学习一幼儿园社会教育活动的设计与组织
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社会领域学习资料一：幼儿园社会教育活动的设计与组织
邹晓燕*
【摘要】要提高幼儿园社会教育质量，教师在设计活动时应注意选择适宜的活动目标、形式、内容和材料，在组织活动过程中要特别注意对体验、提问、讨论环节的把握，从而使社会教育真正有利于促进幼儿发展。
【关键词】幼儿园；社会教育；设计；组织；质量
幼儿园社会教育活动具有一定的特殊性，教师在设计和组织社会教育活动时常常会出现一些问题，以致影响社会教育的效果。笔者深入幼儿园社会教育实践，发现一些教师在设计和组织社会教育活动时思路不清，导致社会教育的效果较差，没有很好地达到促进幼儿社会性发展的目标。具体表现在两个方面。一是在活动设计方面，目标不明确，不能突出社会教育的特点，活动形式、内容和材料的选择也不太恰当。二是在活动组织方面，对体验、讨论等环节的组织存在一些问题，削弱了社会教育活动的实际效果。为此，笔者结合具体的教育活动，探讨教师在社会教育活动的设计和组织中应该注意的问题，以期提高教师的教学能力，提高幼儿园社会教育质量。
一、社会教育活动的设计
在设计社会教育活动时，一些教师容易在目标设计和形式、内容、方法选择等方面遇到困难。因此，为了保证社会教育活动的效果，教师有必要在设计社会教育活动时对目标、形式、内容、方法等进行深入思考和周密设计。
1．活动目标的设计
教师要学习一些儿童心理学，特别是儿童社会性发展方面的知识，了解幼儿社会性发展的规律，以便在设计社会教育活动目标时真正做到思路清晰，知其然又知其所以然，从根本上保证社会教育活动的效果。
在设计活动目标时，教师要注意以下三个方面。
（1）社会情感、社会行为和社会认知有机统一
幼儿的社会性发展是其社会认知、社会情感和社会行为发展有机统一的过程。因此，教师在设计社会教育活动目标时要注意三者有机结合。例如，大班的“特别的爱给特别的你”的活动目标应该包括引导幼儿理解残疾人的痛苦，激发幼儿的同情心（社会情感）；让幼儿了解不同残疾人遇到的困难及其特殊需要（社会认知）；初步掌握为不同残疾人提供帮助的方式并养成乐于助人的习惯（社会行为）。
牙克石市综合高级中学 《学前教育专业》课程标准汇编
《幼儿社会教育与活动指导》
课程标准
一、课程性质
本课程是个高中学前教育专业学生必学的一门应用性专业基础课,是以幼儿为主体以适合幼儿的活动为客体,通过教师设计和指导的活动,使主客体相互作 用的一种教育活动
本课程主要任务是研究幼儿回教育活动的一般理论及各种教育活动的目标、内容,手段、方法,设计以及教师的指导等问题,旨在让学生系统面全面的了解幼儿各种教育活动的设计内容与方法,以便为学生将来从事幼教工作奠定基础。
二、设计思路
课程设计理念:以素质教育观和建构主义教学观为指导,秉持“能力本位、就业导向”的高职教育理念,以《幼儿园教育指导纲要(试行)》和《3-6岁儿童学习与发展指南》为依据,针对学前教育专业的培养目标,与幼儿园的教育工作者深入交流,分析学前教育专业职业岗位(群)知识、能力、素质结构,以学生设计与实施学前儿童社会教育活动的能力和素养为培养重点,基于幼儿园社会领域活动的内容和要求,开发和设计本课程。
课程设计思路:社会调研→确定课程目标→确定课程内容→牙克石市综合高级中学 《学前教育专业》课程标准汇编
序化课程内容→确定教学模式及教学方法→确定考核方式。
⑴依据幼儿教师工作岗位要求,确定课程目标与内容
课程团队教师与校外专家深入交流,共同进行课程开发与设计,确定本课程的教学目标和教学内容。根据幼儿教师的岗位要求,以学生设计与实施学前儿童社会教育活动的能力和素养为重点,以学前儿童社会教育基本理论及自我意识、社会交往、社会环境、社会规范和社会文化等五种教育活动的设计与实施为主要教学内容。
