全员远程培训a3作业

教学设计

基本信息 名称 一个数除以小数

执教者 XXX 课时 1

所属教材目录 小数除法

教材分析 除数是小数的除法，关键在于把除数是小数的除法转化成前面学过的除数是整数的除法，教材由"花零用钱"引入，根据商不变的性质，把除数和被除数一同扩大。使除数变为整数。通过例题的教学，使学生掌握1、被除数的小数位数与除数小数位数相同时同时扩大相同的倍数变成整数除法的计算。2、被除数的小数位数比除数的小数位数少的情况，向右移动小数点时需要在被除数末尾用“0"补足。

学情分析 除数是小数的小数除法这部分知识的教学，是在学生学习了小数的意义和性质，会进行除数是整数的小数除法计算的基础上进行教学的。学生在上节课中的思路有两种，一种方法是把元作单位都改成角作单位，这样题目就变成了整数除法，另一种是根据商不变的性质，把除数和被除数一同扩大相同的倍数，使除数变为整数，注意引导学生总结概括除数是小数的除法的计算法则。主要问题可能是应用商不变的性质进行转化的意识薄弱，主要表现在：①被除数、除数没有扩大相同的倍数；②不能正确地确定商的小数点商的位置。在竖式书写中如何体现转化的过程等存在问题。

教学目标 知识与能力目标 让学生在充分的探索活动过程中，理解一个数除小数的计算方法。

过程与方法目标 培养学生的分析、转化及归纳的能力。

情感态度与价值观目标 通过创设与生活实际有关的生活情境，使学生真正感受到数学的实用性，逐步激起学生学好数学的兴趣；渗透转化的数学思想，培养学生掌握数学学习方法。

教学重难点 重点 一个数除小数的计算方法。

难点 通过转化的数学思想，使学生理解算理

教学策略与 设计说

由于本节计算除数是小数的除法要根据商不变性质把它转化为除数是整数的除法，很明显商不变性质就是新知识除数是小数除法与旧知识除数是整数除法的连结点。因此，教学新课之前首先要检查学生对商不变性质的掌握情况，然后引导学生运用商不变性质把除数是小数的除明 法转化为除数是整数的除法，从而把新知转化为旧知，使新知旧知融为一体，便于学生把知纳入已有的认知结构中去。根据以上分析，本课适合采用“尝试教学法”。在学生已经掌握除数是整数除法和充分复习商不变性质的基础上，引导学生尝试学习例5，二次尝试例6，最后达到理解算理，掌握算法的目的。教学中，要充分发挥学生的主体地位，通过设疑、尝试、电化辅助教学等最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，培养学生的学习能力。

1 xxxx初中教师研修计划

为深入贯彻落实城固县教育局《关于印发汉中市中小学教师全员岗位培训实施方案的通知》精神，关于依托“全国中小学教师继续教育网”（以下简称“继教网”开展全县在职中小学教师全员培训，特制定以下实施方案：

一、指导思想

以“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，以提高教育教学质量为目标，以促进教师专业成长为主线，以国培、省培为引领，认真实施示范带动，全员提升两大战略，创新全员岗位培训模式，采取集中培训与远程培训相结合的形式，完成五年一个周期的培训任务，全面提高全校中小学教师队伍整体素质，进一步推动我校教师队伍建设健康快速发展。

二、目标任务

按照上级规定，五年内每位教师必须完成不少于360学时的培训任务，其中集中培训不少于120学时，校本研修不少于120学时，远程培训不少于120学时。从2013年起，我校教师必须完成不低于120学时的远程培训任务。积极探索通过现代化远程教育手段开展中小学教师培训的有效运行机制和模式，不断提高教师师德修养、业务素质，逐步造就一支师德高尚、理念先进、教育教学能力强，适应基础教育改革与发展，适应素质教育需要的中小学教师队伍。建立 远程培训、校本培训和教师自主学习相结合的三结合的教师培训学习新模式，逐步建立和完善我校终身教育学习体系。

三 建立校级行政领导、业务管理系统，统一规划，统筹管理，分工协作，共同负责。课程选定坚持统一与自主相结合，教育整体发展和教师个人发展相结合，灵活机动，适时调整。 注重学习过程和培训质量。本周期中小学教师全员岗位职务远程培训分3年度安排，每位教师在本周期内应完成不低于120学时的远程网络学习。

