2019精品小学英语教学技能训练 文档

《英语教师职业技能训练》课程标准1.课程说明《英语教师职业技能训练》课程标准课程编码〔14060070〕承担单位〔师范学院〕制定〔〕制定日期〔〕审核〔专业指导委员会〕审核日期〔〕批准〔二级学院（部）院长〕批准日期〔〕（1）课程性质：本门课程是小学教育专业英语方向的专业必修课程。

（2）课程任务：主要针对小学英语教师等岗位开设，主要任务是培养学生在小学英语教师岗位的教学能力，要求学生掌握小学英语方面的基本技能。

（3）课程衔接：在课程设置上，前导课程有《小学英语教学论I》、《英语语音基础》、《英语视听说》、《综合英语》、《英语语法》、《英语阅读》、《音乐》、《教育学》《心理学》等课程；后续课程有《英语国家概况》、《英语写作》等。

2.学习目标通过本课程的教学，学生了解小学生英语学习的特点，并能够根据小学英语教学大纲、小学英语教材和掌握小学生的实际情况，编写切实可行的教案并进行有效课堂教学和管理；学生系统掌握简笔画、英语童谣、歌曲、游戏、电化教育等教学技能，并运用到小学英语教学实践中；能够从事班主任工作，开展有效的班级建设管理能力和学生教育管理能力，并具备一定的科研能力。

通过本课程学习，使学生了解并掌握英语教案的组成部分、书写原则、上课步骤等基本内容，并掌握英文歌曲教学技能、英文游戏组织教学技能、简笔画技能、计算机辅助教学技能、微格教学技能、作业批改技能、教学评价与测试技能、说课技能的要求和使用原则。

使学生掌握英文英文歌曲教学技能、英文游戏组织教学技能、简笔画教学技能、教具制作和使用技能、计算机辅助教学技能、备课、微格教学技能、作业批改技能、教学评价与测试技能、综合教学技能（试讲）和说课技能。

提高师范生作为小学英语教师的业务素质之外，加强学生对本国及英语国家社会文化背景知识的了解，了解中英语言文化的差异，增强知识背景；培养学生对工作与学习认真负责的态度，培养学生细心、爱心、专心的品质；培养学生良好的沟通能力和学生教育管理能力；培养学生良好的职业道德和社会价值观。

第一章测试1.I will learn how to reflect on the prejudice in my mind about teacher andteaching.（）A:对B:错答案:A2.When I am learning to teach I usually perform in mind again and again beforegiving presentation in class.（）A:对B:错答案:A3.I think good teachers are inherited , not trained by tutors.（）A:错B:对答案:A4.I hope I can have more opportunities to give teaching presentation.（）A:错B:对答案:B5.I hope our English pedagogy teacher can create real situations for us topractice.（）A:错B:对答案:B6.I hope I can learn some theories to guide the teaching practice .（）A:对B:错答案:A第二章测试1.乔姆斯基认为，人的大脑中一定存在着一个先天的语言学习的内部机制，能够让人自然而然地掌握语言的规律，从而获得语言能力。

