赢在课堂的创新教育模式

活力魅力效力——新桥中心小学“三力”语文课堂教学模式微探摘要：语文教学百花齐放、流派纷呈，但任何一种教学模式都离不开它的根——语言文字，更散不了它的魂——阅读和写作。

我们理想的语文课堂——“三力”课堂是活力课堂、魅力课堂、效力课堂。

它的基本标志是：“三力”课堂是平等互尊的和谐课堂，是生活再现的生命课堂，是自主、合作、探究的高效课堂，是充满情趣的创新课堂，是持续生成的反思课堂。

它有五个特点：激发一个情趣、突出两个全程阅读、提供三个保证、做到四个尊重、鼓励五个挑战。

在操作上它强调：强化预习，把握读的起点；勤于练笔，读写有机结合；举三反一，厚重文化积淀；含英咀华，实现“以文化人”；质疑探究，激发学习思维。

我们期望通过“三力”课堂建设提升教育的品位，提升教育的效率，实现真正意义上的素质教育。

语文叙事、写景、蕴趣、寓理、抒情，所以语文学习应该是一件充满情趣又幸福惬意的“美差”。

不过鸟瞰我们的语文课堂，尤其是农村小学的语文课堂，我们发现老师和学生往往是苦不堪言。

老师苦在“咬文嚼字”，学生苦在“死抄硬背”。

课堂上，语文老师要么浮光掠影，学生跟着走马观花、囫囵吞枣;要么把学生当做婴儿，将文本中生动有趣的语文知识嚼得很碎，一口一口地喂给学生。

试想这样的课堂学生又怎能体味出个中滋味？怎能深刻理解到知识之间的内在关联？怎能从语言文字中获取生命的活力，在语文学习的活动中展示生命的魅力，产生欣赏语文、思考语文、表现语文、创造语文的效力呢？虽然说语文教学百花齐放、流派纷呈，但任何一种教学模式都离不开它的根——语言文字，更散不了它的魂——阅读和写作。

语文教学就是引导学生“心甘情愿”“迫不及待”地深入进去（阅读语言文字），在一番“身临其境”“其乐融融”地醉心体验（领悟语言文字）之后，得以“心满意足”“回味无穷”地轻松出来（驾驭语言文字）。

这样的语文课堂教师循循善诱、抛砖引玉，学生质疑探究、陶醉酣畅。

活力、魅力、效力“三力”并举，师生痛快淋漓，成功的喜悦时时闪现。

利用“五学教学”模式打造乐学课堂随着我国教育改革的不断深入，越来越多的人开始关注教学模式的创新和优化，希望通过不断地改进教学方式和方法来激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

其中，“五学教学”模式就是一种非常实用和有效的课堂教学模式，可以在课堂中营造良好的学习氛围和教学效果，提高学生的学习兴趣和学业成就，成为打造乐学课堂的重要手段之一。

一、“五学教学”模式的基本概念“五学教学”模式是在教育教学实践中发掘和总结的一种教学模式，也被认为是一种符合人类认知规律的教学模式。

它提倡五种学习方式：感性学习，综合性学习，理性学习，探究性学习和合作性学习。

五种学习方式各有特点，可以互相补充和促进，相辅相成，让学生在教学过程中更好地理解和掌握知识。

在以语文学科为例的课堂教学中，如何将“五学教学”模式运用到实际教学中呢？1.感性学习：采用图表、图片、视频等多媒体手段，让学生通过多种感官接受信息，以达到记忆和理解的目的。

比如，在学习小说的情节和人物形象时，可以让学生看一段视频剧情或者制作一张图表来展示小说中的情节走向和人物关系，以此来激发学生的学习兴趣。

2.综合性学习：通过整合所学的各种知识和技能，让学生能够在实际生活中应用所学的知识和技能。

例如，在学习作文时，可以让学生采访周边的人或事，分析所得数据，为作文内容提供素材，这样能更好地培养学生的撰写作文的能力和创新思维。

3.理性学习：理性学习强调学生应通过阅读、理性思考、分析实践等方式来深入理解和掌握知识，培养学生的分析能力和综合能力。

举个例子，在学习古诗时，可以先让学生通过阅读诗歌文字来感受诗人表达的情感，再通过理性分析和解读来理解诗人传达的意思，以锻炼学生的文学素养和端正的价值观念。

4.探究性学习：探究性学习是一种探究性学习，更强调学生的主体地位和学习的探究性和创造性。

例如，在学习中学科知识时，可以给学生一个研究题目或问题，并带领学生展开一次系统的学习和研究，从多角度了解所涉及的知识点和技能，激发学生的创新思维和自主学习的积极性。

