第十二章 赫尔巴特的教育理论

赫尔巴特教育思想总结
赫尔巴特（Wilhelm von Humboldt）是德国教育家、政治家，也是德国现代教育的奠基人之一。

他的教育思想对于当代教育仍具有重要的启示意义。

赫尔巴特的教育思想主要包括教育的目的、教育的内容和教育的方式等方面。

首先，赫尔巴特认为教育的目的是为了培养人的个性和自由。

他强调个体的独立性和自主性，主张教育应当尊重学生的个性和特长，激发他们的创造力和创新精神。

他认为，教育的最终目标是培养出具有自主思考能力和创造力的公民，而不是简单地灌输知识和技能。

其次，赫尔巴特的教育思想强调教育的内容应当是全面的、综合的。

他主张学校教育应当注重学科之间的联系和整合，而不是片面追求知识的广度和深度。

他提出了“通识教育”的概念，强调学生应当接受全面的教育，包括人文、自然、社会科学等各个领域的知识，以培养学生的综合素质和综合能力。

此外，赫尔巴特还提出了以个体为中心的教育方式。

他主张教育应当注重个体的发展和成长，而不是简单地追求学生的成绩和排名。

他强调教育应当关注学生的个性和特长，提倡因材施教，注重个性化教育。

他还主张教育应当是学生主体的过程，鼓励学生发挥主动性和创造性，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。

综上所述，赫尔巴特的教育思想强调教育的目的是培养人的个性和自由，教育的内容应当是全面的、综合的，教育的方式应当以个体为中心。

这些思想对于当代教育仍具有重要的启示意义，我们应当在教育实践中不断借鉴和发扬赫尔巴特的教育思想，为培养具有创造力和创新精神的公民而努力。

第12章赫尔巴特的教育思想一、选择题1．以下哪一项不是赫尔巴特强调的中心（）。

A．教师中心B．学生中心C．教材中心D．课堂中心【答案】B2．“教育就是要培养具有‘完美德性’的人。

”这是（）对教育的论述。

A．夸美纽斯B．赫尔巴特C．裴斯泰洛齐D．斯宾塞【答案】B【解析】赫尔巴特认为教育所要达到的基本目的可以区分为两种：“可能的目的”，是指与儿童未来所从事的职业有关的目的；“必要的目的”，是指教育就是要养成内心自由、完善、仁慈、正义和公平等五种道德观念。

他将道德的养成看作是教育的最高目的，并依此提出了教育性教学的原则。

3．赫尔巴特提出教学形式阶段理论，指出任何教学活动都必须经历的四个阶段是（）。

A．注意、期待、相关、集中B．注意、期待、要求、行动C．明了、联合、系统、方法D．明了、联合、提示、巩固【答案】C【解析】赫尔巴特的形式教学阶段理论认为，任何教学活动都必须经历四个阶段：①明了（清楚）：主要是让学生清楚、明了的感知新教材，儿童的心理处于静态的专心活动中，兴趣为注意阶段；②联合（联想）：主要是把新获得的观念与旧观念联系起来，形成新的观念；③系统：主要是在教师指导下学生对已获得的知识进行综合、归纳、概括、作出结论，并纳入原有的知识系列；④方法：主要是学生通过独立作业，或按照教师的指示进行改正作业等练习，把系统化的知识应用到实际中去。

4．在赫尔巴特看来，教育与教学的关系是（）。

A．分而治之B．教育先于教学C．教学先于教育D．教育性教学【答案】D【解析】赫尔巴特明确提出了教育性教学原则，他认为，教育（道德教育）是通过，而且只有通过教学才能真正产生实际的作用，教学是道德教育的基本途径，必须“通过教学来进行教育”。

