2020云南教师资格考试综合知识与能力：赫尔巴特的四阶段教学法

教师招考教育综合知识多选题章节常考点整理，选择题不丢分第一章：教育与教育学1.赫尔巴特的教学思想：提出了传统教育的三中心“教师中心”、“课堂中心”、“教材中心”，提出了四段教学法：明了、联想、系统、方法。

2.杜威的教育思想：提出“教育即生活”、“学校即社会”和“从做中学”。

强调儿童在教育中的中心地位，主张教师应以学生的发展为目的，围绕学生的需要和活动组织教学，以儿童中心主义著称。

提出了新的三中心：学生中心、活动中心、经验中心。

3.教育的民主化的表现：教育公平、教育自主权扩大等。

4.非制度化思潮：代表人物主要有伊里奇和库姆斯，针对了制度化教育的弊端，但又不是对制度化教育的全盘否定。

第二章：教育与社会的发展1.生产力制约(决定)着教育的发展的具体表现：制约着教育事业发展规模和速度;制约着教育结构的变化;制约着教育的内容和手段。

2.科技对教育的作用：科学技术能够改变教育者的观念;科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量;科学技术可以影响教育的内容、方法和手段。

3.学生文化的特征：具有过渡性;具有非正式性;具有多样性;具有互补性。

第三章：教育与个人的发展1.个体身心发展的影响因素：遗传、环境、学校教育及个体的主观能动性。

2.学校教育的特征：学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动;学校教育是通过专门训练的教师来进行的;学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。

第四章：教育目的1.教育目的的作用：导向、选择、激励、评价。

2.素质教育的内涵：素质教师是向全体学生的教育，是促进学生全面发展的教育，促进学生个性发展的教育。

第五章：学生与教师1.学生身份地位：中小学生身份的定位从三个层面进行：第一层面，中小学生是国家公民;第二层面，中小学生是国家和社会未成年的公民;第三，中小学生是接受教育的未成年公民。

2.学生的权利：人身权：身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、名誉权和荣誉权;受教育权。

3.教师职业角色：“传道者”角色;“授业解惑者”角色;管理者角色;示范者角色;朋友角色;研究者角色。

谈赫尔巴特“四段教学法”学前教育08级黄彦彦2008210828 摘要：科学教育学奠基人赫尔巴特提出的四段教学法，是在心理学的基础上建立起来的系统教学论。

这一理论曾对各国的教学活动产生了巨大而深远的影响。

反观我们现在的教育，依然能够随处看到这一理论的缩影。

在教育改革的浪潮下，传统的四段教学法不可避免地受到冲击，但它产生的积极影响和巨大作用却是我们不容忽视的。

关键词：赫尔巴特心理学理论基础四段教学法现代教育赫尔巴特，近代德国著名教育家、心理学家。

在教育史上，他是第一个明确提出将心理学作为教育学理论基础的人，被誉为“科学教育学的奠基人”。

他通过分析学生学习过程中的心理状态，提出了著名的四段教学法。

一、心理学理论基础——统觉论和兴趣说1、统觉论赫尔巴特认为，任何观念的存在都不是孤立的，人的观念是相互作用的。

统觉，就是意识观念由无意识中选择那些能通过融合或复合而与自身合为一体的观念的同化过程。

一个观念的统觉不仅使这个观念成为意识的，而且使他为意识观念所同化。

该整体就被称为统觉团。

统觉团越丰富、越系统化，就越能吸收新知识。

依据统觉学说，教学上应把新的知识与学生原有的知识结合起来，通过统觉过程把新知识纳入学生原有的知识体系中，从而为学生所理解。

赫尔巴特认为，学习和教学过程就是一个统觉过程，是一个统觉团的形成过程。

我认为，赫尔巴特的统觉论思想，与皮亚杰的认知发展理论中的同化思想有异曲同工之处。

强调了新知识被原有图式所同化，但原有图式只是在量上发生了变化，并没有改变本质，是人对环境的作用。

很显然，同化理论只是描述了人一方面的发展情况，不能完全代表人的整体发展过程。

这一点上，皮亚杰的认知理论相对赫尔巴特的统觉论就要全面一些。

2、兴趣说在人的观念活动的过程中，兴趣既是统觉的基本条件，又是智力活动的前提。

根据教育心理学动机理论，兴趣是学生学习的一个强大的动机因素。

赫尔巴特认为，人的兴趣是一个由“专心”和“审思”共同组成而又相互矛盾的心理活动。

教师招聘考试题库《教育与教育学》考点强化练习最新版(二)1、单选题提出“明了、联想、系统、方法”的教学四阶段论的是_____。

A : 杜威B : 卢梭C : 赫尔巴特D : 夸美纽斯参考答案: C本题解释:【出题思路】本题考查考生对重要教育家的思想的了解。

【参考答案】C【名师点睛】关于德国教育家赫尔巴特需要我们了解： (1) 1806 年出版了其代表作《普通教育学》；(2) 认为教育学作为一门科学，是以伦理学和心理学为基础的； (3) 提出了教育过程中的教师中心、教材中心、保堂中心；⑷以“统觉”思想为基础，提出“明了、联想、系统、方法”的教学四阶段论 5 (5) 强调教学的教育性。

