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离子反应说课稿范文模板6篇(高中化学离子反应的说课稿范文模板)下面是整理的离子反应说课稿6篇(高中化学离子反应的说课稿)，供大家参考。
离子反应说课稿1各位评委好，我是XXX号考生，今天我说课题目是《离子反应》，下面开始我的说课，根据新课标理论我将以教什么，怎样教，为什么这样教为设计思路，从教材分析，学情分析，教学目标，教学重难点等几个方面进行说明，首先说一下我对教材的认识。
一、说教材《离子反应》这节课是人民教育出版社高中化学必修1第二单元课题二第二课时的内容。
本节是学生认识离子反应和离子方程式的起始课。
从教材的体系看，它是初中学习溶液导电性实验、酸碱盐电离知识的延续和深化，又是学习电解质溶液理论知识的基础，所以从体系看起承上启下的作用。
从研究方法看，它是研究化学反应分类方法的补充以及从本质分析化学反应的必备技能，是中学生现在及至以后学习化学、从事化学专业的知识和能力的重点。
过渡：这是对教材的认识，下面说一下本班学生的情况。
二、说学情学生情况：学生正处在16、17岁的年龄阶段，好奇心较强，兴趣不太稳定，逻辑思维正在日趋发展中;学生能够归纳收集自己积累的知识，结合新课标的学习和教学评价，积极参与课堂活动，积极提出疑问，进行交流、讨论、辩论，初步具备化学知识积累研究的能力;在知识学习上学生仍需借助感性材料等诸多特点。
过渡：结合教材分析和学情分析，我制定了如下教学目标：三、说教学目标【知识与技能】认识离子反应的含义及其产生的条件，学会离子方程式的书写方法。
并能运用所学知识解释生活和生产中的有关离子共存问题，解决有关问题。
【过程与方法】通过对常见离子反应探究的过程，学会运用观察、实验的科学方法获取信息，并用归纳、概括等方法对获取的`信息进行加工，提高科学探究能力。
【情感态度与价值观】通过实验探究，激发探索的兴趣，培养实事求是的科学态度;引导透过现象看本质，认识到事物变化过程既有普遍性又有特殊性。
过渡：下面我再说一下本节课的教学重难点。
离子反应的教学设计文档课题名称：离子反应(第一课时)教学目标：1、知识与技能(1)理解电解质、非电解质的概念。
(2)理解电离的概念，学会电离方程式的书写。
2、过程与方法通过问题探究引导学生自主学习，从电离的角度提出酸、碱、盐的定义。
3、情感态度价值观学生自主学习，合作学习，激发学生对化学学习的兴趣。
教学重难点：电解质、非电解质的概念。
教学方法与手段：讲授法、讨论法;多媒体辅助教学、学案导学。
教学过程：导入：有图片展示的家庭小电器一一手电筒的工作原理，引导学生对导电的液体进行思考，提出“是不是所有的液体都能作为电解液呢？”从而引入新内容，也就是本节课学习的内容。
板书：第二节离子反应一、酸、碱、盐在水溶液中的电离师问：请说出下列物质哪些能够导电？为什么能够导电？Cu、盐酸、NaOH溶液、NaCl固体、石墨、蔗糖溶液、酒精溶液学生：Cu、盐酸、NaOH溶液、石墨能导电(学生的生活常识和初中知识可得)师讲：这里呢，老师就要告诉大家，虽说他们能够导电，但是它们导电的原因是不一样的，Cu和石墨是由于自由移动的电子导电，而盐酸、NaOH溶液是由于有自由移动的离子而导电的。
师问：对于Cu和石墨的导电原因以后会给大家详细讲，大家现在想一想对于盐酸，这些离子是怎样产生的呢？现在请大家看书P30的2、3、4段，来给出答案。
学生：是由于电离产生的，它的过程可以由电离方程式来表示。
师讲：对的，这些自由离子都是有电离产生的，这里呢我们就要先学习两个概念。
板书：1、电解质和非电解质电解质：在水溶液中或者熔融状态下能够导电的化合物。
如酸、碱、盐等。
非电解质：在水溶液中和熔融状态下均不能够导电的化合物。
如酒精等。
师讲：大家看看两个概念，要抓住关键字。
①、我们针对的对象是化合物，大家在判断时一定要注意。
②、其中的“和”与“或”要搞清楚，判断上不要弄混。
③、是此物质本身电离，而不是发生反应才电离，比如二氧化碳。
