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学业水平测试环境下《图像处理（Photoshop）》课程的教学实践【摘要】本文针对学业水平测试环境下《图像处理（Photoshop）》课程的教学实践进行了研究与探讨。
在文章介绍了背景介绍、研究目的和研究意义。
接着，正文部分详细阐述了课程设计与实施、学习资源与工具支持、学生评价与反馈、教学改进与完善以及教学效果分析等内容。
在结论部分对实践进行了总结，展望未来发展，并提出了相关教学启示。
通过本文的研究和分析，可以为提高《图像处理（Photoshop）》课程的教学质量和教学效果提供一定的参考和借鉴。
【关键词】关键词：学业水平测试、图像处理、Photoshop、教学实践、课程设计、学习资源、学生评价、教学改进、教学效果、实践总结、教学启示1. 引言1.1 背景介绍在当今信息社会，图像处理技术已经成为各行各业不可或缺的重要工具。
在学校教育中，对学生进行图像处理的教学已经成为一项必不可少的任务。
随着数字时代的来临，学生们需要掌握图像处理软件的基本操作技能，例如Photoshop等。
图像处理课程的设计与实施对于提高学生的综合素质和就业竞争力至关重要。
在这样的背景下，本文将探讨在学业水平测试环境下《图像处理（Photoshop）》课程的教学实践，旨在通过对课程设计与实施、学习资源与工具支持、学生评价与反馈、教学改进与完善、教学效果分析等方面的探讨，总结出有效的教学方法和经验，为今后的教学工作提供借鉴和参考。
1.2 研究目的《图像处理（Photoshop）》课程的研究目的是通过对学生进行学业水平测试，评估他们在图像处理领域的知识和技能水平。
通过这个测试，我们可以了解学生对于课程内容的掌握程度，发现他们的学习差距和不足之处，并进一步提出针对性的教学改进措施。
通过对学生在学业水平测试中的表现进行分析和比较，可以帮助我们更好地了解《图像处理（Photoshop）》课程的教学质量和教学效果，为今后的教学改进和完善提供依据和参考。
《Photoshop》课程教案一、教学目标1. 让学生了解和掌握Photoshop的基本功能和操作方法。
2. 培养学生的图像处理和设计能力，提升审美观。
3. 通过对Photoshop的学习，培养学生解决实际问题的能力。
二、教学内容1. Photoshop的界面及工具栏2. 图像的基本操作3. 选择工具的使用4. 图像的修饰与调整5. 图层的基本操作三、教学重点与难点1. 重点：Photoshop的基本功能，工具的使用，图层的概念及操作。
2. 难点：图像的高级处理技巧，图层的高级应用。
四、教学方法与手段1. 采用“讲解演示—实践操作—交流探讨”的教学方法。
2. 使用多媒体教学，以案例为导向，让学生在实践中掌握知识。
五、教学进程1. 课前准备：提前让学生了解Photoshop的基础知识，预习相关内容。
2. 课堂讲解：讲解Photoshop的基本功能，工具的使用，图层的概念及操作。
3. 实践操作：学生跟随老师的演示进行实践操作，掌握工具和功能的使用。
4. 案例分析：分析实际案例，让学生了解Photoshop在实际工作中的应用。
5. 课堂总结：对本节课的内容进行总结，回答学生的疑问。
6. 课后作业：布置相关作业，巩固所学知识。
教案由多个部分组成，您只提供了五个章节的内容。
如果您需要更多的章节，请提供相关要求，我会继续为您编写。
六、教学评价1. 学生对Photoshop基本功能的掌握程度。
2. 学生对工具和图层操作的熟练程度。
3. 学生通过实际操作解决问题的能力。
七、教学资源1. Photoshop软件。
2. 教学PPT。
3. 案例素材。
4. 网络资源：Photoshop教程、案例分析等。
八、教学环境1. 计算机房，每台计算机都安装有Photoshop软件。
2. 投影仪或白板，用于展示教学内容。
九、教学拓展1. 深入学习Photoshop的高级功能，如蒙版、通道等。
2. 学习Photoshop的其他应用领域，如平面设计、广告设计等。