2、填空题杜威的教育思想与赫尔巴特的教育思想针锋相对，其代表作为____。

参考答案: 《民本主义与教育》3、多选题下列说法正确的是_____。

A : 斯巴达教育特别重视对其子女进行体操和军事训练B : 雅典教育只重视读、写、算方面的教育C : 儒家的经典著作“四书”和“五经”是我国封建社会教育的主要内容D : 在欧洲封建社会里，教会教育的内容是“七艺”参考答案: ACD本题解释:参考答案：ACD 解析：雅典教育课程内容：智育、德育、美育。

4、单选题近代实验科学鼻祖_____首次提出把教育学作为一门独立的学科。

A : 培根B : 洛克C : 夸美纽斯D : 康德参考答案: A本题解释:参考答案：A。

5、单选题以下哪种教育形态下的学校教育与生产劳动相脱离_____A : 原始社会教育B : 古代社会教育C : 近代社会教育D : 现代社会教育参考答案: B本题解释:答案：B【解析】古代社会教育包括奴隶社会教育和封建社会教育。

这两个时期的教育中，罾没有培养生产工作者的任务，是与生产劳动相鹏的。

6、单选题近代教育史上，哪位教育家首次试图把教育学建立在心理学的基础之上_____A : 夸美纽斯B : 杜威C : 裴斯泰洛齐D : 赫尔巴特参考答案: D本题解释:答案：D【解析】赫尔巴特的贡献在于把道德教育理论建立在伦理学的基础上，把教学理论建立在心理学的基础上，可以说是奠定了科学教育学的基础。

赫尔巴特的四段教学法约翰·弗里德里希·赫尔巴特(Johann Friedrich Herbart，1776—1841)，近代德国著名的教育家、心理学家。

在西方教育史上，他被誉为“科学教育学的奠基人”，而反映其教育思想的代表作《普通教育学》则被公认为第一部具有科学体系的教育学著作。

在《普通教育学》中，赫尔巴特精心构建了科学的教育学框架。

首先他叩开了教育学科学化之门——将教育学建基于哲学、心理学。

正如其所写的“教育学作为一种教育学，是以实践哲学和心理学为基础的。

前者说明教育目的；后者说明教育的途径、手段与障碍”。

一、赫尔巴特教学论的心理学理论基础赫尔巴特教学论的心理学理论基础主要是他提出的统觉论和兴趣说。

1、统觉论所谓统觉（apperception），即新观念为已经存在于意识中的旧观念所同化和吸收。

赫尔巴特认为，任何观念的存在都不是孤立的，而总是与其他观念相互联系，组成一个“观念团”（mass of ideas），这个观念团通过统觉过程把与之一致的新观念吸收进来，不断扩大和完善，以至形成观念的体系，最终形成统觉团（apperceptionmass）或称“思想之环”（the circle of thought）。

统觉团越丰富、越系统化，就越能吸收新知识。

依据统觉学说，教学上应把新的知识与学生原有的知识结合起来，通过统觉过程把新知识纳入学生原有的知识体系中，从而为学生所理解。

赫尔巴特认为，学习和教学过程就是一个统觉过程，是一个统觉团的形成过程。

这一过程具体包括四个阶段：清楚—联想—系统—方法。

这四个阶段就是赫尔巴特的四段教学法的心理学基础。

2、兴趣说在人的观念活动的过程中，兴趣既是统觉的基本条件，又是智力活动的前提。

赫尔巴特认为人的兴趣是一个由“专心”和“审思”共同组成而又相互矛盾的心理活动。

“专心”是指集中于某一主题或对象而排斥其他的思想活动。

在教学中，要求深入钻研教材，力求清晰地认识个别事物。

中学教师资格认定考试教育教学知识与能力（单项选择题）模拟试卷41(题后含答案及解析)题型有：1.1．某中学根据当地太极拳具有悠久历史的特色，在该校开设了太极拳课程供喜欢太极拳的学生选修。

该课程属于()。

A．国家课程B．地方课程C．校本课程D．学科课程正确答案：C解析：校本课程，是指在实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。

题干中的太极拳课程属于校本课程。

2．按照我国中小学课程改革的发展趋势，课程设计将强调( )。

A．综合性、实践性、弹性B．自主性、实践性、综合性C．自主性、综合性、探索性D．自主性、探索性、实践性正确答案：D解析：按照我国中小学课程改革的发展趋势，课程设计将强调自主性、探索性、实践性，保证学生的自主学习和亲身实践，注重学生的探索，注重学生获得各种直接经验。

因此本题的正确答案为D。

知识模块：中学课程3．采用道德两难故事对儿童道德发展阶段进行研究的是()。

A．皮亚杰B．埃里克森C．科尔伯格D．罗杰斯正确答案：C解析：皮亚杰独创临床研究法，即谈话法，通过给儿童讲包含道德价值内容的对偶故事，然后在观察和实验过程中提出一些事先设计好的问题，分析儿童的回答来揭示儿童道德认识发展的阶段及其影响因素。

科尔伯格则开创道德两难故事法，作为研究道德发展问题的重要研究方法。

道德两难故事法是对皮亚杰对偶故事法的发展，同样也是用情境故事设置冲突并提出道德问题，让被试在自己的反应中“投射”内心的观念，以此来判断个体的道德发展水平。

4．发现式教学方法最大的缺点是( )。

A．会导致学生注意力分散B．导致学生机械学习C．不利于发展学生的智力D．太耗费时间正确答案：D解析：发现法是教师通过提供适宜于学生进行“再发现”的问题情境和教材内容，引导学生积极开展独立的探索、研究和尝试活动，以发现相应的原理或结论，培养学生创造能力的方法。