④、我们所见的酸、碱、盐和水都是电解质。
2021年离子反应说课稿范文五篇离子反应说课稿篇1各位评委，老师你们好！我说课的题目是《离子反应》。
下面我将从教材分析，教法分析，学法指导，教学程序和板书设计几个方面对本节课进行说明。
一、说教材1、教材的地位和作用《离子反应》人教版高中化学必修（1）第二章《化学物质及其变化》的第二节内容。
《离子反应》是重要的化学用语，在中学阶段的基本概念基础理论知识中，占有极其重要的地位，贯穿于中学化学教材的始终，是中学化学教学的重点和难点之一。
在中学化学中要学习许多重要元素及其化合物的知识，都可能涉及离子反应及其方程式的书写。
《化学新课程标准》明确指出：学生要能通过实验认识离子反应极其发生条件，了解常见离子的检验方法。
而学生刚进高一，元素化合物知识不丰富，电解理论又没有学习，因此本节知识对学生来说具有相当的难度。
这一节我把它分成二课时。
第一课时讲酸碱盐在水溶液中的电离；第二课时讲离子反应及其发生条件。
学好这一节内容，能揭示溶液中化学反应的本质。
既巩固了前面已学过的电离初步知识，又为后面元素化合物知识、电解质溶液的学习奠定了一定的基础，并且正确而又熟练地书写离子方程式，是学生必须掌握的一项基本技能。
它还是历年高考的热点，在高考中几乎年年考。
2、本课时的教学目的：根据课程标准、教材要求、学生情况制定的教学目标为：知识与技能目标：1、认识离子反应及其发生的条件，初步学会从微观的角度认识物质在水溶液中的存在形式以及所发生的反应。
2、会书写易溶、易电离的酸、碱、盐之间发生的复分解反应的离子方程式。
3、掌握化学离子反应的实质，理解离子反应和离子方程式的意义。
过程与方法目标：通过观察实验现象，学会探究、分析化学反应的实质，培养学生抽象思维能力、归纳总结能力、分析问题能力、解决问题的能力；通过观察反应和反应事实，使学生了解研究事物从个别带一般的思想方法，体验研究问题寻找规律的方法。
情感态度与价值观目标：通过实验操作，培养学生动手参与能力，培养学生严谨求实，勇于探索的科学态度和透过现象看本质的辩证和唯物主义教育。
离子反应说课稿《离子反应》说课稿（11篇）作为一名老师，总不可避免地需要编写说课稿，借助说课稿可以有效提高教学效率。
那么写说课稿需要注意哪些问题呢？以下是人美心善的小编为家人们分享的《离子反应》说课稿（11篇），希望对大家有所启发。
离子反应说课稿篇一各位评委老师：大家好！我是xx县xx中学的化学教师xxx,今天我说课的内容是高中化学人教版（必修１）第二章第二节“离子反应”第二课时。
下面我从四个方面进行说课。
一、教材与学情分析：1、教材的地位和作用：《离子反应》属于高一课本一章第二节内容。
《离子反应》在中学阶段的基本概念基础理论知识中，占有特别重要的地位，贯穿于中学化学教材的始终，是中学化学教学的重点和难点之一。
在中学化学中要学习许多重要元素及其化合物的知识，都可能涉及离子反应及其方程式的书写。
《化学新课程标准》明确指出：学生要能通过实验认识离子反应及其发生条件，了解常见离子的检验方法。
学好这一节内容，能揭示溶液中化学反应的本质。
既巩固了前面已学过的电离初步知识，又为后面元素化合物知识、电解质溶液的学习奠定了一定的基础，并且正确而又熟练地书写离子方程式，是学生须掌握的一项基本技能。
它还是历年高考的热点内容。
2、学情分析：学生已经学习了一章“从实验学化学”，能够初步运用实验的手段来探究学习化学，通过第二章一节“物质的分类”的学习，了解了化学反应常用的分类方法，在大脑中对“离子反应”有了一个模糊的概念。
但是元素化合物知识不丰富，电离理论又没有学习，所以本节知识对学生来说具有相当的难度。
这一节我把它分成二课时。
一课时讲电解质。
第二课时讲离子反应、离子方程式及其书写方法。
把难点分散，重点突出。
二。