这种机制是（）。

A:语言习得机制B:语言传递机制C:语言输出机制D:语言记忆机制答案:A2.行为主义心理学派认为，孩子的说话能力来自（）。

A:遗传B:先天C:后天D:独创答案:C3.关于大脑和语言习得，行为主义心理学派有两个非常著名的观点，分别是（）。

A:认为语言能力是先天的B:认为人的大脑是个黑箱子，打不开，也无法研究C:认为语言是一种习惯，培养习惯最好的方法就是刺激－强化。

D:认为人的大脑存在语言习得机制答案:BC4.乔姆斯基认为，孩子的说话能力来自（）A:先天B:学习C:后天D:语言习得机制答案:AD5.克拉申关于二语习得的五个假设是.（）A:The natural order hypothesis,B:The affective filter hypothesisC:The comprehensive input hypothesis,D:The cultural adaption hypothesisE:The monitor hypothesis ,F:The acquisition Verse learning ,答案:ABCEF第三章测试1.Core literacy includes____________. （）A:learning ability.B:cultural awareness ,C:thinking quality ,D:language ability,答案:ABCD2.The curriculum content integrates the six elements : themes, discourse,______,______,______,______.（）A:knowledge,B:cultural awareness,C:skills ,D:learning strategies.答案:ABCD3.The progression of content and concepts will ensure the input is _________ andcan accelerate progress.（）A:successful ,B:complicatedC:easy,D:comprehensible ,答案:D4.Learning ability refers to that students can use learning strategy to learn_________and develop their logical,creative and critical thinking.（）A:indirectlyB:effectively,C:directly ,答案:B5.Thinking quality of pupils includes:_________,_________,and _________.（）A:logic thinking,B:theoritical thinkingC:creative thinking,D:critical thinking,答案:ACD第四章测试1.The ADDIE model includes five phases: （）A:AnalyzeB:DetermineC:ImplementD:DesignE:DevelopF:Evaluate.答案:ACDEF2.The ARCS Model of Motivational Design consists of four main areas（）A:ConfidenceB:AttentionC:ResponseD:Satisfaction.E:Relevance答案:ABDE3.The triangle model includes three relevant aspects:（）A:designingB:feedback and assessment ,C:learning content and activities,D:learning goal,答案:BCD4.Bloom’s taxonomy includes five levels:（）A:recallingB:understanding,C:applying,D:creatingE:evaluating,F:remembering ,答案:BCDEF5.The principle of ID includes:（）A:relevant,B:giving feedback in time,C:progressiveD:linearE:systematic ,答案:ABCE第五章测试1.The function of leading in includes:（）A:Gaining AttentionB:StructuringC:Making LinksD:Arousing MotivationE:Clarifying答案:ABCD2.Ausubel distinguishes between two kinds of advance organizer（）A:InclusiveB:comparativeC:expository答案:BC3.Principles of leading-in include:（）A:high relevant to the content,B:inspiring,C:interestingD:objective based,答案:ABCD4.Types of leading-in in Primary school English teaching include:（）A:Ask Questions,B:TPR (total physical response),C:using songsD:have a review,E:Video,答案:ABCDE5.Leading-in are usually longer than 10mins, right or wrong?（）A:wrongB:right,答案:A第六章测试1.Classroom teaching process usually includes 5Ps,they are:（）A:ProductionB:Practise,C:PreparationD:Presentation,E:Problem-solving,答案:ABCDE2.Explaination inclues multiple perspectives such as （）.A:DescriptionB:IllustrationC:InterpretationD:DemonstrationE:DefinitionF:Presentation答案:ABCDEF3.We can use various methods for explaination,such as （）A:ComparisionB:MetaphorC:use video and pictures,D:translation into L1E:TPRF:gestures答案:ABCDEF4.Explanation should be （）A:ComplicatedB:ClearC:AccurateD:VividE:Simple答案:BCDE5.We can integrate_and _ in the explaning passage to make sure whether thestudents have understood.（）A:exercise,B:assessmentC:practice,答案:ABC第七章测试1.The questions about facts can use 5WH:（）A:whoB:whyC:where,D:whichE:when ,F:what答案:ACDEF2.The questions for higher order thinking include:（）A:why so,B:what do you mean by… ,C:so whatD:what..if…，答案:ABCD3.Types of Socratic question include:（）A:Questioning implicationsB:Seeking clarification,C:Probing evidence,D:Probing assumptionsE:Questioning the questionF:Questioning a viewpoint答案:ABCDEF4.Model to generate critical thinking includes:（）A:What if…B:So whatC:5WH+How+WhyD:What next答案:ABCD5.What questions can be used for remembering?