2018年教育硕士(Ed.M)333教育综合复习指南(第12章 现代教育家的教育探索)【圣才出品】

第9章教学（下）9.1复习目标1．掌握教学方法的选择；2．掌握教学组织形式；3．掌握教学评价的内容、特点及其存在的问题，以及教学评价改革与发展的趋势。

9.2考点归纳一、教学方法1．教学方法概述（1）教学方法及相关概念①教学方法教学方法是为完成教学任务而采用的方法，它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。

②教学方式教学方式有广义与狭义之分：a．狭义的教学方式常常是构成教学方法运用的细节或形式，它本身不能独立地完成某种教学任务，但同一教学方式可以被运用于不同的教学方法中；b．广义的教学方式外延很广，包括教学方法和教学形式，甚至涉及教学内容的组合与安排。

③教学手段教学手段是指为完成教学任务，配合某种教学方法而采用的器具、资料与设施。

它的范围很广，主要有教学用书、直观教具、现代化教学手段等。

教学手段通常是教师配合某种教学方法而采用的，对教学方法起到补充、解释的作用，但它本身不能独立完成教学任务。

④教学模式教学模式是指在教学实践中形成的具有一定指导性的简约理念和可照着做的标准样式。

它具有为完成一定任务而活动的方法特性，属于方法范畴。

常见的教学模式有传授／接受教学模式、问题／探究教学模式、情境教学模式等。

⑤教学策略教学策略是指为达成教学的目的与任务，组织与调控教学活动而进行的谋划。

究其实际功能，属于广义的教学方法范畴，但又不同于方法。

一般而言，它具有以下特性：a．目的性；b．主体性；c．调控性。

（2）教学方法的选择现代教学提倡以系统的观点为指导来选择和使用教学方法和教学手段，以便优化教学，提高教学质量。

其主要依据有以下几个方面：①课题（或单元）与课时的教学目的和任务，该学科内容的教学法特点；②教学过程、教学原则和班级上课的特点；③学生的情趣、可接受水平，智能的发展状况，学习态度、学风与习惯；④教师本身的条件，包括思想与业务水平，实际经验与能力，个性与特长；⑤教师与学生活动的配合、互动，教师主动性与学生主动性的动态平衡；⑥讲与练，学与用，班级、小组与个人活动，课堂教学与课外作业或课外活动等方面的结合；⑦教学过程中的交往、沟通、合作与竞争；⑧学校与地方可能提供的条件，包括社会条件、自然环境、物质设备等；⑨教学时限，包括规定的课时以及其他可利用的时间，如早自习，晚自习等；⑩对可能取得的效果的慎重预计与考量。

2018年教育硕士（Ed.M）333教育综合复习指南（第6章早期启蒙教育思想）【圣才出品】第6章早期启蒙教育思想6.1复习目标1．熟悉黄宗羲、王夫之的教育思想；2．掌握颜元的学校改革思想。

6.2考点归纳一、倡导新的教育主张1．“公其非是于学校”思想（1）提出背景黄宗羲是中国17世纪一位伟大的思想家和杰出的史学家。

他生活的明末清初，是中国历史上一个变动的时代，政治上发生改朝换代，经济上资本主义的生产关系正在酝酿，社会动荡不安。

这样的时代背景赋予了黄宗羲不屈不挠的性格和民主开放的思想。

（2）内容“公其非是于学校”是黄宗羲的民主思想中最鲜明的体现。

黄宗羲认为，学校的作用不仅在于培养人才、改进社会风俗，更在于议论国家政事，这是他对中国古代教育理论的独特贡献，闪烁着民主思想的光辉。

“公其非是于学校”要求在学校中，由大家共同来讨论国家政事的得失，议论国家政策的是非标准。

学校议政，可以引导社会上不同的阶级进行议政，逐渐形成社会共同议政的良好风气，这样君主就不敢独断专行。

（3）意义“公其非是于学校”的思想，开创了学校新的职能，反映了黄宗羲要求决策民主化的强烈愿望，对近代民主制度的产生起到了积极的作用，甚至可以说是近代议会思想的萌芽。

