对新疆高校预科汉语教学的思考

第２７卷第３期　２０１１年７月　新疆教育学院学报　ＪＯＵＲＮＡＬ　ＯＦ　ＸＩＮＪＩＡＮＧ　ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ　ＩＮＳＴＩＴＵＴＥ　Ｖｏ１．２７，Ｎｏ．３　Ｊｕ１．，２０１　１　

新疆高校预科教育教学与考评　

王学昭　

（新疆教育学院，新疆乌鲁木齐８３００４３）　

摘要：新疆高校预科大学生一年预科学习后应达到的汉语水平仅用ＨＳＫ、ＭＨＫ衡量是不够的。确切　地说，能用汉语这个语言工具听懂专业课，学习专业知识，才是我们要求少数民族学生进行一年预科学习的真　正目的。但事实表明，很多高校少数民族学生一年预科学习后，在掌握专业知识的过程中仍困难重重，笔者针　对这一问题进行了探讨。　关键词：预科教学；ＨＳＫ与ＭＨＫ；策略；探讨　中图分类号：Ｇ７５０　文献标识码：Ａ　文章编号：１００８—３５８８（２０１１）０３—００２７—０６　

一、新疆高校预科生预科一年后应达　

到的汉语水平　

少数民族学生进入大学，预科一年后应达到　

什么样的汉语水平是新疆各高校难以界定的问　

题。由于各院校学生入学的起点不同，教学资源　

不同，人才培养方向和模式不同等原因，自治区教　

育厅无法出台一个统一的标准。多年来，少数民　

族学生预科一年的汉语水平应达到什么级别、什　

么程度，以及毕业时的汉语水平应达到什么级别、　

什么程度，基本上是由各院校根据自己学校的实　

际情况掌握的。这样做虽有一些弊端，但此无奈　之举也已延续多年。到目前为止，我们仍未能找　

出　个切实可行的办法。然而，各院校定出的标　

准可以有三个参考依据：一是国家教育部、自治区　

教育厅分别下发的《全日制民族中小学汉语课程　

标准》（以下简称《课标》）；二是国家汉语水平考　试相应等级标准；三是区内外民族大专院校和综　

合性大学民族班同专业、同等学历学生应达到的　

汉语水平等级的相互参照标准。实际上，新疆各　

院校对少数民族学生预科一年后所应达到的汉语　

水平等级标准的制定也基本上是参照这几个方面　

的数据。　（一）《课标》规定的标准　《课标》规定：口语，“能根据对象和场合，文　明得体地用普通话进行交流。能比较熟练地运用　

新疆高校学生预科后汉语能力培养现状调查　

李炎婷　曹忠军　

内容提要：目前新疆高校预科结束后的汉语能力培养情况的研究还比较薄弱，文章在对高校调研的　基础上，根据调查数据，从思想认识、总体设计、师资队伍、教学质量以及教材编写等方面，综合分析　了各高校预科后汉语能力培养存在的主要问题并提出完善教学体系，强化师资队伍，科学编选教材等改　进对策。　关键词：新疆高校　预科后　汉语能力　培养现状　中图分类号：Ｈ１９３　文献标识码：Ａ文章编号：１００９—５３３０（２０１６）０５—０１４０—０５　作者简介：李炎婷，新疆农业大学中国语言学院讲师；曹忠军，新疆农业大学副教授（新疆乌鲁木　齐８３００５２）。　

“预科后”是指少数民族大学生在完成了一年的预科学习后，运用汉语学习专业的阶段。预　

科后的汉语能力培养既是预科阶段汉语教学的延伸，又是对学生走出校园进入社会工作的有益准　备，因此预科后汉语能力培养的作用不言而喻，起到了承上启下的作用。　目前，新疆各高校对预科后少数民族的汉语教学，在认识态度、总体设计、教学模式等方面　

均存在一定的差异，导致各高校的专业教师及用人单位普遍感到少数民族大学生的汉语水平不尽　如人意。为了进一步了解新疆各高校预科后汉语能力培养现状，笔者重点对新疆三所高校进行了　

调研，两所高校进行了咨询，分析探讨了新疆高校预科后汉语教学现状，梳理了目前新疆高校预　科后汉语教学存在的主要问题，最后提出了相应对策，旨在对我区高校更好地开展汉语教学改　