（）A:Who are they?B:Where did it take place?C:When did it take place?D:Why is it so?E:What happened?F:How long is it?答案:ACEF第八章测试1.Stress and intonation are as important as the sound themselves and shouldbe taught from the very beginning. （）A:错B:对答案:B2.Pronunciation is difficult to teach without some drills on sounds. （）A:错B:对答案:B3.Narrow transcription is more appropriate for the pronunciation data inforeign language teaching and learning. （）A:错B:对答案:A4.Pronunciation is an umbrella term covering many aspects besides soundsand phonetic symbols, such as stress, intonation, and rhythm. （）A:错B:对答案:B5.Production practice is aimed at developing the students’ ability to producesounds. （）A:对B:错答案:A6.There are five steps teaching vocabulary. （）A:错B:对答案:B7.Morpheme is not the smallest grammar and meaning unit. （）A:对B:错答案:B8.Vocabulary is the sum of all words and fixed phrases in a language. （）A:错B:对答案:B9.Vocabulary is the foundation of language. （）A:对B:错答案:A10.What does it mean to know a word? （）A:Knowing a word means knowing its spelling and grammatical properties;B:Knowing a word means knowing its pronunciation and stress;C:Knowing a word means knowing how and when to use it to express the intended meaning.D:Knowing a word means knowing its meaning;答案:ABCD11.The following factors contribute to successful grammar practice（）A:Pre-learningB:Teacher assistanceC:Volume and repetitionD:Interest答案:ABCD12.Grammar practice is divided into two categories, mechanical practice andmeaningful/communicative practice. （）A:对B:错答案:A13.It is important to note that grammar presentation is concerned with how tomake the students understand or discover grammar rules. （）A:对B:错答案:A14.There are four stages in grammar teaching, and the last one is application. （）A:错B:对答案:B15.English grammatical knowledge only includes syntactic knowledge. （）A:错B:对答案:A第九章测试1.PPP is a type of Instructional Teaching which stands forPresentation -Practice - _____? （）A:PreparationB:PracticeC:ProductionD:Practical答案:C2.What activities fit the production stage of a PPP model? （）A:read and repeat, worksheetsB:videos, songsC:role plays, creating storiesD:PPT, flashcards答案:C3.Which reading strategies are effective?（）A:say words quietly to yourselfB:look at titles, subtitles, pictures and other visuals before readingC:translate a difficult section of text into L1D:ask teacher for help anytime you meet an unfamiliar word答案:B4.The five skills that the latest version of Primary School English CurriculumStandards points out are:Listening, Speaking, Reading, Writing, and （）skills.A:ThinkingB:Mind-mappingC:ViewingD:Communicating答案:C5.Receptive Skills refer to the skills that enable the learners to producelanguage in written or spoken forms. （）A:对B:错答案:B第十章测试1.Songs and rhymes are useful for pupils’ English learning.A.convenient forpupils to memorize words and sentences.（）A:Helpful for the development of language sense.B:Helpful for improving the learning efficiencyC:Can stimulate the positive emotion and potentiality.D:Useful for pupils’ to solve problems.答案:ABCD2.Picture-books are easy to read for pupils with simple words and sentences ,they are __ ,__ ,__ ,__and can meet with pupils ’different needs.（）A:nutritious,B:interesting,C:dangerousD:colorful,E:meaningful,答案:ABDE3.The lower section of picture-books is mainly characterized by__________,___________ （）A:the meaning and implicationB:bright colors,C:vivid pictures，答案:BC4.The high-level English picture books further enhance the_, _and __ so as toguide students to think and experience.（）A:increase the sentence lengthB:the meaning,C:the implication,答案:ABC5.When can songs be used in the teaching?（）A:consolidationB:at the end of teaching,C:in the explaining,D:at the beginning,答案:ABD6.小学英语游戏教学的主要特点包括.（）A:智力性。

