《英语教师职业技能训练》课程标准

从阅卷的客观性看 主观性测试（subjective test） 客观性测试（objective test）
从答题的方式分 口试 笔试 听力考试
从时间和作用分
课堂测验 单元測验
期中考试
期末考试
多项选择题 听写 回答问题 完形填空 阅读理解
英语测试常用题型
内容
方法
多项选择题命题时应防止：
• 题干不充分或不精练；
调整教学
内容 方法
补救措施
技能 训练
1.组织一次英语考试(使用上一次课学生自
编、自制的试卷)；
2.自己根据评分标准阅卷，并进行数据分析；
3.写一篇试卷分析。
训练 意义
第三十八课 形成性评价与终结性评价
“考、考，老师的法宝；分、分，学生的命根。”多年 来由于“一考定终生”的指挥棒作用，应试教育的强大惯性 严重歪曲了教育的本质，不光剥夺了学习的乐趣，也培养出 一大批高分低能的学生。学会科学地评价学生和评价学习， 特别是运用基于多元智力理论的形成性评价去客观、全面地 评价学生，是合格英语教师的重要能力。
• 干扰项无迷惑力；
• 选择项过少；
• 选择项中有两个标准答案；
• 选择项冗长与重复；
• 同一题中选择项长短悬殊或 有提示作用
技能 训练
1.每人出一份初中二年级上学期期末考试试卷，用 计算机打印输出；
2.用以下成绩评价表对每份试卷点评打分。
训练 意义
第三十七课 考务、阅卷与结果分析反馈技能
测试是教师检查教学效果，检查学生学习情况的重要手 段。作为教师，除了教学技巧外，还要学会组织考试，掌握 主考、监考的技能；掌握阅卷技能（按照阅卷方案和评分标 准进行科学阅卷）；试卷分析技能是指统计原始数据、加工 和分析数据形成报表和报告的技能；反馈技能是指将报表和 报告送达有关部门、教师和学生，指导、改进教学，提高教 学质量的技能。这些技能是英语教师常用的、必备的技能。

***英语师范专业教育实习》课程教学大纲一、教师或教学团队信息（本团队教师包括专职教师与辅导员，专职教师主要从事英语教学法研究，有较丰富的教学经验、学术研究成果和一定带教经验，辅导员有丰富的学生管理工作经验。

）二、课程基本信息课程名称（中文）：教育实习课程名称（英文）：Educational Practice课程类别：□通识必修课□通识选修课□专业必修课□专业方向课□专业拓展课 实践性环节课程性质*：□学术知识性□方法技能性□研究探索性 实践体验性课程代码：周学时： 9 总学时：48 学分: 13先修课程：完成1-3年级英语师范本科专业所有要求课程授课对象：英语师范本科生三、课程简介教育实习是高等师范院校教学计划的重要组成部分，是教师教育贯彻理论与实践相结合的原则体现，对提高教育教学质量、培养合格教师具有非常重要的作用。

教育实习是师范教育一门重要的综合实践必修课程，是培养实用型人才原则的体现，也是培养合格师资的重要措施，是使师范生获取从教知识和技能，巩固和加深对教育理论知识的理解，培养与提高教学能力，培养从事教师职业的深厚情感的重要实践环节。

教育实习不仅使学生所学专业知识、教育理论及基本技能得到运用和巩固，而且对学生不断提高教育教学质量有着重要的意义。

英语师范专业学生的教育实习是培养合格中小学英语教师必不可少的环节，通过教育实习，英语专业师范生将进一步加深对中小学学生、中小学教师、中小学课堂教学等诸方面的理解，深入学习如何当好一名英语教师、如何胜任班主任工作，把学到的英语教育理论知识与英语教学实践相结合，把所学知识转化为教学能力，不断提高自身综合素质，以胜任现代英语教师岗位的工作，为将来毕业后的实际英语教学工作打下良好基础。