教学目标与重难点的确定：1、教学目标：根据教学大纲的要求和编写教材的意图，结合本课的特点和素质教育的要求，将教学目标设定如下：（1）知识与技能：①离子反应和离子方程式的含义；②掌握离子反应发生的条件和离子方程式的书写方法；过程与方法：③通过稀硫酸与Ba(OH)2溶液反应实质的探究，使学生学④会运用以实验为基础的实验研究方法。
离子反应的说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是“离子反应”。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程、板书设计这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析“离子反应”是高中化学必修一第二章第二节的内容。
离子反应不仅是重要的化学概念，也是研究溶液中化学反应的重要工具。
通过对离子反应的学习，学生能够从微观角度理解溶液中化学反应的本质，为后续学习电解质溶液、电化学等知识奠定基础。
在教材编排上，离子反应的知识是在学生学习了物质的分类、氧化还原反应和电解质等知识的基础上进行的。
教材首先通过实验引入了离子反应的概念，然后通过对离子方程式的书写和离子共存问题的探讨，加深学生对离子反应的理解和应用。
二、学情分析学生在初中阶段已经接触过酸碱盐的部分知识，对溶液中的化学反应有了一定的感性认识。
在高中阶段，学生已经学习了物质的分类、氧化还原反应和电解质等知识，具备了一定的化学基础知识和思维能力。
但是，离子反应涉及到微观粒子的行为和变化，对于学生的抽象思维能力要求较高，学生在理解和应用上可能会存在一定的困难。
三、教学目标1、知识与技能目标（1）理解离子反应的概念和发生的条件。
（2）掌握离子方程式的书写方法。
（3）能判断溶液中的离子能否大量共存。
2、过程与方法目标（1）通过实验探究，培养学生的观察能力、分析问题和解决问题的能力。
（2）通过离子方程式的书写，培养学生的归纳总结能力和逻辑思维能力。
3、情感态度与价值观目标（1）通过实验探究，激发学生学习化学的兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
（2）通过对离子反应在生产、生活中的应用的了解，培养学生学以致用的思想，增强学生的社会责任感。
四、教学重难点1、教学重点（1）离子反应的概念和发生的条件。
（2）离子方程式的书写方法。
2、教学难点（1）离子方程式的书写。
（2）离子共存问题的判断。
五、教法与学法1、教法（1）实验探究法：通过实验引导学生观察、分析和总结，得出离子反应的概念和发生的条件。
离子反应》说课稿(全国优质课获奖案例)在本节课开始前，我们来听一下一个有趣的故事。
19世纪初，英国化学家XXX发现了电解质溶液导电的现象，这一发现为后来的离子反应理论奠定了基础。
那么，你们知道电解质溶液中的离子反应是什么吗？有没有想过为什么酸、碱、盐的水溶液都能导电呢？这些问题将在本节课中得到解答。
环节二：教师讲解知识框架，引入材特点。
（10分钟）首先，我们来看一下课标要求，本节课的重点是认识电解质溶液中的离子反应，研究离子方程式的书写。
知识框架包括酸、碱、盐的水溶液导电、电解质、离子反应的条件、电离、离子反应、离子方程式等内容。
与旧教材相比，材的特点有三点：逻辑性更强、注重实验探究、离子方程式教学上有新突破。
环节三：学情分析及教学目标确定。
（5分钟）在学情分析中，我们考虑了学生的知识储备、研究特征和预测困难。
在教学目标方面，我们分为知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标三个方面。
环节四：重点难点讲解及对策。
（10分钟）本节课的重点是离子反应、常见酸、碱、盐的电离方程式及简单离子方程式的书写。
对策是采用分组实验、分层次练和小游戏相结合的方式。
难点是如何形成解决问题的方法和选择解决问题的思维路径，对策是应用实验探究和实际问题的解决类突破。
环节五：实验探究及离子方程式书写。
（30分钟）在这个环节中，我们将通过实验探究来深入理解离子反应和离子方程式的含义，并掌握书写方法。
