立足课堂改革,促进学生主动发展

如何促进学生主动发展当今社会需要一专多能人才，只有让学生主动发展，人才规格才会多样化，才能跟上社会对人才需求的变化。

另外，由于现代社会观造就的新一代的青年人的性格也与以往不同，现在的中学生自我意识较强，特别重视自我价值的实现，那么，如何利用学生的这一特点，因势利导，促进学生主动发展呢？1培养健康心理，是促进学生主动发展的基础现代社会对学生的评价，一般只重成绩，重效果，却忽视了健康心理与效果产生过程即主动发展的密切关系。

古人常曰：“师傅领进门，修行在个人。

”就是表明有积极情绪在作用，如果一个人有健康心理，积极的情绪，顽强的抗挫能力，那么师傅领进门后，依然能够坚定不移地自己前进，自主发展，这种情况下，成功的可能性是最强的。

在实际生活中，许多在学业上很有希望的青年，因缺乏健康心理品质，而在关键时刻败下阵来。

我国著名运动员何灼强在汉城奥运会上的失败，被公认为是平时缺乏足够心理承受能力训练的结果。

可见，心理健康不仅是人全面发展的一个方面，更为可贵的是，促进学生主动发展的基础。

实际工作中，为培养学生健康心理，我经常向学生灌输四个字“稳定情绪”，讲述有关冷静接受不能改变的事实，勇敢改变能改变的现状，之类的道理，教育学生要学会做唱着歌去干活的“犯人”，并同学生谈论一些有意义的故事，如：一个老太太有两个儿子，大儿子卖盐，小儿子卖伞，晴天，老太太觉得大儿子一定能赚钱，雨天老太太只想小儿子的生意一定很好，始终都是一种乐观情绪；再如，邓小平爷爷三落三起的故事等，并用名人话语告诫学生。

如此，生活便会快乐，而且也正因为快乐于你的劳动，你便会自然提高兴趣，自然地去搜寻、发现并成功。

2分析形式，是促进学生主动发展的催化剂我利用一些有名企业如：松下电器公司，中国海尔集团等，加强对职工进行纪律约束的材料，给学生阅读，同学们互相交流，使学生们感到纪律对集体的重要性，集体与个人的关系，从而使学生发自内心地增强班集体凝聚力；学习有关中国软件大王的资料，让学生认识到改革促进了竞争，用科技的迅猛发展激励学生，用涌现的时代名人的事迹诱导学生；以及中国加入世贸组织等有关政治资料和社会对人才需求的信息，增强学生的危机感与自信心，进一步促使学生名确主动发展的主动性、急切性，并能在积极乐观的情绪下积极主动发展、探索、创造。

综合5小学教学参考《我应该感到自豪才对》是苏教版小语第六册第三单元的一篇课文,讲的是小骆驼听了小红马说它难看的话觉得挺委屈,后来跟妈妈到沙漠旅行,明白了驼峰、脚掌和眼毛的作用。

它告诉人们要判断一种事物美不美,不能光注意外表,必须运用辩证的眼光去看。

一、立足教材,借用文本习得语言古人有“感言、会意、得意妄言”之说,说的是人们阅读一篇文章,首先感受到的是文章的语言,进而理解它的含义,最后人们往往记住了这篇文章写的意思,却忘记了文章具体的语言文学。