教育家赫尔巴特的教育思想赫尔巴特是德国著名教育学家，那么赫尔巴特的教育思想是什么?下面是店铺为你收集整理的赫尔巴特的教育思想，希望对你有帮助!赫尔巴特的教育思想赫尔巴特的教育思想一：赫尔巴特最著名的教育思想就是四段教学法。

他认为老师在教授学生的时候应该分为四步走，第一步：明了，也就是给学生教授新知识的阶段。

第二步：联想，也就是将新知识与旧知识相联系的阶段。

第三步：系统，做出概括和结论。

第四步：方法，也就是将所学习到的知识用于实际，比如习题解答或者是书面作业等。

赫尔巴特的教育思想二：教育性教育。

这种教育学思想是说要将教学当做道德教育的最基本的手段和途径，老师应该通过教学传授知识，形成各种道德观念，并且在此基础之上形成学生的品德。

赫尔巴特的教育思想三;训育，是指在儿童身上培养一种有利于教学进行的心理状态。

训育一般包括限制、赞许、责备、惩罚、建立有益的生活制度等五个方面，同时赫尔巴特还指出了训育与管理所存在着的区别，赫尔巴特认为管理一般都是关注的当前的作用，而训育是关注儿童未来，训育是持续的、不断的、慢慢的深入人心和渐渐的停止的，能够使人感觉到一宗陶冶的力量。

对赫尔巴特的评价对赫尔巴特的评价一：赫尔巴特首先是一位教育学大师，但是由于他所处的时代的局限性使得其理论虽然具有划时代的意义，但是也具有明显的缺陷。

赫尔巴特的教育心理学化是在追求教育的科学化，但其唯心、思辨、演绎的成分最终影响了其理论的科学性，表现为心理科学本身发展的局限性，对教育实验的忽视，对教育教学过程认识的不足等。

对赫尔巴特的评价二：赫尔巴特的教育学在19世纪最具影响力，是第一个得到世界广泛认可的教育学体系，在几乎所有的文明国家都获得了成功。

赫尔巴特的心理学化努力极大地鼓舞了后来者。

所以后人对赫尔巴特的评价极高，称其为“教育科学之父”。

对赫尔巴特的评价三：赫尔巴特是一位非常勤奋的人，其一生之中给后世留下了大量的著作，这些著作对心理学、哲学和教育学方面的发展起到了非常重要的作用，赫尔巴特一生之中写出了这么多的著作，在教育学领域内能够成为科学教育学的开山鼻祖，是与其勤奋分不开的。

教育学考研赫尔巴特教育思想考点综合内容包括：赫尔巴特名言、历年真题、考点详解、考题解析四部分Ⅰ.赫尔巴特名言1.不存在“无教学的教育”这个概念，正如反过来我也不承认有任何“无教育的教学”一样。

2.兴趣存在于有趣的事物之中。

3.使教育过程成为一种艺术的事业。

4.你的意志已准备好了，你的脚步也就轻快了。

5.兴趣意味着自我活动。

兴趣须是多方面的，因此，要求多方面的活动。

Ⅱ.历年真题1.简答题：简述赫尔巴特的教育性教学原则及其影响。

2.简答题：简述赫尔巴特的教学形式阶段理论。

3.名词解释：统觉理论。

（首都师范大学2018年）4.论述题：赫尔巴特的教育思想和影响。

5.论述题：论述赫尔巴特的兴趣观及在其教育理论体系中的作用。

6.论述题：赫尔巴特的教育学理论的特点和其在教育学发展上的地位。

Ⅲ.考点详解一、简介赫尔巴特是19世纪德国哲学家、心理学家、教育家。

其代表作有：《普通教育学》、《教育学讲授纲要》。

1.教育实践活动（1）家庭教师，获得了大量的教育经验；（2）哥廷根大学，哲学教授；（3）哥尼斯堡大学，研究教育学、心理学，创办教育学研究机构；（4）哥廷根大学（返聘），研究哲学、心理学、教育学。

2.贡献（1）《普通教育学》第一本现代教育学著作，第一本具有科学理论体系著作；（2）《教育学讲授纲要》；（3）第一个提出要建立教育心理学的人，把心理学作为一门独立的学科，教育学应该建立在心理学的研究基础之上；（4）第一个建立教育学完善理论体系的人；（5）建立世界上第一个培训教师机构。

因此赫尔巴特被誉为“科学教育学之父”、“现代教育学之父”以及“科学教育学的奠基人”。

二、理论基础1.统觉论（心理学基础）：个体在兴趣的前提下关注到一个新刺激（可理解为新知识、新事物），并唤起我们大脑中意识阈下的已有相关经验，新旧经验融合形成统觉团，习得新知识的过程。

2.伦理学（哲学基础）：五种道德观念（内心自由、完善、仁慈、正义、公平或报偿）是维持现存社会的永恒真理和道德标准。

赫尔巴特的四段教学法——《普通教育学》读后感2005级教育经济与管理专业学号：2005234 张昭芬约翰·弗里德里希·赫尔巴特(Johann Friedrich Herbart，1776—1841)，近代德国著名的教育家、心理学家。