我们将进行稀硫酸与Ba(OH)2溶液反应实验，学会运用以实验为基础的实验研究方法。
同时，学生将运用观察、实验、查阅资料等多种手段获取信息，并运用比较、分类、归纳、概括等方法对信息进行加工。
通过“质疑”、“猜测”、“归纳”等活动，提高学生分析、XXX、类比、迁移以及概括的能力。
环节六：总结归纳，检查作业。
（5分钟）最后，我们将总结归纳本节课所学内容，并检查作业完成情况。
同时，我们也要提醒学生，化学研究需要不断地实践和思考，希望大家能够在今后的研究中继续努力。
高中化学《离子反应》教案教学设计及说课稿模板《离子反应》教学设计一、教学目标【知识与技能】能判断金属的活动性顺序，能够用金属活动性顺序解释日常生活中的问题。
【过程与方法】通过实验探究，提高思考、分析、解决问题的能力。
【情感态度与价值观】养成严谨的科学态度，提高学习化学的学习兴趣。
二、教学重难点【重点】金属活动性顺序。
【难点】金属活动性顺序的应用和适用条件。
三、教学过程环节一：导入新课【提出问题】之前我们已经学习了什么是置换反应，那么老师在大屏幕上出示几个置换反应，大家来判断一下产物是什么。
Zn+H2SO4=_______________Cu+H2SO4=_______________【学生回答】锌与硫酸生成氢气和硫酸锌。
通过上节课的实验可以知道铜与硫酸不发生反应。
【教师引导】既然锌能与酸反应，铜不能与酸反应，由此可知金属的活泼性是不同的。
那么金属的活动性强弱是怎样的顺序呢，这节课我们就一起来探究金属的活动性。
环节二：新课讲授【学生实验】①铁与硫酸铜的反应;②铁、铜分别与盐酸的反应【提出问题】通过实验，思考铁与铜，哪种金属更加活泼?为什么?【学生回答】铁比铜活泼，因为铁与盐酸发生了反应，有气泡产生，而铜与盐酸不反应，并且铁能把铜从硫酸铜溶液中置换出来，说明铁更活泼。
【提出问题】通过这两组实验，你能说说我们在证明金属活动性强弱时采取的实验方法吗?【学生回答】第一种方法是让金属与另一金属的盐溶液反应，根据能否发生置换反应判断金属活泼性强弱;第二种方法是让金属与酸反应，根据能否发生反应、发生反应的剧烈程度来判断金属活泼性强弱。
【教师引导】现有镁、铜、锌三种金属，利用上述实验方法，你能设计方案并通过实验来判断镁、铜、锌三种金属谁的活动性更强吗?(药品：镁条、铜丝、锌粒、稀盐酸、稀硫酸、氯化镁溶液、硫酸锌溶液、硫酸铜溶液。
)(小组讨论5分钟)【提出问题】哪个小组愿意说一下自己小组的实验方案?【学生回答】小组①：将镁条、铜丝、锌粒分别与稀盐酸反应，观察反应的剧烈程度来判断活动性强弱。
离子反应说课稿（通用5篇）离子反应说课稿（通用5篇）在教学工作者开展教学活动前，就难以避免地要准备说课稿，借助说课稿我们可以快速提升自己的教学能力。
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离子反应说课稿（通用5篇）1各位评委老师：大家好!我是高中化学组的01号考生，今天我说课的题目是《离子反应》，下面开始我的说课。
一.说教材1.教材的地位与作用：本节课是人教版化学必修1，第二章，第二节的第一课时的内容。
本节是学生认识离子反应和离子方程式的起始课。
从教材的体系看，它是初中学习溶液导电性实验、酸碱盐电离知识的延续和深化，又是学习电解质溶液理论知识的基础，所以从体系看起承上启下的作用。
从研究方法看，它是研究化学反应分类方法的补充以及从本质分析化学反应的必备技能，是中学生现在及至以后学习化学、从事化学专业的知识和能力的重点。
2.教学目标：(1)知识目标：A.了解电解质的概念;B.引导学生能够从电离的角度概括出酸，碱，盐的本质;C.使学生了解到电解质在溶液中所起反应的实质。
(2)能力目标：通过演示实验和动画模拟训练学生的观察能力、分析能力，概括能力(3)情感目标：激发探索研究物质和理论的兴趣，在探究过程中进行一丝不苟、实事求是的科学态度的教育，引导学生透过现象认识事物的本质。
