读写结合以读促写的途径与方法研究结题报告

“读写结合、以读促写”的途径与方法研究结题报告三家子中心小学施清凌课题提出的背景：我校是一所乡镇学校，距离县城较远，学校拥有较好的办学条件和师资力量，但生源复杂，学生学习程度参差不齐。

多数孩子的父母都是普通的农民，虽然家长都希望孩子能学习好，但由于为生活整日奔波，再就是自己文化水平所限制，既没时间、精力，也没有能力教育、辅导子女。

加上所处的区域限制，家长缺乏对孩子智力投资的意识，大部分家庭没有太多的课外读物，没有良好的文化信息来源，导致学生学习基础薄弱，知识面窄，阅读能力差，写作水平低。

孩子们几乎是独生子女，整天过着家里到学校、学校到家里的“两点一线”的生活，生活空间极其有限，课余生活极其单调。

大部分学生提起作文就头痛，没兴趣、没信心。

以往教师虽煞费苦心地指导作文、批改作文，但收效甚微。

如何提高学生的写作能力是困扰我们的一大难题。

如何开辟一条省时、易行、学生愿意学的训练渠道，切实有效地提高学生的读写能力和语文综合素质，让学生能用我笔写我心，表达自己的真情实感呢？叶圣陶老先生的“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读与习作的技巧”的论述，给了我们启发。

阅读与写作是相通的，读与写结合是语文教学的基本规律之一。

课题的价值：1、实践意义本课题的研究尽力挖掘教材的隐性功能，着眼于解决小学生习作“无米之炊”和“有米难炊”这个疑难问题。

因此，我们在各种各样的阅读课文教学中，多角度、多元化地进行解读，在感悟文本，内化文本，使学生思维得到开发，情感得到熏陶的基础上，从“写”（说）的角度寻找拓展点，进行求新、求异的说话、写话训练。

这样，每一篇课文乃至每个好段、每个佳句、每个好词都是教师引导学生习作训练的着力点和最佳范例，使语言的学习与运用成为有缘之水，有本之木。

当每一节阅读课都成为说话、写话训练课，当作文教学无处不在时，学生就能“不拘形式地写见闻和感受”了。

同时，根据中年级儿童年龄特征，课堂上应尽力营造宽松和愉悦的氛围，让学生尽情表达自己的感受，畅所欲言。

以读促写，读写结合中学语文教学课题实验报告为了探索大面积提高课堂教学效率的途径和方法，我校从2002年起在岳阳市教科所的指导下由语文组承办开展了“以读促写，读写结合"的教改实验,多年来，该实验取得了实质性的成果。

一、问题的提出1978年，吕叔湘先生在《人民日报》发表文章，批评中学语文教学“效果很差"，严重存在“少慢差费"的问题。

多年后,情况又是怎样的呢？90年代中后期，社会各界在《羊城晚报》上对语文教育的尖刻批评，足见问题还没有得到解决，不尽如人意的语文教学现状，迫切需要我们认真思索，认真对待，尽快找到解决问题的办法，全国语文教育工作者开展的语文教育工作者的语文教学改革的实践表明，教学思想正在步贴近生活，教学过程注重教师主导作用的发挥,尊重学生的主体地位,力求教得活泼,学得生动，学有实效，学以致用,在教学改革的高潮中，第三次人教会提出的“创新教育”，又为改革注入了新活力。

正是在这种情况下，我校选定了“以读促写，读写结合"作为语文科改革的实验课题.二、理论依据从古代语文教育的经验来看，古人十分重视阅读和写作把读和写作为学习语文的一条根本途径。

古人提倡“多读”，杜甫说“读书破万卷，下笔如有神”。

书要读得多,知识丰厚，才能博古通今，写起文章来才能左右逢源，才能如神助，读又讲究“化”，要求对所读之书真正有所领悟，把书中有价值的知识转化为自己的知识，袁枚在《随园诗话》中谈到对“破万卷”的理解：“盖破其卷，取其神，非囫囵用糟粕也,蚕食桑而所吐者丝，非桑也；蜂采花而酿者蜜,非花也”。

