课堂教学改革的几点收获
各位领导、专家、同志们：
经过多年的探索实践，我校在课堂教学改革方面构建了“6+1”教学模式，收到了良好效果。
通过昨天的观摩，大家对“6+1”教学模式，已有了一定的认识和了解，我这里就不详细介绍了。
借此机会，我想就几年来的教学改革谈三点体会。
一、课堂教学改革是薄弱学校生存和发展的必由之路。
我当基层中学校长已有20个年头了，亲历了乡办中学办学的三大难：一是“穷”，办学条件简陋；二是“弱”，师资力量薄弱；三是“差”，学生基础不好。
2004年我刚到辛店中学时，学校只有一座三层教学楼，五间平房，围墙，大门，厕所，这就是学校全部的建筑。
百分之九十以上的教师第一学历都是中师，后取专科、本科文凭的教师多数也是专业文凭与所教学科不符，业务水平令人堪忧，看了一些老师的课堂，令人忧心如焚，甚至感觉在作孽，有一种负罪感，好不容易培养起一部分好老师，也留不住，他们想办法调走了。
学校地处城郊，城内有4所县办中学巍然屹立，老师们说“辛店中学就像是大树底下的一棵小草，面黄肌瘦，营养不良，不死就是好造化。
”学生大部分是基础极差，升学无望，进不了县办中学到辛店中学完成九年义务教育的农民子弟，省钱又省事，家长大都对孩子也没抱多大希望，学生来去自由，什么时间不想念书了，卷铺盖走人，谁也留不住，这样的教学环境能有个好质量？每年中
考上线人数都是个位数。
上级不满意，家长埋怨多，学生留不住，恶性循环，学校濒临关门的处境。
我们要生存，出路在哪里？我们校委会一班人认为，质量是学校的生命线，课堂是提高质量的主阵地，要提高教学质量就必须改革课堂教学。
于是，从08年开始，一场轰轰烈烈、真真实实的课堂教学改革“硬仗”在辛店中学打响了。
实践证明，课堂教学改革使学校走出了困境，走上了良性发展的轨道。
——学生真正成了学习的主人。
过去那种让人看了心酸的课堂没有了。
学生没有睡觉的，没有玩耍的，没打斗的，没画娃娃的，没看小说的，没有眼神默然呆坐的。
可以说都投入到了读文本、问组员、讨论、展示、讲解的的活动中去了，学生们在课堂上都有表现自己、展示自己的欲望。
师生角色彻底转变了，教师不再是拉动学生的纤夫，而是生命的牧者。
——小组合作不再是形式，而是有效学习的共同体。
在辛店中学课堂上，同学之间互相帮助，没有私心，没有怕超过自己的担心，有的是帮助别人后一脸的成就感。
在辛店中学课堂上，没有嫌弃，没有孤独，没有争抢前后座位的现象，这里不养懒汉。
这里是一个最阳光的集体，而且特别关注学困生。
如果用这种方式把学生从小学培养到高中，不仅能学到知识，而且能培养孩子的组织、领导才能。
——教学效果明显好起来了。
过去随着年级的增高，中等学生滑向后进行列，后进学生滑向厌学、辍学行列，现在是学困生向中等学生发展，中等学生向优等学生发展。
从期中、期末考试成绩看，学生整体成绩提高了，四十分以下的
学生明显减少。
我校这几年的中考成绩一直名列全县前三名。
二、课堂教学改革是促进教师专业成长的有效途径。
宜川中学的工会主席说：“抓德育就是抓质量，抓德育就是抓升学率。
”我同意，我说抓课堂教学就是抓德育，就是抓师德，抓和谐。
在长期的计划经济体制下，教师有着很强的“大锅饭”思想意识。
人人吃财政，上班挣工资，旱涝保收，人浮于事。
师生比例严重失调，却习以为常，没什么危机感。
原辛店乡党委书记李永国当时说“辛店中学那么多的教师，没事干的教师够一个班。
无事就生非，而一切的怨气都是校长。