因此，为提高英语师范教育专业学生的素质和从教技能，更好地适应英语基础教育改革发展的需要，科学、规范、系统地培养英语师范教育专业学生的教师职业技能，根据国家教育部颁发的《高等师范学校学生的教师专业技能训练大纲(试行)》精神，结合我院、上海市的实际，以培养英语师范教育专业学生的教学能力为核心，对学生有目的、有计划地进行系统的职业技能训练，引导学生将英语专业知识、英语学科教育学、心理学的理论与方法转化为具体从师任教的职业行为方式，并使之趋于规范化、制度化、科学化，促进学生英语教育教学能力的形成，为学生毕业后胜任英语教师工作奠定扎实的基础，特制定本英语（师范）专业教育实习教学大纲。

类 旁 通 。 于 每个 学生 自身 条 件 的不 同 ， 由 因此 在 对 其 进 行 培 养 和 训 练 的过 程 中 ，要 根 据 学 生 身 心 发展 的 个 别 差 异 和 才 能 导 向进 行 有 目 的 的引 导 ， 其 个 性 和 共 性 同时 发 展 。 建 立 一 专 使 要 多 能 的 人 才 培 养 方 案 ，必 须 确 保 有 专业 的 教 师 职 业 技 能 训 练 体 系 。 培 养 过 程 中 ， 师 职业 技 能训 练 的各 个 方 面 可 以 使 学 在 教 生 显 露 各 自 的个 性 特 长 ， 分 发 展 学 生 的 “ 能 ” 英 语 教 师 除 充 多 。
了必 须 在 英 语 专 业 知 识 上 有 所 突 出外 ， 要 懂 得 如 何 上 好 课 ， 还 怎 样 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 些 都有 赖 于 教 师 的 技 能 和 本 领 。 这
对 英 语 师 范 生 不 进 行 英 文 书 法 和 简 笔 画 等技 能 的 教学 。在 实 际 教 学 中他 们 就 不 知 如 何 优 化 课 堂 教 学效 果 ：不 对 其 他 相 关 学 科 有 所 了解 与 研 究 ． 不 能 丰 富课 堂 的 内容 ： 进 行 教 态 和 就 不 教 学 心 理 的训 练 ，就 不 能 在 教 学 工 作 中保 持 教 师 热 情 大 方 的 美 好 形 象 。 以 ， 高 校 英 语 专 业 学 生 进 行 教 师 职 业技 能训 练 所 对 是培养 “ 专多能” 一 的基 础 。
行 “ 言 技 能 、 言 知识 、 感 态 度 、 习 策 略 和 文 化 意 识 ” 语 语 情 学 五 大基 础训 练取 代 了 原来 提 出 的 “ 基础 知 识 和 基 本 技 能 ” 大 基 两 础 训 练 ；推 出 了 九 级 英 语 教 学 目标 和 高 中英 语 学 分 制 评 价 体 系； 导“ 倡 任务 型 ” 的英 语 教 学 途 径 。 课 标 强 调 学 生 的 综 合 运 新 用 语 言 能 力 ， 求 学 生 不 断 拓 宽 知 识 面 、 高 交 际 能 力 、 加 要 提 增 文化 积 累 ， 时 保 持 自信 的 学 习 态 度 。 教 师 在 上 课 时 也 不 再 同 而 是 单 一 说 教 ， 是 要 形 成 师 生互 动 。 而 教 育 实 习 是 高 校 教 育 必 不 可 少 的 实 践 教 学 课 程 。 随 着 课 程 改 革 的 逐 步 推 进 ， 们 逐 渐 认 识 到 ， 校 院 校 中学 英 语 人 高 教 育 实 习 模 式 也 要 进 行 变 革 ， 才 能 为 培 养 肩 负 全 新 基 础 教 育 任 务 的 合 格 教 师 发 挥 积 极 、 效 的 作 用 ， 现 教 师 教 育 的 有 实 专业 化 。 二 、 高 校 英 语 专 业 学 生进 行 专 业 技 能 训 练 的 重 要 性 对 １ 助 于高 校 英 语 专 业 学 生 自身 素质 的提 高 。 ． 有