小学英语教学技能训练之二：课堂用语7A中有很多tips是关于课堂用语，如，Turn to pages 106 and for more English sounds；For the use of the verb to be，see page 11；You learnt how to ask different kinds of questions in Units 1—4…所以，使用英语课堂用语，有利于提高课堂教学效果。

因此，今天我们探讨的问题：小学英语课堂用语的使用目的。

小学英语课堂用语的基本原则和方法。

小学英语课堂用语分类及特点。

小学英语课堂用语使用中的常见问题及对策。

如何使用英语进行课堂教学。

一、英语课堂用语使用目的1．营造真实语言环境，有利于提高学生学习听说理解能力。

2．在课堂上尽可能多地使用英语组织教学和讲述内容能使学生感觉到英语课与其他课程截然不同的特点，并有助于营造良好的用英语思考和表达的氛围，帮助学生专注于学习和使用这门语言。

3．用英语对学生进行指令、讲述和评价，能使学生主动理解和记忆，同时学生在理解课堂语言的过程中，能提升其语言学习的成就感，从而增强表达意愿，循序渐进培养学生运用英语语言的习惯和能力。

二、小学英语课堂用语的基本原则阶段性原则：课堂用语兼有讲授和语言示范的双重功能。

结合学生语言认识的实际水平，由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进交际性原则：英语课堂教学是英语教学最直接、最有效的交际情景。

1．抓好起始阶段，养成讲英语的习惯。

（日常交际英语常用的问候语和指令语）2．根据单元要求，突出重点，有的放矢。

(food /weather)贯穿性原则：尽量使用英语的原则Using English to explain English.Speak English if possible,speak Chinese if necessary.重复性原则：英语教学语言要注意必要的重复，重复突出了教与学的重点、讲与练的重点，能刺激学生的注意力，提高学习效率。

Module 2 Unit 1 What did you buy? 教学设计【教学目标】1.知识目标：掌握新单词：list, er, need, first, can, lost, how much, cheese, any.掌握本课的重点句型：What did you buy? I bought….How many bananas did you buy?How much cheese did she say?2. 技能目标：能询问他人购买了什么物品及购买的数量。

3. 情感目标：了解英语国家的主要食物，养成良好的购物习惯。

【教学重难点】重点：学习单词list, er, need, first, can, lost, how much, cheese, any.学习一般过去时的特殊疑问句结构。

难点：学会运用句型What did you buy? I bought…. How many bananas did you buy? How much cheese did she say? 询问他人购买的物品及其数量。

初步了解How many 与How much 的区别。

【课时安排】一课时【教学过程】一、导入环节（一）导入新课，板书课题导入语：Amy and her father went to the supermarket and boughtsomething. Let’s see what happened. Ok?! Today we’ll study Module 2 Unit 1 What did you buy?（二）出示学习目标过渡语：At first Let’s see the learning aims. Read together.Boys and girls, are you clear? Please come on!二、先学环节（一）出示自学指导过渡语：Boys and girls, now let’s see what we will learn in this class. Let’s learn the words by yourselves. OK?自学指导：1.听单词录音，跟读。

基于学科核心素养的小学英语单元整体教学设计“核心素养”是当今国际教育界的潮流。

核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。

小学英语学科的核心素养包括语言能力，思维品质、文化意识和学习能力.“核心素养―课程标准（学科素养/跨学科素养）―单元设计―课时计划”这是环环相扣的教师教育活动的基本环节。

单元整体设计既是课程开发的基础单位，也是课时开发的背景条件。

单元整体设计是课时计划的指引，是撬动课程转型的一个支点，离开了单元整体设计环节，课程开发不过是制造一些垃圾而已。

离开了单元整体设计，课时计划也就是停留于碎片化、知识技能训练而已.（钟启泉，2016）.“小学单元整体教学”就是在通盘考虑《英语课程标准》对小学英语教学的目标要求，以及教材分析和学情分析的基础上，教师针对一个单元，整体设定单元教学目标，整体组织教学内容，整体设计教学方法，整体安排教学时间，整体设计单元主题作业等。

单元整体教学有利于教师实现多样化教学方式的统一；有利于学生合理认知组块的建构，促进学生知识的记忆、保持和提取，促进学生核心素养的发展。

第一，小学英语单元整体教学设计存在的问题小学英语新教材版本变动给教师备课带来了很大的难度。

由于新教材容量虽然不是很大，但是每周只有三个课时，很多教师在单元整体教学目标把握和单元整体内容的整合方面普遍感到困难。

在身边的小学英语课堂教学中我们经常发现，很多教师对教材文本的解读偏离教学总目标；主题和话题随意性大、缺乏关联；文本内容生僻难懂，脱离学生实际；教学中学生的学习没有一条主线，他们习得的只是零散的知识点，语言综合运用能力无法提升，教学效果不佳。

