化学基于学科核心素养的课堂教学策略

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2016

1 / 7 化学学科核心素养在课堂教学中“落地”的策略

化学学科核心素养在课堂教学中落地的策略

---以水的电离平衡及应用教学分析

化学概念与原理是化学对事物本质属性的反映，揭示了物质的组成、结构、性质等，是将化学事实材料经过分析、比较、抽象概括得出的共同的关键特征或本质属性。能够直接促

进我们认识物质的组成、结构等活动，在认识物质的性质变化及其规律的活动中也具有重要作用[1]。水的电离平衡是中学化学的一个核心概念，理解水的电离平衡的本质及影响因

素、酸碱盐溶液的pH及酸、碱和盐溶液中水的电离程度大小等，对于学生很重要。对该块知识点的学习，学生不仅要牢固掌握基础知识，而且还要有一定的计算能力，并在此基础

上能够综合运用知识分析和解决问题。面对纷繁复杂的新知，学生会感到恐慌。因此，教师要贯彻生本教育的理念，在实际教学中要做到以生为本，以学定教，要坚持学生的主体

地位，激发学生的学习激情，实现多样化的课堂教学，精品文档

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2 / 7 引发学生积极主动思考探究。只有让学生真正的成为课堂的主人，他们才会积极、进取、乐观地去学习，去探究，去归纳，

去总结水的电离平衡的知识及其应用。下面是我经过教学实验证明可行的一些做法：

一、生本理念下，精心设计导学案

在学习《水的电离平衡及应用》前，笔者精心设计不同学生层次的导学案。在《水的电离平衡》的导学案设计过程中，我坚持以学生为主体，立足于学生需求，结合水的电离平衡

的教学内容，精心设计具有代表性的作业。知识回顾：1.化学平衡的定义是什么？它有哪些特征？哪些外界因素影响化学平衡的移动？2.化学平衡常数的表达式怎么写（以合成氨

为例），哪些因素影响化学平衡常数？3.弱酸弱碱的电离平衡相关知识的回顾（以醋酸和氨水的电离为例分析）。教材新知：1.水的电离方程式的书写。2.水的离子积的表达式。

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范文范例 参考指导 基于化学学科核心素养的课堂教学策略

摘要：随着教育体制的改革、新课程标准的深入实施，我国高中课堂教学得到创新发展，大量的新型教学模式应运而生，大大提高了高中教学质量。高中化学作为一门必修课程，在高中教学体系中的地位举足轻重，在新课改的大环境下，教学有效性得到明显提高。新形势下，基于化学学科核心素养下的高中化学教学还存在诸多问题亟待解决。本文重点探讨基于化学学科核心素养的课堂教学策略。

关键词：化学学科；核心素养；课堂教学；具体策略

随着我国国民素质的不断提高，我国教育水平得到明显提升，实现素质教育是我国现阶段教育事业的主要目标。新形势下，在教学过程中，教师不仅要高度重视提高学生学习质量、学习成绩，还要重视培养学生的学科核心素养，如此一来，才能有效提升学生综合素质，从而提升国民整体素质。笔者根据自身多年的工作经验，谈谈化学学科核心素养下的课堂教学策略。

一、化学学科核心素养概述

学科素养是新课程标准下的产物，指在学习和实践某一学科知识过程中所形成的以该学科特征为基础的理论知识、专业技能、品质以及学习经验的综合。这不是简单的知识积累和叠加，而是渗透了学生的主观意识，将其成功转化为一种思考方式。

高中化学核心素养在某种程度上表明了新形势下化学学科的教学目标、育人要求，将化学知识转化为一种具体的能力用以解决生活、工作和学习中的具体问题。笔者认为，化学学科的核心素养主要有：宏观观察与微观探索、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科研与创新、科学精神与社会责任五大方面。这无法方面内容具体如下：

第一，宏观观察与微观探索，旨在引导学生全方位、多层次、多角度的去认识物质的多样性，从而对物质进行有效分类；旨在引导学生从元素、原子、分子的角度去分析物质的结构和性质，得出“结构决定性质”的观念；旨在引导学生站在宏观和微观的高度去解决遇到的实际问题。