教育信息化数码世界 P.192《PhotoShop图像处理》课程教学点评手段的运用侯建博 邯郸技师学院摘要:本文主要通过对《PhotoShop图像处理》课程特点进行分析，并通过评价原理的实际应用，结合课堂评价表的教学方式，对学生的职业素养以及创新设计能力进行提升，并依据其作品设计给予客观公正的评价，以完成培养中职学生职业能力的具体要求。
关键词：PhotoShop 图像处理 教学点评 手段运用在中等职业学校中，Photoshop作为计算机专业学生需要掌握的重点学习课程，对学生的创新意识、操作能力以及实践能力都有很高的要求，同时该课程的应用领域十分宽广，因此具有很高的就业导向性。
PhotoShop课堂教学活动，需要教师能够有意识的培养学生的操作能力与创新能力，为此，我觉得根据教学进程，对学生的作品进行及时、有效的点评，可以让他们在设计练习的训练过程中得到及时的评价与更加直观的指导，并在及时的评价与指导下不断地对自己的作品进行思考，提高学生的设计水平，形成一定的职业能力和职业素养。
因此在进行图像处理的教学点评时，笔者根据多年的教学经验主要进行了如下总结。
第一，使用点评手段的方式和路径。
笔者依据多年执教经验并结合动态评价过程来看，在进行课堂教学点评时，需要使教学任务与课堂实际教学相协调，才能真正发挥教学点评的导向作用。
以设计海报作品为例：(1）作品设计前期：①学生利用互联网获取各种优秀海报设计作品，并通过对不同海报作品的设计思路，创作手法以及设计者所表达的情感观念进行探究，并整理出点评信息上交给教师，在不断丰富自身知识储备的同时，创造思维以及发散性思维进行提升。
②教师通过对学生的点评内容进行整理归纳，并依据学生的理解能力以及学习知识的实际需求，更好的完成对本节课教学方案的制定与设计。
(2）作品设计时期：①学生在教师的指导下在进行作品设计时，通过对草图的构建来激发自身的想象力与创造力，并能够根据作品创作过程，对不同阶段的设立理念进行点评，从而在不断的构思中对已学知识进行更好的巩固。
中职计算机专业《Photoshop图像处理》说课稿一、教学目标1.知识目标：o学生能够掌握Photoshop软件的基本界面及常用工具栏的使用。
o理解并掌握图像的基本调整方法，包括亮度/对比度、色彩平衡、色阶等。
o学会使用图层、蒙版、滤镜等高级功能进行图像处理。
2.能力目标：o能够独立完成图像的裁剪、缩放、旋转等基本操作。
o能够运用所学知识对图像进行创意编辑，如合成、特效处理等。
o培养学生解决实际图像处理问题的能力，提高动手实践能力。
3.情感态度价值观目标：o激发学生对图像处理技术的兴趣，培养审美情趣和创新能力。
o培养学生的耐心和细心，注重细节处理，提高作品质量。
o增强学生的团队合作意识，通过小组讨论和协作完成任务。
二、教学内容-重点：Photoshop软件的基本操作、图像调整方法、图层和蒙版的使用。
-难点：滤镜的合理使用、图层样式的复杂应用、蒙版的高级技巧。
根据教学内容的特点和学生的实际情况，将课程分为四个主要部分：基础操作、图像调整、高级功能应用、综合实例练习。
教学进度安排为两节课完成一个主要部分，确保学生有足够的时间消化和吸收知识。
三、教学方法-讲授法：用于介绍Photoshop软件的基本概念和理论。
-讨论法：通过小组讨论，激发学生的思维，促进知识内化。
-案例分析法：分析经典案例，让学生理解图像处理的实际应用。
-实验法：通过上机实践，让学生在操作中掌握技能。
-多媒体教学：利用PPT、视频等多媒体资源，丰富教学手段，提高教学效果。
四、教学资源-教材：《Photoshop图像处理教程》-教具：计算机、投影仪-实验器材：Photoshop软件安装包、素材库-多媒体资源：教学PPT、操作视频、在线教程链接五、教学过程六、课堂管理-小组讨论：每组分配明确的任务，确保每位学生都参与讨论，轮流担任小组长，提高团队协作能力。
-课堂纪律：制定课堂规则，如举手发言、按时提交作业等，确保课堂秩序井然。
-激励机制：设立优秀作品展示区，对表现突出的学生给予表扬和奖励，激发学生积极性。
《photoshop图像处理》教学评价作为平面设计领域的龙头软件，Photoshop是一个功能强大的图像处理软件，在网页制作和多媒体课件中得到广泛的应用，Photoshop已经越来越普及了，很多职业学校都开设了这门课程，我们学校的网页设计专业班也开设了界面设计的课程。