革、提高预科后汉语教学质量有所启示。　

一、调查方法和调查过程　

本项调查主要采用问卷调查、个别访谈、课堂观察等方法获得材料和数据。为保证研究对象　

具有一定的代表性，我们选取了新疆大学、新疆师范大学、新疆农业大学三所大学理科专业的少　

数民族学生作为此次调查的对象，共发放调查问卷１０２份，收回有效问卷９３份（９１．２　），召开　座谈会６场，听课１２节。此外，为了保证此次调查的全面性，本次调查还对三所高校的部分大　

２００６年第７期　总第１５４期　兰　州　学　刊　Ｌａｎ　ｚｈｏｕ　ｘｕｅ　ｋａｒｌ　Ｎｏ．７　２０ｏ６　Ｇｅｎｅｒａ１．Ｎｏ．１５４　・教育学研究・　高校预科教学内容与课程体系建设的思考　武玉莲　（西北民族大学预科部，甘肃兰州７３００３０）　［摘要］教学内容和课程体系不能满足学生的学习需求，实现教学目标。加强教学内容与课程体系建设，真正做到因材施教，才　能提高教学质量，完成教学目标。　［关键词］教学内容；课程体系；因材施教；提高质量　［中图分类号］Ｇ６４２．３　［文献标识码］Ａ　［文章编号］１００５—３４９２｛２００６）０７一ｏ２ｏ７一ｏ２　高校预科是向高层次专业过渡的中间环节。它的教学任务　仍是以打牢基础知识为主。因此制定适合学生学习需求的教学　内容和适应时代发展的课程体系。是全面提高教学质量的保证。　以西北民族大学为例，目前预科各学科教学内容与课程体系是　２Ｏ世纪９０年代制定的，它已不适应２１世纪学生的学习需求。成　为制约提高教学质量的瓶颈，亟待改革。　一、目前教学现状的分析　现在西北民族大学预科文理科班均开设三门主干课，即语　文、英语、数学，另外文科班每周上两课时历史，理科班上学期上　两课时化学，下学期上两课时物理。每周二十二个课时，这样就　有大量的课余时间供学生自己支配。可是他们在中学时已经习　惯了老师和家长的督促，又处在要完成从中学到大学的转变这　样一个适应期，对许多事情都感到迷茫和无助，还缺乏合理有效　地安排自己课余时间的能力。如果我们的课程设置和教学内容　又不能适应学生的学习需求，情况会更加严重。　语文课教学情况总的来说，教材老化，内容陈旧。目前所使　用的教材是１９９６年民族院校统编的《阅读与写作》，该教材编写　之初是针对少数民族考生。不仅内容浅显。教材容量及现实性也　值得商榷。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”这样的一本教材不仅　增加了教学难度。也根本无法满足学生的学习需求。作为一种　补救措施。教研室采取了“第三种课堂教学”的方式。增加了阅读　的教学内容。可是由于图书资料的限制。阅读教学的情况也不　尽人意。主要表现在学生阅读书目的随意性较大。一些无价值或　价值不大的作品造成学生时间和精力的浪费。　数学课的教学情况也不容乐观。突出地反映在每一次考试　的结果上。特别是文科班。可观的不及格人数每每使人沮丧。客　观地说。问题不在教师身上。也不完全在教材上。有相当数量的　学生数学基础太差。自身又缺乏学习数学的信心和能力，根本就　放弃了数学的学习，造成教学资源和学习资源的极大浪费。还　有一个不容忽视的现象。就是这部分学生学不好数学又不得不　参加数学考试。在心理上造成很大压力而产生厌学思想。殃及其　他功课的学习。　英语应当是近几年来受重视程度最高的一门功课。２００２年　以来采取了分级教学的形式。按学生的高考成绩分为快慢班。　快班讲授《大学英语》１级。慢班讲授《大学英语》预备级。这对于　程度中等以上的同学无疑是好事。但是却忽略了最需要帮助的　一个群体，那些基础太差又无自学能力的学生。即使在慢班也还　是在听天书。　虽然预科生跟其他系的新生一样面临着如何适应新环境、　如何协调人际关系等诸多方面的问题，可对他们来说最迫切的　问题却是如何在预科这一年里在学业上填平补齐。为顺利完成　本科学业打好基础。　如上分析，目前的课程设置、教学内容及教学管理都不能满　足学生的需求。最突出的问题是不能做到因材施教。将学习基　础、学习能力有较大悬殊的学生放在同一间教室里，使用同样的　教材，成绩差的跟不上，成绩好的吃不饱。特别是英语和数学。　一个英语老师无奈地说到：“每次上课我都忍不住想发火。很多　学生连初中的单词都一问三不知。课都没有办法上。”这样就不　仅影响了正常的教学进度和质量。更为严重的是挫伤了这部分　学生的学习积极性和信心。从而产生厌学心理和混Ｅｌ子心态。造　成学生时间和精力的极大浪费。同时给学生管理工作留下隐患。　据了解，绝大多数学生为自己能够有机会来大学深造感到庆幸。　都有比较强的学习愿望。但是当他们在课堂上跟不上进度的时　候。当他们在课堂上吃不饱又缺乏自学能力的时候，当他们觉得　空闲时间太多却不知道自己该干什么的时候，当他们在学习和　思想上遇到困难无处诉说的时候。他们学习和生活的热情和信　心就会遭受打击。生活空虚无助转而从网络游戏、从所谓的爱　情、甚至从酒中去寻求寄托。其实这也是为什么近年来预科领　导和各位班主任在学生管理工作中下了很大力气。花费了很大　精力。情况却不尽人意的一个根本原因。忽视了教学管理的行　政管理和学生管理一定是被动的和低效的。　二、对策　周远清先生指出：“必须真正把教学改革放在核心位置上　来。下大气力改革教学内容和课程体系，努力使教育质量上一个　新台阶。”可目前的课程体系仍然延续传统模式。课程设置几乎　是面面俱到。其结果却是面面不俱到。因此必须面对学生的实　际能力和需求。设置合理有效的课程体系。提供适应学生学习需　求的教学内容。笔者的意见是。在预科期间只开设语文、数学、　英语、体育四门功课。具体办法阐述如下：　１．语文课根据学生的学习需求。正在进行与教学改革相适　应的教材体系建设，主要遵循以下原则：《中国古典文学作品选　读＞将以历史发展为线索。

