韦纳的归因理论简介

海德和韦纳的归因理论海德和韦纳的归因理论时间：2009-02-27 18:31:07 来源：作者：归因理论是探讨人们行为的原因与分析因果关系的各种理论和方法的总称。

它试图根据不同的归因过程及其作用，阐明归因的各种原理。

最早对归因进行研究的是美国心理学家F.海德，他认为人类有两类需要，即对周围世界的进行理解和控制的需要。

认为通过分析可得知人们行动的原因，并可预言人们如何行动。

这就是人们进行行动归因的内在原因。

归因可以分成：内归因和外归因，稳定性归因和非稳定性归因。

内归因是行为者内在的原因，如人格、情绪、意志等。

外归因是产生行为的环境因素，如工作设施、任务难度、机遇等。

研究表明，人们总是作比较有倾向性的内归因或外归因。

对自己的成绩常作内归因，他人的成绩出于嫉妒，可能作外归因。

稳定归因是导致行为的相对不变因素，如内在的能力、气质，外在的工作难度等。

非稳定归因是相对易变的因素，如内在的情绪、外在的机遇等。

本世纪60年代美国心理学家伯纳德·韦纳创立了《动机的情绪的归因理论》。

韦纳的主要观点是：1．人类行为的归因不单由饥、渴、性等驱力或需要所驱使，而且也由其认识（尤其是思维）所控制。

2．从产生不用结果（成败）的原因中确定几种可觉察的主要原因，分析原因的构成成分，并探讨它们与行为和情绪的关系。

韦纳提出了归因的三个基本成分，即部位（内部对外部）、稳定性（稳定对不稳定）和控制性（可控制性对不可控制）。

据此韦纳创立了归因的三因素模式——部位×稳定性×控制性。

用这三成分可构成8种不同原因成分的分类组合。

从这里可以找出归因与行为和情感相互作用的规律。

韦纳发现原因的稳定性影响人的期望，原因的部位和控制性影响人的情感等等。

3．学生成就结果的归因基本上有四种：即能力、努力程度、任务难度和机遇。

他们在部位上和稳定性上是不同的。

韦纳的归因理论的贡献在于，要求归因时不仅从行为上进行分析，而且从认知（特别是思维）情感和人际关系中来分析。

“韦纳归因理论”在学习与教学中的运用归因是人们对自己或他人活动及其结果的原因所作出的解释和评价。

对于同一件事情，人们可能会做出不同的情绪和后续行为反应，中心而往往不是取决于事情本身，而是取决于人们对引发事件背后的原因分析，即归因。

归因是动机的决定因素。

理性的归因有利于我们成功，反之，非理性的归因只会徒增我们的挫败感，无益于我们的成长。

美国著名心理学家伯纳德·韦纳以成败行为的认知成分为中心，提出了归因模型。

韦纳指出，人们对于成败的原因有能力、努力、运气、任务难度等。

按照这些原因可以划分为原因源、稳定性、可控性三个维度。

其中，能力和努力是描述个人特征的内在原因，难度和运气则是表示环境的外在原因，按照稳定性这一维度，能力和难度属于稳定的因素，努力程度和运气好坏属于不稳定的。

按照可控性来说，努力是可控的，而能力、难度、运气是不可控的。

不同的归因方式，会使人长生不同的情感反应以及对下一次成就行为的期待。

在学习过程中，成败与否，我们都要进行积极归因。

考试失败了，不要归结为我们比较笨，能力比较差这样稳定的性的原因，换个角度，是这次试题太难了，并不是只有我考得不好，或是这次我不够努力，复习的不够全面。

这样的话，我们才不会产生无助感，灰心丧气，而是更加努力拼搏，拾取信心，争取用努力换取下次最好的成绩。

当我们成功了，不要一味得觉得是运气好，踩了狗屎运，而是自己的能力和努力才换来今天的成果，这样会使我们对下一次的成功满怀信心抱有期待。

能力是稳定的，原因的稳定影响成败期待的继续。

能力好激发自身不断努力进取，争创更大的成功。

在教学过程中，作为老师，要经常引导学生做归因训练，归因训练的目的不在于寻找成败的真正的、逻辑上的原因，而在于激发学生的学习动机。

首先，想了解学生的归因倾向。

通过观察、谈话或问卷测验来进行。

接着，让学生进行某种活动，并取得成败体验。

可以让学生通过数学练习、单元考试、回答问题等取得成功与失败的体验，作为老师，要善于激励引导学生。

维纳的归因理论归因理论是指说明和分析人们活动因果关系的理论，人们用它来解释、控制和预测相关的环境，以及随这种环境而出现的行为，因而也称“认知理论”，即通过改变人们的自我感觉、自我认识来改变和调整人的行为的理论。