2．“日生日成”的人性与教育王夫之是明末清初进步教育思潮的代表人物。

他提出了许多唯物主义的教育观点，在人性论、理欲关系、知行关系、学思关系等教育的基本理论问题上，对理学教育进行了批判，同时提出了卓越见解。

（1）人性是后天学习而成的人性是人类所具有的一种潜在的发展能力，即“气禀”。

这种能力在生活环境变化过程中，通过“新故相推”而发展，因此人性是“屡移而异”“未成可成，已成可革”的。

人性正是在这个过程中，“日生日成”以至于善的。

（2）教育的作用王夫之反对“生而知之”的观点，认为“习”在人性形成、发展中起重要作用，不良教育会使人养成不良习惯，要改变极不容易，所以必须从幼小时就注意教育。

教育在人发展过程中的作用有以下三点：①影响人的“先天之性”，使其潜在的能力得到增强和发展；②使人获取知识和才能，形成道德观念；③割除因“失教”或教育不当而成的恶习。

第8章近代教育体系的建立8.1复习目标1．了解维新运动中的教育改革主张；2．了解培养“新民”的教育目的；3．熟悉“体用一致”的文化教育观；4．掌握我国现代学制的演变；5．掌握“京师大学堂”“万木草堂”等专有名词的概念。

8.2考点归纳一、维新派的教育实践1．兴办学堂维新性质的学堂包括两类：（1）第一类学堂是维新运动的代表人物为培养维新骨干、传播维新思想而设立的学堂，著名的有万木草堂（1890）、湖南时务学堂（1897）。

（2）第二类学堂是在办学类型与模式、招生对象、教学内容等某个或某些方面对洋务办学观念有所突破，领风气之先的学堂。

著名的有北洋西学堂（1895）、南洋公学（1896）、经正女学（1898）。

其他具有维新性质的学堂，如严复协助张元济在北京创办的通艺学堂（1897）、徐树兰捐资创办的绍兴中西学堂（1897）、谭嗣同发起创办的浏阳算学馆（1897）等也都较为著名。

2．兴办学会与发行报刊维新派还通过创办各种学会和发行报刊来宣传维新思想。

著名的有1895年8月康有为与陈炽在北京发起并筹资创办的《万国公报》（后更名为《中外纪闻》）、在上海创办的《强学报》、梁启超在上海创办的《时务报》、严复在天津创办的《国闻报》等等。

总之，维新派以学会为阵地，以报刊为传媒，讲西学，论国事，宣传变法主张，抨击封建势力，进行维新思想的启蒙，与维新学堂相互补充，起到了扩大教育面，开民智、新民德的作用，使不少人逐渐认识到维新变法的意义，参加和支持变法，扩大了维新变法运动的社会基础。

二、“百日维新”中的教育改革1．改革的具体内容（1）创办京师大学堂1896年6月，刑部侍郎李端棻在《请推广学校折》中首次向朝廷正式提出设立京师大学堂的建议。

此后，康有为、王鹏运等也多次奏请开办京师大学堂，光绪帝也准其建立，但因奕 和大学士刚毅等人的反对而搁置。

1898年6月11日，光绪帝在《明定国是诏》中即特别提出开办京师大学堂，在此严令下，总理衙门委托梁启超草拟《京师大学堂章程》，于7月3日上报，光绪帝当即批准，并派吏部尚书、协办大学士孙家鼐为管学大臣，管理京师大学堂。

第8章教学（上）8.1复习目标1．掌握教学的含义；2．掌握教学过程中应当处理好的几种关系；3．掌握教学原则。

8.2考点归纳一、教学概述1．教学的概念教学是在一定教育目的的规范下，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。