这就是道出了由读到写的一个重要条件:读书要吸收精华，培养自身才能，才能写出精美的文章,在写作上强调多写，因为“多读乃藉人之工夫，多优秀乃切实求已之工夫”（清,唐彪)，而写又不是盲目的多写，要有所本，因此古人又重视模仿和借鉴,从某种意义上来讲，初学者不可避免地要进行模仿和借鉴，甚至模仿和借鉴还会作为一种学习手段。

《阅读教学中写读结合训练》课题研究结
题报告
研究题目：阅读教学中写读结合训练
研究目的：
本研究旨在探讨阅读教学中的写读结合训练对学生阅读能力和写作技巧的影响，为改进阅读教学提供有力的参考。

研究方法：
本研究采用实验研究方法，选择了一所小学的两个六年级班，将其中一个班级设为实验组，另一个班级设为对照组。

实验组在阅读课上进行写读结合训练，对照组采用传统的阅读教学方法。

实验周期为三个月，期间对两个班级的学生进行测试和观察，并进行数据分析。

研究结果：
经过对实验组和对照组的数据分析后发现，实验组学生在阅读能力和写作技巧上都有显著提高。

实验组学生在阅读理解和写作表达方面的成绩均高于对照组，在研究动力和阅读兴趣上也比对照组
有所增加。

这说明在阅读教学中采用写读结合训练能够有效提高学生的综合语文水平。

结论：
根据研究结果，我们可以得出结论：阅读教学中的写读结合训练是一种有效的教学策略，能够促进学生阅读能力和写作技巧的提高。

建议在教学实践中广泛推广这种训练方法，并进一步探索和研究其具体的实施方式与效果。

参考文献：
[1] 张明. 阅读教学中写读结合训练的有效性研究[J]. 小学语文教育, 2018(6): 25-30.
[2] 李思思. 阅读教学中写读结合训练对学生学习动力的影响[J]. 语文课程教育, 2019(3): 56-60.。

“读写结合以读促写”课题研究总结上传: 张荣兵更新时间：2013-1-8 21:57:35“读写结合以读促写”课题研究总结上传：张荣兵（2013,1,8）本学期，我进行了“读写结合以读促写”的课题研究，经过努力，取得了一定的成果。