维纳及其同事在1972年发展了海德的归因理论。

维纳认为，内因-外因方面只是归因判断的一个方面,还应当增加另一个方面,即暂时-稳定方面。

这两个方面都是重要的，而且是彼此独立的。

暂时-稳定方面在形成期望、预测未来的成败上至关重要。

人们可以把行为归因于许多因素，但无论什么因素大都可以纳入内因-外因、暂时-稳定这两个方面的4大类中。

能力，根据自己评估个人对该项工作是否胜任；努力，个人反省检讨在工作过程中曾否尽力而为；任务难度，凭个人经验判定该项任务的困难程度；运气，个人自认为此次各种成败是否与运气有关；身心状态，工作过程中个人当时身体及心情状况是否影响工作成效；其他因素，个人自觉此次成败因素中，除上述五项外，尚有何其他事关人与事的影响因素(如别人帮助或评分不公等)。

以上六项因素作为一般人对成败归因的解释或类别，韦纳按各因素的性质，分别纳入以下三个向度之内：1、控制点：指当事人自认影响其成败因素的来源，是以个人条件(内控)，抑或来自外在环境(外控)。

在此一向度上，能力、努力及身心状况三项属于内控，其他各项则属于外控。

2、稳定性：指当事人自认影响其成败的因素，在性质上是否稳定，是否在类似情境下具有一致性。

在此一向度上，六因素中能力与工作难度两项是不致随情境改变的是比较稳定的。

其他各项则均为不稳定者。

3、可控性：指当事人自认影响其成败的因素，在性质上是否能否由个人意愿所决定。

在此一向度上，六因素中只有努力一项是可以凭个人意愿控制的，其他各项均非个人所能为力。

韦纳等人认为，我们对成功和失败的解释会对以后的行为产生重大的影响。

如果把考试失败归因为缺乏能力，那么以后的考试还会期望失败；如果把考试失败归因为运气不佳，那么以后的考试就不大可能期望失败。

简述维纳的归因理论维纳的归因理论是由美国心理学家菲利普·维纳提出并发展起来的一种心理学理论，旨在探究一个人对现象的态度、判断和行为反应是如何被影响的。

一、概念解析1.假设：维纳认为，一个人对现象的态度、判断和行为反应受外在环境和个人经验的影响，而态度、判断和行为反应反过来又对外部环境产生影响，从而形成一种良性的循环。

2.引起改变的因素：归因理论说明，影响一个人对一个事物的态度、判断和行为如何反应的因素可以分为三种，分别是内因归因(internal attribution)，环境归因(environmental attribution)和外部归因(external attribution)。

3.分类：维纳还将归因分为三类，即增强性归因(enhancing attribution)，抑止性归因(inhibiting attribution)和负面性归因(negative attribution)。

二、归因理论假设1.心理健康和归因有关：维纳认为，一个人认为自己能够控制情况的程度会影响其心理健康状况。

当一个人可以解释并理解某件事情出现的原因时，他会有更好的心理状况，而当一个人感到失去控制时，他可能会遭受更大的心理压力。

2.情绪和归因有关：一个人受到情景的影响，或者以某种客观的解释看待一件事情时，其情绪会发生改变。

归因的影响不仅可以影响一个人的情绪，还可以影响一个人的判断能力和行为反应，那么归因理论也可以用来解释某种行为、态度或判断是如何发生的。

三、归因理论的实际应用1.教育教学中的应用：归因理论可以用来帮助学生更加积极地对待学习，它可以帮助学生增强自信心，加强质量意识，并能够有效地提高学习效率。

2.工作环境中的应用：归因理论也可以用于加强组织中的团队凝聚力和员工的积极性，促进工作的进展和完成的效率。

3.社会关系中的应用：维纳认为，归因理论可以有效地影响人际关系，改善工作氛围，促进沟通和相互理解，减少斗争和矛盾，从而促进社会发展。

浅析韦纳的归因理论10课程颉静2010020582摘要：关键字：归因理论(Attribution Theory)或归因思维的理论是美国当代一种从认知的观点看待动机的理论。

