高校少数民族预科教育汉语教学改革与发展研究

我国大学预科教育的现状研究

【摘 要】什么是大学预科教育？其内涵和本质是什么？这是我们研究一切有关预科教育问题的出发点。目前我国的大学预科教育尚未步入正轨，在制度和教师队伍及课程设置等方面存在许多的问题。解决这些问题，让预科教育更好的实现其价值，这是必要的。

【关键词】大学预科教育 现状及问题 对策

少数民族预科教育是我国高等教育的特殊层次。作为高等教育的重要组成部分，民族预科教育也需要建立起与我国社会主义市场经济体制相适应的内部管理体制和运行机制，把提高办学效益放到民族预科教育改革和发展的位置。

1.大学预科教育属性

什么是大学预科教育？其内涵和本质是什么？这是我们研究一切有关预科教育问题的出发点。国内外学制不一，对于大学预科教育的解释也不尽相同：其一为：“为高等学校培养新生的机构，附设在高等学校里，也有单独设立的”①；其二为“gymnasium”：“在德国，使学生准备升入高等学校的一种国立中等学校。这种类型的9年制学校于1537年创立于施特拉斯堡。学生离校年龄虽通常为19或20岁，但他可在16岁结束学习而进入职业学校”；解释预备学校为学生升学作准备的学校……在北美，由于中等教育较少选择性，进中学的竞争性也小，所以，预备学校一般是指为学生上大学作准备的私立中学。……在美国，很高比例的预备学校毕业生升入大专院校。”①其三为：“大学和专门学院培养新生的机构之一。或单独设立，或成为大学和专门学院的组成部分。中国1902年1903年的学制，设立独立的预科。1912年的学制预科属于大学。1922年的学制，不设预科。解放后，有些高等学校曾设预科，招收初级中学和同等学校的毕业生或具有同等学力者。”②其四为：“作为民族高等教育的重要组成部分，民族预科教育是高等教育的特殊层次。举办民族预科教育，是党的民族政策的重要体现，是为少数民族和民族教育采取的一项特殊措施。民族预科教育已经成了广大少数民族学生步入高等学校继续深造的不可缺少的阶梯，通向高等教育的金色桥梁，培育少数民族高级专门人才的摇篮。”③

昌吉学院学报　２０１３年第２期　

少数民族预科汉语教师文化教学观念调查研究　

——对新疆六所高校１３３名教师的调查　

骆惠珍　万维强　

（１，２．昌吉学院中语系新疆　昌吉８３１ｌＯＯ）　

摘要：本文以新疆六所高校的１３３名预科汉语教师为研究对象，调查教师对文化教学的认识与态度。　调查表明，近八成的调查对象具有较强的文化教学意识，但超过半数的教师表示由于语言教学任务繁重、考　试涉及文化的内容相对较少等因素而忽视文化教学。　关键词：新疆；预科汉语教师；文化教学　中图分类号：Ｇ６４　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７１—６４６９｛２０１３）０２—００４８—０４　

