预科生汉语教学

如何培养预科学生的汉语语感

在长期的教学中我们能够知道，语言教学离不开语言文字的训练，而语感训练是文字训练重要内容。良好的语感对学生汉语学习有着重要的作用。语感既包括对语言文字正确的理解，也包括对语言文字表现力的感悟。因此作为一名汉语教师必须注重培养学生的语感。在教学中要引导学生感受语言所苗雪的事物，体会语言所表达的感情，理解语言所阐述的道理。下面结合自己的教学实践谈谈教学中培养学生语感的几点体会。

一、指导朗读，增强语感

朗读的目的是让学生与课文反复的接触，在朗读中感受语言的魅力，感悟作者要表的的情感。因此朗读是培养语感最有效的方法。我们汉语综合科教材中的课文大多写的生动优美，我们可以改变传统的教学方法，变讲为读，留足时间让学生去品读。还可以鼓励学生甚至是要求学生对于那些优美的句子一定要熟读成诵。

朗读的过程也就是陶冶学生情操的过程。优美的文章3往往能触动学生的心灵。对于文字优美的课文，可以在熟读的基础上，采用多种方式进行反复的朗读：分角色读、自由读、配乐朗读等。例如在汉语综合课《藏羚羊跪拜》一课时，通过生动形象、栩栩如生的朗读，学生的情感才会自然而然的和作者的情感产生共鸣，极大的培养学生的语感。这样训练，不仅引导学生学会表达感情。让学生在朗读训练中，体会藏羚羊妈妈的爱，体会猎人的悔。

二、阅读积累，发展学生语言能力

巴金先生在谈到积累的时候说：“读多了，读熟了，常常可以顺口背出来，也就慢慢体会到它们的好处，也就慢慢摸到文章的调子。”作为一代文学巨匠，之所以有着浓厚的文学积淀，关键在于他平时形成的积累的习惯。对于学生尤其应该学习前辈的精神，多读多积累，熟读成诵，发展语言能力。我们的汉语教材中许多课文都是出自名家之笔，文质兼美，我们可以要求学生反复朗读，品读其中的语言，读出味道，朗朗上口。积累大量的佳词妙句会是学生受益终身。