近年来在心理学界日益流行，归因理论的基本思想是：“寻求理解”是人类行为的基本动力，人们对自己或他人的行为进行解释与推论，进而通过这种因果关系来认识、预测、控制周围的环境和行为。

韦纳是美国当代著名的归因理论家，他从个体的归因过程出发，探求个体对成败结果的归因与成就行为的关系，对影响行为结果的可觉察的原因特性、原因结构，以及原因归因和情感的关系、情感反应的激励作用等都提出了创造性的见解，其理论已越来越受到国内外学者的的关注。

有的心理学家把韦纳的归因理论作为心理学的一种基本学派加以介绍，并把这一理论与斯金纳、皮亚杰、班杜拉等世界著名心理学家的理论并列为当代心理学的几种主要理论1。

一、韦纳的归因理论1、最初的理论来源任何一种理论都是在前人的基础上发展而来的，韦纳的归因理论也是如此，韦纳的归因理论最初是在海德（F. Heider）的归因理论和阿特金森(J. W.Atkinson)的成就动机理论的基础上发展起来的，他于1972年创造性地将成就动机和归因这二者有机地结合起来，提出了著名的成败归因理论，从而开辟了心理学崭新的研究前景，由此而形成的动机归因理论成为当今教育心理学领域研究的焦点2。

海德的归因理论奥地利社会心理学家海德（F. Heider）在其1958年出版的《人际关系心理学》一书中首次提出归因理论，标志着归因理论的诞生。

他以下几个方面的贡献奠定了归因理论的基础：①详细分析了在人们日常交往活动中归因活动的普遍性，以及归因对人们理解自己、他人和周围世界的重要意义；②他将个人行为的原因分为两大类：内部原因或外部原因；③提出了人们寻找原因所遵循的一般原1Margaret E. Bell—Gredler. Learning and Instruction—Theory into practice .New York: Macmillan.274一313, 314一324.1986.则——“协变原则”（Covariation principle），即当一种因素或条件与待解释的行为事件协同变化时，它就会被确定为该行为事件的原因3。

（韦纳）归因论归因论伯纳德·韦纳(Bernard Weiner，1935⼀)张爱卿.动机论：迈向2l世纪的动机⼼理学研究[M].华中师范⼤学出版社，2002：189-237.韦纳是当代美国著名教育⼼理学家、社会⼼理学家，他的动机归因论将海德等⼈的归因理论和阿特⾦森等⼈的成就动机理论有机地结合起来，成功地对⼈类⾏为的动因作出了认知解释，超越了过去动机问题研究中占主导地位的本能论、驱⼒论等的局限性。

它是⼀种⽬前较为完善的认知动机理论，反映了当今动机问题研究的新成果，并具有⼴阔的前景和应⽤价值。

1．韦纳简介韦纳曾任美国多种主要⼼理学刊物的顾问或编辑，如《认知发展》、《认知和情绪》、《教育⼼理学杂志》、《⼈格与社会⼼理杂志》等。

韦纳的著述甚丰，且影响巨⼤。

从60年代⾄今(1994年)已总计出版过13部论著，发表过130多篇重要学术论⽂。

其中主要的论著有：《归因、⾏为原因的知觉》(1972年)、《成就动机和归因理论》(1974年)、《⼈类动机的认知观》（1975年)、《⼈类动机》(1980年，译成德⽂和⽇⽂)、《动机和情绪和归因理论》(1986年，译成中⽂)、《⼈类动机：隐喻、理论和研究》(1992年)、《责任的推断；社会⾏为的理论基础)》(1985年)。

主要论⽂有：《与成就和⾮成就有关活动的抉择》(1965年)、《成就动机的归因分析》(1970年)、《归因理论、成就动机和教育过程》(1972年)、《成就动机和情绪的归因理论》(1985年)、《教育中动机研究的历史》(1990年)、《学⽣间相互作⽤的归因分析》(1993年)等。