在这一活动中，学生在教师有计划地组织与引导下，能动地学习、掌握系统的科学文化基础知识，发展自身的智能与体力，养成良好的品行与美感，逐步形成全面发展的个性。

简言之，教学是在教师引导下学生能动地学习知识以获得个性发展的活动。

2．教学的意义（1）教学是传播系统知识、促进学生发展的最有效的形式；（2）教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径；（3）教学是学校教育的主要工作。

3．教学的任务我国基础教育的教学任务有以下几个方面：（1）掌握科学文化基础知识、基本技能和技巧。

知识、技能、技巧三者在教学活动中是相互联系、相互制约、相互促进的，但不同类别的学科及内容的教学，对三者关系的处理应有所不同。

（2）发展体力、智力、能力和创造才能。

（3）培养正确的思想、价值观、情感与态度。

总之，教学既要贯彻教育目的，完成德、智、体、美和综合实践教育的任务；又要依据教学机制，引导学生掌握基础知识、基本技能，发展他们的体力、智能与创造才能，培养他们正确的思想、情感和态度。

这两个维度的任务在教学实际中是紧密结合在一起的。

二、教学过程1．教学过程的性质（1）教学过程是一种特殊的认识过程①教学过程主要是引导学生掌握人类长期积累的科学文化知识的过程，师生为传承知识而相互作用的认识活动是教学活动区别于其他活动的最突出、最基本的特点。

②教学过程受认识论的一般规律所制约，但它又是一种特殊的认识过程，它是学生个体的认识过程，具有不同于人类总体认识的显著特点，即间接性、引导性和简捷性。

（2）教学过程必须以交往为背景和手段①教学过程以社会交往为背景。

个体的学习与认识活动都是通过交往进行的，有目的地进行教学也是通过社会交往与联系社会生活来帮助学生理解所学知识的实际意义与社会价值，并检验学生的学习效果。

第13章学校管理13.1复习目标1．了解学校管理过程的基本环节及其相互关系；2．熟悉学校管理的构成要素；3．掌握学校管理体制；4．掌握学校管理的发展趋势。

13.2考点归纳一、学校管理概述1．学校管理的概念学校管理是学校管理者在一定的社会历史条件下，通过一定的组织机构和制度，采用一定的方法和手段，带领师生员工，充分发挥学校人、财、物、时、空和信息等资源的最佳整体功能，实现学校工作目标的组织活动。

简言之，学校管理是管理者通过一定的组织形式以实现学校教育目标的活动。

2．学校管理的构成要素（1）学校管理者学校管理者是指在学校管理活动中处于领导地位、发挥引领作用的人。

它是学校管理的主体，在学校管理中处于主导地位。

学校管理者包括：学校的正、副校长和各个职能部门的负责人员。

此外，学校的教职员工和学生在一定意义上也是学校的管理者。

（2）学校管理对象学校管理对象是指学校管理活动的承受者，即学校管理者认识和实践的对象。

学校管理对象主要包括学校的人、财、物、时间、空间和信息等资源。

（3）学校管理手段①学校组织机构学校组织机构是根据一定的组织原理和工作需要建立起来的，可以分为：a．行政组织结构，主要包括决策机构、咨询机构、执行机构、监督机构和反馈机构等；b．非行政组织机构，主要包括各种团队、工会、妇联、学生会等团体组织。

目前，我国中小学的管理机构主要有教导处、总务处、校长办公室、教研组、年级组、教育科学研究室等。

②学校规章制度学校规章制度是学校全体成员日常工作的基本规范，是学校管理科学化、民主化和法治化的重要保证。

它一般包括学校的领导制度、教育教学管理制度、学生管理制度、校园管理制度、财务管理制度、后勤管理制度等。

3．学校管理体制学校管理体制是学校管理组织机构和管理制度的结合体，它是学校管理的枢纽，对学校管理功能的实现发挥着全局性、根本性和持久性的作用。

学校管理体制包括学校组织机构体制和学校领导体制两个方面。

4．校长负责制（1）校长负责制的提出1985年5月29日，中共中央在充分征求意见的基础上发布了《关于教育体制改革的决定》，这一《决定》明确地规定了我国中小学的领导体制是校长负责制。