究其原因就是在教学过程中没有从单元整体的角度基于单元目标、单元主题和单元作业设计内容整合，导致单元知识教授缺乏层次性、系统性和学情性。

因此，针对英语课堂需要单元整体教学。

英语教师应在单元整体教学中做“规划师”，从整体上布局教学；在教材解读中当“裁缝”，为学生量体裁衣，从而提高英语教学的有效性。

小学英语“有效教学”课堂教学模式小学英语课堂教学常见课型分类一、第一种分法：新授课与复习课根据教材的整体结构与体例，小学三到六年级英语课课型主要分为新授课与复习课两大类。

二、第二种分法：词汇和句型教学课与课文教学课每单元的BCD是词汇和句型教学课。

A部分是课文教学课。

课文教学课分为会话式课文教学与语篇式课文教学两种。

课文教学着重是培养学生的阅读理解能力和语言的综合运用能力。

课文内容是针对某一话题的一篇长会话或一篇短文。

课文中应用了一些新的词汇与句型，包含了一些语法和功能知识。

小学英语新授课基本课堂教学模式按照英语新课程标准，小学英语课堂教学的基本模式是：热身活动——新知呈现——语言操练——综合运用——小结并布置作业。

1、热身/复习活动（Warming-up/Revision）此环节的目的是：激活大脑和激活已学知识。

把学生们的积极性调动起来，使他们积极参与到课堂学习中。

热身活动的形式主要包括：1、Sing some English songs（歌曲）.2、Say the poem or chant （歌谣）.3、Play some games（游戏）.4、TPR活动 5、Do the actions.（角色扮演）6、Greetings （问候）7、Free talk(问答交流或日常交流)8、Repeat the text(复述课文)等等。

注意活动的互动形式应为师生互动或生生互动。

2、新知呈现（Presentation）新知呈现阶段是学生语言输入的最初阶段，是一节课的重点教学环节。

这阶段的教学原则是：（1）设置真实语境。

（2）聚焦重点语言。

（3）优选呈现方式。

（4）体现短时高效。

新学习项目的呈现方式是非常重要的，呈现方式应当直观、生动有趣，能让学生一目了然，了解这堂课所要学习的语言知识。

呈现方式主要有：实物、图片、简笔画、挂图、课件、录音、游戏、歌曲、歌谣、表演、TPR等等。

3、语言操练（Practice）语言操练阶段是学生学习和掌握语言的关键阶段，它起着承上启下的重要作用。

一、问题的提出逆向设计是美国课程与教学专家格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格提出的一种新的教学设计模式，主张教学应为理解而教，建议教师通过巧妙、合理的设计，帮助学生实现真正的理解（李勤华，2019：74）。

逆向教学强调单元教学设计，以单元教学目标为切入点进行“目标———评价———教学”的设计，其中将评价放置于教学之前，促进教学评一体化，帮助教师在教学过程中“为理解而教”，避免教学偏离目标。

小学英语单元整体教学，强调教师要有教材观，即“教材的单元体系”，能依据课标的要求、英语教材编写的特点、语言学习的特点以及英语教学理论，系统地对英语课堂教学资源进行整合，整体制订单元教学目标并细化课时目标，整合单元教学内容，整体设计教学过程，不断加深学生对目标语言的理解和记忆，让学生通过课与课之间的递进，不断建构知识体系，系统地掌握知识并将其转化为核心素养能力的培养。

本文基于逆向设计理念，对译林版《英语》六年级下册Unit 8Our Dreams 进行单元整体教学探究及实践。

二、基于逆向设计模式的小学英语单元整体教学实践逆向设计以目标为导向，从最终的学习目标开始设计单元整体课程，先确定什么样的目标是达到理解的目标，然后再考虑用什么方法来证明学生确实掌握和理解了学习目标，基于此，采用怎样的教学方式或活动来达成目标，如表1所示。

1.基于课程标准，预期学习目标教材是课程标准的载体，教师分析教材应该以研读课程标准为前提，以学科课程标准为依据（马兰，2012：26）。

本单元是译林版《英语》六年级下册第八单元Our dreams ，主题语境是人与自我，主题群是做人和做事，语篇类型为对话文本，学生预期完成的学习目标为通过对“我们的梦想”话题的讨论，能谈论自己的理想职业，并能树立为实现梦想而努力奋斗的决心，最终整合以上要素，完成关于理想职业的写作，形成正确的价值观。