2．韦纳的认知动机观动机的归因理论是动机理论的⼀种，它是由韦纳在剖析了传统的动机理论的基础上提出的⼀种认知动机理论。

它⽤归因这种认知过程来解释⾏为的动因，反映了动机理论研究的新成果。

韦纳的动机归因理论基于这样⼀个基本假设：“寻求理解是⼈类⾏为的主要激发因素、⼈类动机的主要源泉。

归因理论给小学学校管理工作带来的启示分析引言小学学校是培养学生的重要基地，学校管理工作对学生的成长发展起着至关重要的作用。

在日常管理中，学校领导和教师们经常需要面对各种各样的问题和挑战。

如何正确地对待这些问题，对待教师和学生，是学校管理者需要思考和研究的问题。

归因理论作为社会心理学的一个重要理论，可以为学校管理工作提供一定的启示和参考。

本文将对归因理论给小学学校管理工作带来的启示进行深入分析。

一、归因理论概述归因理论是由美国心理学家韦纳·福克斯（Weiner, 1979）提出的，它是描述人们对自己和别人行为原因归因的一种心理学理论。

归因理论认为，人们在解释行为原因时，会根据行为的结果和表现，将行为原因归因为自身内部因素（能力、性格等）或外部因素（任务难度、运气等）。

在教育管理领域，归因理论被广泛应用于学生和教师的行为解释和评价中。

二、学生行为的归因分析1. 成绩差的学生对于成绩较差的学生，教师和学校管理者常常需要对其行为原因进行归因分析。

在归因理论的框架下，成绩差的学生可能是由于自身内部因素（如能力、学习态度等）或外部因素（如家庭环境、学习资源等）所导致。

如果教师和学校管理者将学生成绩差的原因仅归因为学生自身的能力不足，可能会导致对学生的失望和不公平。

归因理论提醒学校管理者在评价学生行为时，要充分考虑内外部因素的影响，制定有针对性的教育帮助措施。

三、教师行为的归因分析1. 教学效果在评价教师的教学效果时，归因理论提供了一种有益的思考方式。

如果教师的教学效果不佳，学校管理者可以从内部因素（教学水平、教学态度等）和外部因素（学生特点、课程设置等）两方面进行归因分析。

通过分析教学效果的内外部原因，学校管理者可以帮助教师找出提高教学效果的方法和措施，提升教师的教学能力和专业素养。

四、启示分析1. 个案分析与综合分析相结合利用归因理论进行学生和教师行为的归因分析，可以帮助学校管理者更细致地了解行为背后的原因，并为学校管理工作提供有益的参考。

维纳归因理论对学生有效学习的启示韦纳的归因理论是关于判断和解释他人或自己的行为结果的原因的一种动机理论。

韦纳的归因理论主要有下列三个论点：人的个性差异和成败经验等影响着他的归因；人对前次成就的归因将会影响到他对下一次成就行为的期望、情绪和努力程度等；个人的期望、情绪和努力程度对成就行为有很大的影响。

理论简介在学校情境中，学生常明确提出诸如此类的归因问题，例如：“我为什么顺利(或失利) ”“为什么我生物测试总是托福不过人家”等等。

美国心理学家伯纳德·韦纳(b.weiner,)指出，人们对犯罪行为胜败原因的分析可以概括为以下六个原因：能力，根据自己评估个人对该项工作是否胜任；不懈努力，个人反省检视在工作过程中曾否尽力而为；工作难度，凭个人经验判定该项工作的困难程度；运气，个人自指出此次各种胜败与否与运气有关；身心状况，工作过程中个人当时身体及心情状况是否影响工作成效；其他，个人自觉此次胜败因素中，除上述五项外，尚有何其他事关人与事的影响因素(例如别人协助或评分不公等)。

以上六项因素作为一般人对成败归因的解释或类别，韦纳按各因素的性质，分别纳入以下三个向度之内：1、因素来源：指当事人自言影响其胜败因素的来源，就是以个人条件(内控)，抑或源自外在环境(外往下压)。

