an open access article distributed under the Creative Commons Attribution License, which per-mits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. In accordance of the Creative Commons Attribution License all Copyrights © 2014 are reserved for Hans and the owner of the intellectual property Min Pu et al. All Copyright © 2014 are guarded by law and by Hans as a guardian.Abstract:In feature, on the basis of the college students’ self-alienation scale to survey 1000 college students, the characteristics of college students’ self-alienation and its relationship with self-efficacy were investigated.It has found that students’ sense of alienation is in the medium level; Self alienation in powerlessness and not involved in significant gender differences on two dimensions, other dimensions on the gender difference was not significant; There are significant differences in grades on worthlessness, a sense of control and self-un- certainty; The general self-efficacy of college students with self-alienation scores all dimensions and presentsa significant negative correlation, that the discretion of the general self-efficacy of self-alienation has a goodprediction ability.Keywords: College Students; Sense of Alienation; Sense of Self-Alienation; Sense of Self-Efficacy 大学生自我疏离感与一般自我效能感的关系研究蒲敏*，许学梅，崔晶晶，杨东#西南大学心理学部，重庆Email: pumin-sshine1104@, 2428697785@, #yangd@收稿日期：2013年12月20日；修回日期：2013年12月24日；录用日期：2013年12月30日摘要：在自编《大学生自我疏离感量表》的基础上，对1000名大学生进行调查，考察了大学生的自我疏离感的特点及其与自我效能感之间的关系。
结果发现：大学生自我疏离感处于中等水平；自我疏离感在无力感和非卷入感两个维度上存在显著的性别差异，其他维度在性别上差异不显著；在无价值感、被控制感和自我不确定感上存在显著的年级差异；大学生的一般自我效能感与自我疏离感总分及其各个维度均呈现显著的负相关，说明一般自我效能感的高低对自我疏离感有较好的预测能力。
关键词：大学生；疏离感；自我疏离感；自我效能感1. 引言近年来关于疏离感(alienation)的研究成果丰富，它是指个体与周围的人、社会、自然以及自己等各种关系网络之间，由于正常的关系发生疏远，甚至被客体支配、控制，从而使个体产生了社会孤立感、不可控制感、无意义感、压迫拘束感、自我疏离感等消极情感(杨东，张进辅，黄希庭，2002)。
在国外，除了*第一作者。
#通讯作者。
对疏离感以及它所包含的各个维度编制了大量量表外(杨东，张进辅，黄希庭，2002；Robinson J. P., Shaver P. R., Wrightsman, L. S., 1990)，其研究主要集中在以下三个方面：疏离感与问题行为、犯罪行为之间的关系的研究，教育疏离感的研究，父母疏离感的研究。
在我国，研究者们对疏离感近几年的实证研究，主要体现在对青年疏离感现状、其形成原因及其与自我认同关系、网络成瘾等方面的研究，如饶燕婷等(2004)对家庭环境与大学生抑郁和疏离感的关系的研究；孔祥娜(2005)对大学生自我认同感和疏离感的研究；孔祥娜(2006)对大学生网络成瘾及其与疏离感关系的研究；徐夫真等人(2009)家庭功能对青少年疏离感的影响；徐夫真等人(2011)对青少年疏离感与病理性互联网使用的关系的研究。
自我疏离感(Self-Alienation)是疏离感的一个维度，目前国内外对自我疏离感的研究仅限于概念的界定和基于疏离感的理论维度的理论研究，几乎不涉及实证研究。
Michael A. Elliott(2001)指出，即使在一个比较民主的氛围里面，人与人之间存在的鸿沟使他们产生自我疏离感。
Callingford和Wiiliaman(1998)发现，自我疏离感和自觉无力感与疏离感联系最密切。
日本学者宫下一博和小林利宣(1981)通过因素分析指出，自我疏离感是对自己肯定的评价感到困难，产生拒绝自己的嫌恶感；国内台湾学者张春兴认为，自我疏离感是指个人的理想为现实所摧毁，社会竞争激烈，工作职业的报酬仅能满足生存的基本需求，生活中情趣的享受、尊严的获得以及自我实现理想的追求变得更加困难。
综合以往对自我疏离感的定义和研究，从主观个体与客观自我之间关系的变化，我们认为，自我疏离感是主观个体与客观自我发生疏远，甚至被它所支配、控制，从而引发个体对客观自我的一系列消极情感体验，这些消极体验包括：无力感、无价值感、被控制感、非卷入感、自我不确定感。
本研究根据此操作性定义编制大学生自我疏离感量表，对大学生的自我疏离感状况进行考察。
研究发现，不是每个大学生都会自我疏离。
一般自我效能感，是指个体具有应付各种不同环境的挑战或面对新事物时的一种总体性的自信心(Schwarzer, R., & Born, 1997)，它是预测心理健康水平的一个重要指标。
因此，探讨自我疏离感与一般自我效能感之间的关系，为进一步的研究影响自我疏离感的因素及预防和降低自我疏离感有着重要的现实意义。
对一般自我效能感的研究涉及的范围比较广，比如，Normans. Endler & Rachell, Speer等人(2001)发现，一般自我效能感，相对于知觉控制而言，是焦虑状态的一个更好的预测指标。
Michael J. Hirschel & Stefan E. Schulen-berg (2009)的研究发现，PTSD(创伤后应激障碍)与一般自我效能感之间存在显著的负相关。
国内也进行了相关研究，如邹路琦等人(2011)研究表明，大学生的一般自我效能感与网络成瘾呈负相关关系。
从以上研究中不难发现，一般自我效能感与心理健康状况的关系比较密切。
本研究的目的旨在探讨大学生自我疏离感的发展机制及其特征，以及一般自我效能感对自我疏离感的预测作用。
我们推论，大学生自我疏离感在人口统计变量(性别、年级、专业等)存在差异；大学生自我疏离感与一般自我效能感之间存在显著的相关。
本研究将对以上假设进行验证。
2. 研究方法2.1. 研究对象被试是来自于重庆师范大学、西南大学、重庆工学院、重庆工商大学、育才学院五校的在读本科生。
发放问卷1000份，收回问卷960份，剔除无效问卷共896份，有效回收率为89.6%。
其中男生373人，占41.6%，女生523人，占58.4%；所选取的被试中，大一为371名，占41.4%，大二为264名，占29.5%，大三为176名，占19.6%，大四为85名，占9.5%；从生源地看，县城及以上的被试为337，占37.6%，乡镇为164，占18.3%，农村为395，占44%。
从民族来看，汉族为645名，占71.9%，少数名族为251名，占28.1%；家庭子女数在一个的为342名，占38.2%，二个的为387名，占43.2%，三个以上的为177名，占18.6%。
2.2. 研究工具2.2.1. 大学生自我疏离感量表通过文献综述、开放式问卷的调查、初测问卷调查编制大学生自我疏离感量表，该量表包括五个维度：自我不确定感、非卷入感、无力感、被控制感、自我无价值感，共25个项目，采用七点计分。
自我不确定感是指大学生感觉自己没有目标，不知道自己到底是谁，对自己没有清晰的认识，包括6个项目；非卷入感是指大学生个体不能融入周围的人和事的感觉，包括5个项目；无力感是指大学生个体觉得没有力量来改变自己的境况，包括6个项目；被控制感是指大学生个体觉得自己被客体自我所控制，体会到束缚、压抑的感觉，包括4个项目；自我无价值感反映了大学生个体认为自己生命没有任何价值，对他人无用的感觉，包括4个项目。