这是阅读的规律,但我们的语文课则不然,我们不仅要让学生“得意”,更要让学生“得言”。

学生的语言如何习得,运用课文的语言来表达是条捷径,我的这堂课尽量让学生多说,潜移默化中习得这种语言。

感情朗读,使得书面语言不仅能形成立体形象,而且能转化为表情达意的有声语言,使文章的内在情趣和学生的自身情趣相得益彰。

课堂上我用多种形式的读来丰富学生语言的积累,如个人读、齐读、小组读、表演读。

上课伊始,我让学生带着自豪之情反复朗读课题,让学生逐渐走进课文,走进作者的世界,为学习本课奠定情感基调。

用多媒体欣赏3-4小节的课文朗读后,我让学生结合自己的生活积累畅谈所见到的沙漠,当学生朗读课文时一幅幅广袤无边而又荒凉的沙漠图出现在学生眼前。

随后用“小骆驼明白了________”说一句话,待大家把句子说完时,文本的意思也就基本掌握了。

整堂课最后,我又深入挖掘课文中的言语实践点,用“我自豪,我是一匹骆驼……”说上一句话,再迁引到学生身上,用“我感到自豪的是……”的句式说自己感到自豪的地方。

有的同学情不自禁地说:“我感到自豪的是在今天这堂课上我得到刘老师的多次表扬。

”这时,学生与文本的对话“活”了起来,“火”了起来。

一个个欢声笑语,情真意切。

这一对话使“潜在文本”转化为“现实文本”,在潜移默化中达到育人的效果。

二、彰显生命,巧设平台创造语言“给学生多大的舞台,他就能跳出多美的舞蹈。

”课堂是什么?课堂是激情燃烧的动感地带,是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台,是学生健康成长的地方。

立足课堂教学改革构建和谐高效课堂随着素质教育的逐步深入,教学时间明显减少,课堂教学内涵不足已成为制约学生素质发展和教学质量提高的瓶颈。

主要表现在两个方面:一方面是学科整体教学水平不高,教师课堂教学效益低下。

教师陷入了上课、批改、再上课、再批改的恶性循环,无暇读书、反思、学习;教师之间、学科之间、班级之间、年级之间各自为战、互不往来,缺乏交流与合作,教师与教师之间、学生与学生之间缺少和谐的工作与学习环境,教师不能愉快的教,学生不能愉快的学,师生都感到身心俱疲,何谈效率?另一方面是课时不足、作业来补。

简单机械重复作业过多,对学生形成概念、巩固知识和学以致用并未起到良好的辅助作用,造成学生的学习兴趣逐日下降,学习效率难以保证。

针对这一教育现状,烟台市教育局适时推出了构建“和谐高效、思维对话”型课堂的指导意见,目的在于既要继承我国传统教学优良传统,又努力消除其中部分不合理因素,全面体现新课程的教学理念,追求教学过程中教学各要素的协调、和谐,师生通过心灵的对接、意见的沟通、思维的碰撞,实现学生高效学习、自主发展。

作为一名一线的教育工作者,我也时时在思考和探索,在迷茫中自我反省。

结合自己多年的工作实践,就构建“和谐高效、思维对话”型课堂建设谈一些自己的想法。

一、立足课堂,求真务实,积极构建“自主-合作-竞争”形课堂课堂是实施素质教育的主要阵地,是学生成长和发展的地方。

素质教育的大部分课程内容都是在课堂上组织实施的,谁抓住了课堂,谁就抓住了教学工作的关键。

作为一名地理教师,我充分认识到课堂教学在提高教学质量中的关键作用。

为了把学习的过程变成学生主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程,使所有的学生乐于参与其中,从而最大限度地调动学生学习的积极性,在课堂上获得最大的收益,我认真学习了烟台市关于构建“和谐高效、思维对话”型课堂模式的有关文件,仔细钻研了杜郎口中学的“三三六”和洋思中学“先学后教,当堂训练”等先进的教学模式特点,在自己的地理课堂教学中率先采用“探、释、悟、练”四环节课堂教学模式,已经初见成效,并且在学校其他的学科中辐射开来。

优化课堂教学设计,促使学生主动发展新《语文课程标准》中指出：“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。

”为此，树立“以学生及其发展为本”的发展意识，搞好课堂教学设计，是抓好课程实施，实现课改目标的重要环节。

所以，在小学语文课堂教学中，教师应努力优化教学设计，给学生创设主动发展的时间和空间，使他们愉快地学习。

在具体的语文课堂教学设计过程中，笔者认为课堂教学设计的真正优化要注意以下几个方面：一、课堂教学设计要具开放性新《语文课程标准》既强调“语文的综合性学习”，又强调“应拓展语文学习和运用的领域，注意跨学科的学习和现代技术手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。

”因此，教师在进行教学设计时，必须“跳出学科看教学，跳出教材用教材”。

首先，在设计中注重教材自身资源的开发性使用；其次，在设计中注重语文课程与其他课程的沟通与配合，因地制宜，因人制宜，因时制宜地设计与其他课程相配合的“跨领域学习”的内容，通过学生综合性地学语文、用语文，全面提高学生的语文素养；再则，在设计中注重现实生活中学习资源的开发与利用。

