赫尔巴特教学形式阶段理论

赫尔巴特的教育学强调个人的发展和由此发生的社会贡献之间的连接。

在柏拉图时代，赫尔巴特认为人民只有通过成为有生产力的公民，才可以实现自己真实的目的。

之巴公井开创作赫尔巴特认为，教学过程就是学生兴趣的发生和发展的过程，与兴趣的发生和发展过程相适应，他提出了教学的四个阶段，即明了、联想、系统、方法。

第一阶段：明了(清楚)。

这个阶段主要是让学生清楚、明了地感知新教材，儿童的心理处于静态的专心活动中，兴趣为注意阶段。

方法则采取叙述教学(或称单纯提示的教学)，教师通过实物的观察、图片的演示、简练而清晰的讲述，提示新教材，让学生在坚持集中注意力中观察、感知、分析每一个单一的感知对象，获得明晰的观念。

赫尔巴特十分重视叙述教学的简练性。

他说：“开始时特殊点的清楚是主要的，所以简短的语句是最适宜的”,但更为重要的则为直观，他说：“真正感觉的观察比之单纯的描述更为可取”第二阶段：联合(联想)。

这个阶段主要是把新获得的观念与旧有的观念联系起来，形成新的观念。

这时儿童的心理处于动态的专心活动中，兴趣为期待阶段。

方法则采取分析教学，教师在学生已有知识基础上，与学生进行无拘束的谈话，唤起已有的观念，使之与新观念建立联系。

第三阶段：系统。

在教师指导下学生对已获得的知识进行综合、归纳、概括、作出结论，使之概念化、系统化，并纳入原有的知识系列，以形成组织严密的、更加完整的知识体系，儿童的心理处于静态的审思活动，兴趣则处于探求阶段，教学上采取综合方法。

第四阶段：方法。

学生通过独立作业，或按教师的指示进行改正作业等练习，把系统化了的知识应用到“个别情况”中去，运用到实际中去。

这时在心理上已进入动态的审思活动，兴趣正处于行动阶段。

赫尔巴特的教学形式阶段，是要求依次做到：“对于每一‘特殊’的明确清楚，对于许多‘特殊’的联合，对于已联合的首尾一贯的次序，以及贯串于这个次序中进行的某种应用”。

他认为，这是教学新教材，传授新知识应当遵循的心理顺序，不管教学的内容如何，不管学生年龄的大小和年级的高低，都必须一个阶段接着一个阶段地进行。

试述赫尔巴特的四段教学法吴碧宇摘要：本文叙述了赫尔巴特的四段教学法的内容——明了（清晰）、联合（联想）、系统和方法，并从其产生的理论基础——哲学和心理学，进一步论述了四段教学法的意义和影响。

关键词：赫尔巴特四段教学法Abstract:This paper narrates Herbart’s teaching method of four steps: Clearness, Association, Generalization, Application，and analyzes its significance with reference to its philosophical and psychological framework; significanceKey words:Herbart teaching method of four steps赫尔巴特（Johnna Friedrich Herbart, 1776--1841），德国哲学家、心理学家、教育家。

在长期的教育实践和理论探讨的基础上，赫尔巴特明确提出把教育学建成为一门独立学科的设想，并为此做出了巨大的努力，提出了一个较为完整的教育思想体系。

从19世纪后期开始，赫尔巴特的教育理论得到了广泛的传播，对19世纪末、20世纪初许多国家教育的发展，产生了广泛的影响。

一、四段教学法的内容赫尔巴特要求从儿童心理活动的规律出发进行教学，并根据观念心理学和多方面兴趣的思想，提出了著名的教学形式阶段（dieformaten sturen des unterrichts）理论，又称教学步骤，意思是说，在教学过程中，特别是在上课的时候，必须遵循这样的“步骤”：明了（清晰）(Clearness)、联合（联想）(Association)、系统(Generalization)、方法(Application)(吴元训，1987)－—这就是著名的四段教学法。