一、引言　语言教学与文化的关系以及如何进行文化　

教学的问题一直是业界关注的一个话题。教育　

部《全日制义务教育汉语课程标准（试行稿）》把　

“汉语教学也要兼顾文化”作为基础教育阶段汉　语课程的总体目标。…《新疆全日制民族中小学双　

语教学班汉语课程标准（修改二稿）》也明确提出　

“基础教育阶段汉语课程的总体目标是培养学生　

的综合语言运用能力和文化适应能力”。　

２０世纪９Ｏ年代以来，围绕“汉语教学如何进　

行文化教学”这一主题，许多教师进行了见仁见　

智的探讨，从不同角度阐述了课堂文化教学的问　

题，这些思考既加深了我们的理论认识，也推动　

了教学研究的深人展开，但研究多为定性描写，　

缺少量化分析，到目前为止，鲜有从教师角度探　

讨“新疆高校预科少数民族汉语文化教学”的实　

证研究成果。吴一安教授认为，“如何认识教与　

学中的‘教’，直接影响我们的研究思路”。＿３　在“新　

疆高校预科少数民族汉语文化教学”研究中，教　

师也是不可或缺的一个重要环节。本文以新疆　

六所高校的预科汉语教师为研究对象，调查教师　

对文化教学的认识，从一个新的视角对“新疆高　校预科少数民族汉语文化教学”的研究加以丰富　

和完善。　

二、研究方法　

１．调查对象　

本研究以新疆六所本科院校的１３３名预科汉　

语教师为对象，调查其对新疆高校预科少数民族　

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少数民族预科教育综述

作者：李庆辉

来源：《大观》2016年第09期

摘要：对少数民族预科教育背景、历史进行介绍，将预科教育的相关研究按照发展的意义、优惠政策、教学管理、发展现状、理论体系和改革发展等方面进行归类分析，发现存在的问题，呼吁急需解决。

关键词：少数民族预科；预科教育

一、研究背景

举办少数民族预科教育是促进民族高等教育改革和发展，使之适应国民经济和社会发展的重要举措，是我国高等教育的重要组成部分，是推动我国民族教育发展的一个创新。少数民族预科教育是整个民族教育的特殊层次，也是整个社会主义高等教育体系中不可分割的重要组成部分，少数民族预科教育与民族平等、民族团结和维护祖国的安定等一系列重大的政治问题密切相关，办好预科教育也是少数民族地区经济发展、社会进步，实现各民族共同繁荣的希望所在。

二、历史沿革

国家民委在少数民族预科教育回顾三十年工作中提到：1953年中央民族大学成立了民族预科部，是国内普通高等学校中最早举办民族预科教育的大学之一。1984年3月，教育部、国家民委在《关于加强领导和进一步办好高等院校少数民族班的意见》中，对有关民族预科班的教学和管理问题做了明确规定，预科阶段的主要任务是“根据少数民族学生的特点，采取特殊措施，着重提高文化基础知识，加强基本技能的训练，使学生在德育、智育、体育几个方面都得到进一步发展与提高，为在高等院校本、专科进行专业学习打下良好基础”。该意见进一步明确提出，预科的学习年限一般为一年，学生汉语文基础较差的，学习时间为二年。预科班学生入高校本、专科进行专业学习，其学制与该校本、专科学制相同。民族班招生，在坚持德、智、体全面考核，择优录取的原则下，从参加当年高考的少数民族考生中录取，可适当降分。