在西方教育史上，他被誉为“科学教育学的奠基人”，而反映其教育思想的代表作《普通教育学》则被公认为第一部具有科学体系的教育学著作。

在《普通教育学》中，赫尔巴特精心构建了科学的教育学框架。

首先他叩开了教育学科学化之门——将教育学建基于哲学、心理学。

正如其所写的“教育学作为一种教育学，是以实践哲学和心理学为基础的。

前者说明教育目的；后者说明教育的途径、手段与障碍”。

一、赫尔巴特教学论的心理学理论基础赫尔巴特教学论的心理学理论基础主要是他提出的统觉论和兴趣说。

1、统觉论所谓统觉（apperception），即新观念为已经存在于意识中的旧观念所同化和吸收。

赫尔巴特认为，任何观念的存在都不是孤立的，而总是与其他观念相互联系，组成一个“观念团”（mass of ideas），这个观念团通过统觉过程把与之一致的新观念吸收进来，不断扩大和完善，以至形成观念的体系，最终形成统觉团（apperceptionmass）或称“思想之环”（the circle of thought）。

统觉团越丰富、越系统化，就越能吸收新知识。

依据统觉学说，教学上应把新的知识与学生原有的知识结合起来，通过统觉过程把新知识纳入学生原有的知识体系中，从而为学生所理解。

赫尔巴特认为，学习和教学过程就是一个统觉过程，是一个统觉团的形成过程。

这一过程具体包括四个阶段：清楚—联想—系统—方法。

这四个阶段就是赫尔巴特的四段教学法的心理学基础。

2、兴趣说在人的观念活动的过程中，兴趣既是统觉的基本条件，又是智力活动的前提。

赫尔巴特认为人的兴趣是一个由“专心”和“审思”共同组成而又相互矛盾的心理活动。

“专心”是指集中于某一主题或对象而排斥其他的思想活动。

赫尔巴特四段教学法
赫尔巴特四段教学法是指美国教育心理学家赫尔巴特（Herbart）提出的一种教学方法，主要包括四个阶段：准备阶段、呈现阶段、比较阶段和应用阶段。

第一阶段：准备阶段。

在这一阶段，教师需要了解学生的背景、先前学习经验和思维方式，根据这些信息准备教学内容和教学策略，以激发学生的学习兴趣和积极性。

第二阶段：呈现阶段。

教师在这一阶段需要将准备好的教学内容有条理地呈现给学生，使用各种教学资源和手段，如课件、多媒体、实验等，使学生能够理解和掌握相关知识和技能。

第三阶段：比较阶段。

在这一阶段，教师需要引导学生将所学知识和技能与已有的知识和经验进行比较，发现其中的相似和不同之处，以促进学生的思维深入和发散。

第四阶段：应用阶段。

在这一阶段，教师需要帮助学生将所学知识和技能应用到实际情境中，让学生感受到知识和技能的实用性和价值，以提高学生的学习动机和效果。

总的来说，赫尔巴特四段教学法强调教学过程的系统性和阶段性，强调学生的主
体性和积极性，以达到促进学生全面发展和提高学习效果的目标。

2020云南教师资格考试综合知识与能力：教育学创立阶段代表人物-赫尔巴特教育学创立阶段代表人物及其著作是教育学部分中比较重要的考点。

这部分相关知识在教师招聘考试中考试题型主要是客观题(单选题、多选题、填空题和判断题)，一般是以识记型的考题进行考查。

这部分需要识记代表人物，以及其代表著作和思想观点，并且注意区分不同人物的思想观点。

教育学创立阶段的代表人物很多，从历年考题来看，其中尤以夸美纽斯和赫尔巴特考频较高。

因此，在本文中，将结合历年考题，对赫尔巴特的理论观点进行梳理。

赫尔巴特(J.F.Herbart，1776-1841)，德国哲学家、心理学家、教育家。

在长期的教育实践和理论探讨的基础上，赫尔巴特提出了一个较为完整的教育思想体系。

因他对教育学做出了巨大的贡献，因而他被誉为现代教育学之父、科学教育学之父、传统教育之父/传统教育学派代表人物。

其最著名的著作为《普通教育学》(1806)，正是这本著作标志着教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生了。

1.赫尔巴特教育思想的理论基础赫尔巴特教育思想具有双重理论基础，即伦理学基础和心理学基础。

他认为伦理学为教育指明目的，而心理学则指出教育的途径、手段和障碍。

因而，他也是将心理学引入教育学的第一人，并由此确立起西方近代教育史上最严整的教育学、教学论体系。

2.赫尔巴特的传统“三中心”赫尔巴特强调教师的权威作用，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点(巧学妙记——“教师在课堂讲教材”)。

因他强调教师的中心地位，所以他是教师中心论的代表人物，也是传统教育之父/传统教育学派代表人物。

3.赫尔巴特的教学形式阶段理论赫尔巴特根据其统觉理论把教学过程分为四个阶段，即四阶段教学法——清楚/明了、联想/联合、系统和方法(巧学妙记——“小明/清联系小芳”)。

统觉理论是赫尔巴特课程理论的一个重要基础。

根据统觉原理，新的观念和知识总是在原有的理智背景中形成的，是以原有观念和知识为基础产生的。

2020云南教师资格考试综合知识与能力：教育目的的理论1.宗教本位论(1)基本主张：①人类借助于精神可以体会或者达到永恒的世界或总体的精神;②教育的终极目的就是要为人们的永生作准备，使人们信仰和饭依于神或上帝;③为了能够使人们达到最后的目的，教育应该使人们具有“知识”“德性”“虔信”和“忠诚”的品质。