第２７卷第６期　高等函授学报（哲学社会科学版）　２０１２年６月　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｈｉｇｈｅｒ　Ｃｏｒｒｅｓｐｏｎｄｅｎｃｅ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ（Ｐｈｉｌｏｓｏｐｈｙ　ａｎｄ　Ｓｏｃｉａｌ　Ｓｃｉｅｎｃｅｓ）　Ｖｏ１．２７　Ｎ０．６　Ｊｕｎｅ　２０１２　●高校管理●　论汉语预科强化教学模式　程乐乐　翟　汛　（武汉大学留学生教育学院，武汉４３００７２）　摘要：　随着对外汉语教学的发展，强化教学将逐步成为汉语预科教学的发展趋势　本文对汉语强化　模式的构成要素进行了分析，提出了主干要素与基元要素的概念。在此基础上，重点介绍了四种具有代表性　的汉语预科强化教学模式，并根据外语强化教学的一般原则与要求对这四种教学模式进行了比较。最后提出　了在进行强化教学的同时，应该兼顾“语言培训”与“专业学习”，同时要做到强化有度。　关键词：预科教学；汉语强化教学；教学模式　中图分类号：Ｇ６４２．０文献标识码：Ａ文章编号：１００７－－２１８７（２０１２）０６－－０００９－－０２　一、引言　“教学模式”是指在一定教学思想或教学理论指导下　建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，是　构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或　计划。相对于“教学法”、“教学策略”，“教学模式”是个中　观概念。汉语预科教学是指对来华学习专业的外国留学　生所进行的汉语教学，学生的汉语能力达到相应的水平并　通过相应级别的汉语水平考试后进入院系学习专业。目　前，随着世界上掀起新的一轮“汉语热”，来华接受学历教　育的外国留学生逐年增加，汉语预科教学的问题不断暴露　出来，其中最为突出的问题是，一年的汉语预科教学并不　能达到学生进入院系学习专业的要求，即使是通过了相应　级别的汉语水平考试，很多学生仍是如此。如何确保一年　的汉语预科教学取得预想的效果并使学生顺利进入院系　开始专业学习，这是我们不得不思考的问题。“汉语预科　强化教学”就是在这种形势下提出来的。　二、强化教学模式及其要素　外语强化教学不同于常规教学，它具有自己的特殊　性，这种特殊性表现在“集中、短期、速成，……在有限的时　间里，将通常需要几倍的时间才能学完的内容浓缩，高速　度地完成预期的教学任务”。［１］汉语强化教学也不例外，为　了完成预期的教学任务，人们往往采用某种具有针对性的　强化教学模式进行教学。　每一种强化教学模式都包含若干不同的教学要素，或　者说是每一种强化教学模式都是由不同的教学要素组合　而成的。根据我们研究，教学模式构成要素包括主干要素　与基元要素两大类。主干要素是教学模式的直接构成要　素，是各种教学模式不可或缺的因素，一般用以体现为课　程设置、教学时间、教学进度、教学内容、教学方法、教材等　方面。具体说，它包括五个方面的要素：教师、学生、教材、　教学内容与教学方法。这些要素不同程度地组合形成具　体的教学模式，因此我们称之为“主干要素”。每个主干要　素的下面还包含着数量不等的基元要素，可能存在一级，　也可能存在多级。尽管具有相同的主干要素，但基元要素　数量不同而会形成不同的教学模式或使得同一教学模式　具有不同的特点。上述五个主干要素共包含２２个基元要　素，具体如下：　１．教师：要求培训教师；　２．学生：严格要求学生；　３．教学内容：教学内容多，设有专业课程；　４．教学方法：课程设置集中、课时量大、教学进度快、　分阶段教学、重视复习与巩固、重视教学评估；　５．教材：编写针对性教材　主干要素是强化教学模式的直接构成要索，而基元要　素是指教学模式主干要素的构成要素，是教学模式的间接　构成要素。“基元”相对“主干”而言，对于不同的外语教学　模式，“基元”的层次不同。成熟的外语强化教学模式，其　“基元要素”的层次相对较多，反之，“基元要素”的层次相　对较少，可能只有一级。从各种外语强化教学模式之间的　联系来看，主干要素构成主体框架，而基元要素则决定教　收稿日期：２０１２—４—２１　作者简介：１．程乐乐（１９７２一），男，博士，武汉大学留学生教育学院副教授，主要从事语言学及应用语言学研究；　ｚ．翟汛（１９５４－－），男，武汉大学留学生教育学院教授，博士生导师，主要从事语言学及应用语言学研究．　・９・