英语教师需要什么技能和能力在国际大趋势的影响下，我国基础教育的英语教学也在不断地调整、改革和发展，特别是基础教育新课程标准，对从事基础教育阶段的英语课程教学的教师职业技能不断提出了新的培养要求。

特别是对内陆地区来说，随着改革开放步伐的加快，加强基础教育英语教师职业技能的培养尤为迫切。

一、基础教育英语教师职业技能的构成我们知道，要成为一名合格的基础教育英语教师，所需要具备的教师职业技能主要包括以下几个方面的内容：１．英语语言技能。

这是最根本也是最主要的职业技能，是作为一名基础教育英语教师所应具备的能力。

它要求基础教育英语教师必须掌握语音、语法的基本知识和基本技能；领会６０００个左右词汇，复用式掌握其中２５００个左右单词及其基本词组，并能在听、读、写中正确灵活地运用，具有较强的听、说、读、写、译能力和运用所学的语言知识及技能在规定的范围内进行交际的能力。

２．英文书法和汉字书写技能。

音乐美术基础与技能（包括英文歌曲教唱，英文美术字书写和简笔画）：普通话技能；能用英语写出有条理的教学计划、教案、作业评语、教学经验总结及科研论文、英文书信、便条、启事、广告、海报等各种应用文体。

３．教学技能。

这是特别能衡量和体现基础教育英语教师能力的重要技能。

它要求教师要能较好地把握大纲，制订教学计划，妥善处理好教材和确定课型，选择好适当的教学方法，并据此进行教材编写、板书设计、资料选编。

英语授课过程是一系列复杂多变的“科学实验”过程，也是创作与再创作过程。

它要求英语教师做到：（１）熟练掌握课堂用语和身态语言（ｎｏｎ－ｖｅｒｂａｌｌａｎｇｕａｇｅ），利用较好的表达技巧有效地传递教学信息；（２）具有较强的课堂组织能力，能运用各种应变策略，去组织教学过程，活跃课堂气氛；（３）能较好地运用教学技能，去启发学生思维，并通过准确的演示，让学生不断操练，达到强化知识技能的目的；（４）善于设疑和解难，不断地创造各种生动的教学情景，让学生置身于一种假想型、联想型空间，自始至终兴趣昂然，留连忘返；（５）利用各种教学辅助手段，比如人与实物，图表与黑板画，电教硬件和软件，计算机等辅助英语教学。

师 范院校学 生在校 期 间依 据教 育教 学理论 ，运用 教育
二 、 师 职 业 技 能培 养 的现 状 教
高 等 师 范教 育 的 培养 目标 应 定 位 于培 养 合 格 的 满 足基 础 教育要 求 的教师 ， 应着 眼 于师范 生的 可持 故 续 性 发 展 ， 进教 师 职 业技 能 的培 养 ， 此师 范 院校 促 为 的广大教 师在 教学 中进行 了大量 的探 索，已有许 多值 得 借鉴 的研究 成果 或 经验 ，主要 有 以下 四个方 面 ： 第
握 了过硬 的教 师职 业技 能 ， 能 很好 地 为基 础教 育 服 才
所必 须的 、 比较 稳定 而系统 的专业 技 能 。由于教 学行 为极其 复杂 ， 们对一 名合格 教师 所应 具备 的师 范 技 人 能 的项 目要 素看 法不 一 。苏联 学者 Ｃ 涅 德 巴耶 娃 在 ・
《 育必 须具 备哪 些 能力 》 文 中， 教 一 阐明教 师 职业技 能
摘 要 ： 加强英语专业师范生教师职业技能训练是高等师范院校实现其培养目标， 为基础教育培养高素质英语教师的
一
项重 要 任 务 。本 文 针 对 当前 高 等 师 范 院 校教 师 职 业 技 能培 养 中普 遍 存在 的 问题 ， 据 笔 者所 在 的 福 建 儿童 发 展 职 业学 根
院 多 年 的培 养 经 验 ， 出 在英 语 专 业教 学 中创 建 以英 语 新 课 程 标 准 为 指 导， 化 课 程设 置 ， 立训 练 机 制 。 成 多 样 化 的 提 优 建 形
对 师范 生职业 技能 的训 练 出现较 为严 重 的弱 化现 象 。 因此 ，了解 目前师 范生 职业 技能 培养 中存在 的 问题 ，
多［我 国的《 １ ； 师范 高等 专科 学 校英 语 教育 专 业英 语教 学大 纲 》 求 教 师具 备 多方 面 的职 业技 能 素质 ， 要 主要 包 括 教师 职业 基本 技 能（ 语语 言 技 能 、 英 教师 口语 、 英