⑵依据内容逻辑关系和认识规律,序化教学内容
依据幼儿社会性发展特点,以及由浅入深、先主后次、先理论后实践的顺序,序化课程教学内容。
⑶依据教学需求和学生学习特点选用教学模式和教学方法
本课程旨在使学生在掌握学前儿童社会教育基本理论的基础上,能够正确合理地设计与实施学前儿童社会教育活动。所以,教学模式主要采用幼儿生活情境教学模式(多用于实践指导部分的教学中)和问题情境教学模式(多用于基本理论部分的教学中);教学方法的选用以现场教学法和情境教学法为主,以读书指导法、练习法、讲授法、谈话法和讨论法等为辅。
＼ ③ 一、学前英汉双语社会领 域教育的目标 （１）入际关系方面。培养幼儿的 自信心、自尊心、独立性以及最基本的 自我控制和应变能力；逐渐了解父母、 老师、同伴以及其他社会成员，引导幼 儿逐渐学会同情、关心他人，并乐于帮 助他人，激发幼儿初步的爱父母、爱长 辈、爱老师的情感；培养幼儿的诚挚、 勇敢、守纪律等基本品质，培养幼儿活 泼开朗的性格。 （２）社会环境和社会文化。了解 家庭、幼儿园，初步认识主要的生活机 构和设施及其与人们生活的关系；观察 和感受周围的主要自然景观，初步激发 幼儿热爱家乡的情感；初步了解自己所 在地的名称；感知我国的国名、国旗、 国歌、国徽，知道世界上有许多国家和 民族，激发幼儿热爱和平的情感；初步 了解我国主要的人文景观；初步感受 世界著名的人文景观及优秀的艺术作 品，引发幼儿对世界文化的兴趣。 （３）社会行为规范。初步了解并 掌握基本的公共卫生规则，初步养成讲 卫生的习惯；初步了解并逐步掌握基本 的公共交通规则；初步了解并逐步掌握 与人交往的基本规则；初步了解并逐步 掌握生活中的各种规范；初步瞳得要保 护环境；初步养成爱劳动、爱『昔劳动成 果的好习惯，激发幼儿初步的热爱劳动 的情感；初步瞳得正确与错误，培养幼 儿初步的是非观念。 二、学前英汉双语社会领 域教育的内容 （１）人际关系。自己：使幼儿建 立良好的自我意识，学会自我认识、自 我调控和自我体验。同伴及同伴交往： 同伴的姓名、性别及年龄。集体：自己 所在的小组、班级及幼儿园的名称，幼 儿园里工作人员的称呼以及他们的活 动，能适应集体的生活，乐于与人交往。 （２）社会环境。家庭：家庭的住址、 电话，有关自我安全保护的知识，家里 主要的生活用品，家庭成员与自己、邻 里的关系。幼儿园：幼儿园的名称、地 址，幼儿园的环境和设施，集体活动的 基本规范，自己的班级和小组，幼儿园 的工作人员及其与自己的关系。社区： 活动设计与指导 孙光峰 摘要：学前英汉双语社会领域教育活动是幼儿园五大领域教育活动的重要组成 部分，是对幼儿进行社会认知、社会情感、社会行为等方面的教育，帮助幼儿正 确地认识自己、他人和社会，形成正确的价值观，丰富和陶冶幼儿的自然和社会 情感，使幼儿初步掌握与同伴、成人、周围环境的交往和互动技能，学会运用恰 当的方式表达自己的情感，习得社会交往技能等。 关键词：社会领域；双语教育；活动设计；指导 社会主要机构的名称、工作人员、主要 活动及其与人们生活的关系，社区的交 通设施，包括码头、桥梁、车站等。 （３）社会文化。社区人文景观：所 在社区著名人文景观的名称、特征及有 关的故事、传说。民间节日：一些重要 的民间节日如春节、元宵节、端午节、 中秋节等，记住名称、时间、主要特点。 民间艺术：本地的一些主要工艺品，它 们的名称、用材及简单的制作方法，本 地的一些天然工艺品，本地主要的地方 剧种，一些健康有益的民间歌谣、故事 等。 三、学前英汉双语社会领 域教育活动的设计与指导 （１）活动名称的设计。