3.教材的重、难点：(1)重点：理解电解质，电离的定义，会用电离方程式表示物质的电离过程，从电离角度概括出酸，碱，盐的本质。
(2)难点：用电离方程式表示物质的电离过程，对酸，碱，盐本质的理解。
二.说教法古希腊生物家普罗塔弋说过这样一句话：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。
”根据新课改要求，我们在教学时必须特别注意这一点，即不能将学生当作容器来对待，在确定教学方法时，必须遵守叶圣陶先生“教是为了不教”的训令，结合教材及学生的实际准备采取以下教学方法：本节课主要采用问题探究法，即以问题为切入口，追踪变化的本质，解释疑惑。
•••••••••••••••••离子反应的说课稿离子反应的说课稿作为一位杰出的老师，常常需要准备说课稿，说课稿有助于学生理解并掌握系统的知识。
我们该怎么去写说课稿呢？以下是小编为大家收集的离子反应的说课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
离子反应的说课稿篇1一、说教材(一)教材的地位与作用《离子反应》是人教版高一化学必修一第二章第二节内容，本节课着重介绍“酸、碱、盐在水中的电离”。
这在中学阶段基础理论知识中，占有极其重要的地位，贯穿于中学化学教材的始终，是中学化学教学的重点和难点之一。
在此之前，学生已经学习了物质的分类，这为过渡到本节课的学习起到了铺垫作用。
本节内容是后面《氧化还原反应》内容学习中不可缺少的部分，因此，本节内容在整个教材中起到了承上启下的作用。
(二)教学目标1.知识与技能目标：通过学习了解电离，电解质的概念;能用电离方程式表达常见、典型的电解质在水溶液中的电离，并从电离理论的角度认识酸、碱、盐;通过酸、碱、盐的本质探究，感悟科学探究的基本方法，提高科学探究能力。
2.过程与方法目标：培养学生通过实验探究问题，分析问题，归纳问题的能力。
3.情感态度与价值观目标：从更深的层面研究物质发生化学反应的意义，培养学生透过现象认识事物本质的能力。
(三)教学重难点电解质的判断、电离及电离方程式的书写二、说学情对于高一年级年级的学生来说，他们虽然对化学基础知识有了一定积累，但程度参差不齐，差别较大，学生的抽象思维能力还有待进一步提高。
这一年级的学生思维活跃，求知欲强，有强烈的好奇心，虽然处于抽象思维阶段，但本节概念比较抽象，应适当增加实验和电脑动画以使微观离子的活动变得直观。
三、说教法根据新课程标准的要求，结合本节课实际内容，我确定本节课的教法为指导发现法、微观演示法。
四、说学法根据本节课实际内容，我确定本节课的学法为分组讨论法、实验探究法五、说教学过程(一)导入将学生分组，进行小组探究。
探究活动为：让每组学生根据所提供的物质(铜片、石墨、氯化钠固体、氯化钠溶液、无水酒精、蔗糖、蔗糖溶液、蒸馏水、自来水、硫酸溶液)进行思考并动手操作，怎样才能使灯泡亮起来?通过小组内统一分工、互相协作，使学生学会与他人合作、学会探究、学会组内交流评价，参与评价。
离子反应说课稿文稿归稿存档编号：[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-离子反应说课稿各位评委老师:大家好!我是，今天我说课的内容是《离子反应》第二课时。
下面我将从教材与学情分析、教学目标与重难点、教法与学法、教学流程、板书书设计五个方面进行我的说课。
一、教材与学情分析1、教材分析我认为要讲好一堂课，首先应当对教材有一个充分的了解，这里是我对本节课的教材分析：《离子反应》属于人教版高中化学《必修1》第二章第二节。
是学生认识离子反应和离子方程式的起始课。
在教材体系上起到了承上启下的作用。
并且真确热油熟练地书写离子方程式，是学生必须要掌握的一项基本技能。
2、学情分析早在孔子时期就有这样的教育思想：教学中关键是对学情进行深刻的剖析。
只有对学生全面而深刻的了解，才能达到事半功倍的效果。