设计时充分利用一切“自然风光、文物古迹、风俗民情以及日常生活课题”等方面的内容，最大限度地拓展语文学习内容，突破教材的极限，弥补教材的缺陷，使课堂教学富有时代气息和现代气息。

二、课堂教学设计要具争议性在课堂教学的异彩纷呈里，学生不乏会产生争议，这是极可贵的教学机遇。

利用这些来自学生的大有价值的争议，作为教学手段来充分展开过程，可更好地达到教学效果。

课堂上，学生对同一问题的认识有差异，这是必然的。

有差异就有争议，有争议学生的主体意识就会大大增强，个人的潜能就能得到尽情发挥。

例如：在《赤壁之战》教学过程中谈到曹操用铁索连船这一决策的好与坏，绝大多学生认为曹操很笨，他为什么会想不到船连成一体被火攻是难以逃跑的?他这样做，自然会失败。

推进课堂教学改革的情况汇报尊敬的领导、各位同仁：大家好！近年来，随着教育理念的不断更新和社会对人才培养要求的提高，我校积极推进课堂教学改革，旨在提高教学质量，培养学生的创新思维和实践能力，促进学生的全面发展。

以下是我校推进课堂教学改革的情况汇报。

一、改革背景传统的课堂教学模式往往是以教师为中心，学生被动接受知识，这种教学方式在一定程度上限制了学生的主动性和创造性。

为了适应新时代对人才培养的需求，我们深刻认识到必须对课堂教学进行改革，构建以学生为主体、教师为主导的新型课堂教学模式。

二、改革目标1、提高学生的学习积极性和主动性，培养学生的自主学习能力。

2、优化教学过程，提高教学效率和教学质量。

3、促进教师专业发展，提升教师的教育教学水平。

4、培养学生的创新思维和实践能力，为学生的未来发展奠定坚实基础。

三、改革措施1、转变教学观念组织教师参加各类培训和学习活动，引导教师树立以学生为中心的教学理念，关注学生的学习需求和个体差异，鼓励教师积极探索创新教学方法。

2、优化教学设计（1）制定明确的教学目标，将知识、技能、情感态度价值观等方面的目标有机结合。

（2）精心设计教学内容，结合实际生活和社会热点，使教学内容更具趣味性和实用性。

（3）合理安排教学环节，增加学生自主探究、合作学习的时间和机会。

3、创新教学方法（1）采用问题导向教学法，引导学生在解决问题的过程中学习知识。

（2）运用小组合作学习，培养学生的团队合作能力和交流表达能力。

（3）利用多媒体等现代教育技术手段，丰富教学资源，提高教学效果。

4、完善教学评价（1）建立多元化的评价体系，除了考试成绩外，还关注学生的课堂表现、作业完成情况、小组合作能力等方面。

（2）加强过程性评价，及时反馈学生的学习情况，帮助学生调整学习策略。

5、加强教师培训（1）定期组织校内培训，邀请专家学者来校讲学，分享教学改革的经验和成果。

（2）鼓励教师参加校外培训和学术交流活动，拓宽教师的视野。

立足课堂教学改革，促进学生全面发展立足课堂教学改革，促进学生全面发展高中新课程实施最核心和最根本的所在是课堂教学，课堂教学如何实现“德育为先、能力为重、全面发展”的总体目标最关键和最重要的是变革教学理念和创新教学方式。