创新的课堂教学模式教育作为社会发展的重要组成部分，一直以来都在不断追求创新和改革。

在现代教育中，创新的课堂教学模式被广泛探索和应用，以提高学生的学习效果和培养他们的创新能力。

本文将介绍几种创新的课堂教学模式，并分析其优势和挑战。

一、项目制教学模式项目制教学模式注重学生的主动参与和实践能力的培养，将学习内容融入具体的项目中。

在这种模式下，学生需要自主设计和实施项目，发挥团队合作和创造力，培养解决问题的能力。

项目制教学模式的优势在于激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的综合能力。

通过项目的实践经验，学生能够更好地理解理论知识，提高问题解决的能力。

然而，项目制教学模式对学生的自主学习和团队协作能力提出了较高的要求，也需要教师具备较强的辅导和指导能力。

二、翻转课堂教学模式翻转课堂教学模式强调学生在课堂之外进行预习，将课堂时间用于深入讨论和实践。

学生通过提前阅读教材或观看教学视频，掌握基本知识，然后在课堂上与教师和同学进行互动交流。

翻转课堂教学模式的优势在于能够提高课堂教学的效率和质量。

学生通过预习，可以在课堂上主动提问和解决问题，促进思维的发展和深度学习的实践。

但是，翻转课堂模式也存在挑战，如学生的自主学习能力不足、资源不平衡等问题，需要教师在引导学生参与的同时保证教学的有效性。

三、游戏化教学模式游戏化教学模式运用游戏的元素和机制来设计课堂活动，以提高学生的参与度和学习兴趣。

在游戏化教学中，学生可以通过游戏的竞争、排名等方式进行学习，同时也可以通过互动和协作与他人合作。

游戏化教学模式的优势在于激发学生的积极性和主动性，使学习过程更加有趣和具有挑战性。

通过游戏的设置，学生可以在实践中掌握知识和技能，并培养解决问题的能力。

然而，游戏化教学也需要谨慎设计，避免过度依赖游戏元素，影响学生对知识和真实学习的理解。

四、多元评估教学模式多元评估教学模式强调以学生为中心的评估方式，不仅关注学生的学科知识掌握程度，还注重其能力的发展和个性的培养。

本周课堂实践分享创新教学方法提高学生学习效果在日益竞争激烈的教育环境中，为了提高学生的学习效果，教师们不断探索创新的教学方法。

本文将分享本周实践的一些创新教学方法，旨在帮助学生提高学习效果。

一、多元化教学资源的利用传统的教学方式通常以教材为依据，给学生提供统一的知识点和练习题。

然而，现实生活中的知识和问题是多样性的，传统教材所提供的内容无法完全覆盖。

因此，本周我们尝试了多元化教学资源的利用。

首先，我们引入了互联网资源，让学生通过网络搜索扩展他们的知识。

例如，在讲解地理知识时，我让学生自行搜索相关地理现象和案例，并分享给全班。

这样一来，不仅学生的学习兴趣得到了激发，而且学生在分享过程中也能学习到其他同学的观点和见解。

其次，我们利用教育软件和应用程序，让学生通过游戏、模拟和实验等方式进行学习。

例如，在数学课上，我们使用了一个虚拟数学实验室的应用程序，让学生通过探索和实践来理解抽象的数学概念。

这种互动性的学习方式激发了学生的积极性和主动性，提高了学习效果。

二、小组合作学习单一的授课模式容易导致学生的被动接受，缺乏互动和合作。

因此，本周我们尝试了小组合作学习的方法。

在课堂上，我把学生分成小组，并给每个小组分配一个任务。

例如，在语文课上，我让学生分组进行小说的角色扮演，并根据小说中的情节进行剧本创作。

这样一来，学生能够相互合作、交流和讨论，激发他们的创造力和合作精神。

同时，每个学生在小组中都有一定的责任和角色，避免了个别学生的依赖和懒散。

通过小组合作学习，学生们不仅能够从彼此的讨论中获得新的见解和思考方式，还能够培养团队合作和沟通能力。

三、情景模拟和案例研究在教学中，仅仅停留在理论层面往往难以引发学生的兴趣和思考。

因此，本周我们采用了情景模拟和案例研究的方法，将理论知识与实际问题相结合。

在科学课上，我给学生提供了一个实际发生的案例，让他们根据所学的知识进行分析和解决问题。

这样一来，学生能够将课堂上学到的知识应用到实际情境中，并思考解决问题的方法和策略。

创新模式，促学增效；授人以渔，提高能力发布时间：2022-07-07T07:59:42.912Z 来源：《教育学》2022年3月总第278期作者：蒋天利[导读] 新课程教学改革理念下的政治教学，教学方法传授给学生学习方法——授人以渔，提高学生学习效率的关键是充分激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性，促使他们主动获取知识和技能，掌握科学高效的学习方法，提高自身认知社会的能力。

因此，在初中道德与法治的教学中，必须创新教学模式，发挥学生的主动性，从而促进教学，提质增效。

辽宁省北票市巴图营乡初级中学122100新课程教学改革理念下的政治教学，教学方法传授给学生学习方法——授人以渔，提高学生学习效率的关键是充分激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性，促使他们主动获取知识和技能，掌握科学高效的学习方法，提高自身认知社会的能力。