在此阶段，教师对单元整体教学目标进行整合设计，如表2所示。

本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==小学英语语音课评课篇一：小学英语优质课评课小学英语优质课评课宋老师执教的这一堂课是一堂清晰实在，扎实系统，动静结合的英语课。

教师以新的课程理念为指导，充分考虑学生的年龄特点，在本课的教学设计和组织上注重了以下几个方面。

1，英文歌曲和游戏导入，充分调动起学生兴趣。

良好的开端对一堂课的成功与否，起着关键的作用。

本堂课一开始，教师就用TPR 活动导入新课，使学生的注意力在最短的时间里，被激活。

接着教师利用游戏引出新词教学，自然有效。

2，关注教学方法，体现了一个活字。

教师的教学方法灵活，新单词呈现形式多样。

应该说整堂课中，教师在引入新词时，都是比较新颖而又自然，而且具有生活化的。

教师还注意利用生动的课件，图片，卡片，身体语言，表情动作等作为教学资源，创设讲解，操练和运用英语的情景。

宋老师能贯彻以学生为中心的原则，关注教学过程，尽可能发挥学生的主体作用，让学生真实的去感受知识，体验知识，积极参与，努力实践，在活动中学会用语言表达交流，较好的体现了从不懂到懂，从不会到会，从不熟练到熟练的过程。

3，教学活动的设计丰富多彩，有效，训练方式多样，有全班活动，师生互动，小组活动，双人活动，个人活动等，在活动中突破难点，在活动中发展能力。

教师为了巩固本课的内容，精心设计了多个活动：有歌曲，歌谣，游戏，内容非常丰富不但使单词，句型的操练面广，练习次数多，而且还调动了每一个学生的参与热情。

将热闹的形式与有效的语言实践有机结合。

在英语课中，活动的设计和开展还应该有利于学生学习英语知识，发展语言技能，从而提高学生的综合运用语言的能力。

英语课堂的活动应该以语言运用为落脚点，本堂课上，宋老师很好的贯彻了：在用中学，学中用，学用结合，学以致用的原则。

在这样的一个学习过程中，学习者处于相对自然的态势，不断地在习得和使用语言，学和用每分每秒都和谐的交织在一起。

小学英语教案通用15篇小学英语教案通用15篇小学英语教案1 一、教学目的与要求1、能听懂并会说Hi/Hello,I’m×××.Hi/Hello,×××.2、并掌握单词：UncleBooky,Ken,Ann,Mocky.3、用刚学过的句子学会自我介绍，要求模拟正确，语调自然。

4、听懂课堂用语Standup,please.Sitdown,please,并作出相应的动作。

二、教学重点：学会句型Hi,I’m×××.Hello,×××.三、教学难点：学惯用句子Hi,I’m×××.Hello,×××.进展自我介绍和打招呼。

四：教学过程1、组织教学老师面带笑容走进教室，先作自我介绍，用英语说I’m×××〔老师自己的名字〕然后用中文说我是×××。

接着再说一遍英文。

老师再说，从今天起我给你们上英语课，我们大家一起学。

2、学习课堂用语Standup,please.Sitdown,please。

老师说Standup,please.然后伸出双手，掌心向上摆动，示意学生起立。

老师再说Sitdown,please.掌心向下摆动，示意学生坐下。

老师走到学生当中，边说边示意。

全班学生做，小组做，最后抽查个别学生做。

接着，老师又站回讲台前，再慢速而准确地说一遍，让学生注意老师发音的口型。

3、学习单词Uncle学惯用句型Hi,I’m×××.Hello,×××.进展对话。

〔1〕老师在讲台前作示范，带表情和手势。

要求学生注意看老师发音的口型和表情。

〔2〕老师再说I’m×××〔老师自己的名字〕。

注意夸张口型发出I’m的音给学生听。

Little Learner Magazine Teaching Practice February 2019———2019·02教学实践Teaching Practice 小学生 教学方法角色扮演法在小学英语中的运用?闵球球【摘要】角色扮演法是一种情景模拟活动，将枯燥抽象的教学内容剧情化、脚本化，让学生入情入境，体验真实的生活，这样更加利于学生掌握知识，更有利于学生英语听说能力的提高。