我的主要教学目标是使学生熟悉Photoshop的各种界面的核心功能和基本用法、提高自身的界面设计水平、开阔视野、不断创新。
为了达到这个目的，我是从以下几个方面来做的：1、上好每一节课，激发学生的学习热情我认为上好Photoshop课，图片欣赏课十分重要，它能够使学生对这门课有个整体的了解，同时也能增强学生的学习兴趣，开阔学生的视野，提高学生的欣赏能力，增强学生学习的信心，为学生进行下一步的学习奠定坚实的基础。
每次上课时我为学生展示优秀的界面效果图像，让他们了解配色、技术在图像处理中的重要作用。
滤镜是Photoshop的万花筒，可以在顷刻之间完成许多令人惊叹的效果。
为了让学生感受到强大的滤镜功能，我把原图像和用滤镜处理的效果图片展示给学生，让他们进行比较，使他们初步体会滤镜这种图像特效工具的使用效果。
为了增强学生的学习信心，我还向他们展示了同样师兄、师姐的优秀作品，从图片的整体构思、创意、色彩、整体效果等审美角度给学生进行讲解，在拓宽了学生视野的同时也给学生带来一种亲切感，使他们相信自己完成Photoshop的学习后也能进行一些复杂的界面设计处理。
2、学以致用，善于从生活中挖掘“例子”生活中、网络上有很多相关的界面设计的图例，结合这一实际情况，我就围绕如何用Photoshop更好的设计网页界面这一主题，让学生自主学习图像处理。
从实践过程来看，学生们觉得这些知识能帮助他们解决生活中的实际问题，因而表现出极大的学习兴趣和学习热情。
3．根据教学需要调整教学内容，让学生掌握的知识更系统根据我学习photoshop几年的经验，我将中文版photoshop界面设计的教学分为多个教学单元：软件启动界面设计，电子相册界面设计，娱乐软件界面设计，实用工具软件界面设计，企业管理软件界面设计，课件界面的制作，多媒体光盘界面设计，网页界面的制作和游戏界面的设计等。
项目教学法在《Photoshop图像处理》教学中的应用探析摘要：本文针对职业学校开设的photoshop图像处理课程教学中存在的一些问题，结合中职学生的特点，提出利用项目教学的新模式，并对如何在photoshop图像处理课程中利用项目教学法的作了一定深度的探析。
关键词：项目教学法；photoshop图像处理；教学项目中图分类号：tp317.4-4 文献标识码：a 文章编号：1007-9599 （2012） 17-0000-02项目教学法的基本思路是以一个完整的项目贯穿整个教学过程；以项目的完成过程作为主线安排整个教学进度；教学过程由单个或多个项目来驱动。
教师指导学生完成项目的全过程，在过程中学习和掌握教学计划内的相关内容。
1 为何要在photoshop图像处理课程中引入项目教学法1.1 传统教学方法的弊端在传统的photoshop图像处理课程教学中，相当一部分教师在教学评价方式及评价方法上不够科学和全面。
仍会以以教师为主体，“填鸭式”教学，采用教师在课堂上讲或演示命令、工具的使用方法或实例的操作步骤，而学生仅在下面记笔记、记步骤，教师讲解完要求学生按教师给出的步骤“依葫芦画瓢”。
这种教学方式师生间缺乏交流，学生的想象力和思考力得不到锻炼。
时间长了，学生的学习热情减退，学习动力削减，当然也谈不上会有好的学习成绩。
与此同时，传统的教学方式对学生的评价考核方式也是呆板的，一张理论试卷加上上机实践考核进行评定，缺乏客观性、全面性。
1.2 photoshop图像处理课程中引入项目教学的优点项目教学法是近年来职校领域推广的一种新的教学方法，适合于专业实践课教学，其显著的特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，能彻底改变了以往“教师讲，学生听”的被动教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。
将它引入photoshop图像课程教学有以下优点：（1）可控性好。
整个过程是由学生和教师共同参与，学生的活动由教师全程指导，有利于学生集中精力练习技能。
广州市红日技工学校2014 —— 2015学年度第二学期备课,本班级 14电子商务科目 PS图形图像处理教师尹菲菲$备课备课过程是一种艰苦的、复杂的脑力劳动过程。