童　皇　一　

新疆职业院校预科汉语精读教学现状及对策管见　

Ｏ谌梅芳　

（乌鲁木齐职业大学汉语教学部，新疆乌鲁木齐８３０００２）　

【摘要】汉语精读课程是一门综合性课程。在传授语言基本要素的同时，也注重语言技能的培养，体现职　业院校的办学理念与宗旨。但在预科汉语精读教学中，也应将少数民族学生对中华民族的认同、对中华文化的　

认同贯穿教学的始终。　

【关键词】少数民族；汉语精读；问题；策略　

一、引言　

在国内外大力发展职业教育的同时，新疆也积极响应党的　

号召，蓬勃发展职业教育，为培养高素质劳动者而努力。职业教　

育的任务，就是培养未来的劳动者具备现代社会所需要的全面　

素质和综合职业能力。在市场经济条件下，劳动力需要具备很　

强的适应能力，能够迅速地迁移所学的知识于新的领域，能够　

迅速更新知识以适应新生的行业或职业的需要。　

新疆是一个多民族地区，在新疆大力开展少数民族汉语教　

学，是全面提高少数民族教育质量，推动民族教育事业全面发　展的需要，也是历史发展的必然。大力发展新疆职业教育是为　

培养高素质劳动者，推动新疆经济大发展的必要条件。对少数　

民族学生来说，预科汉语教学起到了敲门砖的作用。　

二、职业院校预科汉语精读教学现状　

汉语精读课程涉及到语音、词汇、语法、文体、修辞和写作　知识等方面的问题。课文就这些方面的知识通过编者科学组　

织，成为一个互相联系的有机体。通过课堂教授课文和与之相　

配合的各种课堂训练，开阔学生的思路，发展学生的形象思维，　

使学生掌握运用语言的技巧，提高阅读和写作能力，这是一种　

传统的学习方法，也是一种实践证明了的行之有效的方法。　

在预科汉语精读课堂教学中，精读课教学比较沉闷，没有　

充分调动学生参与课堂活动的积极性。这些问题的存在不是精　

读课本身带来的弊病，而是由于教学方法、课本、教师和学生本　

身造成的。　

新的教学理论告诫我们：在课堂教学中，教师处于主导地　

位，学生处于主体地位，但在实际语言教学中不以为然。精读教