本文探析了角色扮演法在小学英语中的运用。

【关键词】角色扮演法；小学英语教学；运用新课改以来，新的教学理念得到了更好的实践，以提高教学效率，角色扮演法就在实践中取得了很好的成效。

角色扮演法是一种可以让学生主动参与其中的教学方法，容易引起学生的学习兴趣。

本文就针对角色扮演法在小学英语教学中的应用策略进行了分析，希望能够为学校开展相关工作提供参考。

一、注重素材的选取在角色扮演这一教学形式中，选取素材是开展行动的首要前提，但素材的选取并不是随意的。

首先在选取素材时，老师要从学生的角度出发，选择难易程度适中，容易被学生所理解的素材，难度过高或过低都很难取得应有的成效。

英语首先是一门语言，其次才是一门学科，因此老师要让学生意识到语言的实际应用价值，所以老师还要注意素材与学生日常生活的联系，尽可能的选取与学生生活息息相关的素材，这样才能够体现出英语知识的实际应用价值，还可以鼓励学生在日常生活中采用英语进行一些简单的日常对话，促进学生对英语的交流及探讨，提升学生的英语表达能力。

除了贴合实际，老师还要注重素材的趣味性，单纯的学习英语必然是枯燥无味的，因此老师应因可能的多选取一些有趣的素材。

受应试教育的影响，过去英语教学中老师往往采用传统的灌输式教学模式，学生很容易对学习过程产生厌烦，往往只能被动的接收知识，而选择有趣的素材进行教学，有助于提高学生对英语的学习兴趣，进而提高学生的主观能动性，学生主动学习与被动学习所产生的效果完全不同。

小学英语课堂教学中听力活动设计新小学英语课程标准明确指出:小学英语听力教学的目的在于激发学生听英语的兴趣,养成优良的听的习惯,帮助学生发展优良的听力技能。

根据语言习得理论,语言的输入是语言习得的最基本条件,没有语言输入就不会有语言习得。

可见,听力在英语教学中是十分严重的。

然而,在现实教学中,许多教师面临的情况是学生不愿听,没有兴趣听。

如何来改变这种现状?这就要求教师摒弃传统的听力教学方法,从“兴趣”着手,优化课堂教学中听力活动的设计。

在多年的小学英语教学中,我总结了如下两大类方法。

一、在动手活动中练习听力美国心理学家James J. Asher提出的TPR(Total PhysicalResponse)教学法注重语言学习中的互动模式,提倡在一种比较松弛的环境中充分调动学生的各个感觉器官,尽量让学生做到眼到、手到、耳到、心到,利用眼、耳、口、手,实现全身动作反应,加深对语言材料的理解。