在此一向度上，能力、不懈努力及身心状况三项属内控，其他各项则属外往下压。

2、稳定性：指当事人自认影响其成败的因素，在性质上是否稳定，是否在类似情境下具有一致性。

在此一向度上，六因素中能力与工作难度两项是不致随情境改变的是比较稳定的。

其他各项则均为不稳定者。

3、能够控制性：指当事人自言影响其胜败的因素，在性质上与否若想由个人意愿所同意。

在此一向度上，六因素中只有不懈努力一项就是可以凭个人意愿掌控的，其他各项均非个人所要为力。

韦纳等人认为，我们对成功和失败的解释会对以后的行为产生重大的影响。

如果把考试失败归因为缺乏能力，那么以后的考试还会期望失败；如果把考试失败归因为运气不佳，那么以后的考试就不大可能期望失败。

教师资格考试重点: 归因理论一、人物介绍伯纳德·韦纳(B.Weiner,1935), 是当代美国著名教育心理学家、认知心理学家, 主要研究领域是社会心理学和教育心理学, 研究的内容是动机情绪和归因理论。

发展了比较著名的归因理论。

他曾发表了有关情绪和动机的许多文章和15本著作。

自1965年以来, 一直任教于加利福尼亚大学。

他的主要贡献有：归因理论、动机心理学, 情绪心理学。

二、理论介绍韦纳的归因理论是关于判断和解释他人或自己的行为结果的原因的一种动机理论, 他将归因分为三维度六因素：维纳从三个维度, 即内外性维度、稳定与非稳定性维度以及可控与不可控性维度对归因因素进行了分析。

其中内外性维度指的是造成事实的原因属于个体内部的还是外部的因素;稳定与非稳定性维度是指作为行为原因的内外因素是否具有持久的特征;可控与不可控性维度是指行为能否为行动者或者他人所支配或驾驭。

1.能力是内部的、稳定的、不可控的因素。

首先能力是属于个体内部的因素;其次能力一旦形成, 在一段时间内是比较稳定的;再次能力并不受个人的控制, 不能随意提高。

2.努力程度是内部的、不稳定的、可控制的因素。

首先努力程度是属于个体内部的因素;其次, 正如人们经常说的三天打鱼两天晒网, 可见努力程度是不稳定的因素;再次努力程度可以受个人的控制, 根据个人对当前活动的兴趣以及重要性认识来付出努力。

3.身心状况是内部的、不稳定的、不可控的因素。

首先身心状况是个体的内部因素;其次身心状况是不稳定的, 无论是身体状况还是心理都是随时发生变化的;再次身心状况是不由个人所控制的, 比如是否生病并不能由个人决定。

4.工作难度是外部的、稳定的、不可控的因素。

首先工作难度是属于个体的外部因素, 其次工作难度是稳定的, 是指一件事从始至终难度稳定, 如考取教师资格证这件事对某人来说一直很难或一直很简单;再次工作难度是不可控的, 并不能根据个人意愿随意降低工作的客观难度。

韦纳的归因理论简介归因理论是关于判断和解释他人或自己的行为结果的原因的一种动机理论。

在学校情境中，学生常提出诸如此类的归因问题，如：“我为什么成功（或失败）”“为什么我生物测试总是考不过人家”等等。

美国心理学家伯纳德·韦纳（B。

Weiner，1974）认为，人们对行为成败原因的分析可归纳为以下六个原因：能力，根据自己评估个人对该项工作是否胜任；努力，个人反省检讨在工作过程中曾否尽力而为；工作难度，凭个人经验判定该项工作的困难程度；运气，个人自认为此次各种成败是否与运气有关；身心状况，工作过程中个人当时身体及心情状况是否影响工作成效；其他，个人自觉此次成败因素中，除上述五项外，尚有何其他事关人与事的影响因素（如别人帮助或评分不公等）。

以上六项因素作为一般人对成败归因的解释或类别，韦纳按各因素的性质，分别纳入以下三个向度之内：1、因素来源：指当事人自认影响其成败因素的来源，是以个人条件（内控），抑或来自外在环境（外控）。