●陆桥文化，ＬＵ　ＱＩＡＯ　ＷＥＮ　ＨＵＡ　

浅析少数民族预科汉语口语教学中的几点思考　

张楠　

（石河子大学商学院公共教学部　新疆五家渠８３１　３００）　

摘要通过分析少数民族预科汉语口语现状和汉语口语特点，本文从口语教学理论及教学方法上对汉语口语教学以及提高学生口　

语能力进行一些探讨。　

关键词　少数民族预科　口语教学　思考　

少数民族汉语口语教学作为第二语言的教学，其语言教学　的最终目标是培养学生的交际能力，主要满足少数民族学生汉　

语学习和日常生活的需要。１３语是学习书面语的基础，在汉语教　

学中，汉语口语教学作为培养学生汉语交际能力的重要手段。对　照我们的汉语教学，虽说“听说领先”，但在实际汉语教学中更为　

重视的是读写教学。致使少数民族的汉语口语教学成效甚微，不　

能为日后汉语学习及日常生活交流起到很好的帮助。　

一、口语教学的现状分析　

１．学习资料的不充足。在实际的教学活动中，缺乏合适的口　语教材，现用的口语教材多为书面式的口语教材，缺乏口语的灵　

活性，生动性。不能满足学生的学习需要，学生的学习动力受到　二、汉语的口语特点　现代汉语中的口语是人们口头上所应用的语言，具有口语　

的风格。相较于周密严谨、结构完整且长句较多的书面语来说，　口语的特征在于亲切自然，简单易懂，句子短小，省略句多，句子　

结构较松散，常出现停顿或自我修改、句子成分易位等情况。　汉语口语属于语境文化传播中的口语，汉民族整体性和直　

觉性思维方式造就了汉语口语重意合的特点。汉语口语中客观　

存在的模糊性、会意性使汉语带上了很浓郁的民族特色，在进行　口语表达的时候，口语表达主体要根据语境的不同和听者的反　

应随时做出口语的使用调整，以使口语单向表达或者双向交际　得以顺利进行。口语表达主体在语言交流的过程中需要充分发　

挥语言的择词组句表达能力、输出能力以及语言协调能力。汉语　口语体现了悠久的汉族民族的文化，正确的使用汉语是需要下　

工夫的。　三、理论结合实际教学　

时代经贸　２Ｏ１０牟１１月中旬刊　总第１８７期　加强预科学生阅读教学提高汉语阅读　ｌ　平　尤丽吐孜・托合塔森　（新疆大学语言学院，新疆乌鲁木齐８３０００８）　【摘要】预科汉语阅读能力的培养贯穿于整个大学专业课教学的全过程。阅读是汉语学习者要求掌握的四种基本技能之一，汉语阅读能提高读者的认识能　力，从而促进了汉语的听、说和写的能力的提高。下面笔者将着重探讨在大学预科阶段进行汉语阅读教学的必要性以及如何实践　周读教学。　【关键词】汉语阅读；策略；实践　一、教师更新观念，正确引导　虽然每年都有许多民族学生能通过高考进入火学学习，但　他们的汉语阅读能力与大学汉语课程的要求仍相差甚远。大多　数学生在中学时习惯于逐词、逐句地分析课文，，力求弄懂文　章中每句话和每个语法点的含义。当他们遇到大量的、篇幅较　长的文章时，那种精读、细读、逢生词必查的阅读方法就显得　既费时、费力、义效果欠佳。为了使预科学生在一年预科汉语　学习中迅速提高汉语阅读能力，重点发展学生的阅读和综合表　达能力，笔者认为应该采取以下学习策略。　新《课标》要求学生具备的综合阅读能力包括语篇领悟能　力和语言解码能力，强调多学科知识的贯通，注重培养学生的　语篇分析能力、判断能力以及根据语义进行逻辑推理的能力，　提高阅读速度，增加其阅读量和扩大词汇量。然而，笔者从长　期的教学实践中发现，预科学生并未从学习汉语中悟出有效的　阅读方法，阅读水平提高缓慢，对其它技能如听、说、写等方　面的推动作用也不明显，慢慢地失去了学习汉语的兴趣，有些　学生甚至把汉语学习看成沉重的包袱。之所以这样，是由于长　期以来受“应试教育”观念的影响，某些教师的指导失误，学　生成为解题的机器，为做题而阅读，为考试而阅读，而不是为　获取知识、信息而阅读。为此，笔者认为，在大力推进素质教　育的今天，汉语教师应更新观念，在汉语阅读能力培养上指导　学生，让学生进行自主阅读，使其以积极主动的、探究式的态　度参与阋读，享受阅读的乐趣。阅读能力的培养，除精读教科　书中的每篇课文之外，还应抓好“泛读”即“精泛结合”。精　读在于“质”，泛读在于“量”。为了让学生在完成课内学习　任务的同时，又能获得一定的阅读量，以达到培养和提高阅读　能力的日标。　二、汉语阅读补充精读学习　汉语精读需要细讲语音、词汇和语法点。但是汉语教科　书中的课文数量有限，词汇复现率必然低，这样一来，学生接　触的语言材料少，在中学学的汉语知识有限，语法半生不熟，　语感难以建立，势必难以达到大纲中的阅读要求。加上频频的　考试无不显出学生汉语知识的严重不足，使大多数学生错误　认为学习汉语，只要学好语言知识，就能学好汉语。因此，　他们关心的仅是课文中的词汇、短语和句子结构，文章的整体　理解则显得支离破碎。