活动名称 是指活动的题目，活动名称的设计要求 为：①从活动名称能大概了解本次活动 的主要内容和目标；②在取名称时注意 尽量符合幼儿情感和认知的特点；③书 写内容要完整，体现活动类型、年龄班 级、具体内容等。 （２）活动目标的设计。活动目标 是活动的出发点和归宿，不仅要指导活 动的开展，也是检验活动效果的重要指 标。设计活动目标的原则：与总目标和 年龄阶段目标相一致的原则；充分考虑 幼儿现有发展水平的原则。设计活动目 标的具体要求：活动目标应包括社会认 知、情感态度和行为技能三个方面；目 标的表述应符合本教育领域的要求；目 标的要求应难度适中．目标内容不重复 目标表述应做到明确、重点突出、具有 可操作性。 （３）活动准备的设计。活动准备 主要包括环境创设、物质准备和知识准 备三个方面。物质准备是指各种电教设 备、教玩具、操作材料、模拟的社会生 活场景等。知识准备是指活动前需要幼 儿事先有一定的认识、知识方面的基础。 （４）活动过程的设计。①活动导 入部分的设计：导入部分是引导幼儿活 动的第一步，设计得好能起到激起幼儿 参与活动的兴趣及调动幼儿学习主动性 的作用；②活动基本部分的设计：这是 完成活动目标的主要部分，是活动的重 点和难点所在，教师引导幼儿活动的大 部分时间都应放在这一部分；③活动结 束部分的设计：通过歌曲表演、手指游 戏表演、律动等方式让幼儿在轻松喻快 的情绪中自然而然地结束活动。体验到 活动所带给他们的开心快乐，以期盼的 心情和态度等待下次活动的到来。 四、活动延伸的设计 活动延伸是指在组织教育活动 后，教师继续设计一些与此相关的辅助 活动，使教育内容渗透到幼儿生活中，使 幼儿受教育的时间能持续，使英汉双语 社会领域教育目标能够更好地实现。活 动延伸的方式多种多样，有游戏的方式、 区角活动的方式、表演的方式、其他领 域渗透的方式、家园社区共育的方式、 成果展览的方式等。 （作者单位：渭南职业技术学院）
论述题
（1）
举例说明价值澄清法在幼儿园中如何运用?
正确答案:
针对价值澄清法在幼儿教育机构教育中常用的四种具体教育方法,阐述如下
1)澄清应答法
澄清应答法是指教师通过与幼儿的交谈引起幼儿的思考,在相互的交流中不知不觉地让幼儿进行内省、进行价值评价的方法。它是价值澄清中最基本、最灵活的方法。例如,一次一位孩子在自由活动时说他喜欢奥特曼,教师听到后立即抓住机会与他交谈。
教师:你到底喜欢奥特曼什么呢?
儿童:嗯——,让我想想,奥特曼特别厉害,能打败怪兽。
教师:你玩的一些游戏,是不是与奥特曼有关呢?
儿童:是的。
教师:好,谢谢你,你接着玩,我去那边看看。
这种交谈时间很短,教师适时地把握住了教育时机,交谈虽然很快结束了,但是留下儿童一个人去回味刚才谈话的内容,留下了深刻的印象,这种短论,比长篇大论效果要好。儿童的这些思考对他们的价值观澄清是有帮助的。
2)价值表决法
价值表决法是指教师事先拟定一系列儿童关心的问题,让全体儿童一起来表示自己意见的一种方法。例如,围绕培养儿童“独立解决问题”的能力,教师设计了六个价值判断题:
(1)当小朋友抢了你的玩具,怎么办?
(2)我想玩滑梯,别的小朋友正在玩怎么办?
(3)游戏时我的玩具被别人拿走了怎么办?
(4)我想演的角色被别人担任了怎么办?
价值表决的目的就是通过向儿童提供公开自己价值观的机会,让儿童获得他对自己价值的运用价值表决法应注意:每次让儿童表决的问题不要太多,最好在十个以内;要面向全体儿童,让他们每个人都有表决的机会。
3)价值排队法
价值排队法是指让儿童以三四种事物为对象,根据自己认为的重要性为它们排名次,并说明这样排的原因的一种方法。在儿童的日常生活中,他们常常会遇到做出选择的事情,价值排队法就是要为儿童提供这些选择的机会,训练他们对其价值进行分析、比较、筛选的能力,帮助儿童进一步了解各种事物的价值,并公开表达自己的选择。下面是一些可供儿童进行价值排队的实例。