(2)代表人物：宗教本位论认为人在宗教的影响下，以皈依上帝为其生活理想，把人培养成虔诚的宗教人士，在西欧中世纪流行，其代表人物是奥古斯丁、托马斯·阿奎那等。

2.个人本位论(1)基本主张：①教育目的应根据人的本性需要来确定。

个人本位论者主张教育目的应从人的本性、本能的需要出发，而不是从社会需要出发，人生来就有健全的本能，教育的职能就在于使这种本能不受影响地得到发展。

②教育目的在于把学习者培养成人，充分发展人的本性，增进人的价值。

教育目的在于使人的本性得到最完善的发展，除此之外，教育没有其他目的。

这也说明教育目的不是根据社会的需要而制定的。

③个人价值高于社会价值，社会只有在有助于个人的发展时才有价值。

④评价教育的价值应以其对个人发展所起的作用来衡量。

这种把人的自身的需要作为制定教育目的的依据，在一定的历史条件下具有进步意义。

(2)代表人物：这种观点曾在18世纪和19世纪上半叶广泛盛行于西方资本主义世界，其主要代表人物有法国哲学家卢梭、瑞士教育家裴斯泰洛奇、德国教育家康德和德国教育家福禄贝尔。

19世纪末20世纪初，有“进步教育之父”之称的美国教育家帕克也是个人本位论者，在当代，人本主义者如马斯洛、罗杰斯等人也被看作是个人本位论者。

比较常考的人物记忆口诀：夫人太啰嗦。

其中“夫”是指“福禄贝尔”，“人”是指“个人本位论”，“太”是指“裴斯泰洛齐”，“啰”是指“罗杰斯”，“嗦”是指“卢梭”。

3.社会本位论(1)基本主张：①教育的目的应当根据社会需要来制定，人的发展根植于社会，个人的发展必须服从于社会。

云南省西双版纳傣族自治州《教育教学综合知识》教师教育真题《说明：本卷为历年及近期公务员(国考)考试真题》本卷共150题，考试时间90分钟，满分100分一、单选题1. 在教学开始前进行，为了解学生对新学习任务的准备状况，确定学生当前的基本能力和起点行为的评价称为（）。

A、配置性评价B、形成性评价C、诊断性评价D、总结性评价【参考答案】A2. 德育中运用说服法要注意的要求不包括（）。

3. 学习数学有利于学习物理，钢笔字写的好有利于写毛笔字，这些都属于（）。

A、正迁移B、负迁移C、垂直迁移D、具体迁移【参考答案】A4. 班级文化是班级中教师和学生共同创造出来的联合生活方式，不包括（）。

A、班级环境布置B、班级人际关系和班风C、班级制度与规范D、教师与个别学生的亲密关系【参考答案】D5. 班主任了解学生的基本方法是（），班主任的中心工作是组织和培养班集体。

A、观察法B、问卷法C、谈话法D、调查法【参考答案】A6. 颜回说：“夫子循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。

”这反映了德育的（）。

A、导向性原则B、疏导原则C、因材施教原则D、教育影响的一致性原则【参考答案】B7. 掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性的学习称为（）。

8. 以下属于认知策略的是（）。

9. 校风是学校中物质文化，制度文化和以下哪种文化的统一体？（）A、社会文化B、精神文化C、人文文化D、地方文化【参考答案】B10. 根据学习的定义，下列现象中属于学习的是（）。

A、蜜蜂采蜜B、猴子攀爬C、病症导致的行为改变D、儿童模仿别人的行为【参考答案】D11. 教师对学校或其他教育及政府部门做出的处理不服或对其侵犯权益的行为，依《教师法》向主管行政机关申诉，请求处理的制度是（）。

A、教师申诉制度B、学生申诉制度C、学校事故D、法律救济【参考答案】A12. 人们在具有道德认识与道德情感的条件下，是否会产生相应的道德行为，主要取决于其（）。

A、道德信念B、道德动机C、道德意志D、道德知识【参考答案】C13. 提出“教师一方面要贡献出自己的东西，另一方面又要像海绵一样，从人民中生活中和科学中吸取一切优良的东西，然后再把这些优良的东西贡献给学生”的教育家是（）。

赫尔巴特的四段教学法作者：崔凤来源：《速读·下旬》2016年第05期本文主要赫尔巴特的四段教学法的理论基础出发，阐明了赫尔巴特四段教学法的每一阶段的内涵及意义。

赫尔巴特的四段教学法是明了、联想、系统、方法，他的学生齐勒修改为五段教学法。

19世纪形成的五段教学法直到现在还能见到它的影子。

一、赫尔巴特教学论的心理学理论基础（一）统觉论所谓统觉，即新观念为已经存在于意识中的旧观念所同化和吸收。

赫尔巴特认为，任何观念的存在都不是孤立的，而总是与其他观念相互联系，组成一个“观念团”，这个观念团通过统觉过程把与之一致的新观念吸收进来，不断扩大和完善，以至形成观念的体系，最终形成统觉团或“思想之环”。