们建 立起 自己的语言观 、 学习观和教学 观 ， 树立新 的教学理 念 ， 教 师 的 职 业 发 展 奠定 良好 的基 础 。 为 对教 学理论 的学 习贯穿 了教 学法课程学 习的始终 。在 学期开始 的第一堂课上 ，教 师不要急于开展具体 的教学实
践 活 动 ， 应 首 先 和学 生 探 讨 什 么 是 语 言 ， 么是 语 言 教 学 而 什
择 ， 是 世 上 没 有 完 美 的教 师 ， 优 秀 的 教 师 也 不 可 能 把 这 但 再
关键 词 英 语 专 业 师 范 生 教 师职 业 技 能训 练 实 践
Ａｎ ｎ ｕ ｒ ｉ ｔ ｔ ｅ Ｉ ｑ ｉｙ ｎ ｏ ｈ Ｐｒ ｃ ｃ ｏ Ｔ ａ ｈ ｒ ’Ｐｒ ｆ ｓ ｉ ｎ ｌ ａｔ ｅ ｆ ｅ ｃ ｅｓ ｉ ｏ ｅ ｓｏ ａ
方法， 教师不要 一股脑儿 地为学生列 出 ， 而应择 其重 点 ， 在 具体 的教学环节 中通过应用 的方式让学生去感受 。
２３ 帮 助 学 生 树 立 正 确 的教 育教 学 理 念 ， ． 还在 于让 他 们 从小 事 做 起 ， 注 细节 关
Ｃｈ ｎ ｉａ
以及 关于语言教学 的很多不 同的观点和看法 ，使他们 而对 于 古 今 中外 各 种 外 语 教 学
１前 言
英语专业师范生教 师职业技能训练是 高等师范英语 教 育 的 一 项 重 要 内容 。新 课 程 标 准 的 实 施 对 广 大 英 语 教 师 的 专业素质 提 出了更高 的要求 ， 教师 的教 育理念 、 学技能 、 教 知识层面等都面临着前所未有 的挑战 ，英语 师范生教师 职 业技能的培养也 因此得到 了空前的重视 。 英 语课程与教学论课程 ，作 为英语教育方 向的专业必 修课 ， 学生 教师 职业 技能训练的重要渠道 ， 是 也是 学生走上 讲 台从 事教学工作之前 的职业培训课 程 。课程在适 当介绍 英语 教学理论的同时 ，应将侧重点放 在如何教授语 言技能 和语 言知识 等方面 ， 同时关 注学 生的基本教学技 能 ， 结合 我

度 ，理论知识 的传授要为培养学科教 学能力服务 。
英语教师职业技能训练的内容是相 当丰富 的。 根据何广
铿提 出的中学英语教师业务素质评估标准 ， 外语教师 的教学
技能可 由三个部分组成 ， 即组织课 堂活 动技能 ， 使用教学手 段技 能和运用语言测试 的技能 。 其 中组织课堂活动技 能又 可 由三种技能组成 ：１ ． 备课技 能，２使用适当教学活动技能 ．
在必行 。文章基于英语新课程 标准对英语教师的新挑战以及教 师专 业化 时代对英语教育 师范生教师专 业技 能发展提 出的要
求，探讨英语教 师职业技 能训练的 内容体 系、主要途径和基本方法。
关键词：英语教师职业技能训 练；教 师教育
中图分类号 ：６４ ６２ 文献标识码 ：Ａ 文章编号：１ ７— ２ ２ ０ ）０ － １ ００ ３２ １ ６ ９（ ０８ ９ ０ － ３ ５
设计和组织课 堂活动技能、语言测试技 能、课后辅 导及作业 批改技能、 利用现代教育技术辅助英 语教 学的技能和教学研
究技能训练等。 第三板块 ， 教育管理技能训练，包括班主任工作技能和 课堂管理技能 。 中， 其 英语课堂管理技能又包括使用恰 当语 言和手段组织教学的技能、 根据 学生学习情况调节教学计划 的技 能和、正确对待和处理学生错误 的技能、英语学 习策 略 指导技 能和教学反思能力等。
Ｖｏ１２ ＮＯ． ．９ ９ Ｓｅ ． ０８ ｐ２０
英 语 教 师职 业 技 能训 练 的实 践探 索
谭家善
（ 湖南科技学院 摘 外语系，湖南 永州 ４ ５ ０ ） ２ １ ０ 要：改革英语 教师基本技 ￣－Ｉ ｇｔ ｇ练课程 ， 使其成为促进英语教师专业发展 与英语教师教 育一体化 的重要组成部分 ，势