下面我从三个方面对我的学生进行分析：1）、知识能力：学生已学习了电解质的内容，会书写电离方程式；具有一定分析问题，解决问题的能力。
2）、学生特点：很强的好奇心和求知欲。
3）、可能出现的问题：动手能力较差。
尽管普遍对实验感兴趣，但在实验过程中不一定能够积极主动地观察、思考和探索本质。
针对这些现象，我会精心选择教学方法，让学生能积极主动的学习。
二、教学目标与重、难点1、教学目标在对教材及课程标准有了一定的了解之后，我将从三个维度制定本节课的教学目标即：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
⑴知识与技能目标：理解离子反应定义；掌握离子反应发生的条件和离子方程式的书写方法。
⑵过程与方法目标：学会运用观察、实验、查阅资料等多种手段获取信息，并运用比较、归纳等方法对信息进行加工处理。
⑶情感态度与价值观：通过小组合作及交流，学生的团队合作意识、动手操作能力不断得到提高，培养学生严谨求实，勇于探索的科学态度。
. 2、教学重点和难点：本节课的重点也是难点：离子方程式的书写及离子反应发生的条件。
在这里我将采用学生分组实验、分层次练习与小组游戏相结合的方法，对重难点进行把握。
“离子反应”教学设计说课文稿（课时1）目录一、教学设计的基本思路 (2)二、教学背景分析 (2)三、教学目标（课时1） (6)四、教学重难点（课时1） (6)五、教学策略与方法 (7)六、教学流程 (8)七、板书设计 (9)八、习题设计 (10)九、教学设计反思 (11)十、参考文献 (11)一、教学设计的基本思路（一）基本思路的理论基础1.“以学生为本”是我国化学新课程的教学理念，包含“以学生的需求为本、以学生的素质为本、以学生的能力为本、以学生的发展为本”四个方面的内涵[1]。
依据学生的知识水平和认知水平、学生的认知障碍，选择教学方法、制定教学策略是对“以学生为本”教学思想的践行。
2.“立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼与提高21世纪公民的科学素养，构建‘知识与技能’、‘过程与方法’、‘情感态度与价值观’相融合的高中化学课程目标体系”是我国高中化学课程的理念[2]之一，也是制定教学目标的主要依据。
因此，普通高中《化学课程标准》是我们制定教学目标的准绳。
3.教学内容的特点是教学策略与方法选择的重要依据之一。
因此，化学教学策略与方法的选择必须适应学科知识认知的要求，反映化学学科的特点——以实验为基础，从生活走向化学、从化学走向社会，以及与科学、技术、生活密切联系。
以实验为教学情境的创设，既符合化学学科的特点，又体现了“STS”教育思想。
（二）教学设计的基本思路1.以教学方法与策略的优化为抓手，凸显“以学生为本”的教学理念依据课程目标的要求，基于学生的认知特点和“离子反应”学习的障碍，选用了情境教学法的策略、自主学习和合作学习的策略。
真实的情境激发了学生学习的兴趣，通过科学探究克服学习障碍，实现认知水平的提高和认识的转变，践行“以学生为本”的教育理念。
2.以课程标准为准绳，构建三维一体的教学目标体系依据课程标准中该主题的内容标准，以知识内容为载体，以教学方法为手段，充分挖掘和勘察内容价值，构建了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的三维一体目标体系，以促进学生科学素养的全面养成。
3.以实验创设教学情境，彰显化学学科的特点及“STS”教育思想依据化学学科和“离子反应”内容的特点，充分挖掘实验探究在化学陈述性知识教学中的特殊功能与作用，以及离子反应与工农业生产和生活的密切联系，通过创设与学生已有经验紧密联系的实验教学情境，突出化学以实验为基础和与科学、技术、生活密切联系的学科特点，同时彰显“STS”的教育思想。
二、教学背景分析教学背景分析是教学设计的基础工作，是教学目标设计、教学策略与方法的选择、教学重难点勘察等设计工作的基础。
包括：课标分析、教材分析、学生分析、教师分析、教学资源分析等内容。