第一类听力活动主要是在这一理论的基础上设计的。

1.Listen and match听录音找东西活动前,教师首先要准备好需要复习单词的纸片或卡片,再准备一张带有数字的刻度表(也可以用学生的直尺来代替)。

然后,带领学生听录音,把单词或图片放到相应的数字下面。

在传统的单词听力训练中,在小学阶段,基本上都采用听单词找单词,听句子找单词的方法开展。

这种方法虽然有用,却缺乏新意,很难激发学生的听的兴趣。

在我设计的活动中,我将这一形式与动手相结合,卓有成效。

并且,在这个活动的基础上还可以马上进行下一个活动――听句子,找单词。

学生根据听到句子中所包含的单词,大声地报出这个单词的序号。

这不但提高了同一教学资源的使用率,更加深了学生对单词的印象和理解,锻炼了学生在听句子中捕捉单词的能力。

2.Listen and act听录音并表演在进行这个活动之前,教师首先要做的事情是精选一个小故事。

教师要根据学生的认知水平,选择一个学生能够听懂大意并且又可以比较简易让学生表演出来的故事。

小学英语听力技能培养策略探讨摘要：本研究探讨小学英语听力技能培养策略，以提升学生在英语听力方面的水平。

通过分析当前小学英语教育中听力技能的现状及存在的问题，提出并探讨了一系列有效的培养策略，包括多样化的听力材料应用、专业化的教学方法，以及个性化的学生辅导。

研究结果表明，这些策略有望有效提高学生的英语听力技能，为小学英语教育提供有益参考。

这研究旨在探讨提升小学生英语听力技能的培养策略。

通过分析当前教育现状，本研究提出多样化听力材料应用、专业化教学方法和个性化学生辅导等策略。

研究发现，这些策略有望有效提高学生的英语听力水平。

关键词：小学英语，听力技能，培养策略，多样化教材，个性化辅导引言：英语是全球通用的语言，而小学阶段的英语听力技能培养是建立学生英语基础的关键。

然而，当前小学英语教育中，学生的听力水平存在参差不齐的问题。

在信息时代，良好的听力技能不仅对学科学习有益，更是提升跨文化交流能力的基石。

为了有效解决这一问题，本研究将聚焦于小学英语听力技能的培养策略，力求找到适合学生的个性化、实用性强的方法。

在全球化的背景下，培养小学生良好的英语听力技能将有助于他们更好地适应未来的多元化社会。

在全球化时代，培养小学生良好的英语听力技能对其未来的学科学习和跨文化沟通至关重要。

这一研究为小学英语教育提供了实用性的指导，以适应日益多元化的语言环境。

一、小学英语听力技能现状分析小学英语听力技能的培养是学生语言发展中的重要环节，然而，当前教学实践中普遍存在一系列问题。

学生在英语听力方面普遍表现出一定的挑战，主要体现在对语速、语调、口音的理解上。

这种困境影响了学生对英语语境的准确理解，对于日常交流和学科学习产生了阻碍。

问题的根源复杂而深刻。

首先，传统的听力教学过于依赖单一类型的教材，难以满足学生多样化的听力需求。

其次，学生在实际语境中的听力训练相对匮乏，缺乏对复杂语境的适应能力。

这一状况需要我们深入分析，以明确问题的根本原因，并采取切实可行的策略进行改进。

课程名称：小学英语技能训练年级：XX年级课时：XX课时教学目标：1. 知识与技能：使学生掌握XX项英语技能，如听、说、读、写等。

2. 过程与方法：通过多种教学活动，培养学生的英语学习兴趣和自主学习能力。

3. 情感态度与价值观：激发学生对英语学习的热爱，培养跨文化交际意识。

教学重点：1. 重点掌握XX项英语技能。

2. 培养学生良好的英语学习习惯。

教学难点：1. 某些英语技能的熟练运用。

2. 学生的个性化学习需求。

教学准备：1. 教师准备：多媒体课件、教材、教具、学生作业等。

2. 学生准备：提前预习，准备好学习用品。

教学过程：一、导入1. 通过歌曲、游戏等方式，激发学生的学习兴趣。

2. 引导学生复习上节课所学内容，为新课做铺垫。

二、新课导入1. 教师展示XX项英语技能的图片或实物，引导学生观察并描述。

2. 教师用英语讲解XX项技能的用法和注意事项。

三、技能训练1. 听力训练：a. 教师播放录音，学生跟读并回答问题。

b. 学生分组进行听力竞赛，提高听力水平。

2. 口语训练：a. 教师创设情景，引导学生用英语进行对话。

b. 学生分组进行角色扮演，提高口语表达能力。

3. 阅读训练：a. 教师讲解阅读技巧，指导学生阅读课文。

b. 学生分组进行阅读比赛，提高阅读速度和理解能力。

4. 写作训练：a. 教师讲解写作技巧，指导学生写作。

b. 学生分组进行写作比赛，提高写作水平。

四、课堂小结1. 教师总结本节课所学内容，强调重点和难点。

2. 学生分享自己的学习心得，互相鼓励。

五、作业布置1. 完成课后练习题，巩固所学知识。

2. 预习下一节课的内容。

教学反思：1. 本节课是否达到了教学目标？2. 学生对XX项技能的掌握程度如何？3. 教学过程中是否存在不足，如何改进？教学评价：1. 学生对英语技能的掌握程度。

2. 学生在课堂上的参与度和积极性。

3. 教师的教学方法和教学质量。

备注：本教案仅供参考，教师可根据实际情况进行调整。