因此，在初中道德与法治的教学中，必须创新教学模式，发挥学生的主动性，从而促进教学，提质增效。

一、创新教学模式，激发学生的主体学习兴趣在日常教学中，课堂上应激发学生学习兴趣，使学生既能积极努力获得新知，又能提高自主学习的能力。

所以，教师要创新教学模式，改变以往教师“独角戏”的课堂状态，建立“互动课堂”，提升学生素质。

传统教学中，多数教师只关注学生的考试成绩，不停地讲解课程，教材是中心，上面写了什么，就直接灌输给学生，这样，虽然解决了考试成绩提高的问题，却也只是一种机械的传授，学生只知其然，不知其所以然。

教师以这样的方式教课很辛苦，学生被动听课也很痛苦。

既没有主动学习的兴趣，又缺乏课外拓展的那种激情，最终导致课堂气氛死气沉沉，学习效率低下。

因此，突出学生的主体地位，变“要我学”为“我要学”就截然不同了。

让他们随着教师指导的思路自主探究新知识。

这既是新课程改革、提高学生的探究能力的要求，又是学生全面发展的需要。

在教学中，教师要不拘泥于形式，把教材内容生动地疏导出来，抓住学生的兴趣点，既要突出教材内容，还要结合当前形势，把学生引导到自主钻研的习惯上来。

三个课堂创新案例
随着时代的发展，传统的课堂教学已经无法满足学生的需求。

为了更好地激发学生学习的兴趣和积极性，各种课堂创新案例不断涌现。

以下是三个课堂创新案例：
1. “翻转课堂”模式
翻转课堂就是将传统的教师授课和学生作业的顺序颠倒过来。

教师先将教学视频、课件、作业等资源上传到网络平台上，学生自主观看和学习，教师在课堂上辅导、讲解、解答问题。

这种模式能够让学生更加主动地参与学习，增强了学生的学习自觉性和学习效果。

2. 互动课堂
在互动课堂中，教师和学生之间的角色不再是单向的，教师也不再是唯一的知识传授者，学生也不再是被动的接收者。

教师通过提问和引导，让学生积极参与到课堂中来，互相交流和讨论，让学生在互动中学习。

这种模式能够提高学生的思维能力和创新能力，让他们能够更加深入地理解知识。

3. 游戏化教学
游戏化教学就是将游戏元素引入到教学中，让学生在游戏的过程中学习知识。

游戏化教学可以激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度和积极性。

例如，在语文课上，可以设计一个“找词语”的游戏，让学生通过游戏的方式来学习词语的搭配和用法，这样能够让学生更加轻松地掌握知识。

总之，教育的发展需要创新，课堂教学也需要创新。

通过引入各
种创新模式，能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

让我们一起努力，推进教育创新发展。

创新教学模式打造高效课堂作者：来源：《教育·校长参考》2021年第09期随着新课程改革的不断推进，课堂教学改革也进入了百家争鸣的时代，当今教育形势的发展日新月异，各种新技术、新场域的不断出现，教育生态已经悄然发生变化，那么如何挖掘课堂教学的主渠道作用？如何创新课堂教学？尤其是在当前教育“双减”形势下，减负的同时更要提质，如何挖掘学生的潜力和兴趣？如何打造高效课堂？如何将学生的注意力吸引到学校内部，充分发挥校内教育的最大作用？近些年，北京一零一中石油分校部分学科教师，提出了一些新思路，尝试了一些新做法。

在此，我们邀请了石油分校的几位教师，请他们介绍自己在所属学科中进行的教学方面的尝试，希望对广大教育同仁有所启发。

化学实验是化学课堂中最能吸引学生的教学环节，同时也是培养学生“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”等化学核心素养的最佳方式。

但是在具体的课堂教学过程中，教师总会遇到如实验时间过长、实验复杂危险、实验涉及有毒气体、演示效果不佳等方面的困难，本文结合具体的教学实践，分享在课堂实验教学中的一些智慧策略，希望能够对老师们的实验教学工作有所帮助。

对实验进行改进设计，使之能够与课堂教学相辅相成设计实验学案，引领学生思考化学实验是培养学生化学核心素养的重要方式和手段，要求学生在实验之前对物质的性质及其变化提出可能的假设，在实验的过程中观察实验现象、收集各种证据，基于证据进行分析推理，证实或证伪假设，能解释证据与结论之间的关系，确定形成科学结论所需要的证据和寻找证据的途径。

改进实验，提高实验效率、减少污染课堂上，有时候因为探究某物质的性质，需要完成多个实验，这必然要花费大量的时间，而且实验过程中产生的物质往往具有一定的毒性，大量有毒物质的产生必然会对环境造成污染，同时也让做实验的学生产生不愉快的感受，这也是部分学生不喜欢做实验的重要原因之一。

其实有些实验是可以通过教师的巧妙设计实验高效、绿色的。

创新教学思维与模式，实现有效教学作者：刘赞怡来源：《师道·教研》2012年第09期充分利用有效课堂加强与学生间的互动理解是不断创新教学模式行之有效的途径，也是减轻学生课业负担，达到高质量教学目的关键所在。

一、创新教学思维，充分发挥现有教学资源的作用培养学生优良的思想品德不是一朝一夕一蹴而就的，这需要长期营造利于学生健康成长的社会和学校环境，要因地制宜、因时制宜、因人制宜地探寻教学方法，从引导学生学习兴趣着手，来逐步培养学生正确人生观、价值观的形成。