基于这样一种认识，我校从高中新课程实施以来，围绕课堂教学改革进行了不断地探索和实践。

回顾这一过程，大体经历了四个阶段，即梳理认识阶段、学情分析阶段、创新模式阶段和总结完善阶段。

一、对教学中“八个因素”的再定位，为确立符合我校教情、学情的课改理念奠定基础。

理念决定思维、思维决定行动。

首先，我们对与教学有关的八个因素给以符合课改理念的再梳理、再认识、再定位。

在教学过程中，教师是学生学习动机和学习兴趣的激发者，是学生学习活动的策划者和组织者，是学生建构知识的积极引导者和帮助者。

教师的教学方式应该是带着学生走向知识。

即教师要从“教”的角色，转变为引导学生“学”的角色；教学过程的实质是为学生设计学的过程。

教学要求：教学目标必须符合学生的实际，必须具有层次性，要面向具有不同层次学力的学生。

教材只是学生学习的重要素材和资源，教学时必须要进行处理和加工。

三维目标中，知识与技能目标是基础，其它两维目标是在知识与技能目标达到的过程中逐步实现的。

教学评价必须坚持“终结性评价与过程性评价相结合，评价教师的教与评价学生的学相结合”的原则。

学生的学习方式应该是接受性学习与体验性学习相结合，自主学习与合作学习相结合。

学生的学习能力应重点突出会阅读、会思考、会检索、会评价。

这八个“定位”的再梳理、再认识、再定位为形成符合我校校情的教学理念、创建新型教学模式奠定了基础。

它既是我校课堂教学改革的前提和关键、原则和标尺，也是一切教学活动的出发点。

与此同时，我们又提出了教学设计的“三个突出”。

一要突出学习兴趣的激发，二要突出学生的自主学习与合作学习，三要突出知识的形成过程。

从而为我校课堂教学改革的具体操作指明了方向。

二、对学情、校情、国情的再分析，为建立“适合学生发展”的课堂教学模式确定切入口。

构建富有活力的课堂，促进学生主动发展作者：杨永梅来源：《现代教育科学·中学教师科研版》2012年第06期一、创设情境“活”，激发学生主动思考学生是一个个鲜活的学习主体，在教学过程中，教师要精心设计各个环节，以激活学生的思维，让他们的脑子“动”起来，积极观察、主动思考，善于发现问题，成为学习的主人。

如在教学《阿福的新衣——厘米的认识》一课时，在导入环节，我把教材中一幅幅连环画做成了低年级学生感兴趣的、能激发学生学习积极性的活生生的动画故事播放给他们看：阿福到服装店去做衣服，做衣服的师傅用扌乍细致地量着，并告诉徒弟：衣长三扌乍。

小徒弟很认真地记下了师傅的话，按照师傅的吩咐很小心地做了起来，做的时候还用自己的小手反复地量着，一扌乍，两扌乍，三扌乍。

衣服做好后，小徒弟满心欢喜，可是阿福来取新衣服时，一穿，衣服竟然小了。

动画故事播放到这里戛然停止，我仔细观察每个学生的表情，孩子门眉头紧锁，教室里静悄悄的，停顿了片刻，我故作吃惊地问：“你们在想什么呢？”这一问，教室里顿时热闹起来，孩子们都争先恐后地说出了自己的想法：“老师，小徒弟是按照师傅告诉的长度做的，阿福的新衣怎么做小了？”“不对，小徒弟在做衣服时虽然也量了三扌乍，可是他的手小，他量出的长度和师傅的不一样。

”“师傅是大人了，怎么还不知道自己的手大，徒弟的手小呀！”“老师，小徒弟用什么方法才能给阿福做出大小合适的衣服呢？”……我只用1分钟的时间播放了这样一个简短的动画故事，却触动了学生的思维神经，既调动起学生主动思考的兴趣，唤起求知的欲望，又节省了教学时间，使教学很快切入主题，从而使学生体会到建立统一长度单位的必要性，以此引入“厘米的认识”。

同时，这种设计把提问的自主权还给了学生，改变传统课堂的学生应付老师连珠炮似的提问的教学，鼓励学生自主发现问题，引起理性思考，摆正学生的主体地位，使学生的自主性得到发展。

二、提出问题“活”，促进学生主动求知一位名人这样曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。

优化课堂教学设计，促进学生主动发展作者：许佳燕来源：《中学课程辅导高考版·教师版》2013年第16期摘要：本文从以人为本、科学指导学习方法、激发学生学习兴趣三方面探讨了教师在课堂教学中促进学生主动学习，实现全面发展的举措。

关键词：以人为本；学法指导；激发兴趣中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）16-067-1一、以人为本的教育理念传统教育是以班级教育为主的活动，是以学生共性为前提的，它要求实施整齐化的模式，用筛子筛选加工出来的同一规格的产品，这样会扼杀学生的潜能。