充分备课是上好课的提，是教师把可能的教学能力转化为现实的教学能力的过程，也是教师提知识水平和教学能力、总结教学经验的过程。
教师备课应遵循高度负责、严肃认真、深入钻研、精益求精的原则。
师在认真学习课程标准和深钻教材的基础上，在制定学期教学计划和单元划的基础上，必须按课时写出教案。
编写教案要做到：内容完整、层次清楚、书写工整。
一篇完整的教案应包括：①教学内容②课时分配③教学目标——想教育方面、基本知识方面、能力培养方面④教学重点及难点⑤教学段的使用⑥教学过程——情境创设、问题呈现方式、活动设计、练习设、课堂小结、作业布置等⑦板书设计⑧复备⑨课后教学反思教学进度文化理论课教案教学活动二： 习ps 面板与基本操作 …（55分钟）（1）讲解并演示ps 的启动、、图片加载，并指导学生操作。
（2）介绍ps 操作面板，重点每块区域功能与用法(3)布置任务：调整、加载、面板。
巡视并指导学生操作。
1）… （2）认真听讲并做好笔记（2）实操时认真，有疑问请教老师或。
（3） 熟悉面板并完应练习。
设计意图：（1）通过演示面板相关操让学生认识ps 界面并熟悉，启动、关闭、加载图片的方（2）了解每块面板的功能要用途，对ps 的工作环境个初步的认识。
（3）为后面的学习打好基 资源准备：多媒体课件教学活动三： 图像基础知识 （30分钟）（1）介绍像素、矢量图、位图念。
（2）讲解前景色背景色的概颜色的选取方法，三原色rgb 与的概念和用法。
（3）布置实操任务：根据要求颜色 （4）检查作业情况，并指导。
（1）认真听讲并做应笔记，有疑问请教或同学（2）实操时认真，完成作业。
设计意图：（1）通过介绍像素、矢量位图的概念，让学生对图像个系统的概念。
（2）通过学习前景色背景概念，颜色的选取方法，三rgb 与cmyk 的概念和用法，s 的学习打好基础。
《PhotoShop图像处理》课程教学点评手段的运用摘要:本文就中职计算机应用专业核心课程《PhotoShop图像处理》的教学特点，运用评价学原理，阐述了在课程教学中借助明确、合理的评价表，对学生设计作品进行及时、有效点评的方法与途径，从而达到提升学生专业职业能力和职业素养的教学目的。
关键词：图像处理课程教学点评方法在中等职业学校中普遍将Photoshop课程的能力目标定位为:“通过该课程的理论学习和技能培训，培养有素质、有专业技术水平的平面广告设计师、数码照片设计师、网页美工设计师等”这一类的要求。
可见，《PhotoShop图像处理》是中等职业学校计算机应用专业的核心课程，其实践性、创造性强，涉及的应用领域广泛，就业导向性明显。
PhotoShop图像设计，不仅仅是简单的软件操作技能，更在于激活学生的创作思维，培养灵活应用软件的能力。
为了学习好本课程，学生需要进行大量的设计练习。
对于完成的设计作品，我们发现，有时学生并不知道自己做得怎么样，或者设计的方向是否正确，遇到这样或那样的问题如何解决……。
为此，我觉得根据教学进程，对学生的作品进行及时、有效的点评，可以让他们在设计练习的训练过程中得到及时的评价与更加直观的指导，并在及时的评价与指导下不断地对自己的作品进行思考，在思考中修改与完善，运用动态的评价方法提高学生的设计水平，形成一定的职业能力和职业素养。
同时，教学中点评所获取的各种反馈信息也为教师的教学设计的完善提供有力的依据。
如何进行《PhotoShop图像处理》课程教学点评，笔者给出了以下几点实践体会。
第一，《PhotoShop图像处理》课程教学中点评手段运用的方法与途径根据动态过程评价原理，点评手段要穿插于整个教学过程中，对设计任务进行适时的调整、控制，提高点评的导向性，以达到预定的教学目标。
以儿童照片设计的任务为例：任务准备阶段——搜集、欣赏、点评优秀的儿童照片设计作品〖学生〗对优秀作品进行点评，拓宽视野，激发思维。
〖教师〗对学生的点评内容进行整理、分析。
从中可以了解到学生对设计理解的程度，看出学生渴望探究的问题等，为本节课教学设计起到很好的导航作用。
任务实施阶段——设计草图，点评草图，设计作品，点评作品〖学生〗（1）设计草图有利于学生将大脑的瞬间思考表现出来，这也是作品设计的初步记录。