（一）因地制宜，营造学生的为学环境为学生营造思想品德课程学习的有利环境，这是提高学生素质和实现教学目标的基础。

营造学习环境，这就要求老师要根据情况因势利导，将情景教学充分运用到课堂教学中，通过师生互动来吸引学生的注意力和思考力。

如：在七年级第五课《让挫折丰富我们的人生》的教学过程中，为让学生更好地理解什么是“挫折”，我故意提出疑问：“在成长的道路上，你曾经遇到过挫折吗？在遇到挫折时你有怎样的情绪反应？”当其中一位同学站起来后，他不好意思地摇头说：“我不知道，我不会说。

”当时，我马上抓住此机会便说道：“很好，这位同学用了一种很特别的方式回答了我的问题，同学们，你们发现了吗？”同学们片刻茫然后发出一阵笑声，都会意地说道：“回答不出老师提的问题也是一种挫折！” 所以，在教学过程中，教师要适当把握机会，做好积极引导工作，在提高教学的趣味性上下功夫。

尽量用一些学生易于接受的、妙趣横生的语言，使学生能够通过对教师语言的记忆加深对教学内容的印象。

要随机多引用一些学生感兴趣的话题，为学生创设一个形象的教学环境，进一步激发学生的学习兴趣从而达到教学目的。

（二）因时制宜，提高学生的向学兴趣主动接受和被动接受效果相差很大，提高学生的学习兴趣，不但是思想品德教学，也是所有学科教学的基本点。

利用“时事摘抄”或“今日点播”等形式将时事教育融入教学过程不失为因时制宜提高学生学习兴趣的最佳形式。

利用“五学教学”模式打造乐学课堂“五学教学”模式是一种结合现代教育理念和学科特点的创新教学模式。

这种模式通过五个层面的学习活动来激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

在打造乐学课堂中，我们可以运用“五学教学”模式，使学生在轻松愉快的氛围中享受学习的过程。

第一学：以信息技术为主导，利用多媒体手段呈现丰富的学习资源。

在课堂上，教师可以使用投影仪、电脑、音频、视频等多媒体设备，将学习内容以生动形象的方式展现给学生。

这样的学习方式使得学生可以更好地理解和记忆知识，提高学习效果。

学生也会对课程充满兴趣，增强学习的主动性。

第二学：以小组合作为主导，促进学生之间的合作学习。

学生可以分成小组，共同探讨问题、解决难题。

在小组学习中，学生可以相互倾听，互相交流，相互启发，发展自己的思维能力和合作能力。

通过小组合作学习，学生之间的互动将增加乐趣和动力，使学生在愉快的氛围中提高自己的学习能力。

第三学：以实践应用为主导，提供学生实际操作的机会。

在教学过程中，教师可以设计一些实际操作的任务，让学生亲自动手去实施。

对于科学课程，学生可以进行实验；对于语文课程，学生可以进行写作或口语表达等活动。

通过实际操作，学生可以更好地理解和应用学习的内容，提高学习效果，同时也增加学习的乐趣。

第四学：以体验感知为主导，通过丰富的感官刺激激发学生的学习兴趣。

在教学中，教师可以通过触摸、听觉、视觉等方式，给学生带来丰富多样的学习体验。

在进行自然科学课程时，可以带学生去户外进行观察和实地考察；在进行艺术类课程时，可以给学生提供观看艺术作品或实践艺术创作的机会。

通过丰富的感官刺激，学生可以更深入地感知和体验学习内容，增加学习的乐趣和记忆力。

第五学：以反思评估为主导，通过学生自主评价和教师评价相结合，提高学习效果。

学生可以通过自主反思的方式，对自己的学习进行评估和总结。

教师也可以根据学生的表现进行评价和指导，帮助学生发现自己的问题，并给予及时的帮助。

通过反思评估，学生可以更好地了解自己的学习状况，及时调整学习策略，提高学习效果。

赢在课堂大王庄中心小学李淑霞老师们，你今天上课了吗？你的课讲得怎么样？课堂是我们的主阵地，是一个值得好好经营的地方。

我是一名语文教师，我认为语文课堂的艺术性可能更高一些，语文教师研究课堂自然要更多一些。

在教育改革的今天，面对儿童越来越少的语文学习空间，我们能否找到帮助儿童在较短的时间内，高效提高语文素养，深化情感和涵养智慧的教学方式呢？下面谈一下我的几点不成熟的看法。

一．锐意课改，勇立潮头老师们，不管我们是否年轻，我们都要自问，我们是否每天都在重复着昨天的习以为常的教学行为？是否贯彻了新的课改理念？有没有一点点的创新？我们的语文教学是否在穿新鞋走老路呢？就说我们的目标导学，我们是否真正实现了“打造学生喜欢的理想课堂”呢？目标导学实验与研究已经取得了丰硕成果。