赫尔巴特认为，学习和教学过程就是一个统觉过程，是一个统觉团的形成过程。

这一过程具体包括四个阶段：明了—联想—系统—方法。

这四个阶段就是赫尔巴特的四段教学法的心理学基础。

（二）兴趣说在人的观念活动的过程中，兴趣既是统觉的基本条件，又是智力活动的前提。

赫尔巴特认为人的兴趣是一个由“专心”和“审思”共同组成而又相互矛盾的心理活动。

“专心”是指集中于某一主题或对象而排斥其他的思想活动。

在教学中，要求深入钻研教材，力求清晰地认识个别事物。

二、赫尔巴特的形式阶段理论当赫尔巴特提出将教育学建立在心理学之上时，他实际上将教育学建立在他所经营的以“明了—联想—系统—方法”为思维过程的心理学之上，这使发展学生的思维问题第一次正式地获得了形式化的思维步骤以及相应的教学程序。

按照杜威的看法，“赫尔巴特的伟大贡献在于使教学工作脱离陈规陋习和全凭偶然的领域。

他把教学带进了有意识的方法的范围，使它成为具有特定目的和过程的有意识的事情，而不是一种偶然的灵感和屈从传统的混合物。

而且，教学和训练的每一件事，都能明确规定，而不必满足于终极理想和思辨的精神符号等模糊的和多少神秘性质的一般原则。

他抛弃形式训练的理论，这种理论主张，我们有许多现成的官能，可以通过联系任何材料得到训练。

教师公开招聘考试教育理论综合知识（教育学）-试卷40(总分：70.00，做题时间：90分钟)一、单项选择题(总题数：20，分数：40.00)1.战国时期，__________和__________并称显学。

( )（分数：2.00）A.儒家法家B.儒家墨家√C.法家墨家D.儒家道家解析：解析：春秋战国时期，随着士阶层的出现和私学的兴起，思想界极其活跃，出现百家争鸣的局面。

其中影响最大的是儒家与墨家。

《韩非子.显学篇》：“世之显学，儒墨也。

儒之所至，孔丘也；墨之所至，墨翟也。

”故本题选B。

2.认为学校教育的基本功能应当是给人以广泛的知识教育，教育应当“把一切事物教给一切人”的教育家是( )。

（分数：2.00）A.夸美纽斯√B.赫尔巴特C.康德D.杜威解析：解析：夸美纽斯在《大教学论》中提出了“泛智教育”的思想，认为学校教育的基本功能应当是给人以广泛的知识教育，教育应当“把一切事物教给一切人”，并以此为基础提出了普及教育的主张，论述了关于统一学制的设想。

3.( )主张教育由国家管理，由国家建立统一的学制，即包括学前教育、普通教育和高等教育在内的一个完整的体系，采取公养公育的方式培养人才。

（分数：2.00）A.苏格拉底B.柏拉图√C.亚里士多德D.昆体良解析：解析：国家化的教育思想是柏拉图教育思想的重要内容之一。

柏拉图主张由国家控制教育，由国家建立统一的学制，即包括学前教育、普通教育和高等教育在内的一个完整的体系。

4.“苏格拉底法”又称“产婆术”，是古希腊教育家苏格拉底在教学中形成的独特的方法。

一般包括( )四个部分。

（分数：2.00）A.发现一假设一探究一解释B.讥讽一“助产术”一归纳一下定义√C.明了一联想一系统一方法D.注意一期待一探究一行动解析：解析：“苏格拉底法”是苏格拉底在教学中形成的独特的方法，又称为“产婆术”。

苏格拉底法可以分为四个部分：讥讽(就是在谈话中让对方谈出自己对某一问题的看法，然后揭露对方话语中的自相矛盾之处，使对方承认自己对这一问题实际上一无所知)、“助产术”(就是用谈话法帮助对方把知识回忆起来，就像助产婆帮助产妇产出婴儿一样)、归纳和下定义(使学生逐步掌握明确的定义和概念)。

教师招聘考试常考点习题-赫尔巴特赫尔巴特是教师招聘教育学中的常见考点，下面整理了关于赫尔巴特的练习题，供大家自测和练习。

1.( )是教育学史上第一个明确提出教育性教学概念的人，他把道德教育与学科知识教学统一在同一个教学过程中。

A.赫尔巴特B.杜威C.夸美纽斯D.席勒1.【答案】A。

解析：本题考查的是赫尔巴特的观点。

赫尔巴特提出了教育性教学原则：我想不到有任何无教学的教育，正如相反方面，我不承认有任何无教育的教学。

他把道德教育与学科知识教学统一在同一个教学过程中。

因此，A选项符合题意。

B选项，杜威是实用主义哲学创始人，提出新三中心论：儿童中心(学生中心)、经验中心、活动中心。

C选项，夸美纽斯提出教育要遵循人的自然发展的原则和泛智教育。

D选项，席勒在《美育书简》中最早提出美育一词。

综上分析，BCD选项不符合题意，故本题选择A选项。

2.认为教育的最高目的是培养人内心自由、完善、仁慈、正义和公平的五种道德观念的教育家是( )。

A.卢梭B.杜威C.赫尔巴特D.裴斯泰洛齐2.【答案】C。

解析：本题考查赫尔巴特的教育思想。

赫尔巴特认为德育是教育的最根本的任务，是教育的最高目的。

他提出要对儿童进行五种道德观念的教育，培养人内心自由、完善、仁慈、正义和公平。

因此正确答案为C。

A选项，卢梭，著作是《爱弥儿》，倡导自然主义教育。

B选项，杜威认为教育的本质为教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组或改造。

D选项，裴斯泰洛齐认为教育的首要功能应是促进人的发展。

综上所述，ABD选项均不符合题意，故本题正确答案为C。

3.标志教育学进入独立阶段的代表作是赫尔巴特的( )。

A.普通教育学B.大学教育论C.实验教育学D.实证教育论3.【答案】A。

解析：本题考查教育学创立阶段代表人物及著作。

赫尔巴特的《普通教育学》标志着教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生。

因此，赫尔巴特被称为现代教育学之父、科学教育学之父。

故A项正确。

B选项，《大教学论》是夸美纽斯的著作，标志着教育学开始成为一门独立的学科。

赫尔巴特的五段教学法思想莱因认为，教师的第一个任务就是要唤起学生大脑中的原有观念，使他愿意去"嫁接"新的教材；为了明确一堂课的目的，为了引起学生对教学的兴趣和集中其注意力，教师要能够及时地把学生的注意力吸引到课堂上来，为教学作好准备。

