如何构建预科汉语教师课堂教学质量评价体系

２０１０年８月　

第７卷第８期　湖北经济学院学报（人文社会科学版）　

ｏｕｒｎａｌ　ｏｆ／－Ｉｕｂｅｉ　ＵｎｉｖｅＩ￣ｉｔｖ　ｏｆ　Ｅｃｏｎｏｍｉｃｓ（Ｈｕｍａｎｉｔｉｅｓ　ａｎｄ　Ｓｏｃｉａｌ　Ｓｃｉｅｎｃｅｓ　Ａｕｇ．２０１０　

Ｖｏｌ＿７　Ｎｏ．８　

如何构建预科汉语　教师课堂教学质量评价体系　

谌梅芳　

（乌鲁木齐职业大学汉语教学部，新疆乌鲁木齐８３０００２）　

摘要：探讨和构建课堂教学是当前教学改革的热点之一，与之相适应的课堂教学质量评价体系却相对滞后，　

特别是教师的课堂教学评价体系尚未健全。本文主要从学生评价、教师自评、教师互评和领导专家评价四个角度。对　

如何构建预科汉语教师课堂教学评价体系进行诠释，这对促进预科汉语教学质量具有深远意义。　

关键词：构建；教师；汉语；课堂教学质量；评价　

提高教学质量，教师是关键。《中国教育改革和发展纲要》　

指出：“振兴民族的希望在教育。振兴教育的希望在教师．建设　

一支具有良好政治业务素质，结构合理．相对稳定的教师队　

伍，是教育改革和发展的根本大计。”根据教育方针、教师的职　

业道德要求和学生的培养目标，结合学校教育实际，运用科学　

的方法和手段，对教师的工作质量进行评价．运用教育评价的　

导向、激励、改进、鉴定功能．引导教师不断提高自身素养．刻　

苦钻研业务，努力提高教育质量已势在必行。然而学生大部分　

学习时间都是在课堂教学中完成的．学生不仅在课堂教学中　

获得知识，而且也通过课堂教学获得思维思考方式．从而为进　

一步学习奠定基础。可见课堂教学质量的高低直接影响到人　

才培养质量。抓好课堂教学．提高课堂教学质量是提高学校教　

育质量的关键。提高课堂教学质量，成为教育工作者关心的重　

要问题．　

少数民族预科汉语教学对培养少数民族人才具有重要作　

用。如何构建预科汉语教师课堂教学评价体系．也是亟待解决　

的问题。　

一、构建预科汉语教师课堂教学质量评价体系的原则　

语言教学的生命力体现在语言的活学活用．汉语教学也　

是这样。在学习过程中，汉语教师具有举足轻重的作用，他必　

须不断更新自己，提高自己．通过多种渠道进行教师课堂教学　

质量监测，达到完善提高教师课堂教学质量的目的。在进行教　

师课堂教学质量评价的过程中，需要遵循以下原则。　

（一）随机评价与定期评价相结合原则。虽然我们都知道　

一堂课（特别是经精心准备的公开课、汇报课）的水平并不能　

完全代表一个教师的真实的水平，但在许多情况下，人们还是　

不自觉地以一堂课去评价教师的教学水平。对教师教学能力　

与教师工作的评价，对于各项指标的考核，必须采用随机评价　

与定期评价相结合的方法。一般采用学期初自评，可以和以往　

自己教学成果进行纵向比较，也可以和同课程汉语教师进行　

横向比较．真实客观地评价自己：期中领导抽评和教师互评相　

结合，这一过程在其中教学检查中得到实现：期末自评加教师　

互评的方法，把自己的教学方法和学生的学习成绩结合起来　

进行评价。使评价结果与实际更加相符。　

（二）公开性与公平性相结合原则。教学质量评价指标体　

系和评价标准、操作方法、评价的目的意义等都应向教师公　

开，以促使教师间的公平竞争。教师课堂教学质量只有实行全　

程评价，教与学的评价相结合，才能达到科学、全面、合理、有　

效　

・１７８・　二、如何构建预科汉语教师课堂教学质量评价体系　

汉语课堂教学评价内容从教学态度、教学素质、教学方　

法、教学组织、教学效果５个方面进行。由学生评价、教师自　

评、教师互评和主管教学领导及专家从不同角度对教师进行　

评价。　

（一）构建预科汉语教师课堂教学质量学生评价体系　

１．学生评价范围及意义　

教师课堂教学质量学生评价由授课班的全体同学参加．　

安排在每学期期中和期末考试前进行，无记名填写《课堂教学　

质量学生评价表》。学生课堂教学评价过程中，要充分调动不　

同的评价主体开展评价活动，而且也要尊重每个学生的不同　