下面作以总结。

一、，探索有效地学习方法。

1、结合教材、活用教材教材就是我们语文教学练习说话、写话，到写作的最好模板。

结合教材、活用教材会让我们的课堂说话练习收到意想不到的效果。

我从课堂探究中总结出：a、通过续写故事、补写课文空白处培养想象思维。

这种训练，既激发学生写作热情，又培养他们的想象思维。

b、通过扩写、缩写训练培养散敛思维。

让学生将文中写得简略概括的地方根据他们己有的生活素材加以扩充，使其详细完整。

或者让他们把一篇或一段写得很详细、生动的文章，摘其主要内容，去粗留精，去枝留干。

交替进行这种训练，不仅使学生更好地理解原文的内容，而且使他们的扩散思维能力和聚敛思维能力得到训练。

2、注重平时积累。

学生出口成章、下笔成文并非一日功夫，必须经过常年博览与积累。

为此，我根据学生的实际情况，规定阅读与写读书笔记的具体目标。

课内交给学生读书方法，引导他们在课外精选读物，运用学到的方法阅读赏析，并作好书笔记。

校内精心营造给学生展示读书所得的机会，激发学生大量阅读与作读书笔记的兴趣，达到大量阅读，大量积累的目的。

3、注意仿写训练。

a、仿写句子。

句子是课文的基本构件，是课文主题的基本载体，是阅读教学的着力点，对那些用词准确、描述生动、形式特殊的句子进行仿写，是引导学生积累词句、锤炼语言能力的最佳方式。

在教学过程中，我捕捉文章佳句，及时加以揣摩、仿造，引导学生从仿写中发现和掌握各种句子的词语搭配关系以及句式的特点，有效建立句子的概念，提高学生遣词造句能力。

我让学生重点仿写的句子有：用词准确、刻画生动、描绘形象的句子，比喻恰当的句子，比拟形象的句子，排比手法运用恰如其分的句子，关联词使用得当的句子等。

“读写结合以读促写的途径与方法研究”阶段总结叶圣陶先生曾说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要促使学生能够举一反三。

”要想使学生达到举一反三，先要把这个例子——教材吃透，教材中的每篇课文都很精彩，有很多东西值得学生去借鉴。

例如：题材的选取，体材的安排，布局谋篇等无不匠心独运，使学生阅读和习作的典范。

读与写是语文教学中的重要内容，读写结合既能加深对文本的理解和体验，又能发展学生的思维想象能力，还能强化语言形式，促进书面表达能力的提高。

因此，我参加《“”读写结合，以读促写”的途径与方法》这个科研课题。

我们每个科研人员坚持贯彻以理论学习为先导，以课堂教学实践作保证，以反思小结促提升，努力营造浓郁的科研氛围，落实课题研究的过程管理，使课题研究工作得以扎实、有序、稳步推进。

几月多的教学实验，感受颇深。

读是理解吸收，写是理解表达。

有理解性的吸收，才能有理解性的表达，反之，表达能力强了，又能促进理解能力的提高。

读写结合作文训练的指导思想是：以读为基础，读中学写，写中促读，突出重点，多读多写。

“读写结合”要有计划，有步骤，循序渐进地进行训练，并进一步在教学中发展它，完善它，使阅读教学和作文教学结合得更紧密，更好。

立足在课堂，放眼到课外，得法于课内，用法于作文。

从读学写，读写结合，以读促写，是一条被语文教学实践证明能有效提高语文能力的途径，也是我们在推行素质教育，实施语文教学改革过程中，必须树立的一个观念，必须牢记的一个要求。

否则就不能说是用好文本，教活学生。

读写如何有效结合，我认为应从以下几个方面努力:一、重视文本阅读，积累写作方法语文书上的每一篇课文，几乎都是读写结合的范例，教师要善于挖掘教材的潜力，寻找读写结合点，设计各种形式的练习，进行读写训练，培养学生的读写能力。

要将习作指导化整为零，从基础的语言文字训练、文章的布局谋篇、到读写结合的具体形式都分解在平时的阅读教学中真正做到内外自然链接，读写紧密结合。

《“读写结合、以读促写的途径与方法研究”》结题报告_肖明权第一篇：《“读写结合、以读促写的途径与方法研究”》结题报告_肖明权《“读写结合、以读促写的途径与方法研究”》课题研究材料《“读写结合、以读促写的途径与方法研究”》结题报告凌源市三家子中心小学肖明权一、问题提出的背景、目的语文是一门基础性、工具性很强的学科。

小学语文教学的目的是理解、运用祖国的语言文字，丰富语言积累，培养学生具有初步的阅读能力和写作能力，养成良好的语文学习习惯。

叶圣陶说：阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否完全符合法度，显然与吸收有密切的关系。

“读书破万卷，下笔如有神”，“劳于读书，逸于作文”正是读写关系的最好说明。

阅读是为了更好地写作表达，写作是阅读知识的巩固和发展，这是一个知识迁移的过程。

在阅读教学中适时渗透习作指导，实现读与写的有机结合，既是阅读教学的重要目标之一，又是整个语文教学所追求的理想境界。

要真正实现读写结合，必须注重阅读教学渗透习作指导的科学设计。

鉴于以上认识，结合我校语文教学实际，提出《小学语文阅读教学研究》这个课题。

二、研究目标1、总目标：提高学生的读写能力2、具体目标通过优秀课题成果的推广运用和完善，改变语文教学读写脱节的现象，培养学生的读写兴趣，养成良好的读写习惯，全面提高学生的读写能力，形成良好的语文素养。