四组织机构及职责

（一）组织保障

1、成立远程培训领导小组，校长为组长，由专人负责学校的日常、工作，确保远程培训的正常开展。

校本研修领导小组名单

组长：章小轩

副组长：胡军成 吴宝荣 范永茂

中小学教师继续教育全员远程培训作业

作业题目：课堂教学是主战场、是教学的关键；备好课则是上好课的前提和基础。学习了《备课实务与新技能》后，您有哪些收获？您打算从哪些方面改进自己目前的备课，以提高自己的备课水平？

我是一名从师范院校毕业并投入教育教学工作的教师，从理论上来说，我深知课堂教学在教育教学中有着非常重要的地位，正如这次学习中所说的“课堂教学是主战场、是教学的关键。”，而且这种意识在我从教的这十一年以来一次又一次的在实践中不断得到加深。我也知道要组织一节成功、有效的课堂，必须备好课，“备好课是上好课的前提和基础”。

通过对《备课实务与新技能》的学习，促使我仔细回顾了自己以前在备课时所做的工作。通过学习与回顾，我清楚的意识到自己首先是对备课的理解有局限，自己以前对备课的认识有些只看到表面现象，比较肤浅；有些虽然正确，却只是一些片段，不够完善；更主要的是有些认识即使正确，却没有落实到具体的教育教学工作中，只停留在意识的层面，没有贯穿在备课的过程中；其次，自己把时间及精力过多的花费在研究教材，书写教案，批改作业上，对课程标准则研究不够，对学生的研究与关注也远远不够；在备课的过程中，对备教学风格没有引起足够的重视，没有形成独特的教学风格；备课中过于倾向知识技能的目标制定和实施；课后总结不够全面、深入。

这次学习，帮助我认识了“备课”的新含义——备课是教学过程的精心预设，包含着教师对课程教学内容的理解水平，也包含着教师的创造性劳动；备课是知识的内化、具体化与课堂物化的预案；备课是对教学资源开发、整合与利用的过程；备课是对学生的研究与关注；备课是教师再学习的过程。

在今后的教育教学工作中，我将努力从思想观念、知识结构、工作方式和行为方式等方面挑战自己，改变自己，完善自己。用心的去体验备课的各种新含义；在备课中，科学、合理地安培时间，加强对课程标准的研究，切实加强对学生的分析、研究与关注，做到在备课中备好学生，备课时的切入点面向中差生；深入研究，形成自己的教学风格及特点，努力提高自己的备课水平。同时，我将精心组织课堂教学，并在课堂教学中注重抓基础教育。上完课之后我将认真进行反思、

教学设计

基本信息 名称 13.1《全等三角形》

执教者 课时 一课时

所属教材目录

教材分析 教材地位和作用：本小节是全章学习的开篇课，也是本章学习的主线和进一步学习其它图形的基础之一。在知识结构上，以后学习的几何图形很多要通过全等三角形来加以解决；在能力培养上，无论是逻辑思维能力、推理论证能力，还是分析问题解决问题的能力，都可在全等三角形的教学中得以启迪和发展。因此，本小节的教学对全章乃至以后的学习都是至关重要的。

学情分析 本小节是在学过了线段、角、相交线、平行线、三角形的有关知识以及一些简单的说理内容之后来学习的，为学习全等三角形奠定了基础。通过本小节的学习，可以丰富和加深学生对已学图形的认识，同时为学习其它图形知识打好基础。然而由于学生在图形识别能力上的不足，教材要求学生会确定全等三角形的对应元素也就成了学生有待突破的难点。

教学目标 知识与能力目标 1、 通过实例理解全等形的概念和特征，并能够识别图形的全等。

2、 知道全等三角形的有关概念，能正确地找出对应顶点、对应边、对应角；掌握全等三角形对应边相等，对应角相等的性质。

3、 能用符号正确地表示两个三角形全等；

4、 知道全等三角形的性质，并能用其解决简单的问题要求学生会确定全等三角形的对应元素及对全等三角形性质的理解。

过程与方法目标 （1）在图形变换以及实际操作的过程中发展学生的空间观念，培养学生的几何直觉和识图能力；

（2）学生经历观察、操作、探究、归纳、总结等过程，获得用数学的思想方法处理问题的能力。

其依据是新课标关于学生的学习观——“动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式”。

情感态度与价值观目标 通过感受全等三角形的对应美，激发热爱科学勇于探索的精神。通过文字阅读与图形阅读，构建数学知识，体验获取数学知识的过程，培养学生勇于创新，多方位审视问题的创造技巧。

教学重难点 重点 全等三角形的有关概念和性质