赫尔巴特提出的教学形式
形式教学阶段亦称“教学阶段论”、“四段教学法”。

德国教育家赫尔巴特创立的一种教学过程的理论。

认为人的心灵通过“专心”和“审思”交替活动，构成“智力呼吸”，不断吸收、组合观念知识，充实、丰富心灵。

正确组织的教学，应是通过“专心”逐步地钻研教材，通过“审思”而理解教材，形成基于协调、统一意识的人格的过程。

教学过程中的“专心”和“审思”活动，就观念呈现的状态而言，各有静有动。

故教学过程可分为“专心”的“明了”观念处于静）和“联合”观念处于动态，“审思”的“系统”观念处于静态和“方法”观念处于动态4 个阶段。

与此相适应的兴趣发展阶段是注意、期望、探求和行动。

各教学阶段中，教师最宜采用的教学方式应是陈述式的、分析式的、综合式的教学和应用性的练习。

赫尔巴特还认为，尽管因教材构成部分的大小不一，简繁程度不同，教学所经历的时间有长有短，但都可辨别出上述 4个顺序的教学阶段，它们是普遍适用于教学活动的形式，故名形式教学阶段。

这种理论对改进无计划、无组织的教学以及促进人们对教学过程的研究曾起作用。

后经赫尔巴特理论的继承者戚勒和莱因的发展和推广，对欧美中小学的教学工作产生广泛影响，但亦给教学工作带来形式主义倾向。

五步教学法
五段教学法是指德国教育家戚勒和莱因基于赫尔巴特的形式教学阶段而提出的教学理论。

戚勒将赫尔巴特形式教学阶段的第一阶段--"明了"发展为"分析"、"综合"，从而形成分析、综合、联想、系统和方法五段，在初等学校推行。

继而莱因又将赫尔巴特的"明了"发展为"预备"和"提示"，并将赫尔巴特所称的"联想"改为"联合"，"系统"改为"总结"，"方法"改为"应用"，构成预备、提示、联合、总结和应用五段教学法。

（1）预备：唤起有关的旧观念，以引起对新知识的兴趣;
（2）提示：讲授新教材;
（3）联想(比较与抽象)：对新旧知识进行分析比较，使之建立联系;
（4）总括：得出结论、定义或法则;
（5）应用：运用得出的概念或法则解答课题或练习。

这个学派试图把教学阶段建立在心理学的基础上，使教学能按照合理的步骤进行。

但由于他们把教学阶段看成是独立于教学内容以外的东西，认为任何传授知识的课都应当按这样的公式进行，便陷入形式主义。

十九世纪末和二十世纪初盛行于欧美各国;清末传入中国，曾对中小学教学有广泛的影响。

赫尔巴特的四段教学法约翰·弗里德里希·赫尔巴特(Johann Friedrich Herbart，1776—1841)，近代德国著名的教育家、心理学家。

在西方教育史上，他被誉为“科学教育学的奠基人”，而反映其教育思想的代表作《普通教育学》则被公认为第一部具有科学体系的教育学著作。

在《普通教育学》中，赫尔巴特精心构建了科学的教育学框架。

首先他叩开了教育学科学化之门——将教育学建基于哲学、心理学。

正如其所写的“教育学作为一种教育学，是以实践哲学和心理学为基础的。

前者说明教育目的；后者说明教育的途径、手段与障碍”。

一、赫尔巴特教学论的心理学理论基础赫尔巴特教学论的心理学理论基础主要是他提出的统觉论和兴趣说。

1、统觉论所谓统觉（apperception），即新观念为已经存在于意识中的旧观念所同化和吸收。

赫尔巴特认为，任何观念的存在都不是孤立的，而总是与其他观念相互联系，组成一个“观念团”（mass of ideas），这个观念团通过统觉过程把与之一致的新观念吸收进来，不断扩大和完善，以至形成观念的体系，最终形成统觉团（apperceptionmass）或称“思想之环”（the circle of thought）。

统觉团越丰富、越系统化，就越能吸收新知识。

依据统觉学说，教学上应把新的知识与学生原有的知识结合起来，通过统觉过程把新知识纳入学生原有的知识体系中，从而为学生所理解。

赫尔巴特认为，学习和教学过程就是一个统觉过程，是一个统觉团的形成过程。

这一过程具体包括四个阶段：清楚—联想—系统—方法。

这四个阶段就是赫尔巴特的四段教学法的心理学基础。

2、兴趣说在人的观念活动的过程中，兴趣既是统觉的基本条件，又是智力活动的前提。

赫尔巴特认为人的兴趣是一个由“专心”和“审思”共同组成而又相互矛盾的心理活动。

“专心”是指集中于某一主题或对象而排斥其他的思想活动。

在教学中，要求深入钻研教材，力求清晰地认识个别事物。

赫尔巴特的四段教学法——《普通教育学》读后感2005级教育经济与管理专业学号：2005234 张昭芬约翰·弗里德里希·赫尔巴特(Johann Friedrich Herbart，1776—1841)，近代德国著名的教育家、心理学家。