教为学服务、师为生服务的新理念已经深入了我们内心。

对此，我有以下几点感受：提前布置预习任务，学生自主搜集资料，针对所整合的问题讲解，丢弃了繁文缛节，使语文课堂干净利落，大大提高了教学效率；尤其是针对课文，提出问题，学会质疑这方面，对学生来说，是一个质的超越。

我们之前认为学生能提出什么问题？我们太轻视了学生。

事实证明，实施目标导学以来，学生改变了以往不求甚解的读书习惯，学生会提出问题，会带着问题去深入读文，这才真正学会了阅读。

对于第二课时的设置，学一篇，带三篇，丰富了学生阅读量，开拓了学生视野，深化了学生对知识的掌握。

特别是读写结合课，学以致用，找到了语文学习的重中之重。

我们的单元主题课，要求教师有整体意识，做到全面把握教材，高屋建瓴，让学生既见了树木，又见了森林。

单元主题课教学内容密度高，容量大，综合性强，学生所学习的知识是多方面的、立体的。

这就要求教师既能当主题教学的“设计师”，更要能当主题教学的“建筑师”。

上课前，教师就要对教学内容、计划、目的、学习时间以及将要进行的主要教学活动通盘考虑、全面规划，教学的设想、教材的整合、教学方法的选择，等等，都需要细致策划。

创新课堂教学模式提高语文教学效率◆李国璋（甘肃省静宁县威戎中学）在素质教育背景下，对初中语文课堂教学模式的创新，旨在寻找与初中语文教学相吻合的，能提高语文教学效率的教育方法，从而促进学生语言素质和德育素质的同步发展，推动初中语文教学的不断进步。

在分析初中语文传统教学模式中存在主要弊端的基础上，就创新课堂教学模式与提高教学效率的有效对策进行探讨，希望能够进一步提高初中语文教学质量。

初中教育语文教学教学效率随着现代教育的发展，传统应试教育中的弊端开始逐渐显现出来，迫切需要对传统的教学模式进行创新和发展。

新课改理念下的初中语文教学，要求充分尊重学生在语文课堂上的主体地位，在传授学生语文课程知识的同时，要重视学生自我学习能力和德育素质的提升，多加强教学互动与交流，提高学生在语文学习中的自主性和主动性，逐渐养成良好的课堂学习习惯和听讲习惯，进而确保初中语文教学的高效。

一、初中语文传统教学模式下存在的主要弊端（一）对互动合作教学相对忽视初中语文课堂教学效率的提升，需要在语文课堂上确保学生的主体性，但是在传统灌输性的教学模式下，教师是语文课堂上的绝对“主角”，语文教师很少会组织有针对性的互动合作式的教学，学生只能处于被动学习的位置。

这主要是因为很多教师仍旧受传统教学思维的限制，没有形成对素质教育和新课改理念的正确认识，忽略了对学生在语文课堂上的互动与引导，这显然不利于课堂教学效率的提升。

（二）语文授课方式相对落后在初中语文的教学实践中，有的语文教师教学理念相对落后，仍旧习惯于课本加黑板的传统教学方式，对于多媒体等现代教育技术的应用相对较少，在授课方式的选择上，也不重视课本教学同学生现实生活的有效联系，从而限制了初中语文课堂教学的趣味性、开放性，不利于激发学生的学习潜力，限制了学生创新性、创造性思维能力的培养，也不利于课堂教学效率的提高。

（三）德育教育方面的教学内容相对缺失由于受传统应试教育思维的影响，很多语文教师在教学中侧重于智力教育和应试教育，对德育教育则是严重忽视。

第二章我们的理解：双赢在课堂数学教学有着它自身的特点，作为一名数学老师应该对其进行深刻的研究，做到“教”而有“法”，“导”而有“向”，“研”而有“力”，这样才能真正提高课堂教学效益，才能提高学生的数学素养，彰显数学文化的美丽和其独具的魅力。

现在我们的数学课堂中学生是不是学得苦，老师是不是在死揪？我们时常畅想着数学课堂应该是什么样子的？我们的教师和学生应该过怎样的学习生活？所以，我们非常期望能改变目前我们数学课堂的现状，试图借助多个因素，整合各种资源，发挥教师作为促进者的作用，以“促进”为主要方式形成一种教学体系。