意见。鼓励学生有创见的思想．特别是在有争议的问题上更要　

培养学生多元的思维能力．促进创新精神的形成和发展。开展　

以学生为中心的教师课堂教学评价，是促进学生发展、提高教　

师课堂教学质量的有效措施。　

学生评价具有广泛的意义。使广大教师及时了解学生对　

其课堂教学的意见，以便有针对性地改进教学，不断提高教学　

质量：使汉语教学管理者全面掌握汉语教师的教学情况，以便　

有效地进行教学质量监控。并为有关管理决策提供客观依据。　

学生评价贯穿于教学活动的始终，教师和学生要形成过程性　

和动态性评价的意识和能力，在教学活动中自觉地开展评价．　

发挥评价的作用。　

２．评价程序　

根据本学期实际开设的课程，分班级、按课程要求确定学　

生评价教师的授课水平。为保证学生评价的客观公正，凡缺课　

率达１／４的学生不得参加评价。学生评价前，督导室或教务处　

要对各班进行简短培训，交待学生评价意义及评价要求。并以　

班级为单位分发《课堂教学质量学生评价表》。各系部教学秘　

书协助组织学生，清点人数．并分发学生评价表。学生评价结　

束，当场回收、清点学生评价表，并及时汇总，交督导室统计。　’　３．评价结果处理　‘　

督导将学生评价结果和分析结果及时反馈给系、部教学　

管理者。将分析结果也及时准确地反馈给授课教师个人。教师　

针对学生提出的建议提出改进设想．供其有针对性地改进教　

学，同时提供给督导室进行学期或学年教师教学质量的综合　

评价。　

（二）构建预科汉语教师课堂教学质量教师自评体系　

１｜教师自评形式和意义　

教师自评可同时采取多种形式进行。教师根据自己研究　方案设计课堂教学，然后用录音、录像的方式进行课堂教学实　

录，课后放录音、录像去听去看，按照课堂教学标准进行自我　

评价，及时调整自己的教学行为。　

课堂教学质量的高低很大程度上取决于任课教师教学和　

管理的态度、水平和方法。教师自我评价是学校管理的重要环　

节，目的是激励教师提高教育教学能力，帮助教师成长。因为　

自评是促进教师反思能力发展的最佳途径．通过有助于教师　

增强其内省的自觉性，改变原来消极被动的评价地位，成为评　

价的主体。　

２．自评方法　

教师根据该课程的教学大纲，结合本班学生的学习成绩　

进行自我评价，可横向进行。就学习较好的学生、学习一般的　

学生以及学习较差的学生因材施教地自我评价：教师还应该　

就平行班学生学习成效进行比较，重点放在所教知识点的实　

际运用能力上。同时也可纵向进行自我评价，就每一届同课程　

的学生评价结果进行对比，以便全面了解自己的教学状况。　

３．自评结果处理　

注重教师的自评结果，并不是说将教师的自评结果完全　

同奖惩挂起钩来，而是当教师对自己评价后．对自身的定位和　

发展方向有了一个充分的认识后．尤其发现了工作中存在的　

问题后，学校领导应及时会同有关人员，积极帮助教师分析存　在的问题的原因．并对解决问题的方法、措施提出建设性的意　

见，以使教师自评真正起到促进教师素质提高的作用。　

（三）构建预科汉语教师课堂教学质量教师互评体系　

１．互评的范围及意义　

由教研室全体教师参加．根据被评价人汇报的教学情况　

以及平时积累的资料进行互评。教研室评价贯穿每学期始终。　

互评仅仅是管理者的一种手段，其目的是以此提升工作的　

重视程度。如果教师之间互相结成对子，互相听课，之后相互评　

课，共同提高，那么这种建立在平等、友善、求实、互帮、互助互　

勉基础上的。完全是双方自愿的行为，一定会对转变教育观　

念、教育行为，提高教育教学水平产生很大的影响。开展教师　

互评工作，不但体现了教师作为评价主体的要求，同时教师开　

展教学互评能更好发挥评价的发展性功能和满足性评价的要　

求。　

２．互评的形式　

可互相结成对子，互相听课，相互评课：可开展互评与自　

评相结合的形式；可通过学生国家汉语水平考试（ＨＳＫ）的提　高程度开展教师互评工作：也可从开展丰富多彩的汉语言学　

习第二课堂活动中进行。从听、说、读、写各方面考察学生理论　