（2）分阶段地对作品设计过程进行点评，巩固、构建新知识，检测学习情况。
〖教师〗（1）点评学生草图，对设计不合理的地方，进行修正、提示，对设计显著的内容进行鼓励。
（2）借助于多媒体网络教室交互性的功能，迅速了解学生作品设计过程及练习情况，实时进行点评、指导、示范；师生之间同步交流，学生遇到问题可以随时得到反馈信息，这样做对学生的设计学习具有很实用的帮助。
作品完成——展示作品，自评、互评、教师点评，修改完善〖学生〗结合评价表，自评、互评，对作品进行修改、完善，进一步完成知识的构建。
〖教师〗组织、引导，并适时地对学生的点评进行补充。
第二，以灵活多样的、科学多元的评价方式，提高点评的有效性。
美国教育家布鲁姆提出的掌握学习理论告诉我们：“每个学生都有能力理解和掌握任何教学内容，其关键是教师要提供适当的教学条件，运用恰当的教学方法，使所有的学生都能取得优秀的学习成果。
”评价是教学过程中必不可少的重要环节。
《PhotoShop图像处理》课程教学中，教师根据学生练习的动态现状，并针对不同学生知识、能力的基础实际，进行适时、有效的点评，才能使多数学生在自己原有的学习基础上得到发展。
为此，在评价教学中，点评的内容既要全面，又要突出重点；点评的方式要符合学生实际，灵活多样，只有这样才能提高点评的有效性。
（一）评价表要全面科学地确定点评内容。
围绕学习目标，从知识、技能、社会能力等方面制定评价表，全面点评学生的学习情况及行为表现。
设定评价表是为了帮助学生通过预设好的评价内容让学生产生感悟，有效地启发学生反思，检测、巩固学习的知识，增强自主学习能力，达成方法能力目标和社会能力目标。
但是要注意评价内容也不易过多，要具体、明确。
任务评价表组别：组长：成员：类别评价点自评互评职业能力能使用选区工具对图片进行编辑，画面抠图细致能使用蒙版工具对图片进行合成的处理能熟练地进行文字的编辑，添加文字效果作品在规定时间内完成，富有创意作品符合任务要求，主题突出作品整体布局合理，色彩搭配和谐通用能力能积极参与，态度认真，并独立地完成操作任务能清楚、简明地发表自己的意见与建议能关心他人，愿意和大家分享、交流教师综合评价说明：自评、互评均用A、B、C、D四个等级来表示学习成绩，教师综合评价采用描述性评价。
（二）选取学生作品中典型的内容进行针对性点评。
在教学中，教师常常担心学生掌握不到位，为了讲清楚知识点有时举太多的例子或引出太多的问题，这样反而会淡化了反馈的作用，甚至还会导致学生产生抵触情绪。
因此，点评的内容要有所选择，不能面面俱到，教师要把焦点放在学生存在的代表性问题上进行拓展点评。
（三）选取学生作品中差异性的内容进行比较性点评。
根据软件学习的特点，相同的操作，设置不同的参数，效果会不同；相同的操作目的，使用不同的操作方法，工作效率也会明显不同；根据中职学生学习基础差异性，学习方法的不同性，能力的参差性等现实特点，让我们在教学中必须进行比较性点评。
即教学中通过剖析点评不同作品的设计方法、思路、画面效果等，以及不同层次学生的设计练习作品，比较它们的不同点，有利于学生快速掌握操作方法、操作技巧，促进了知识、技能深度发展，起到事半功倍的效果。
（四）运用形式多样的点评方式，发挥点评的作用和功效。
在本课程教学中我主要采用了传统的定性点评形式和师生交互式点评相结合的方式，充分体现学生的主体性、主动性。
1.定性点评这是教师批改作业时采用的普遍方式，这种点评的方式更显出真诚。
教师以批阅心得的形式对学生作品中的优点给予肯定、鼓励，对产生的问题加以引导、纠正。
在本课程的教学中，我们经常需要学生拟定作品的设计方案，绘制设计草图。
将方案、草图落实到纸上，有利于集中学生的思维，可以避免学生在电脑上想到哪里做到哪里。
对教师而言，定性点评更能照顾到学生个体间的差异。
有时候，我会和学生面对面地批阅，这样可以近距离地了解每个学生的设计想法，对于能力弱，学习不主动的学生，要让他们尝到成功的喜悦，增强自信心；对于操作能力、学习能力中等的学生，要让他们受到激励，注重学习能力和习惯的培养；对于操作能力强，学习积极主动的学生，要让他们感受到挑战，争取有独特的设计作品。