外语系师范生教师职业技能训练基本要求（2010年6月制订）为了进一步深化教学改革，全面提高我系的教育质量，使师范生掌握教育、教学及教书育人必备的基本技能，树立献身基础教育的专业思想，特制定《安康学院外语系师范生教师职业技能训练基本要求》。

第一部分汉语言文字基本功的训练汉字是记录汉语、传递信息的重要工具，也是教师进行教学工作的重要工具，国家对现行汉字已经确定了统一的规范和标准。

能说标准的普通话、写规范的汉字是合格教师的基本条件，直接关系到教师的教学效果和威信。

为了胜任教学工作，还应当培养师范生口语、书面语言的表达，进行有关训练，使他们养成良好的习惯，提高语言表达水平。

一、普通话技能的训练1、训练要求对一般师范生来说，普通话应达到国家语委制定的（普通话水平测试标准）二级乙等，即能用比较标准的普通话进行朗读、讲课和交谈。

所有师范生都要参加普通话等级测试。

2、训练方法学生根据普通话水平测试培训教程规定的要求，利用广播电视等媒体自我练习，经测试，如水平达不到要求等级者，可选修普通话、演讲与口才等相关课程或参加普通话水平测试培训。

二、口语表达的基本训练1、训练要求有较强的朗读、演讲和口语表达能力，口语表达做到清晰、正确、得体；掌握教育、教学、交谈的口语特点，力求做到科学、简明、生动。

2、训练方法学生根据自身的具体情况，利用广播电视等媒体或通过参加学院、系及班级组织的演讲赛、辩论赛等活动自我练习。

三、掌握规范汉字的训练1、训练要求教育学生树立用字要规范的意识，训练他们写字规范正确、笔画清楚，要掌握3500个常用字，不写错别字。

(1)熟悉《简化字总表》中的简化字。

(2)会读、会写、会用《现代汉语常用字表》中的3500个常用字。

(3)掌握常用字的笔画和笔顺。

(4)自觉纠正错别字，掌握容易写错的字、容易写别的字、多音多义的字。

2、训练方法学生根据自身情况，利用自习或业余时间，依据《简化字总表》及《现代汉语常用字表》自我训练，教师对学生作业、实验报告、论文等的错别字要进行纠正。

按照Anthony的解释，“路子”是一套与语 言教学的本质有关的假设（assumptions）。 它好比一个轴心，主要描述教学材料的本质。 “方法”是一套向学生传授语言材料的整体 计划。它建立在所选择的“路子”的基础上， 因而整体上与“路子”完全保持一致。“路 子”是核心，“方法”是程序。一种“路子” 可以有多种“方法”。“技巧”是在课堂上 的具体操作步骤。它为一种完成某一特殊目 的的策略。“技巧”必须与“方法”对应， 因而与“路子”也紧密保持一致。
By the end of the lesson, the majority of students will be able to use the vocabulary learned about the Internet and computer technology as well as infinitives to describe the future development in both oral and written forms confidently. They will be able to produce in group their Internet Webpage, through which they will develop skills and understanding in cooperative work and in the use of Internet resources.（英语课程目标的五个方面）
Good teachers plan their classes minutely so that everything they do is prearranged, and once they are in the classroom, they follow their plan without deviation.