”的确，质量上不去怨校长，学生课堂上顶撞教师，教师下不了台怨校长，教师办公室房顶上有个老鼠窟窿下雨漏水也怨校长，教师们做的工作好像都是为校长做。
教师个人之间谁用谁没问题，哥儿们很讲义气，校长一用，就顶住了，因为你代表的是学校。
事实证明，解决这些思想问题的最好办法，不是说教，不是做思想工作，也不是制度，而是课堂教学改革。
课堂教学是学校工作的核心，而听课、评课等校本教研的过程本身就是教师心理调节的过程，是提高教师责任意识的过程，是提升教师职业道德的过程。
课堂教学搞好了，教师的业务水平提高了，教学质量提高了，升学率上去了，教师自然就满意了，自然就有了成就感，责任心也增强了，自然会维护学校的声誉了，学校也就自然和谐了。
试想，如果辛店中学到现在80多名教师只剩下几十名学生，大部分教师没岗位，你看我这当了八年半的校长还能站住脚吗？校园能和谐吗？
三、教学改革之路是一条不归路，有始无终，光明而曲折。
20多年的经历告诉我，教学改革，校长必须亲自抓，同时要得到领导和教师的大力支持。
2008年，我们开始借鉴杜郎口中学的做法，在七、八年级两个班进行实验，选定由教育思想超前，业务水平较好的校委会成员、教研组长所带的班为实验班。
这些班主任、科任教师非常支持这项改革，投入了很大的精力，在学习、思考、探索、实践，否定、再学习、再实践中寻找改革的路径。
学校也通过听课、评课、磨课、学习、教学竞赛等各种方式，探索新的教学方法。
学校领导经常深入课堂听课、评课。
凡课堂教学竞赛，我坚持一堂也不误。
2009年上学期，县教研室耿永君主任来我校查学，听了实验教师郝玲玲老师的一堂课后说：“我一路走来，今天是最后一站，终于听了一堂精彩的语文课，真正的语文课。
”我现在还记得这句原话，对我来说，这不是一般的话，是专家的话，是对我们学校课堂教学改革的充分肯定和支持。
从此，课堂教学改革在全校14个班展开，撤走了讲桌，换上了小黑板，学生坐法由秧田式变成围坐式，每6人分成了一个学习小组，教师走下讲台走到学生中间。
我抓改革没有崔其升校长那种矫枉必须过正的“0+45”分钟的魄力，比较小心，一步一步。
先让教师们在自己和他人的课堂实践中对传统教学的弊端有了深刻的认识，请专家进行新课程培训，学习新课程理论，听专家说洋思，转变思想观念，然后进行课堂教学改革，应该说水到渠成了。
可这下有不少教师不同意了，而且有的人非常反对。
说实话，直到今天还有个别教师认为学生预习、学生讲、自主学习不如
自己头头是道讲得过瘾，依然教师站在讲台上满堂灌。
说学生预习了，再讲就不听了，这种教学难度上不去，一节课什么也学不到，不适合升学考试等等。
有一段时间，在个别教师的为难下，我们校委会的一些人也动摇了，向我说了一些客观现象和问题，我一下感觉不对劲，压力很大，极力说服我们的领导，坚决不能懈气，困惑可以理解，但在教师中千万不敢表现出来，我们遇到的困难是正常的，不能打退堂鼓，丝毫不能动摇，如果我们一松劲，就等于半途而废了。
2011年9月20日，榆林市教研室组织的有效教学现场会在我县召开，与会同志参观了我们的学校，会后有市直和10个县40多所中小学1800多名教师来我校观摩交流。
今年4月8日我和我校的3名教师赴府谷高石崖中学上课、座谈交流。
通过这些互相交流、互相学习的方式，把我校的课堂教学改革进一步引向深入。
我们的课堂教学改革，虽然取得了一点成绩，但我们深知课堂教学改革是一项复杂的系统工程，有始无终，任重道远。
我们的改革尚处起步阶段，存在的问题还很多，我们将义无返顾地沿着改革的方向走下去。