让教师和学生在课堂中共同追求人的真实、享受教与学的快乐，通过积极主动的教学活动实现各自的人生目标，从而实现课堂教学多元的、互动的“双赢。

第一节界定双赢课堂一、关于“双赢”解读“双赢”来自于英文：“win——win”的中文翻译。

营销学认为，双赢是成双的，对于客户与企业来说，应是客户先赢企业后赢；对于员工与企业之间来说，应是员工先赢企业后赢。

所谓的双赢就是大家都有好处，至少不会变得更坏。

“双赢”模式是中国传统文化中“和合”思想与西方市场竞争理念相结合的产物。

“双赢”小故事：两个贩子背着酒篓走在去集市贩酒的路上，他俩竟打起来赌来：赢者饮对方一勺酒。

一路上，他们不断地赌，也不停地饮，到达集市时，各自的酒几乎全尽了。

两个人都感到高兴，因为赢尽了对方的酒。

（摘自《应用写作》2004年第2期第64页）双赢从某种意义上来说是一种艺术。

之所以说它是一种艺术，是因为其具有鲜明的不同于别的事物的个性特征。

其主要特征有：（一）双赢需要相互信赖信赖是造就双赢的基石，没有信赖，人与人之间就毫无和平共处可言。

信托是生活的维生素方式，每个人都渴望得到别人的信赖，但未必每个人都能信赖别人。

信赖是彼此的事，也就是说，与人相处，要做到你好我也好，你利我也利，这样才能使双方的关系和谐。

有的人本意也想和对方分享双赢，但他在善意取得的印象是去了，别人会胜出是不值得别人信赖的，所以他就无法得到对方的尊重，更谈不上双赢合作了。

活力课堂，教育创新一、活力课堂的概念活力课堂是一种立足于学生的学习需求，以提高学生的学习积极性和参与度为核心的教学模式。

它强调教师与学生之间的互动和合作，注重学生的个性差异和特长发展，通过创新的教学方法和手段，创造一个积极向上、富有活力的学习氛围，让学生在轻松愉快的氛围中学习，全面提升他们的综合素质和能力。

活力课堂的核心理念是以学生为中心。

它摒弃了传统的一刀切的教学模式，充分尊重学生的特长和兴趣爱好，注重培养学生的创新意识和实践能力，激发学生的学习热情和动力。

活力课堂也注重培养学生的团队合作精神和沟通能力，让学生在交流互动中共同成长与进步。

1. 多元化的教学方式活力课堂强调多元化的教学方式，注重培养学生的综合能力和实践能力。

教师可以通过小组讨论、案例分析、角色扮演、实验探究等多种形式来进行教学，激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习效果。

教师也可根据学生的特点和需求，灵活地进行教学安排，让学生在轻松自由的氛围中学习，激发他们的创造力和想象力。

2. 灵活的教学内容活力课堂的教学内容丰富多样，内容设计既关注知识的传授，又注重学生的实际运用和创新能力。

教师可以根据学生的特长和兴趣爱好，设计富有特色的课程内容，让学生在学习中发现乐趣，感受知识的魅力。

教师也可以通过引入一些具有挑战性和创新性的教育资源，激发学生的学习激情，提高他们的学习积极性和参与度。

3. 互动合作的学习氛围活力课堂注重建立互动合作的学习氛围，让学生在交流互动中共同学习与成长。

教师可以通过小组讨论、角色扮演、团队合作等形式来促进学生之间的交流与合作，培养他们的团队合作精神和沟通能力。

教师也可以引导学生通过互动合作，积极参与课堂活动，促进他们全面发展。

三、活力课堂的教学实践四、活力课堂的意义与价值活力课堂的教育理念也符合当下社会的发展需求。

在信息化和全球化的今天，传统的一刀切的教学模式已经无法满足学生的学习需求，需要教育向更加开放和自由的方向发展。

创新——让初中英语教学绽放华彩随着时代的不断发展和进步，教育也在不断地变革和创新。

在初中英语教学中，教师要不断地寻求创新，以提高教学效果，让学生在轻松愉快的氛围中学好英语。

那么，如何在初中英语教学中创新呢？一、创新教学方式1.激励式教学激励式教学是以学生为主体，以激励为导向，采用个性化、情感化、活动化、互动化等手段，培养学生的学习兴趣，提高学习积极性。

比如，可以使用比赛形式的课堂互动，让学生在愉快中学习。

2.游戏式教学游戏式教学是以游戏为主要手段，将学习过程转变为一种高度娱乐化的、兴趣化的社交活动，以便于学生获得动力和体验。

比如，可以使用英语小游戏来教授不同的语法和词汇，引起学生的兴趣。

3.生动形象教学生动形象教学是比较基础的教学方式，它是通过引入生动、形象的教学资源，比如图片、实物、视频等，以使学生更加具体地了解单词、短语、情景变化等。

比如，可以使用图片等来帮助学生更好地理解生词的含义、语法和语用，让学生更好地掌握语言。

1.主题教育主题教育是以一个主题或一系列相关的课程为基础，设计一系列与生活、社会、文化有关的教育、教学活动，以使学生更好地了解外国文化和风俗，增强学生的了解和兴趣。

2.语法教育语法教育是英语教学的基础，能够帮助学生掌握句子结构，从而更好地理解和使用语言。

我们需要在教学中强调语法的合理性，通过多种方式进行英语语法的讲解和练习，使学生掌握语法知识。

3.语言技能的应用语言技能是英语教学的重点之一。

学生不仅要认识单词、短语、句子，还要掌握听、说、读、写等四项语言技能，以便在实际生活中更好地使用英语。

我们可以通过课程设计，让学生熟悉英语的实际应用场景，在实践中提升语言技能。

1.个性化教学个性化教学是根据学生的兴趣、特长、智力水平等因素，采用不同的教学方法、内容、模块等，以充分发挥学生的潜力。

我们需要了解学生的学习风格、兴趣爱好，为每个学生制定个性化的学习计划，提高学习效果。

2.合作教学合作教学是通过分组或小组学习方式，让学生彼此协作，相互辅导，提高学习效率和学习质量。

赢在课堂才能赢在未来航天国家信息技术教育示范学校、浙江省示范初中、省现代教育技术实验学校、省标准化1类学校、省教科研百强学校、省教育科研先进集体、省首批华文教育基地，温州市现代化学校、温州市文明单位、温州市花园式单位、温州市校本教研示范学校、温州市校园平安示范单位、瑞安市“一校一品”、温州市首届校本教研示范学校、全国首家航天育种科普实践基地学校等100多项集体荣誉在为我们诉说着自办学以来取得的种种成绩。