在西方教育史上，他被誉为“科学教育学的奠基人”，而反映其教育思想的代表作《普通教育学》则被公认为第一部具有科学体系的教育学著作。

在《普通教育学》中，赫尔巴特精心构建了科学的教育学框架。

首先他叩开了教育学科学化之门——将教育学建基于哲学、心理学。

正如其所写的“教育学作为一种教育学，是以实践哲学和心理学为基础的。

前者说明教育目的；后者说明教育的途径、手段与障碍”。

一、赫尔巴特教学论的心理学理论基础赫尔巴特教学论的心理学理论基础主要是他提出的统觉论和兴趣说。

1、统觉论所谓统觉（apperception），即新观念为已经存在于意识中的旧观念所同化和吸收。

赫尔巴特认为，任何观念的存在都不是孤立的，而总是与其他观念相互联系，组成一个“观念团”（mass of ideas），这个观念团通过统觉过程把与之一致的新观念吸收进来，不断扩大和完善，以至形成观念的体系，最终形成统觉团（apperceptionmass）或称“思想之环”（the circle of thought）。

统觉团越丰富、越系统化，就越能吸收新知识。

依据统觉学说，教学上应把新的知识与学生原有的知识结合起来，通过统觉过程把新知识纳入学生原有的知识体系中，从而为学生所理解。

赫尔巴特认为，学习和教学过程就是一个统觉过程，是一个统觉团的形成过程。

这一过程具体包括四个阶段：清楚—联想—系统—方法。

这四个阶段就是赫尔巴特的四段教学法的心理学基础。

2、兴趣说在人的观念活动的过程中，兴趣既是统觉的基本条件，又是智力活动的前提。

赫尔巴特认为人的兴趣是一个由“专心”和“审思”共同组成而又相互矛盾的心理活动。

“专心”是指集中于某一主题或对象而排斥其他的思想活动。

简要评述赫尔巴特关于教学的“形式阶段“理论？赫尔巴特是德国著名的教育家，著有《普通教育学》、《教育学讲授纲要》等，对世界的教育理论发展做出了突出的贡献，其中，其教学形式阶段理论的思想意义深远。

赫尔巴特认为，统觉过程的完成大体上可以有三个环节：感官的刺激、新旧观念的分析和联合、统觉团的形成。

与此相应，他提出三种不同的教学方法：单纯的提示教学、分析教学和综合教学，这三种教学方法之间的联系，就产生了教学过程。

在此基础上，提出了教学形式阶段论。

认为教学有以下四个阶段：明了、联合、系统、方法。

（1）明了，教师应当在了解学生“思想仓库“的基础上，运用各种方法，帮助学生清楚明确的感知新教材。

（2）联合，由于表象的产生并进入意识，激起原有观念的活动，因而产生新旧观念的联合，但又尚未出现最后的结果，这时，兴趣活动处于获得新观念的期待状态，教师的任务是与学生无拘束的谈话，运用分析的教学方法。

（3）系统，新旧观念最初形成的联系并不有序，因而需要对前一阶段由专心活动得到的结果进行审思，兴趣活动处于要求阶段，需要用综合的教学方法，使新旧观念的联合系统化，从而获得新的概念。

（4）方法，新旧观念的联合形成后需要进一步巩固和强化，这就要求学生自己进行活动，通过联系巩固新习得的知识。

赫尔巴特的教学形式阶段论虽然因为机械化倾向遭到人们的批评，但是其理论是在严格按照心理学过程规律基础上，对教学过程中的一切因素和活动进行高度抽象，以建立一种明确的和规范化的教学模式。