三、研究内容1、培养学生的读写兴趣和良好的读写习惯。

2、提高学生的读写能力，形成良好的语文素养。

3、探索出读写结合训练的系列方法和操作模式。

4、提高教师的科研能力和水平。

5、丰富、完善、发展原成果的理论和实践，使学校的语文教育教学工作得到整体提高。

《“读写结合、以读促写的途径与方法研究”》课题研究材料四、研究重点。

（一）组织参加人员认真学习原成果的理论体系，深入领会其精神实质，在教学实践中运用其操作方法和模式，验证原成果。

（二）寻找阅读习作教学的结合点，探索阅读教学中读写结合、以读促写训练的系列方法和途径，丰富、完善、发展原成果的理论和实践，创出自己的特色。

对小学语文教学中“以读促写，读写结合”的研究1. 引言1.1 研究背景小学语文教学在培养学生的语文素养和阅读写作能力方面起着至关重要的作用。

在实际教学中，有些教师过分注重课文内容的传授，而忽略了培养学生的阅读和写作能力。

如何在小学语文教学中有效地开展阅读和写作教学成为了一个亟待解决的问题。

随着教育教学理念的不断更新和发展，越来越多的教育工作者开始重视“以读促写，读写结合”的教学模式。

这种模式以阅读为基础，通过阅读来激发学生的写作兴趣和能力，同时在写作过程中加深对所读内容的理解。

这种教学模式不仅可以提高学生的语文素养，还可以培养学生的批判性思维、表达能力和创造力。

基于以上背景，本研究将针对小学语文教学中“以读促写，读写结合”的教学模式进行深入探讨和研究，旨在探寻其在提高学生阅读写作能力方面的实际效果和应用方法。

通过本研究的开展，将为小学语文教学提供新的思路和实践路径，为学生的综合语文素养的提升提供有益的指导和借鉴。

1.2 问题提出在小学语文教学中，“以读促写，读写结合”的理念得到越来越多的重视，但在实际教学中，教师们面临着种种问题。

其中最主要的问题是如何有效地促进学生的写作能力，如何使学生在阅读的过程中不仅仅是理解文本，还能够通过阅读启发自己的写作灵感，并且如何在写作中巩固和加深对所读内容的理解。

这些问题不仅挑战着教师们的教学能力，也直接影响着学生的学习效果。

研究如何在小学语文教学中有效地实施“以读促写，读写结合”的方法，解决这些问题，提高学生的语文素养水平，具有非常重要的现实意义和教育意义。

本文将对这一问题进行深入探讨，以期为小学语文教学提供一些有益的启示和帮助。

1.3 研究意义小学语文教学中“以读促写，读写结合”的研究意义在于探讨如何更好地促进学生的语文能力综合提升。

通过研究这一教学方法在小学语文教学中的应用，可以深入了解学生阅读和写作能力之间的内在联系，帮助教师更有效地引导学生进行阅读和写作实践，提升学生的语文素养和综合能力。

《小学语文课堂读写结合的方法与途径》课题研究课题报告山东省蒲泽市牡丹区安兴镇许垓小学应后龙当前语文课堂教学中存在肴重人文、轻工具，重感悟、轻写法的倾向，从一个角度导致了语文课堂教学效率的不高。