对篇章的整体理解、语义中心的构建需　要有对语言形式的准确理解来支撑，不注意语言形式，或不学　习语言知识，也容易出现理解的偏差。泛读既能丰富他们的语　言知识，又能增长汉语文化知识。泛读材料大多内容故事性　强，知识面广，既有利于学生开阔眼界，验证、巩固、充实课　文所学内容，自然地吸收活的语言：又有利于增加语感，提高　汉语欣赏水平和文化素养，还有助于培养观察力和判断力。现　行的教材给学生进行泛读，提供了必要条件。对于汉语学习者　来说，词汇量的多少是做好汉语阅读理解的前提和条件。词汇　的生疏、量少等都会对阅读速度和理解程度造成很大影响。课　内的文章数量与时间都非常有限，课外则有很大的空问和很多　时间，学生可以自由支配时间进行泛读。课内外互相促进，互　为补充。扩大词汇量的最好方法是进行大量的阅读。通过阅　读，词汇的不断复现、积累、巩固、记忆，在不同的语言环境　中感受各种语言现象的意义和作用。阅读量越大，永久记忆中　储存的信息就越丰富，越易于形成阅读能力提高的良性循环。　所以，阅读是课堂教学的延伸，即“得法于课内，受益于课　外”。　三、汉语泛读的实践　１．适应期：其任务是把学生从“老师抱着走”过渡到“老　师扶着走”。预习前，教师给学生～个预习提纲，即要把预习　的内容概括成几个问题或知识点，再辅以一定的参考资料，要　求学生根据问题或知识点做好预习并记好笔记，课堂上释疑。　如：在讲新课之前让学生利用现代汉语词典把生词表中的动词　解释出来，让他们对所要讲的生词首先有一个认识，再试着用　这些动词造句，然后在课堂上讲解、讨论。　２．纠正和帮助学生在阅读中出现的不良习惯，提高阅读　速度。良好的阅读习惯和技巧，对提高阅读能力至关重要。学　生阅读文章时常采用的方式是唇读、指读、回视重读或遇到生　词就查辞典等不良习惯，这就分散了学生的精力，影响阅读速　度，容易使得学生只停留在某个词或句子上，学生获得的信息　支离破碎。因此，应该指导学生养成默读习惯，抓住句子中的　核心句，从一个句子快速地扫视剑另一个句子，进行连贯性理　解的训练，从而培养学生猜测词义的能力。根据不同的阅读目　的，采用不同的阅读方法（略读和详读）。如：消遣类的小故　事，新闻类的读物，语言结构比较简单，只要知道内容大意即　可，就采用略读方法；如果要寻找某个具体的资料或信息，或　对材料从表层到深层进行理解，就要详读，理解其中的意思。　３．鼓励学生多进行课外阅读。Ｈ前，多数汉语教师反映在　教学中存在课时紧、课程重的教学现象。所以，在课堂上抽很　多时间来进行泛读是不切合实际的，这就要求教师积极开发学　生的非智力因素，利用课余时间阅读，激发他们大量进行阅读　的兴趣。因为，新《课标》在课程中还强调要“激发和培养学　生的学习兴趣，帮助学生树立学汉语的自信心，养成良好的学　习习惯，和形成有效的学习策略，发展学生自立学习的能力和　合作能力。”待兴趣激活后，再让学生进行知识型阅读，这便　是水到渠成之事了。另外，还应鼓励学生随时留意各类汉文书　信、广告、说明书、标语牌、商业性杂志和影视节目中的汉文　字幕等随处可见的汉文作即兴阅读。　四、通过泛读培养学生的能力　阅读能力包括理解水平和阅读速度两个方面，阅读理解　水平和阅读速度是阅读能力强的两个重要标志。没有速度就没　有泛读，速度是泛读的保障。同时，速度也有助于理解。阅读　时，速度快而理解很差，则快而无用，理解得好而速度太慢，　也就意味着阅读的效率太低，能力不强。所以，在阅读训练　时，要在一定程度的理解前提下提高阅读速度，协调发展阅读　速度和理解程度。读得快的人视距宽，一目十行，这样结合上　下文容易抓住文章的思想脉络和层次结构。泛读的一个重要内　容是训练学生扩大阅读视距，培养预读、略读、跳读、细读等　阅读技巧及识别句型、猜测词义和抓关键词的能力。汉语大多　的词汇“一词多义”，遇到熟词时，不能想当然。要特别注意　其在每篇文章的特定的语言环境中的意义，不要受原有印象的　局限和误导。　众所周知，汉语泛读教学在复现与巩固旧词，学习新词，　扩大词汇量，激发学习兴趣、锻炼思维方式、提高阅读速度与　能力等方面起着不可低估的作用，它是精读教学所不能取代　的。加强预科汉语泛读教学是提高学生综合阅读素质必不可少　的有效途径。　参考文献：　【１】黄喜报，等．与时俱进，推进创新教育Ｕ】教育探索，２００４（５）．　［２］斐桂清．论终身教育与新主体自学能力培养【ＪＪ．教育探索，２００６（５）．　｝３］王双梅．创新教育与教育现代化研究Ｂ】．教育探索，２００４，２）．　【４】刘元宗．创新教育诌议Ｕ】．教育探索，２００１（３）．　（５１陈立华．高中英语泛读教学初探Ｄ］．中小学英语教学与研究，２００２（４］　作者简介：尤丽吐孜．托合塔森（１９６９一），女，新疆大学语言学院讲师，从事双　语教学研究。