在这个问题上，赫尔巴特的突出贡献在于：运用其心理学的研究成果，具体阐明了教育与教学之间存在的内在的本质联系，使道德教育获得了坚实的基础。

但在另一方面，他把教学完全从属于教育，把教育和教学完全等同起来，也不能不说具有机械论的倾向。

赫尔巴特课程论
赫尔巴特课程论是由美国教育家赫尔巴特（John Dewey Herbert）在20世纪初提出的教育理论。

赫尔巴特认为，传统的课程安排过于死板，忽略了学生的个体差异和发展需求，导致教学效果不佳。

赫尔巴特提出的课程论主张根据学生的兴趣、能力和发展水平来
安排课程内容和教学方法，使之与学生的需求相匹配。

他主张将课程
的目标、内容和教学方法与学生的兴趣、实践经验和社会环境相结合，以培养学生的实际能力和社会适应能力。

赫尔巴特课程论的核心思想是“学以致用”。

他认为，学生通过
实际实践和相关经验的学习，才能真正掌握知识和技能。

课程应该设
计为以问题为中心的学习活动，让学生主动参与解决实际问题的过程中，积极学习和发展新的能力。

赫尔巴特课程论对于当代教育仍具有重要的启示意义。

它提出了
以学生为中心的教学观念，倡导个性化教育和多元化学习方式。

它强
调学生的积极参与和实践经验的重要性，追求学生的全面发展和终身
学习能力的培养。

赫尔巴特的教育思想赫尔巴特(1776－1841)是德国教育家、哲学家和心理学家，主知主义教育思想的代表人物。

主要著作有:《普通教育学》(1806)和《教育学讲授纲要》(1835)等。

1、教学阶段论要理解赫尔巴特的教学阶段论，首先有必要了解他的"专心"和"审思"这两个概念。

所谓"专心"，是指在某一时间内只专心研究某一个东西而不考虑其他东西。

没有专心，就不能正确和透彻地把握、领会"一切值得注意、值得思考、值得感受的事物"。

所谓"审思"，是指把一个又一个"专心活动"统一起来。

赫尔巴特说，"我们所要求的专心活动不能同时发生，它们必须逐个产生。

首先是一种专心活动，接着再有另一种专心活动，然后它们才在审思中汇合起来！人必须有无数次这种从一种专心活动过渡到另一种专心活动去的变迁，然后才会有丰富的审思活动，才能随心所欲地返回到每一种专心活动中去。

赫尔巴特认为，教师应采取符合学生心理活动规律的教学程序，有计划、有步骤地进行教学。

他把教学过程分成4个连续的阶段:一是明了。

指教师讲解新教材，把教材分解为许多部分，提示给学生，便学生领悟和掌握。

这时，学生的心理处于"静止的专心"状态。

教师适宜于"采用简短的、尽可能易理解的语句进行讲解，"而在讲解之后，立即让一些学生(而不是全部学生)确切地重复出来，这常常是适用的方法"。

二是联想。

指通过师生谈话把新旧观念结合起来。

教学的任务是把前一阶段教师所提示的新观念和学生意识中原有的旧观念结合起来。

这是统觉的初级阶段。

这时，学生的心理表现为动态的人专心"。

"自由交谈是联想的最好方法，因为学生可以从中获得机会去尝试作出偶然的联想，而这种联想对他来说恰恰是最轻而易举的，最不费力气的，同时可以获得机会去改变这种联想，使之多样化，并按他自己的方式掌握已学过的东西。

赫尔巴特教学理论评述文/张斌贤在西方教育史上，赫尔巴特是为数不多的大教育家之一。

而他的历史地位的奠定，主要在于他提供了一系列以心理学为基础的、关于教学问题的思想。

他的教学理论不仅独具特色，更重要的是，它继承并发展了近代教学研究的成果，从根本上提高了人们对教学认识的水平。

教学内容的选择与设计，这是近代教育史上的重要课题，在赫尔巴特以前，夸美纽斯、洛克、卢梭和裴斯塔洛齐等人都先后对这一问题进行了研究，积累了大量的思想财富。

赫尔巴特课程理论的建立是以前人工作为基础的；所不同的是，它既不是纯粹思辩的产物，也不是单纯经验的结果，而是努力按照心理的原理系统建立起来的。

总的看来，赫尔巴特的课程理论有三重心理学基础。

首先，赫尔巴特认为，应当在儿童已有经验和兴趣的基础上选择课程。

他指出，儿童在日常生活中，通过与自然的接触和与人的交往，获得了经验和同情(这实质上也是一种经验，只是更倾向于伦理和社会的方面)，这是教学活动赖以进行的基础①。

这里，赫尔巴特与卢梭要求重视儿童经验的见解是一致的。

但他又进一步指出，儿童的早期经验是分散和杂乱的，需要教学予以补充和整理，他说：“经验仿佛期待教学追随它，以分析它所积累的(表象)群；安排和连结它的分散的、不定形的碎片”②，这是因为，相对于经验和交往，教学具有更大的优越性，它能更深入地渗透到心灵之中③。