2.互动式点评采用生生互动、教师点评的方式进行作品的分享、交流，培养学生发现问题、解决问题的能力，激励学生精益求精、尽善尽美。
学生自评：鼓励学生根据评价表，对自己的学习情况进行评价。
有时，我们会邀请学生走上讲台，将自己好的想法、好的做法与其他同学进行分享，谈谈自己的作品为什么这样设计，哪里设计得比较好，哪里觉得还不够好等等，锻炼学生的勇气与智力，促进学生能力的提升。
学生互评：给学生彼此之间提供一个参照对象，能客观地进行比较分析，让学生既能看到别人的长处，又能看到自己身上的不足。
但在互评环节，教师要注意创设轻松、活跃的点评氛围，这样会让作品的点评效果更好。
如：我们可以先让学生小组内进行互评，推选出优秀的作品，再进行全班点评。
我们也可以借助于网站透明性这一特点，将学生的作品陈列在网上，学生相互观摩作品进行网络点评，不但可以看到其他人对自己的评价，也可以看到对他人的评价，有利于学生之间互相借鉴，并增强互评的责任感。
此外，我们还可以让学生互换角色进行作品点评，让学生以设计师和顾客的身份进行点评，增强社会的竞争意识。
教师点评：教师要帮助学生客观地认识自我，点评要体现在学生作品设计过程中展开的每一个环节上。
不仅要关注学生设计的结果，提出合理改进的建议，让学生的设计过程不断得到调整与优化，更重要的是要让学生从每次设计中认识到自身的知识、能力是否得到了提高，是否取得了进步，要给学生建立学习的自信心，帮助他们认识到要对自己的学习负责，从而为他们的终身学习打下基础。
第三，对《PhotoShop图像处理》课程教学点评手段运用的思考。
其一，注重作品的细节，培养学生一丝不苟、严谨务实的设计态度。
设计作品的质量好坏往往在于它的细节。
有时无论你的设计想法有多好，但如果制作粗糙，也会失去魅力；有时一些细微的差别，可以影响了作品的整体效果；有时注意一些小的细节，却可能会从中发现一些新的灵感和方向。
例如：作品中字体的选择，画面版式的大小、位置，色彩的差异等。
当然，细节离不开反复地修改，这也是每个设计者都必须经历的过程，它需要设计者具备良好的责任心和敬业精神。
在教学中，我们要点评学生作品中的细节，帮助学生端正设计态度，增强学生的行业素质意识。
有些学生抱着一种得过且过的学习态度，设计的作品就会不注重细节，作品会很马虎；有些学生对作品精益求精，可见其设计的细心、责任心。
其二，注重作品的设计思想，培养设计意识和市场思维。
设计是一种创造性的脑力活动，它需要设计者不断地思考：如设计前的市场调研分析，知道为什么设计，怎么样进行设计，设计的终极目的是什么，分析、解决设计中的各种问题等。
在教学中，教师可以从行业的要求出发，按照市场需求的程序来指导学生敞开思路，激发创作的灵感，培养学生严谨有序的工作态度。
教师也可以将学生的设计作品打印输出，放入市场实态环境里作比较分析，让学生理解自己目前努力达成的目标是如何与将来发生关联的，把学生融入到真正的市场设计环境中。
其三，注重积累，培养归纳、反思的学习能力。
在生活中，我们可能都有这样一种体会：每天我们需要接受的内容很多，如果有机会通过记录再来咀嚼回味一遍，不仅可以帮助我们及时地巩固学到的知识，而且还能领悟更多的道理，加深思考。
通过记录的方式学生的记忆会更加深刻，学生对知识归纳、反思的能力也会得到提高，学生坚持不懈的学习意识也会得到增强。
其四，注重学生的自我管理与合作。
在长期的教学过程中，我们发现引导学生积极、主动地参与到点评的活动中，学生会逐渐形成对学习的一种自我内化、自我改进、自我完善的自我管理能力，它能促进生生、师生之间交流学习。
同样，互评可以促使学生之间相互学习，相互合作，反复修改，共同提高，增强了学生的自我意识和独立性，提高了他们在学习中的合作能力。
一言以蔽之，学生的成长是我们的心愿和努力的方向，立足学生的发展，关注学生的可持续发展，引导学生对设计作品进行正确、及时、合理地点评，让学生在自我塑造的过程中不断提高、发展。
参考文献[1] 董奇赵德成《发展性教育评价的理论与实践》[j].中国教育学刊，2003，8[2] 彭浩关少珊《高职教育学生发展性评价的思考》[j].现代企业教育，2011，2[3] 北京市人民政府教育督导室课题组《中职学生发展性评价的实验报告》[j]. 职教论坛，2005，9。