自办学以来，我校一直推进先进的教学理念与课堂教学改革和“轻负担、高质量”的教学文化，培养了一大批敬业奉献、专业拔尖的教师团队，形成了“聚焦校本智慧·教研有效提升”的办学新气象。

一、聚焦课堂强调规范学校以“轻负担、高质量”作为教学目标与追求，要求教师提高课堂教学的效益，要注重课堂教学的有效性，向课堂要质量。

几年来经过科学的比较，我们发现这样不但不会浪费时间，学生的学习效果反而更好。

精选作业，明确学生作业量。

要求初一、初二所有学科的作业总量不超过60分钟。

初三作业总量不超过120分钟。

个别学科倡导作业在课堂内完成。

推出“30+15”的模式，学生当堂完成作业。

备课，教案要求做到好用、实用，有新意。

上课，要求切实提高每一个学生的学习兴趣和参与度，真正落实大面积教学。

坚持“课堂教学”为主阵地，向45分钟要质量，要效益。

在整个学习模式中，依据知识点进行专项复习，并且形成螺旋形回环推进，使学生在“温故”中“知新”。

作业，强调这是教师的一项专业技能，要求老师做到精选作业，有反馈、有针对性讲解。

今年中考成绩再次刷新纪录：省重点中学上线率53. 12%，普高上线率87. 87%。

2010年我校获得4A级办学单位，我校语文、科学学科被列为温州市初中学科教研基地。

今年浙江省“减负”督查组来我校检查，得到了高度评价。

二、聚焦策略强调有效1.培优策略——“精心筹划，有序推进”。

学校制定专门培优计划，开发了数学、科学培优课程，并选取培优教师，每周安排一定课时对学生进行辅导。

创新教学方法提高学生成绩教育的目标之一就是帮助学生取得优异的学业成绩，而创新教学方法在提高学生成绩方面发挥了重要的作用。

通过引入新颖的教学策略和活动，教师能够激发学生的学习兴趣，提升他们的学习效果。

本文将探讨几种创新教学方法，并阐述其对学生成绩的积极影响。

一、倒置课堂教学法倒置课堂教学法是一种将传统的教学顺序颠倒过来的方法。

教师通过在课堂外提供预习材料，让学生在家自主学习，并在课堂上进行讨论和解答问题。

这种方法将重点放在了课堂互动上，使学生能够更深入地理解知识点，并且能够与同学一起合作解决难题。

研究发现，倒置课堂教学法可以提高学生的学习动机和自主学习能力，从而有效地提高学生成绩。

二、项目制学习法项目制学习法是一种以项目为核心的教学方法。

教师将课程内容与实际问题联系起来，呈现给学生一个真实的项目，并设定一系列的任务和目标。

学生需要在小组中合作完成项目，并在过程中运用所学知识进行探究。

通过项目制学习，学生将能够培养解决问题和团队合作的能力，同时也增强了他们的学习兴趣。

研究表明，项目制学习法可以提高学生的综合能力和创新思维，对学生成绩的提升有显著的效果。

三、游戏化教学法游戏化教学法是将游戏元素融入到教学中的一种方法。

教师可以设计各种有趣的游戏活动来吸引学生的注意力，并通过游戏来巩固和扩展课程内容。

游戏化教学法可以激发学生的积极参与和主动学习，提高他们的学习动力和学习效果。

此外，游戏化教学还可以培养学生的协作和竞争意识，促进学生之间的友好合作。

通过游戏化教学，学生成绩可以得到明显的提高。

四、个性化教学法个性化教学是一种根据学生的个体差异和学习需求，为每个学生量身定制教学计划的方法。

通过了解学生的学习风格、兴趣爱好和能力水平，教师可以针对每个学生制定适合他们的学习计划和教学材料。

个性化教学法可以激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地消化和吸收知识。

研究表明，个性化教学法可以提高学生的学习成绩和学习满意度。

总结起来，创新教学方法对学生成绩的提升有着显著的积极影响。

开卷有益赢在课堂李明磊“教学过程”是在教师与学生的交往活动中形成的双边活动过程。

教师的义务就是给学生营造民主和谐的氛围，让学生在开放的、激烈的、和谐的课堂中“动”起来，使课堂教学充满生机和智慧，充满创新和拼搏，新课程改革倡导主动的、多样化的学习风格、学习方式，强调把课堂变成实现以创新精神和实践能力为重点的素质教育主阵地。