这样，赫尔巴特就在一个很重要的方面发展了卢梭的思想，并且改造了康德的认识论思想。

那么，教学如何以儿童的经验为基础，“补充由经验和交往已经得到的东西”④?这首先要求教学的内容能够与儿童的日常经验密切联系，赫尔巴特认为，直观教材正符合这样的要求，对直观教材加以运用，能够使儿童的经验变得更为丰富，确切和真实，因此，教学中排除诸如罗马皇帝、月球中的山和天堂的天使这样一些脱离儿童经验的材料⑤。

在这方面，赫尔巴特与裴斯塔洛齐的主张是一致的。

另一方面，赫尔巴特认为，只有与儿童经验相联系的内容，才能引起儿童浓厚的兴趣，因为，兴趣本身就存在于经验之中。

简述赫尔巴特的教育目的论约翰弗里德里希赫尔巴特(Johann Fried rich Herbart,1776-1841)是19世纪德国著名的哲学家、心理学家和教育家。

在西方教育思想史上，他被人们誉为“教育科学之父”。

他的教育目的论对传统教育派产生过重要影响。

正因如此，有的进步主义教育思想家把他的教育目的论与传统教育派的教育目的论等同起来。

这种误解迄今仍然存在。

在教育改革风起云涌的今天，人们不免对教育目的进行反思。

在教育目的论上，我国受传统教育模式影响颇深。

因此，进一步研究赫尔巴特的教育目的论具有一定的理论和现实意义。

一、论教育的三重目的赫尔巴特在担任家庭教师期间就意识到明确的教育目的对教育活动成功的重要性。

他说：“以我之见，教育的目的是使孩子摆脱偶然的游戏，若出现为人所不容的无把握性，那么就根本不要去想对年轻人进行有意的教育；因为，偶然的事情比起父母和教师的极其细心的工作来所起的教育作用要强得多。

教育因其教育计划的可靠性才具有自身的价值；教育总是在无把握的时候就用高概率来预测自己的成功与否；在非常情况下，教育的成功与否若纯是些可能性而已，就会终止教育。

”为此，他对教育目的进行了详细的分析。

在赫尔巴特看来，人的追求是多方面的，相应地，统一的教育目的是不可能产生的。

因此，教育目的是多方面的。

但是，教育目的的这种多方面性并不意味着人们不能归结出一个或几个主要的教育目的。

那么，赫尔巴特的教育目的是什么？对此，史学界的观点并不一致。

有的人认为，赫尔巴特的教育目的旨在维护容克封建贵族的统治秩序，培养封建统治阶级所需要的人才。

有人认为，赫尔巴特的教育目的反映了新兴资产阶级的要求，培养适应德国资本主义经济和政治需要的人；也有人认为，赫尔巴特的教育目的是双重的，即兴趣和道德。

笔者认为，赫尔巴特的教育目的似乎可以分为三重：教育的起点——个性；直接的目的——兴趣；间接的目的——品性。

1.教育的三重目的在赫尔巴特看来，教育者在制定教育目的时要着眼于儿童的未来。

第10章卢梭的教育思想10.1 复习笔记卢梭是教育史上强调儿童中心论的著名教育思想家，被称为“教育史上的哥白尼”，自然主义教育思想的主要代表，其主要著作有《爱弥儿》，其教育思想的核心概念为自然教育。