三、研究成果

（一）预科教育的意义研究

改进教学方法 提高民族预科学生的汉语水平

由于民族预科生的汉语基础薄弱，必将影响到他们对专业课的学习质量。本文试从以学生为主体，强化基础训练;针对民族生的特点，加强实践教学环节;创设语言环境，提高汉语交际能力; 利用反馈信息，及时调整教学活动等四个方面，探讨了如何改进汉语教学方法，使民族预科生在较短的时期内掌握汉语知识，使他们达到汉语听、说、读、写“四会”的要求，从而进一步提高民族预科教育质量等问题。关键词:民族预科生 汉语 教学方法：少数民族预科教育是我国高等教育的重要组成部分。举办民族预科教育是促进民族高等教育的改革和发展，使之适应国民经济和社会发展的重要举措。我区各高校举办民族预科教育已走过了二十多年的历程，培养了大批科技、教育、管理等领域的少数民族人才，为我国经济建设和社会发展做出了重要贡献。在我国加入世界贸易组织、实施“科教兴国”和西部大开发战略等新的形势下，如何进一步提高少数民族人才培养质量，使其适应时代的变迁和社会、科技的快速发展要求，是摆在我们面前的重要课题。汉语水平是制约民族预科教育质量的一个“瓶颈”。由于民族预科生从小学到中学一直是用母语授课，大多数学生的汉语基础很差，而上大学后全部课程要用汉语讲授，使用汉文教材，他们在对课程内容的正确理解方面存在困难。民族生只有在短期内掌握汉语基础知识并提高听、说、读、写的能力，才能更好地学习其它课程，他们学习汉语质量的高低，对专业课的学习质量起着决定性的作用。因此，我们必须在汉语教学方面有所突破，才能提高民族预科教育的整体质量。一、 以学生为主体，采取多种方法，强化基础训练。我们传统的课堂教学，是由复习旧课、讲解新课、提问、总结、布置作业等环节组成的，主要是由教师唱主角，学生是被动的受体，始终处于观众和听众的地位。从以教师为中心，转到以教师为主导，以学生为主体，目的在于强调在教学过程中，学生是与教师处于同等重要的地位，教与学是一个有机的统一体。“教”是为了“学”，一切教学规律必须符合学习规律，教与学一致起来才能取得好的效果。教师应当了解学生的学习过程，使“教”适应“学”而做到有的放矢; 学生也应当了解学习规律，自觉把握学习过程。“教学”应是在教师的指导下，围绕学生而展开。以学生为主体，要求我们转变教学观念，实现由灌输式向启发式转变，使学生也由负担式向渴求式转变。语言是练出来的，而非教出来的。教师在汉语教学过程中，不能单纯地把知识“成品”传授给学生，而要教会学生如何去学习。要注重按照民族预科生的认知特点，紧密结合知识的学习和语言能力的培养训练，尤其要培养学生良好的自学能力，最大限度地发挥学生的主观能动性，引导他们掌握好的学习方法。实践证明:培养民族预科生的自学能力尤为必要。学习语言是学习它负载知识的技能和习惯，必须强调其实践性特点。在课堂上可采取教读、自读、讨论、练习、复习等方式，从以教师讲授为主，转向以学生多练为主;对课文内容和语法理论知识的讲解，由多而精转向少而粗，注重民族生汉语听、说、读、写基本技能和熟巧的训练。由于民族预科生的汉语基础较差，所以在做练习作业时，要由浅入深、由易到难，加强基础训练。例如，可采取听写、造句、改病句、听后笔答、缩写课文、句型转换、速写、写日记周记、朗读、课堂笔记、写作文、概括文章大意、写概括式提纲等形式。教师在运用激励策略时，要正确处理教学目标与因材施教的辨证关系，不能搞“一刀切”，应努力创设并珍惜能充分展示学生才华和获得成功的每一次机会，尤其要注意保护“差生”的自尊心。例如，在课堂上可以设计一些难易程度不同的问题，分别由不同层次的学生来回答。对成绩好点的学生，设计难度大一点的问题，然后让中下生重复，对成绩不太理想的学生，设计一些简单的问题让他回答，使不同层次的学生都能产生一种成功的喜悦，让每一位学生、每一堂课都学有所获。二、 针对民族预科生的特点，进行趣味教学美国著名心理学家、教育家布鲁纳说过:“追求优异的成绩，不但同我们教什么有关系，而且同我们怎么教和怎样引起学生的兴趣有关系。”学习兴趣，伴随着学习动机、理智的情感和积极主动的学习态度，在学生学习中起推动作用，是学生认识活动的最实际的内部动力之一。如何调动学生积极参与到教学过程中，并使其以极大的热情投入到学习中，这就需要充分发挥教师的教学艺术作用。