（一）课程标准分析1.分析的思路课程标准为每一主题提出了内容标准和活动与探究建议。
其中，内容标准提出了课程的目标要求，而活动与探究建议则为教学提供了学习方法与教学策略的建议。
普通高中《化学课程标准》对“离子反应”的课程内容及标准明确提出了内容标准和教学建议，如表1所示。
其中，具体到“离子反应”第1课时的内容标准为“知道酸、碱、盐在溶液中能发生电离”。
活动建议为“实验”。
2.课程标准分析普通高中《化学课程标准》对“离子反应”的课程内容提出了如下要求与建议：内容标准：知道酸、碱、盐在溶液中能发生电离，通过实验事实认识离子反应及其发生的条件，了解常见离子的检验方法。
其中，内容标准为“知道”、“认识”（说出、识别、描述、举例、列举等）和“了解”（能表示、辨认、区分、比较等）；活动建议：“实验探究”。
（二）教材分析教材分析是教学设计的基础环节，通过对教科书分析可以解读教科书对课标中具体内容的落实情况、教学内容在教材体系中的地位和作用，及教科书的整体编写思路和特点。
1.“离子反应”内容在教科书体系中的地位和作用分析1）分析的思路与依据“离子反应”是高中化学必修1第二章第二节的内容，与之相关的初、高中内容及内容标准见表2。
对比不同阶段的内容标准可以见得：不论是从知识角度，还是认知角度，该内容都具有本节内容选自人教版高中化学必修1第二章第二节，主要包括两方面内容：“酸、碱、盐在水溶液中的电离”和“离子反应及其发生的条件”。
“离子反应”是中学化学的重要课题之一。
从内容角度看，它是初中教材中溶液的导电性、酸碱盐电离等知识的进一步加深，同时又是学习《化学反应原理》选修模块中电解质溶液理论、电化学反应等知识的基础，具有“承上启下”的作用。
从认识角度看，通过对“离子反应”的学习，学生能从微观的角度去认识物质的溶解，从离子的水平去认识化学反应，从而培养多元化的思维方式。
2.教科书对“离子反应”内容处理分析1）分析的思路与依据①呈现方式教材的内容处理，反映的是教材的编写思路和特点。
人教版高中化学必修1第二章第二节内容的呈现形式如图1所示。
体现出相关概念间的内在联系，如图2所示。
②栏目分析在教科书中，涉及“离子反应”内容的栏目包括“思考与交流”、“实验”两个活动栏目。
栏目既具有实现教学目标的支持功能，又提供了学习的策略与方法。
2）教科书对“离子反应”内容的处理分析（第一课时所涉及的内容如红框所示）①呈现方式教材的编排既具有浓厚的学科特点，又体现出鲜明的“STS”教育思想。
首先，从对初中相关知识的回顾---电解质的概念---电离及其方程式的书写---酸、碱和盐的本质，体现出该内容中相关概念间的内在联系，最后以思考与交流“离子反应在混合物分离、物质的提纯和鉴定，以及清除水中污染物等方面具有重要意义，请举出具体事例，并与同学交流”的“STS”问题结束，彰显了化学学科与科学、技术、社会之间的密切联系。
本节教科书共涉及“实验”、“思考与交流”两个活动性栏目，既为学生提供学习方式，又为教师制定教学目标提供参考。
教科书所提供的学习方式和教学建议，符合学生认知方式和知识的建构。
各栏目的功能见表3。
（三）学生分析1.分析的思路与依据学生分析是教学设计的有机组成部分，是教学目标设定的基础，是教学策略选择和教学活动设计的落脚点。
对学生情况的全面了解与深入分析，可以为教学内容的取舍与分解、教学方法的选择，以及教学流程的确定等指明基本方向。
对学生的分析主要从知识水平、认知水平以及学习障碍点与关键点三方面进行。
“离子反应”相关的内容在不同的学习阶段，课程标准中有不同的目标要求，如表2所示。
而在不同的学习阶段，学生的认知也处在不同的水平，如表4所示。
因此，根据学生学习前后的知识水平与认知水平差距，可以分析出学习障碍点与关键点。
2.学生分析本节内容所对应的教学对象是高中一年级的学生。
1）知识水平分析在初中阶段，学生已初步知道了离子的概念、溶液的形成，知道了溶液的导电性以及酸碱盐的解离等知识。