《教师职业技能训练》教学大纲英文名称：Practical Training Course of English Teaching Techniques一、课程目标1. 课程性质：《教师职业技能训练》针对英语专业本科三年级学生所开设。

此课程是教育科学及英语教育相结合而产生的，希望通过本课程的学习，学生可以掌握课堂教学过程和课堂教学场面的教学技能，通过训练，使学生自觉地将教学技能应用到教学实践。

同时了解课堂教学技能体系的结构、目标和方法，使学生在掌握教学技能的同时形成一定的教学风格。

2. 教学方法：（1）遵循理论联系实际的原则。

本课程由讲授教学理论知识和学生试讲两部分组成。

理论知识的讲授及试讲穿插进行，相互结合，相互印证。

（2）平时学生课堂演练占有重要地位，是重要的教学环节。

将根据教学内容和教学要求让学生完成板书设计，课件制作等教学内容，并组织学生利用所学的教学技能进行竞赛。

3. 课程学习目标和基本要求：学生必须具备扎实的语言基本功，掌握英语语言的基本理论知识和英语教学的基本技能，能够初步选择并运用恰当的教学方法及技巧进行英语教学的实践活动。

掌握课堂教学过程和课堂教学场面的教学技能，通过训练，使学生自觉地将教学技能应用到教学实践。

如学生必须掌握合理的板书技能，包括直观形象书写绘画、结构布局时间掌握。

4.课程学时：18学时5.课程学分：2学分6.课程类型：选修课7.考核方式：考试。

8.先修课程：《英语教学理论及实践A》9.授课对象：英语专业三年级二、课程结构:第一章教态及课前准备技能训练（学时数：2）知识点： 1. 课程概述2. 心里准备3. 授课内容准备4. 教具准备5. 良好教态的形成及训练重点：良好教态的形成及训练难点：课前心里准备第二章语言能力训练（学时数：4）知识点：1. 教师语言的特征2. 影响教师语言素养的几个因素3. 教师语言的分类4. 如何提升教师语言能力5. 教师课堂用语的言语技巧和非言语技巧6. 如何培养幽默感重点：如何提升教师语言能力难点：如何培养幽默感第三章板书技能训练（学时数：4）知识点：1. 板书的功能及重要性2. 板书的原则3. 板书的基本要求和规范4. 示范和练习板书的基本形式重点：板书的基本要求和规范。

• 并列式
手腕轻放纸面，使手臂能灵活移动 • 笔杆放在虎口上紧靠食指，方向与右前臂
一致，并与纸面成45度角
内容 方法
• 纸可稍向左斜放（纸的下 边与桌面边缘成10度角， 不要太斜）
• 左手轻放桌上，按住纸面
英文 字体
花体
How often do you sit still and do absolutely nothing? The usual answer these days is “never”, or “hardly ever”. As the pace of life continues to increase, we are fast losing the art of relaxation.
• 字母、单词和行的间隔适当；
• 熟练流畅，达到一定的速度；
• 根据教学需要恰当运用彩色粉笔。
课堂板书
目的性：与教学内容密切相关，体现教学内容和目的； 原则 针对性：针对教学重点和难点，针对学生的实际水平； 要求
概括性：抓住重点和关键词、短语、句子，提纲挈领；
条理性：体现知识之间的联系和对比关系，线索清楚分明，整齐、清 晰、醒目。
意大利斜体
How often do you sit still and do absolutely nothing? The usual answer these days is “never”, or “hardly ever”. As the pace of life continues to increase, we are fast losing the art of relaxation. Once you are in the habit of rushing through life, being on the go from morning till night , it is hard to slow down and unwind.