民族预科生大多来自偏远的农村、牧区，汉语基础薄弱、水平参差不齐，尤其是汉语口头表达能力很差，存在自卑心理，担心自己说错或发音不准，在课堂上不愿意回答问题，课下不愿用汉语交流，有些学生甚至因为自信心不足而丧失对学习的兴趣。针对民族预科生的这些特点，教师应巧妙运用激励策略，多给学生创造练习和实践的机会，有意识地培养锻炼学生的汉语口头表达能力，引导学生在轻松愉快的氛围中掌握知识，让学生自觉主动地参与到教学过程中，从而提高学习效果和教学效率。具体而言，可进行以下几个教学环节: 大声朗读。语感是人们直接感觉和领悟语言的一种能力。它的产生来自大量的语言实践。在语言实践中，人们通过视觉或非视觉广泛地接触语言材料，积累语言知识，语言结构就会作为信息呈现于其知识机能，使之逐渐产生对该语言的直觉认识。让学生大声朗读，是培养他们语感的有效途径之一。教师可以选择一些在文体、结构、内容、语言等方面有特色的好文章，采取课内课外相结合的方法，指导学生进行朗读。在课堂上叫学生进行单独朗读，还可以帮助他们树立自信心，克服胆怯心理。对那些朗读时声音低、发音不准确的学生，千万不可嘲笑、责备，而是应给予他们更多的鼓励和支持，并进行友好、善意的更正。经过一段时间的朗读训练，民族生的自信心、语感和表现欲都会大大增强，为其他几个教学环节的顺利进行奠定基础。上台发言。每堂课安排一定的时间，让学生上台发言，也是锻炼他们表达能力的一种方法。话题由教师根据教学情境提出，可以在前次课预告，让学生有准备地上台演说，也可以当场提出，培养学生快速思维能力。例如，讲完一篇小说，让学生谈谈主人公的性格特征，小说的写作手法，概括作品的主题思想，分析其现实意义等，也可以就大学生所关注的一些热点、难点现实问题，请学生发表自己的见解。这样，在锻炼民族生口头表达能力的同时，可以提高他们分析问题、解决问题的能力。上台发言既是对综合素质的培养和训练，也有利于良好形象的自我塑造，是切实可行、行之有效的教学环节，很受学生的欢迎。热点辩论。教师可以根据教学需要提出命题要求，由学生提出和选择具体辩题。辩论程序和规范借鉴国内已有模式，并结合教学特点，创造具有特色的课堂辩论模式。学生必须利用课余时间查阅大量资料，拟定辩词，研究辩论策略和技巧。辩论对阵时还要配合默契，发扬团队精神。主持和评委都由学生担任。赛后，评委点评，观众评论，教师总结。师生对话。可以是老师问学生答，用以检查、复习和巩固学过的知识，启发学生的思维;也可以是学生问老师回答，用以释疑解惑。在师生交流过程中，教师在传授书本知识的同时，要引导学生扩展知识范畴，为学生提供尽可能多的信息。帮助学生了解国内外尤其是发达国家的工业、农业、教育和科学技术以及经济发展状况。这样有助于他们加深对自己所学专业的认识，从而激发他们努力学习科学技术的热情，同时不断获取信息，扩大自己的知识面。这就首先要求教师博览群书，了解政治、经济、文学、历史、天文、地理等各方面的常识，要不断更新知识，掌握社会发展的脉搏，跟上迅速发展变化的时代步伐。同时，要鼓励学生关心时事，多读报刊杂志、听广播看电视，不仅开阔视野，而且还能提高汉语水平。师生对话这种形式不拘泥于书本，有广阔的发挥空间，可创设轻松、和谐、活跃的课堂气氛，避免枯燥乏味，为学生喜闻乐见。但是，要使这一教学环节取得最佳效果，必须实行小班上课制。个人演讲。演讲话题可根据教学需要，结合实际情况拟定。引进竞争机制，采取比赛形式。由学生担任主持人和评委，演讲赛结束后，由评委讲评，观众评议，老师总结。演讲要参赛者必须利用课余时间翻阅资料，钻研理论知识，精心撰写演讲稿，作好充分的准备。他们会满怀信心地走上讲台，遣词造句，慷慨陈词，各抒己见，赢得观众的阵阵掌声。举办演讲赛，不仅可以提高预科生的汉语表达能力，而且可反映出他们的写作水平和理论素养。通过演讲，大家交流思想，增长见识，开阔眼界，也会唤起爱国之情和对美好未来的憧憬和向往。三、 创设语言环境，提高民族生的汉语交际能力提高民族预科生的汉语水平，应包括对学生汉语语言能力和交际能力的培养，而不仅仅是语言知识的传授。语言能力主要包括两方面的内容:语言基础知识，主要是指语音、语调、词汇和语法方面的知识。仅能正确读音，有较好的语调，熟悉语法规则，并不意味着已具备了语言能力。