目前，社会科学的发展为学生提供了广阔天地，同时也促进了人的个性差异的形成。

遗憾的是：教师因为各种“使命感”的压力，忽略了学生的差异。

我们说，承认差异，不是填平补齐，而是使学生在原有基础上都能得到发展；要承认学生发展的独特性，尽可能去发现每个学生的才能，面向全体学生，公平地对待每一位学生，充分估计每个学生的学习潜力，并为所有学生提供均等的学习机会。

因为天生其人必有才，天生其人必有用。

当学生个个被视为教师心中的宠儿，学生的主动发展就会有切实的保障，作为教师要善于用赞许的点头、会心的微笑、亲切的话语、期望的目光表达自己对每个学生的热爱、鼓励、尊重、安慰。

不要体罚和歧视学生，教师要有博大的胸怀，民主的意识，平等的观念，营造一种和谐愉悦的教学氛围，对学生重在引导，而非压制，重在帮助，而非训斥，比如，有一位教师在上关于圆的这一课时，有学生竟然吹泡泡，她没有惩罚他，而是引导其他学生观察他吹在空中的泡泡，从而成功地上了一节课。

这表现出教师对学生内心需要的高度关注，体现了教育者所具有的高超的教育智慧。

正是在教师的耐心指导下，学生的生活世界才与教育世界连接起来，并成为学生成长的有益经验；而以往似乎难登大雅之堂的童年的游戏，也由于教师的巧妙引导转化成课堂教学的有意义的资源，并成为孩子们乐于接受的教学内容。

只有教学过程中“师生关系”成了“朋友伙伴关系”，有和谐的“教”“学”氛围时，学生才能真正地参与到教学过程中来，实现其主体作用。

如何在语文课堂教学中促进学生的主动发展摘要：在教学过程中能够让学生积极主动的探究，生动活泼的发展，同时做到群体性主体参与率高，创新性思维活跃，便会使学生真正获得自主学习的成功快乐，从而促进学生的主动发展。

关键词：课堂教学促进主动发展正文：学生是语文学习的主人。

如果在教学过程中能够让学生积极主动的探究，生动活泼的发展，同时做到群体性主体参与率高，创新性思维活跃，便会使学生真正获得自主学习的成功快乐，从而促进学生的主动发展。

作为一名小学语文教师，如何在语文课堂教学过程中促进学生主动发展呢？我来结合小学语文高年级课堂教学谈谈自己的几点体会。

一注重学生学习兴趣的发展学习是学生的自主行为，我们的教学更重要的是唤醒和激发学生主动参与学习的意识，使学生产生学习需求。

因为兴趣是少年儿童认知活动的动力，最好的学习是学生对所学有内在兴趣。

寓言是小学语文教材中的一个组成部分，这类课文语言浅显，通俗易懂，但老师觉得不太好教，学生也没有什么兴趣学。

那么在教学这类课文时，怎样做到既要让学生掌握必要的知识，又能提高学生的语文素养呢？我构思了寓言《自相矛盾》寓意的教学，引导学生在理清层次的基础上抓住“夸口”这个关键词思考：什么叫夸口？卖矛又卖盾的人怎样夸口？通过引导学生抓住关键词，透过字里行间，自己读懂故事内容，收到了意想不到的效果。

从上面的教学设计可以看到，教师从课文出发，巧妙设计问题，引出所要学习的新内容，会更好的激发学生的阅读和自学兴趣。

学生们若都能做到精心准备，全身心的投入，主体性参与就会极高。

这样就能激活学生的内驱力，变“要我学”为“我要学”，由被动的学转为主动的学。

真正体现了教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒，鼓舞。

二鼓励质疑，提高思维能力“学源于思，思源于疑”。

”古人一针见血地指出了质疑的重要价值。

在“主动学习”课堂教学中，质疑是体现学生主体地位，培养学生思维意识和方法的一个重要标志。

好奇与质疑是小学生的天性，在这种天性的驱动下，很多学生会产生自主探究学习的愿望，并渴望快速解决问题，从中获取答案。