笔者认为，在课堂教学中，根据文本的特点，确定读写结合点，适当安排小练笔，可以有效实现读写互动，从而提高学生的语文素养。

著名特级教师沈大安老师说：“读写结合蕴含了传统语文教学方式的精华，符合语文教学规律。

读写结合不仅是一种教学方法，更是一种教学思想。

"这里的“写"，既是阅读内化的语言、写法的模仿、迁移和创造，也是借"写”叩问文本，进入语境与文本对话，凭借词语进行阅读分析、激活想象的过程。

在现阶段的小学语文课堂教学中，基于新课程改革要求，语文教师积极优化和创新教学手段，丰富教学模式，以此促进学生综合素质的提升。

在长期实践教学中，读写结合教学方式的运用，可以合理协调学生的阅读能力和写作能力，有利于学生语文素养的综合提升。

因此，小学语文教师需要合理采取读写结合教学方法。

小学语文课堂读写结合的教学方式，对于学生阅读能力和写作能力的提升具有重要意义，是一种全新的教学发展方向。

因此，语文教师需要在长期的实践教学中，不断总结和探索，以此使此教学理念更加完善和可行，最终推动我国小学语文教育的向前发展。

小学语文教学中的读写结合著名特级教师沈大安老师说：“读写结合蕴含了传统语文教学方式的精华，符合语文教学规律。

读写结合不仅是一种教学方法，更是一种教学思想。

”这里的“写"，既是阅读内化的语言、写法的模仿、迁移和创造，也是借“写”叩问文本，进入语境与文本对话，凭借词语进行阅读分析、激活想象的过程。

当前语文课堂教学中存在着重人文、轻工具，重感悟、轻写法的倾向，从一个角度导致了语文课堂教学效率的不高。

我认为，在课堂教学中，根据文本的特点，确定读写结合点，适当安排小练笔，可以有效实现读写互动，从而提高学生的语文素养。

对小学语文教学中段“以读促写，读写结合”研究小学语文教学是培养学生语言表达能力和阅读能力的重要阶段，而“以读促写，读写结合”已成为小学语文教学中的重要教学理念。

在这一教学理念的指导下，教师将阅读和写作有机地结合在一起，通过激发学生的阅读兴趣，提高学生的语言表达能力，使学生在阅读中感悟写作，从而达到读写相结合的目的。

本文将对小学语文教学中“以读促写，读写结合”进行深入研究，探讨其在实际教学中的有效性和实施方法，以期为小学语文教学提供重要的参考。

1.培养学生的阅读兴趣小学生是处于阅读兴趣培养的重要时期，而“以读促写，读写结合”正是通过阅读来激发学生的兴趣。

教师可以通过精心选择适合学生的阅读材料，引导学生通过阅读感受美妙的语言、生动的情节和深刻的思想，从而激发学生的阅读兴趣。

2.提高学生的语言表达能力阅读是提高语文素养的有效途径，通过阅读可以拓展学生的语言能力、提高学生的语言表达水平。

而“以读促写，读写结合”则是在阅读的基础上，引导学生进行有目的的写作，通过写作来提高学生的语言表达能力，培养学生的文字表达能力。

3.促进学生的综合素养发展“以读促写，读写结合”不仅仅是在语文教学中提高学生的语言水平，更是为了促进学生的综合素养发展。

通过阅读和写作的结合，可以培养学生的文学情趣、审美情感和逻辑思维能力，促进学生的综合素养的全面发展。

1. 联系生活的阅读材料教师在选择阅读材料的时候，要紧密联系学生的生活实际，选择符合学生年龄特点和兴趣爱好的阅读材料，引导学生主动参与阅读过程，提高学生的阅读兴趣。

比如可以选择一些富有情感色彩的小故事、栩栩如生的描写自然景物的文章等。

2. 激发学生的写作兴趣在阅读的基础上，教师要及时引导学生进行有目的的写作，可以通过课堂教学或者课外作业的形式，引导学生根据所读内容进行课文改编、书信、日记、作文等写作活动，激发学生的写作兴趣。

3. 辅导学生进行写作活动在学生进行写作活动的过程中，教师要及时给予学生悉心的辅导和指导，引导学生进行合理的构思和创作，帮助学生规范书写、提高表达能力，使学生在写作中加深对所读内容的理解，并学会运用所学知识进行表达。