2）认知水平分析在学习该内容之前，学生对“反应”的认识处于宏观和分子的水平，且高一学生的抽象逻辑思维能力差，仍需要感性经验的支持。
3）障碍点与关键点分析①知识障碍点：学生对“反应”的知识水平为物质间的变化和分子间的变化，缺乏从离子的角度去认识“反应”以及对物质在水溶液中的存在形式认识不清。
②认知障碍点：初中阶段学生对“反应”的认识处于宏观和分子的水平，而该内容的“课标”要求是学生在掌握电解质概念的基础上能从比分子更微观的角度——离子角度去认识化学反应。
这对学生认知水平提出了更高的要求，成为学生的学习障碍点。
三、教学目标（一）设计的思路与依据教学背景是制定教学目标的依据，教学背景包括①课程标准；②教学内容；③学生情况等要素。
因此，在制定三维教学目标时，应以教学背景作为重要的依据。
（二）教学目标（课时1）1.知识与技能1）学生通过对动画示意图的理解，能够说出电离的概念，知道酸、碱、盐在溶液中能发生电离；2）学生通过对实验现象的观察和归纳，能够说出电解质、非电解质、强电解质、弱电解质的概念；3）学生通过对物质溶解本质的理解以及习题的练习，能够分辨电解质和非电解质、强电解质和弱电解质。
4）学生通过对实验现象的观察分析，知道电解质的电离程度与在水中的溶解程度无关。
2.过程与方法1）学生通过本堂课的实验活动，学会通过观察现象，分析本质属性的科学方法；2）学生通过对强弱电解质的分辨，学会运用对比的方法分析问题、得出结论；3）学生通过自主学习，能够从电离的角度认识酸、碱、盐。
3.情感态度与价值观1）学生通过小组讨论活动形成合作学习的意识；2）学生通过实验活动激发学习化学、探究化学的兴趣；3）学生通过对强弱电解质的分辨，深化透过现象看本质的辩证唯物主义思想。
四、教学重难点（一）设计的思路与依据教学目标是确定教学重点的主要依据。
概念是学习理论和事实性知识的基础。
概念“电解质”与“电离”不仅是学生继续学习离子反应以及电离理论和离子平衡的基础知识，同时也是从物质在水溶液（熔融状态下）中能否导电的角度对物质分类的概念基础。
学生的学习障碍点是确定教学难点的主要依据。
对强弱电解质的判断，需要学生从强弱电解质在水溶液或熔融状态下能否完全电离成自由移动离子的角度判断之，即从微观离子的角度对电解质分类，故存在认识障碍。
（二）教学重难点（课时1）【教学重点】1）知识与技能——电离及电解质的概念；电解质与非电解质、强弱电解质的判断。
2）过程与方法——电解质与非电解质、强弱电解质的判断方法。
【教学难点】强弱电解质的判断。
五、教学策略与方法（一）选择的思路与依据依据制约教学策略与方法的要素[5]（教学目标、教学内容、学情、教师风格、教学资源等），本节课采取了情境教学（实验探究）为主的教学方法。
因为依据加涅的教学策略分类[6]，离子反应属于结果性教学目标，结果性教学目标的最佳教学方法为直观教学方法。
因为“离子反应”课时1的内容属于陈述性知识中的概念性知识，根据概念性知识形成的机理，最适合的教学方法为直观教学方法。
因为依据学生分析可见，学生的学习障碍与关键点在于：对“离子反应”的认识维度从宏观到微观，根据实现学生认识转化的原理，最适合的教学方法为直观教学方法。
因为化学是以实验为基础的学科，具有从生活走向化学、从化学走向社会的学科特点。
集以上各种需求，情境教学（实验探究）教学方法是本节课首选的教学方法。
具体的策略与方法实施过程如图3所示。
（二）教学策略与方法本节课主要采用情境教学法，其教学模式[7]为：带入情境——优化情境——凭借情境——拓宽情境。
具体的教学策略如下：带入情境：创设（实验）情境，在探究的乐趣中持续地激发学生的学习动机，变被动学习为自我需要。
优化情境：主要采用自主学习与合作学习的策略，通过丰富形象的感染、真切情感的体验、形象思维与抽象思维的结合，帮助学生在体验审美的乐趣中感知教材。
凭借情境：培养学生分析问题、解决问题的能力，主要采用习题练习策略，使学生在创造的乐趣中，自然地协同大脑两半球的相互作用，变复现式的记忆为灵活运用知识。