在这个意义上讲，不仅反映了人类对教学过程和教学活动本质的发展，而且具有广泛的实践意义。

在教育史上，赫尔巴特首先对教学最一般过程作出了如此详尽的描述，是有助于揭示教学过程的奥秘的，也是有助于教育学科的历史发展的。

所以说，赫尔巴特作为学科教育学的开拓者和大师，她的孜孜不倦的奋斗精神是永远值得我们学习的。

赫尔巴特教学理论评述文/张斌贤在西方教育史上，赫尔巴特是为数不多的大教育家之一。

而他的历史地位的奠定，主要在于他提供了一系列以心理学为基础的、关于教学问题的思想。

他的教学理论不仅独具特色，更重要的是，它继承并发展了近代教学研究的成果，从根本上提高了人们对教学认识的水平。

教学内容的选择与设计，这是近代教育史上的重要课题，在赫尔巴特以前，夸美纽斯、洛克、卢梭和裴斯塔洛齐等人都先后对这一问题进行了研究，积累了大量的思想财富。

赫尔巴特课程理论的建立是以前人工作为基础的；所不同的是，它既不是纯粹思辩的产物，也不是单纯经验的结果，而是努力按照心理的原理系统建立起来的。

总的看来，赫尔巴特的课程理论有三重心理学基础。

首先，赫尔巴特认为，应当在儿童已有经验和兴趣的基础上选择课程。

他指出，儿童在日常生活中，通过与自然的接触和与人的交往，获得了经验和同情(这实质上也是一种经验，只是更倾向于伦理和社会的方面)，这是教学活动赖以进行的基础①。

这里，赫尔巴特与卢梭要求重视儿童经验的见解是一致的。

但他又进一步指出，儿童的早期经验是分散和杂乱的，需要教学予以补充和整理，他说：“经验仿佛期待教学追随它，以分析它所积累的(表象)群；安排和连结它的分散的、不定形的碎片”②，这是因为，相对于经验和交往，教学具有更大的优越性，它能更深入地渗透到心灵之中③。

这样，赫尔巴特就在一个很重要的方面发展了卢梭的思想，并且改造了康德的认识论思想。

那么，教学如何以儿童的经验为基础，“补充由经验和交往已经得到的东西”④?这首先要求教学的内容能够与儿童的日常经验密切联系，赫尔巴特认为，直观教材正符合这样的要求，对直观教材加以运用，能够使儿童的经验变得更为丰富，确切和真实，因此，教学中排除诸如罗马皇帝、月球中的山和天堂的天使这样一些脱离儿童经验的材料⑤。

在这方面，赫尔巴特与裴斯塔洛齐的主张是一致的。

另一方面，赫尔巴特认为，只有与儿童经验相联系的内容，才能引起儿童浓厚的兴趣，因为，兴趣本身就存在于经验之中。

2020云南教师资格考试综合知识与能力：教育学创立阶段代表人物-赫尔巴特教育学创立阶段代表人物及其著作是教育学部分中比较重要的考点。

这部分相关知识在教师招聘考试中考试题型主要是客观题(单选题、多选题、填空题和判断题)，一般是以识记型的考题进行考查。

这部分需要识记代表人物，以及其代表著作和思想观点，并且注意区分不同人物的思想观点。

教育学创立阶段的代表人物很多，从历年考题来看，其中尤以夸美纽斯和赫尔巴特考频较高。

因此，在本文中，将结合历年考题，对赫尔巴特的理论观点进行梳理。

赫尔巴特(J.F.Herbart，1776-1841)，德国哲学家、心理学家、教育家。

在长期的教育实践和理论探讨的基础上，赫尔巴特提出了一个较为完整的教育思想体系。

因他对教育学做出了巨大的贡献，因而他被誉为现代教育学之父、科学教育学之父、传统教育之父/传统教育学派代表人物。

其最著名的著作为《普通教育学》(1806)，正是这本著作标志着教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生了。

1.赫尔巴特教育思想的理论基础赫尔巴特教育思想具有双重理论基础，即伦理学基础和心理学基础。

他认为伦理学为教育指明目的，而心理学则指出教育的途径、手段和障碍。

因而，他也是将心理学引入教育学的第一人，并由此确立起西方近代教育史上最严整的教育学、教学论体系。

2.赫尔巴特的传统“三中心”赫尔巴特强调教师的权威作用，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点(巧学妙记——“教师在课堂讲教材”)。

因他强调教师的中心地位，所以他是教师中心论的代表人物，也是传统教育之父/传统教育学派代表人物。

3.赫尔巴特的教学形式阶段理论赫尔巴特根据其统觉理论把教学过程分为四个阶段，即四阶段教学法——清楚/明了、联想/联合、系统和方法(巧学妙记——“小明/清联系小芳”)。

统觉理论是赫尔巴特课程理论的一个重要基础。

根据统觉原理，新的观念和知识总是在原有的理智背景中形成的，是以原有观念和知识为基础产生的。