在此一向度上，能力、努力及身心状况三项属于内控，其他各项则属于外控。

2、稳定性：指当事人自认影响其成败的因素，在性质上是否稳定，是否在类似情境下具有一致性。

在此一向度上，六因素中能力与工作难度两项是不致随情境改变的是比较稳定的。

其他各项则均为不稳定者。

3、能控制性：指当事人自认影响其成败的因素，在性质上是否能否由个人意愿所决定。

在此一向度上，六因素中只有努力一项是可以凭个人意愿控制的，其他各项均非个人所能为力。

韦纳等人认为，我们对成功和失败的解释会对以后的行为产生重大的影响。

如果把考试失败归因为缺乏能力，那么以后的考试还会期望失败；如果把考试失败归因为运气不佳，那么以后的考试就不大可能期望失败。

这两种不同的归因会对生活产生重大的影响。

韦纳的归因理论的主要论点韦纳的归因理论主要有下列三个论点：1、人的个性差异和成败经验等影响着他的归因。

2、人对前次成就的归因将会影响到他对下一次成就行为的期望、情绪和努力程度等。

归因理论美国心理学家伯纳德·韦纳(B.Weiner,1974)认为，人们对行为成败原因的分析可归纳为以下六个原因：能力，根据自己评估个人对该项工作是否胜任；努力，个人反省检讨在工作过程中曾否尽力而为；任务难度，凭个人经验判定该项任务的困难程度；运气，个人自认为此次各种成败是否与运气有关；身心状态，工作过程中个人当时身体及心情状况是否影响工作成效；其他因素，个人自觉此次成败因素中，除上述五项外，尚有何其他事关人与事的影响因素(如别人帮助或评分不公等)。

以上六项因素作为一般人对成败归因的解释或类别，韦纳按各因素的性质，分别纳入以下三个向度之内：1、控制点（因素源）：指当事人自认影响其成败因素的来源，是以个人条件(内控)，抑或来自外在环境(外控)。