鉴于此，根据我自己的教学，谈一谈教学体会。

一、激发学生“手”动“动”手活动是培养学生思维创新的重要手段。

是锻炼学生的设计、分析、思考、创新多方面能力的好机会。

在教学过程中，放手让学生多动手操作，（如剪贴、绘画、拼摆、制作、分一分）等，丰富多彩的实践活动有利于培养学生的创新精神和实践能力。

例如：在八年级数学平行四边形的性质这一节课中，有的学生很快通过动手实践发现了性质。

这样的活动培养了学生的想象力和创新能力，学生尝到了成功的甜头。

我们的教育一直注重学生基础知识与基本能力的培养，但实际教学中关注学生动手能力、实践能力明显不足的问题依然存在。

教育家陶行知曾说过：“中国教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑”。

这正切中教育长期以来忽视实践体验的弊端。

学以致用，永远是教育的直接目的。

因此，给学生提供更多的动手操作机会，让他们参与更多的实践，是学生健康成长的必要条件，也是社会发展和新课程对人才提出更高的要求。

二、引导学生“脑”动英国一位哲学家认为：科学和知识的增长永远始于问题，给予问题，越来越深化的问题，越来越能启发新问题的问题。

”多培养学生的好奇心理，因质疑而深思；培养学生多角度地透视，提高发散思维能力。

在问题中求索，在提问中获得满足，能设想问题，创造新问题，培养学生大胆提问，具备百折不回的信心，既使提的问题怪而可笑，才有更广阔的思维空间，才有意识深层的新境界，没有想象就没有科学的发明创造。

三、鼓励学生“口”动倡导学生多动口表达，不仅能培养学生的说话能力和说话技巧，而且能使学生养成善于表达意见的习惯。

翻转教与学，赢在云课堂天津市滨海新区塘沽实验学校张咏馨摘要：信息时代，“云课堂”实现了用“云”代替计算机为教育教学服务。

对于学习者而言，它建构了宽松可控的学习环境，使其能自主选择有效的学习手段——借助“微课”分解教材难点，降低学习难度，增强学习能力。

并通过云端的信息交互，为学生邂逅学习同好，搭建协作平台。

对于教育者而言，它实现了资源共享和教法互补，让我们在面对三尺讲台时游刃有余——“云教研”融化了教师个体的信息孤岛，拓宽了教法渠道。

“云评价”则利用学习数据来辅佐学习偏颇，记录学生的成长轨迹。

本文通过“受教”和“施教”两种角色阐述了“云课堂”对小学音乐教学的影响，同时提出了资源的安全性、共建共享等维护方面的展望。

创新点：云课堂，它带来的绝非单纯地讲授式教学，也不是简单地堆砌教学资源，而是要彻底颠覆“师讲生听”的传统固化模式，形成“多模式、多平台、多学科、多终端”的新型教学体系。

对于小学音乐课堂而言，学习者可以借助“微课”攻克歌唱难点，也可以在云平台上与异地学习伙伴合作共谋音乐作品。

而教育者则拓宽了教研的广度和宽度，并利用“大数据”解决了学生多方评价的难题。

本文从音乐教学入手，挖掘践行云课堂的新渠道，提出了许多操作性较强的实践经验。

关键字：翻转，云课堂，云教研，云评价一、问题的提出想象一下，无论学生身处世界上任何一个地方，只需要一根网线，就可以通过电脑或者各种移动终端进入到音乐课堂，不仅可以听课，还可以与老师同学进行互动交流。

而老师们也可以实现互动听评课和远程教研……梦想中的“云课堂”已悄然走近，从大家熟知的 MOOC(慕课)到微课，云端教学实现了我们的许多梦想，也解决了我们的许多问题。

它以学习者为根本，以学习任务为标杆，以协作学习为形式，以共享资源为核心，构建个性化的学习环境来服务于教学工作，为教师有效教学和学生的主动学习提供最大支持，开发学生思维能力，集合群体智慧，致力于终身学习和学习型社会的构建[1]。

赢在课堂：历史新课程下课堂教学的新思考
俞秀萍
【期刊名称】《中学教学参考》
【年(卷),期】2012(000)033
【摘要】叶澜教授说过：“课堂教学应被看做是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分。

”历史新课程以培养学生创新意识和实践能力为重要目标，课堂教学成为培育学生成长的园地和舞台，如何通过课程有效开发，实现学生成长的精神培育目标？课堂面对的是一个个活生生的个体，这些个体有着不同的生活经验和知识背景，有着不同的思维方式和学习习惯，有着不同的学习能力和丰富情感。

【总页数】2页(P61-62)
【作者】俞秀萍
【作者单位】江苏吴江市高级中学,215200
【正文语种】中文
【中图分类】G633.51
【相关文献】
1.新课程下的历史课堂教学
2.谈新课程下高中历史课堂教学方法的新探索
3.浅谈新课程下高中历史课堂教学方法的新探
4.浅谈新课程下高中历史课堂教学的有效性
5.新课程下的历史课堂教学
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。