这样，学生的大脑对感知教材已经有所准备，教师呈现的教材就能清楚、明了和具有吸引力。

然后在进入新知识与学生大脑中原有观念之间的联合，熟练地运用各种方法使它紧密结合起来，形成一种模式。

第四阶段就是概括或抽象，它将检验新老模式刚进入学生大脑中的观念。

最后就是在掌握了新知识的基础上以适当的方法去应用新的知识。

[17]赫尔巴特学派对教学阶段的科学分析和细致地研究，使杂乱无章，混淆未别的教学过程逐渐走上了有章可循的轨道，这种方法在第一次世界大战前，一直是师范院校教育学生的基本模式，是教师在课堂上进行教学的一种经典的教学程序，特别是推动二十世纪世界各国的普及教育运动中，对免除课堂教学中的混乱，对新师资的培训作出了贡献。

仔细考察赫尔巴特学派所提出的教学阶段，虽然各人提法各异，但所包含的基本要素却相近。

他们已经概括出人类认识过程的共同要素即感知、思维、运用。

他们认为，教学过程应从儿童的观察开始，从而进入抽象的思维过程，最后为了保证这种思维的结果，在实际的练习中加以适当的应用。

[18]这是符合于人类的心理本质的，是反映人类认识过程客观规律的。

但是赫尔巴特学派的五段教学法，是把学生放在一个平面上的理论。

他们严格规定学生的认识活动必须遵循从感知--思维--运用的模式，过分强调，这种次序是不能倒置的，这种单向平面的运动势必导致形式主义和机械僵化。

课堂学习是一个有机组成的整体，在学习活动中，每一个成员都有其特殊性，而且又是互相关联、互相影响的。

这个学生"感知"的问题，那个学生不一定理解，这个学生在"概括"上遇到了困难，那个学生还没有发生"联想"，这些问题只能在纵横交叉的信息传递中，由每个学生自己去解决，而不能由教师照搬这套程序，形式主义地一刀切。

1.赫尔巴特将伦理学和心理学作为教育学的理论基础，将心理学中的统觉观念用于教学。

2.赫尔巴特强调教师的权威作用，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。

3.根据兴趣概念的分析，赫尔巴特区分了相互区别的阶段：注意、期望、要求和行动。

正是根据兴趣的四个阶段，赫尔巴特将教学过程分为清楚、联想、系统和方法四个阶段：“明了”是教学的第一步，该阶段处于静止的“专心”阶段，其心理状态表现为“注意”，在该阶段教师应该采用提示等直观教学讲授新教材，以便学生清晰而明了地感知新教材。

“联想”是教学的第二步，该阶段处于动态的“专心”阶段，其心理状态表现为“期待”，在该阶段教师应该采用分析教学。

本阶段中，学生已经能够将以往的观念正确地再现出来，并自然地引起某种联想。

“系统”是教学的第三步，该阶段处于静止的“审思”状态，其对应的心理状态是“要求”，在该阶段教师应该采用综合的教学方法。

“方法”是教学的第四步，该阶段处于动态的“审思”阶段，其心理状态为“行动”，在该阶段学生需要对已经系统化的观念体系进行不断的练习，以使获得的系统观念付诸应用，使之更加牢固和熟练。

4.赫尔巴特教育性教学原则：“我想不到有任何无教学的教育，正如相反方面，我不承认有任何无教育的教学。

”在西方教学史上，赫尔巴特第一次提出来“教育性教学”的概念。

5.赫尔巴特认为教育的目的：完善道德，培养良好的社会公民。

赫尔巴特提出道德是教育的最高目的。

教育目的分为可能的目的和必要的目的。

可能的目的是指与儿童未来所从事的职业有关的目的，也可以称为“多方面的兴趣”，即教师必须发展学生多方面的兴趣，使学生的各种能力得到和谐的发展。

必要的目的是指教育要达到的最高的目的，即道德。

二、赫尔巴特教育思想的主要观点：概括为“一原则、两基础、三中心、四阶段、五公民、六兴趣”，下面我们逐一进行介绍：①一原则即指教育性教学原则，强调在教学活动中不仅要教学生知识同时要对学生进行思想品德教育，对应教学规律中的教育性规律;②两基础指的是赫尔巴特将心理学和伦理学引入教育学作为教育学的理论基础，并提出“统觉”概念，考试中主要以识记型单选题为主，需要大家掌握把心理学引入教育学的第一人是赫尔巴特;③三中心指的“旧三中心”，即教师、课堂、教材(书本)中心，④四阶段即将教学过程概括为明了(清楚)、联想(联合)、系统、方法⑤五公民主要指赫尔巴特第五个观点是教育的目的是要培养良好的社会公民，因此赫尔巴特的教育目的理论就属于典型的社会本位论，大家能够理解，做单选题备考;于此同时，赫尔巴特又把教育目的分为必要的目的和可能的目的，必要的目的就是将来无论从事何种职业都必须具备的五种品质：内心自由、仁慈、完善、公平、正义;而可能的目的就是将来可能从事何种职业就教以相应的知识与技能;关于可能的目的和必要的目的⑥六兴趣主要指赫尔巴特提出六种兴趣课程，他提出兴趣主要包括对自然的兴趣和对社会的兴趣，而自然的兴趣主要包括经验的兴趣、思辩的兴趣、审美的兴趣;而社会的兴趣主要包括社会的兴趣、同情的兴趣和宗教的兴趣。