一、论人的天性卢梭的天性哲学中与教育有密切联系的是性善论和感觉论。

1．性善论卢梭认为自然是善的，人性是善的，只是社会把人变坏了。

为了改变这种状态，必须彻底改变暴君专制统治，建立新的理性王国，同时还要求人们“在社会秩序中把自然的感情保持在第一位”，教育的责任就是要培养社会条件中的自然人。

卢梭认为在人的善良天性中，包括两种先天存在的自然感情，即自爱心和怜悯心。

自爱心是为了生存而具有的原始的、内在的先于其他一切的自然欲念；怜悯心是可以使人的自爱心扩大到爱他人、爱人类的仁慈、宽大的人道精神。

卢梭提出自爱心与怜悯心的善良与合理，具有反禁欲主义的启蒙作用，也提供了教育顺从天性的理论基础。

卢梭还特别强调“良心”在使人为善中的重要作用。

他认为良心也是得自天赋的，它的作用不仅指导人判断善恶，而且能引导人弃恶从善。

而为了不使人良心泯灭，就应当让儿童及早避开乌七八糟的城市社会，到接近自然的农村生活，以免良心遭受污染。

2．感觉论卢梭不仅认为人性本善，而且深信人的心灵中存在着认识世界的巨大能量，承认感觉是知识的来源。

卢梭还设想了种种系统的训练感官的方法。

卢梭重视感官训练的思想除了来自他的具有唯物主义因素的人性观之外，还是针对当时的教育只重书本的不良现象而加以强调的。

虽然他的人性论中存在一些唯心的东西和天才的猜测成分，但他试图把儿童的教育建立在关于儿童天性的理论研究之上，显示了近代教育心理学化的端倪，预示了教育的发展方向。

二、自然主义的教育理论自然主义的教育理论是卢梭教育思想的主体。

1762年出版的《爱弥儿》集中论述了这一思想的具体内容。

1．自然教育的基本含义卢梭自然主义教育的核心是“归于自然”。

“自然的状态”在教育上侧重指人性中的原始倾向和天生的能力。

一、引言赫尔巴特（Johann Friedrich Herbart）是德国著名的教育家、哲学家，被誉为“现代教育学之父”。

他在19世纪初提出了实践性教育理论，这一理论强调教育应该以学生的实际生活为基础，培养学生的实践能力和道德品质。

本文将从赫尔巴特的实践性教育理论的内涵、特点、意义等方面进行探讨。

二、赫尔巴特实践性教育理论的内涵1. 教育目的赫尔巴特认为，教育的根本目的是培养学生的道德品质，使其成为有道德、有责任感的公民。

这一目的的实现，需要通过实践来达到。

实践性教育理论强调，教育应该关注学生的生活世界，关注学生的成长过程，关注学生的个性发展。

2. 教育内容实践性教育理论主张，教育内容应该与学生的生活实际相结合，关注学生的兴趣和需求。

赫尔巴特认为，教育内容应该包括以下几个方面：（1）知识教育：传授给学生必要的科学文化知识，使其具备一定的文化素养。

（2）道德教育：培养学生的道德品质，使其具备良好的道德修养。

（3）实践教育：通过实践活动，培养学生的实践能力和创新精神。

（4）审美教育：培养学生的审美情趣，提高其审美能力。

3. 教育方法赫尔巴特实践性教育理论强调，教育方法应该以学生的实际生活为基础，注重学生的主体性。

具体包括以下几个方面：（1）启发式教学：激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究知识。

（2）情境教学：创设与学生的生活实际相符合的教学情境，让学生在实践中学习。

（3）合作学习：鼓励学生相互合作，共同完成任务。

（4）探究式教学：培养学生的探究精神，提高其解决问题的能力。

三、赫尔巴特实践性教育理论的特点1. 实践性实践性是赫尔巴特实践性教育理论的核心特点。

该理论强调，教育应该以学生的实际生活为基础，关注学生的实践能力和道德品质的培养。

2. 主体性主体性是赫尔巴特实践性教育理论的另一个重要特点。

该理论认为，教育应该尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习过程。

3. 综合性赫尔巴特实践性教育理论强调，教育内容应该涵盖知识、道德、实践、审美等方面，实现教育的全面发展。