完整的语言能力还包括语言基本技能，即能够运用语言基本知识进行听、说、读、写的能力。交际能力主要是指“交流、沟通思想”及“传递、获取信息”的能力。这种能力既强调口头语言，又强调书面语言，由于语言是交际的工具，学习语言的最终目的是为了交际，在汉语教学中，应重视和突出民族生汉语交际能力的培养。成人在掌握第二语言的过程中，有相当长的阶段同时进行课堂学习和自然习得。有关语言的基本知识、规则以及一部分语言技能主要通过学习获得，学习主要解决语言的准确性，而标准的语音，对语言中文化因素的把握特别是语言运用能力的获得，则主要是通过交际的途径。我们所说的语言学习环境，既是指使用汉语的社会大环境，也是指在学校学习的小环境，包括由教师和教材所提供的各种语言输入，以及组织学生用汉语进行的操练和交际性的语言实践活动。社会环境对汉语学习的明显影响是不言而喻的，成人接触面广，有可能从社会大环境中习得语言。除了利用社会环境这一得天独厚的条件外，我们还要充分利用学校内部小环境的作用，改革对预科生的教学管理模式，增加交际性的活动并扩大汉语输入的渠道。做到这点将大大有助于学生课外的自然习得。民族预科生大多是同班、同宿舍学习、生活，所以他们同汉族学生接触的机会很少，而预科生之间几乎都是用维语进行交流，这样对他们汉语水平的提高极为不利。我们应为民族预科生提供真实的汉语交际环境，提供语言习得的机会。例如，让预科生同汉生同班、同宿舍学习、生活，使他们能够经常在一起座谈访问、开展文体娱乐活动，举办汉语知识竞赛等等。这样不仅有利于提高民族生的汉语交际能力，而且有利于预科生消除自卑心理，学习汉族同学的优良的学习态度和生活习惯，提高人文素质，还有利于民族团结。另外，在预科班汉语教学过程中，除了开设综合课以外，还应增设一些听说课、听力课、阅读课等多媒体课型，进一步增强教学活动的实践性、交际性，加速学生对汉语能力的“内化”过程。多媒体技术综合处理多媒体信息文字、图形、图象、声音、动画等，使之建立逻辑连接，集成一个系统，并具有人机交互性。多媒体技术会把教师、学生、媒体三大要素有机地结合起来，使教学过程更加符合人类的认识过程，符合语言学习的自然规律。多媒体系统可模拟语言交际环境，使学生在听到声音的同时，看到相关的真实画面，实现视听同步，不仅能激发学生的学习兴趣，还能增强他们的语言实践能力。四、 利用反馈信息，及时调整教学活动教学是信息的输入、输出、反馈和调控的过程，要优化教学过程，关键在于“教”与“学”双方能否自觉地感受并利用反馈信息，及时调整教学活动，从而达到最佳的动态平衡状态。那么，在教学过程中，怎样才能取得反馈信息并对错误及时给予纠正呢?我认为，首先，在课堂教学中，教师要树立“心中有学生”的思想，要和蔼可亲、幽默风趣，努力消除师生间的心理距离。教师在授课时不能只顾自己讲，而不顾学生的反应，应对学生进行察言观色，从他们的情绪、神态中体会对自己授课方式的喜好程度，以及对授课内容的理解程度，以便做出适当的调整。此外，教师还应经常深入到学生当中，诚心诚意地听取他们的反馈意见，根据不同意见采取不同的方法予以处理，必要时做一些解释，这样才能师生配合默契，形成良性循环。其次，从练习中可获得反馈信息。练习分为课堂练习和课后练习两种。对于在课堂练习中发现的问题，教师可以在课堂上进行纠正，也就是再反馈。对于在课外作业中存在的问题，教师除了认真批改外，还应该把那些具有代表性的问题在课堂上反馈给学生。例如，由于维语的语序与汉语不同，所以，民族预科生在学汉语时，很容易犯语法错误，常常把谓语和宾语颠倒过来用，在使用“的、地、得”“在”和“再”等常用词时，也常会出错。对于这些普遍存在的问题，教师在课堂上应给予学生耐心细致的讲解。经过练习反馈，教师可以更有针对性地进行指导，学生也针对自己的错误来听课，不明白之处很容易迎刃而解。综上所述，民族预科生的汉语学习质量，对他们专业课的学习质量起决定性的作用。在汉语教学中，教师应根据民族预科生的特点，巧妙运用激励策略，以灵活多样的教学方式，充分调动学生的学习积极性，让学生自觉、主动地参与到教学过程中;创设语言环境，加强实践教学环节。只有这样，才能引导民族预科生在掌握汉语言基础知识的同时，增强汉语交际能力，进而全面提高他们的综合学习质量，使民族预科教育水平迈上一个新台阶。