赫尔巴特与杜威的教学法今天的教育界通常认为德国著名教育家赫尔巴特是传统教育思想的典型代表 ,所谓传统教育思想是与现代教育思想相对立的一个概念。

尽管关于这两个概念有许多不同的解释,但是,通常认为,赫尔巴特与杜威分别是传统教育思想与现代教育思想的典型代表。

下面比较下二人在教学法上的观点。

一、赫尔巴特的四段教学法当赫尔巴特提出将教育学建立在心理学之上时，他实际上将教育学建立在他所经营的以“ 明了—联想—系统—方法”为思维过程的心理学之上，这使发展学生的思维问题第一次正式地获得了形式化的思维步骤以及相应的教学程序。

按照杜威的看法，“赫尔巴特的伟大贡献在于使教学工作脱离陈规陋习和全凭偶然的领域。

他把教学带进了有意识的方法的范围，使它成为具有特定目的和过程的有意识的事情，而不是一种偶然的灵感和屈从传统的混合物。

而且，教学和训练的每一件事，都能明确规定，而不必满足于终极理想和思辨的精神符号等模糊的和多少神秘性质的一般原则。

他抛弃形式训练的理论，这种理论主张，我们有许多现成的官能，可以通过联系任何材料得到训练。

他十分重视注意具体教材，注意内容。

赫尔巴特在注意教材问题方面比任何其他教育哲学家都有更大的影响，这是无疑的。

他用教法和教材联系的观点来阐明教学方法上的各种问题：教学方法必须注意提示新教材的方法和顺序，保证新教材和旧教材的恰当的相互作用。

”在当时的条件下，赫尔巴特为教育学引荐的“心理学”虽还算不上严格意义上的“科学的” 心理学，但他在教育史上第一个明确地将心理学研究应用于教育以及教育学研究，对后来的教育研究以及教育学研究的影响不可低估。

而从他所设计的思维的形式阶段来看，也确实有不少“科学的”、合理的成分。

在赫尔巴特看来，学生在接受新事物时，总有一条明显的思维主线，即“明了—联想—系统—方法” 。

教育性教学的条件是注意与统觉，在教学中必须引起学生的注意和兴趣，同时必须让学生在原有观念的基础上掌握新的观念，教师运用叙述教学法、分析教学法和综合教学法，使学生通过专心达到“明了”与“联想”，通过审思达到“系统”和“方法”，这就是著名的“四段教学法”。

谈赫尔巴特“四段教学法”学前教育08级黄彦彦2008210828 摘要：科学教育学奠基人赫尔巴特提出的四段教学法，是在心理学的基础上建立起来的系统教学论。

这一理论曾对各国的教学活动产生了巨大而深远的影响。

反观我们现在的教育，依然能够随处看到这一理论的缩影。

在教育改革的浪潮下，传统的四段教学法不可避免地受到冲击，但它产生的积极影响和巨大作用却是我们不容忽视的。

关键词：赫尔巴特心理学理论基础四段教学法现代教育赫尔巴特，近代德国著名教育家、心理学家。

在教育史上，他是第一个明确提出将心理学作为教育学理论基础的人，被誉为“科学教育学的奠基人”。

他通过分析学生学习过程中的心理状态，提出了著名的四段教学法。

一、心理学理论基础——统觉论和兴趣说1、统觉论赫尔巴特认为，任何观念的存在都不是孤立的，人的观念是相互作用的。

统觉，就是意识观念由无意识中选择那些能通过融合或复合而与自身合为一体的观念的同化过程。

一个观念的统觉不仅使这个观念成为意识的，而且使他为意识观念所同化。

该整体就被称为统觉团。

统觉团越丰富、越系统化，就越能吸收新知识。

依据统觉学说，教学上应把新的知识与学生原有的知识结合起来，通过统觉过程把新知识纳入学生原有的知识体系中，从而为学生所理解。

赫尔巴特认为，学习和教学过程就是一个统觉过程，是一个统觉团的形成过程。

我认为，赫尔巴特的统觉论思想，与皮亚杰的认知发展理论中的同化思想有异曲同工之处。

强调了新知识被原有图式所同化，但原有图式只是在量上发生了变化，并没有改变本质，是人对环境的作用。

很显然，同化理论只是描述了人一方面的发展情况，不能完全代表人的整体发展过程。

这一点上，皮亚杰的认知理论相对赫尔巴特的统觉论就要全面一些。

2、兴趣说在人的观念活动的过程中，兴趣既是统觉的基本条件，又是智力活动的前提。

根据教育心理学动机理论，兴趣是学生学习的一个强大的动机因素。

赫尔巴特认为，人的兴趣是一个由“专心”和“审思”共同组成而又相互矛盾的心理活动。