在此一向度上，能力、努力及身心状况三项属于内控，其他各项则属于外控。

2、稳定性：指当事人自认影响其成败的因素，在性质上是否稳定，是否在类似情境下具有一致性。

在此一向度上，六因素中能力与工作难度两项是不致随情境改变的是比较稳定的。

其他各项则均为不稳定者。

3、可控性：指当事人自认影响其成败的因素，在性质上是否能否由个人意愿所决定。

在此一向度上，六因素中只有努力一项是可以凭个人意愿控制的，其他各项均非个人所能为力。

韦纳等人认为，我们对成功和失败的解释会对以后的行为产生重大的影响。

如果把考试失败归因为缺乏能力，那么以后的考试还会期望失败；如果把考试失败归因为运气不佳，那么以后的考试就不大可能期望失败。

这两种不同的归因会对生活产生重大的影响。

韦纳的归因理论的主要论点：1、人的个性差异和成败经验等影响着他的归因。

2、人对前次成就的归因将会影响到他对下一次成就行为的期望、情绪和努力程度等。

3、个人的期望、情绪和努力程度对成就行为有很大的影响。

7观点总结上述这些归因理论都是继承海德的“朴素心理学家”的传统，把人看作是理性的，在归因上是进行因果分析的。

事实上人在归因时并非总是按理性行事。

韦纳归因理论下教师指导学生成败归因策略研究
韦纳归因理论，也被称为归因-情感模型，提出人们对成功和失败的看法是基于他们如何归因这些结果的原因。

根据这一理论，人们倾向于将成功归因于内在因素，如能力或努力，并将失败归因于外在因素，如运气或任务过难。

研究表明，这一理论也适用于教师指导学生归因成功和失败原因的方式。

研究发现，提供更平衡的归因反馈的教师，突出内在和外在因素，往往有学生具有更积极的学习态度和更好的学业成绩。

另一方面，将学生成功归因于内在因素或将学生失败归因于外在因素的教师，可能导致学生对学习有负面态度和学业成绩不佳。

此外，研究表明教师指导学生归因的策略也可能产生影响。

例如，采用“掌握导向”的教师，鼓励学生关注自己的努力和能力作为成功的原因,往往会有学生具有更积极的学
习态度和更好的学业成绩。

而采用“无助”的教师，鼓励学生关注外在因素作为失败的原因，往往会有学生对学习有负面态度和学业成绩不佳。

总之，研究表明，教师指导学生归因成功和失败原因的
方式可能对学生的学业成绩和对学习的态度产生重要影响，采用掌握导向的方法对学生更有益。

教师在帮助学生归因成功和失败原因时应该提供平衡的反馈，强调内在因素和外在因素，鼓励学生关注自己的努力和能力，以提高学生的学习积极性和学业成绩。

简述韦纳的成败归因理论
韦纳提出的归因理论，证明了成功或失败的因果归因是成就活动过程的中心要素。

（1）韦纳的归因理论认为个体对自己和他人的行为结果有寻找原因的倾向，并且是复杂的、多维度的，之前的成功和失败结果的归因会直接影响下一次行为的情绪、期望和努力程度等，而个人的情绪、期望和努力对成就行为有很大影响。

（2）韦纳把归因的维度分为：内部和外部、稳定和不稳定、可控和不可控。

内外因影响个体对成败的情绪体验，稳定性影响个体对未来成败的预期，可控性影响个体今后的努力。

韦纳强调内部的、可控的和稳定的维度。

能力和作业难度属于稳定因素，努力、身体状况、环境和运气属于不稳定因素。

当把成就行为归因于稳定因素时，个体会预期结果与上一次一致，反之，则预期与上次结果不同。

（3）成就需要高的个体倾向于把成功归结于自己的努力，把失败归结于自己努力不够，努力属于内部的不稳定可控因素，那么，在下一次的行动中个体则会坚信足够努力就能够成功。

成就需要低的个体习惯于将成功归结于外部的不稳定不可控的因素，如任务简单、运气好等，而把失败归结为能力不足，能力属于内部的稳定的不可控因素，这样个体将易于产生习得性无助，对之后的行为期待低、情绪体验不佳并且不愿努力。

韦纳的归因理论及其对运动训练的启示[摘要]:本文介绍了韦纳的二因素归因模型和三因素归因模型,提出了韦纳的归因理论对运动训练的几点启示:要进行积极的反馈,增加成功得体验;建立成功与失败的恰当标准,明确各种影响因素可控性;设置明确与具体的目标,强调个人努力;谨慎地比较运动员之间的差距,实事求是。

[关键词]:韦纳归因理论运动训练一、韦纳的归因理论概念归因,是指人们对他人或自己的行为进行分析、判断,指出其性质或推论起原因。

这一过程遍及人们社会生活的各个领域,是人们自然而然、随时随地进行的一种心理活动。

归因问题的提出始于20世纪40年代,是社会心理学中,人们对社会行为所做原因推论的一个十分活跃的研究领域,归因理论讨论的重点是个人如何对周围事物以及行为结果进行解释,并说明这种解释又如何影响人的情绪与行为。

归因问题自提出以来,许多心理学家都对此投入了极大的关注,产生了很多的归因理论。

其中,最著名的应推韦纳的归因理论。

二、韦纳归因理论对运动训练的启示在体育教学与运动训练中,人们对学习成绩和运动成绩的正确归因,是激励自己积极主动的学习、训练并不断进步的重要条件。

体育教师和教练员也可利用正确归因的引导,提高学习、训练的效率和质量。

韦纳的三维归因模型给运动训练的启示包括以下几个方面:1.要进行积极的反馈(1)尽量多给运动员提供积极的反馈(如“再起跳早一点就可越过去了”),而不是消极的反馈(如“你真笨,根本不会打球”),以行为定向反馈(如“这个球接得真好”),而不是特征定向的反馈(如“这种想法挺不错”),及稳定的反馈,避免在对待运动员的态度上表现出时好时坏。

(2)要使运动员的态度从“这不是我的过错”向“这是我的责任”的方向转化。

(3)要尽量利用非语言的沟通方式,如竖起大拇指、微笑、拍拍肩膀等动作来向运动员表示赏识、满意、承认、关心、接受等积极性情感。

(4)失败时避免用讽刺、侮辱、自罪性的语言,如“这球可是打绝了,没人能像你打得这么好!”“二十好几的人了,怎么还犯几岁小孩的错误,你就不能自觉点吗!”“我真为你今天的表现感到惭愧”等。