课程编号:赣南师范学院外国语学院《教师专业技能训练》课程教学大纲Syllabus for Teacher Professional Skills Training总学时：32 学分：2一、课程简介1、课程性质：专业必修2、开课学期：第6学期3、适用专业：教师教育4、课程修读条件：《教师专业技能训练》是教师教育课程系统中的一门重要课程，是教师教育专业学生接受教师教育的一门必修课程。

它与学习理论、教育心理学、学科教学论等课程都有一定联系。

《教育学》、《教育心理学》、《教师口语》、《书法》、《班级管理》和《现代教育技术学》等应作为本课程的先修课程。

5、课程教学目的：教师技能是师范本科生的基本技能。

教师技能训练的目的是培养师范生的基本教学技能，掌握英语教师需要具备的一些特殊技能，能够灵活采用多媒体进行教学。

教师技能的培养要瞄准基础教育改革目标，实现毕业生从教时的零距离对接。

本课程通过对学生进行有目的、有计划地系统的教师教学技能训练，引导学生将文化知识和教育学、心理学的理论与方法转化为具体从师任教的职业行为方式，并使之规范化，促进学生教育教学能力的形成，为学生毕业后胜任教师工作奠定基础。

二、教学基本要求或建议：本课程在学生已经接受《教师口语》、《书法》、《班级管理》和《现代教育技术学》等教师职业技能训练的基础上，重点对学生的教师教学技能进行训练，并逐步达到下列要求：1、了解教师教学技能的基本内容，重点熟悉新课程下教师教学技能的构成要素和基本要求；2、掌握教学设计的理论基础，能够熟练进行教学目标、教学过程地设计，学会编写课时教案；3、熟悉课堂教学的基本要求，掌握课堂导入、课堂讲解、课堂板书、课堂提问、课堂反馈强化矫正、课堂结束等主要教学环节的教学技能；4、掌握说课、听课、评课的基本要求，具有说课、听课和评课的基本技能；5、掌握英语教师需要具备的一些特殊教学技能。

该课程是一门实践性强的专业必修课，教学中要求采用以学生为中心的教学模式，充分调动学生的积极性，积极推行自主学习和合作学习模式，开展任务型教学活动。

教师职业技能训练”课程教学大纲教研室主任：XXX执笔人：XXX一、课程基本信息开课单位：政治与公共管理学院课程名称：教师职业技能训练课程编号：英文名称：XXX课程类型：专业基础课总学时：XXX时：30实验学时：24学分：3开设专业：思想政治教育先修课程：无二、课程任务目标一）课程任务教师职业技能是指教师掌握和运用教书育人的技巧和方法的能力，也是教师将书本知识转化为学生心、智、德、能的中间环节和行为系统。

对高等师范院校的学生进行教师职业技能的训练和培养，是高等师范院校实现培养目标的起码要求，也是突出“师范”特色、培养合格师资的前提条件。

通过本课程的研究，使学生初步了解和掌握教育、教学必备的一些基本技能、技巧，提高其从师任教的素质，为日后顺利走上工作岗位打下良好的基础。

二）课程方针教师职业技能通常也称为教师基本功，内容包括教学基本功和教育基本功两大方面，具体有：普通话和口语表达技能、书写规范汉字技能、教学工作技能和班主任工作技能等四个部分。

通过对师范生的教师职业技能分阶段有重点的培养与训练，使师范生既在教师基本技能方面得到发展，又在教学认知技能、教学设计技能、教学操作技能、教学监控技能、教育技术技能、教学反思技能、教学研究技能和专业品质等方面得以全面提高。

三、教学内容和要求一）实际讲授的内容及请求第一部分普通话和口语表达技能训练普通话是教师的职业语言，能用普通话进行教育教学工作是合格教师的必备条件，因此高校师范生必须讲普通话，并按国家主管部门制定的《普通话水平测试标准》的要求通过测试。

教师的教育和教学工作都需要很强的口语表达技能，因此对高校师范生进行专门的口语训练并且提出较高的要求，是十分必要的。

普通话技能是口语表达技能的基础，普通话没有达到一定的程度，就没法进行口语表达技能的训练。

在口语表达技能训练中，能够进一步提高讲普通话的程度。

普通话达到请求的，可重点进行口语表达技能的训练。

这两项技能训练一般安排在二年级。