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基于化学学科核心素养的化学史教学策略

作者：刘飞 丰雪情 高洪霞 张骞

来源：《新教育时代·教师版》2018年第17期

摘 要：化学史是人类对物质世界的认识及生产应用的重要反映，也是古今中外所有化学家千百年来辛苦劳作的智慧结晶。利用化学史提高学生的化学核心素养是现阶段的重要课题之一。本文主要从化学学科核心素养五个维度入手，探究化学史教学在培养学生核心素养中的重要作用。

关键词：化学史 化学学科核心素养 化学课堂

一、核心素养与化学史的概念的界定

1.化学学科核心素养的界定

高中化学学科核心素养是学生发展核心素养的重要组成部分，是高中生综合素质的具体体现，反映了社会主义核心价值观下化学学科育人的基本要求，全面展现了学生通过化学课程学习形成的关键能力和必备品格。化学学科核心素养包括“宏观辨识与微观探析”、“变化观念与平衡思想”、“证据推理与模型认知”、“科学探究与创新意识”、“科学精神与社会责任”五个维度。

2.化学史的界定

化学史是化学科学研究、产生、形成和发展过程中的历史记载，是人类对物质世界的组成、结构、性质以及生产应用的重要反映。著名化学家傅鹰先生说过：“化学给人以知识，化学史给人以智慧”。化学史融合了人与自然、人与社会、人与人的关系，化学史的教育价值既存在于“化学现象”本身，又体现于外在的功能，在帮助学生加深理解和记忆化学知识，提高学生科学素养和人文素养，形成正确的科学价值观，培养青年学生批判精神和唯物主义观点等都有非常重要的价值和意义[1]。

二、化学核心素养指导下的化学史策略在实际教学中的应用

1.宏观辨识与微观探析

化学是一门宏观与微观相统一的学科，需要我们从元素和原子、分子水平认识物质的组成、结构、性质和变化，形成“结构决定性质”的观念，能从宏观和微观相结合的视角分析与解决实际问题。 龙源期刊网

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基于化学学科核心素养的课堂教学探究

作者：邓静

来源：《中学课程辅导·教育科研》2019年第05期

【摘要】 ;进行探究性实验教学能培养学生的化学学科核心素养。高中化学课堂教学要凸显学生的主体性，突出素养为本，重视学生自主、合作、探究学习能力的培养。要培养学生相关的品格和能力，发展他们的核心素养，需要改进教师教和学生学的方式。如何通过课堂教学来培养化学学科核心素养？这是新课程目标实现的重要研究课题。本文以“氨气的实验室制法”为例，从教学准备、教学过程和教学创新思考的角度，谈在课堂教学如何落实、渗透和发展学生的化学学科核心素养。

【关键词】 ;化学教学 核心素养 教学设计 科学探究 创新意识 教学启示

【中图分类号】 ;G633.8 ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; 【文献标识码】 ;A 【文章编号】 ;1992-7711（2019）05-205-02

一、问题的提出

为跟上新课程深入实施和新时代高考改革的步伐，高中化学教师的首要任务是认真钻研《普通高中化学课程标准》（简称“课标”）。“课标”提出了化学学科核心素养，并指明：“高龙源期刊网

中化学学科核心素养是高中学生发展核心素养的重要组成部分，是学生综合素质的具体体现，反映了社会主义核心价值观下化学学科育人的基本要求，全面展现了化学课程学习对学生未来发展的重要价值”。社会的发展需要综合素质更高的人才。作为一线教师，应该正确理解核心素养的内容，探索出高效培养学生核心素养的教学模式。化学学科的核心素养包含了“证据推理与模型认知”“宏观辨识与微观探析”“科学探究与创新意识”“变化观念与平衡思想”“科学精神与社会责任”这五个重要部分。它们之间相互联系，密不可分，对学生今后学习、工作和生活有很大的影响。下面笔者以“氨气的实验室制法”为例，谈谈如何在教学的设计和实施过程中渗透和发展学生的化学学科核心素养。