与实践的掌握情况，当然，语言更偏重的是交际方面。　

３．互评结果处理　

汉语课堂教学需要实现师生之间的互动式交流，需要教　

师调动学生参与教学的积极性，确保自己的教学水平体现到　

课堂教学质量上。所以要注重教师的互评结果，就课堂教学存　

在的问题及时向任课教师反馈。互相学习，取长补短，达到教　

学相长的目的．以使教师互评也能起到促进教师素质提高的　

作用。　

（四）构建预科汉语教师课堂教学质量教学领导及专家评　价体系　

１．领导及专家评价目的及意义　

教学领导与专家对教师教学的公平合理评价能引导教师　

形成和明确学校科学的教学理念．并不断推进教师教学理念　

的更新，弓ｆ导教师形成和明确可操作的、不断发展的教学目　标，能够鼓励教师和学生积极主动参与，并充分发挥教师和学　

生的创新精神，指导教师教学组织，激励和协助教师改进教　

学，提升学校的整体教学质量。　

２．领导及专家评价范围及形式　

由主管教学工作的领导、系领导、专家及教学秘书参加．　

根据平时积累的有关资料及掌握的情况，在每学期中进行评价。　

各级教学领导都要围绕教学质量这条生命线，采取多种措　

施保障和监控学校的课堂教学质量，为提高学校教育教学质量　

服务。结合语言学习的特点，对汉语教师课堂教学的实际情况　

进行把脉，并针对教学问题向汉语教师反馈有关信息。以促进　

汉语教师教学水平的提高，提高汉语课堂教学质量。教学领导　

及专家评价可通过随堂听课、检查教师教学档案等方式进行。　

３．评价结果处理　

每学期的评价结果都要向教研室公布。对教学质量好的　

教师提出表扬，激励教师更加努力，对教学质量差的教师，系　（部）领导要与本人谈话，指出存在的问题，研究相应的改进措　

施，制订出改进计戈ｑ。同时将各课程任课教师的评价结果送教　

务处存档。　

我们通过学生评价、教师自评、教师互评以及教学领导专　

家评价等渠道实现汉语课堂教学质量的评价体系。各部分之　

间相辅相成，不可分割，当然各部分之间的比例又有轻重之　

分。一般来说，学生评价占４０％，教师自评占２０％，教师互评　

２０％，领导专家评价占２０％。根据各方面的情况．对教师做出　

公平合理的课堂教学评价结果。　结语　通过课堂教学评价，可以促进教师更好、更快地发展．可　

以使评价人与被评价人都能够了解授课教师实施课堂教学的　

整体水平，发现授课人对教学过程的理解、认识及操作各环　

节、步骤中的成功之处和存在的问题，通过评价人与授课人的　

相互交流，去发扬长处、解决与修正不足，从而使双方加深对　

课堂教学的理解和认识，达到优势互补、共同提高的目的。通　

过课堂教学评价，可以使评价人与授课教师更加了解学生的　

整体表现和基础状况，如科学思维、基本技能、学习态度、知识　

基础等。这样，评价人与授课人就可以针对学生实际，深入探　

讨研究，找到与之相对应的、适合学生实际的教学模式，从而　

提高课堂教学中有效活动的比例。通过课堂教学评价。可以使　

评价人与授课教师从不同的角度发现其中的优点与不足．对　

不合理部分及时地进行分析、研讨，寻找解决的策略，从而使　

该教学改革实验在不断地被检验的过程中得到修正、发展和　

完善，在今后的教学中更好地发挥它的功能。　

（注：本文系鸟鲁木齐职业大学２００８年校管课题《职业院　

校汉语预科课堂评价体系的研究与建构》中的一部分。课题于　

２００９年１月结项，特此申明）　

参考文献：　【１】梁红京．区分性教师评价【Ｍ】．上海：华东师范大学出版社，２００７，（３）．　【２】迈克尔・普洛瑟，等．理解教与学【Ｍ】．北京：北京大学出版社，２００７，（１２）．　【３】Ｊａｍｅｓ　Ｄ．Ｋｌｅｉｎ，等，顾小清，译．教师能力标准【Ｍ】．上海：华东师范大学　出版社，２００６，（８）．　【４】王笃勤．真实性评价——从理论到实践［Ｍ】．北京：外语教学与研究　出版社．２００７．　［５】吴刚．现代教育评价教程【Ｍ】．北京：北京大学出版社，２００８．　［６】戴士弘．职业教育课程教学改革【Ｍ】．北京：清华大学出版社，２００７．