2018年教育硕士（Ed.M）333教育综合复习指南第二部分教育学原理第8章教学（上）8.1复习目标1．掌握教学的含义；2．掌握教学过程中应当处理好的几种关系；3．掌握教学原则。

8.2考点归纳一、教学概述1．教学的概念教学是在一定教育目的的规范下，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。

在这一活动中，学生在教师有计划地组织与引导下，能动地学习、掌握系统的科学文化基础知识，发展自身的智能与体力，养成良好的品行与美感，逐步形成全面发展的个性。

简言之，教学是在教师引导下学生能动地学习知识以获得个性发展的活动。

2．教学的意义（1）教学是传播系统知识、促进学生发展的最有效的形式；（2）教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径；（3）教学是学校教育的主要工作。

3．教学的任务我国基础教育的教学任务有以下几个方面：（1）掌握科学文化基础知识、基本技能和技巧。

知识、技能、技巧三者在教学活动中是相互联系、相互制约、相互促进的，但不同类别的学科及内容的教学，对三者关系的处理应有所不同。

（2）发展体力、智力、能力和创造才能。

（3）培养正确的思想、价值观、情感与态度。

总之，教学既要贯彻教育目的，完成德、智、体、美和综合实践教育的任务；又要依据教学机制，引导学生掌握基础知识、基本技能，发展他们的体力、智能与创造才能，培养他们正确的思想、情感和态度。

这两个维度的任务在教学实际中是紧密结合在一起的。

二、教学过程1．教学过程的性质（1）教学过程是一种特殊的认识过程①教学过程主要是引导学生掌握人类长期积累的科学文化知识的过程，师生为传承知识而相互作用的认识活动是教学活动区别于其他活动的最突出、最基本的特点。

②教学过程受认识论的一般规律所制约，但它又是一种特殊的认识过程，它是学生个体的认识过程，具有不同于人类总体认识的显著特点，即间接性、引导性和简捷性。

（2）教学过程必须以交往为背景和手段①教学过程以社会交往为背景。

个体的学习与认识活动都是通过交往进行的，有目的地进行教学也是通过社会交往与联系社会生活来帮助学生理解所学知识的实际意义与社会价值，并检验学生的学习效果。

教育学重要知识点：第一章：教育学概述1、教育学：以教育现象和教育问题为研究对象，通过揭示教育规律，探讨教育价值来指导教育实践，是一门理论指导性学科。

2、实验教育学：P3、或P99、P247（1）时间、地点：19世纪末20世纪初（2）代表人物及代表著作：梅伊曼和拉伊（3）基本观点：①反对以赫尔巴特为代表的强调概念思辨的教育学②提倡把实验心理学的研究成果和方法运用于教育学③教育实验三个阶段假设—进行实验---验证④教育实验与心理实验不同场所不同⑤主张用实验、统计、比较的方法探索儿童心理发展过程的特点及其智力发展水平，用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的发展。

-（4）评价；①实验教育学所强调的定量研究成为20世纪教育学研究的一个范式，近百年得到广泛应用与发展，极大的推动了教育科学的发展②有其局限，夸大了教育科学研究的有效性，走上了唯科学主义迷途3、文化教育学：（1）时间：19世纪末德国（2）代表人物：狄尔泰、斯普朗格、利特（3）主张：①认识文化的存在②教育过程是历史文化过程③教育方法理解与解释④教育目的是促使社会历史的客观文化向个体的主观文化转化，培养完整的人格，培养途径是陶冶和唤醒，发挥教师与学生双方的积极性，构建和谐的师生关系。

（4）评价：①文化教育深刻的影响着20世纪德国乃至世界教育学发展，在教育的本质、目的及师生关系、教育学性质给人以很大的启发②不足之处在于思辨气息很浓，限制了其在实践中的应用，忽视了教育中客观规律的存在。

4、实用主义教育学：（1）时间、地点：P4或P186（2）代表人物：（3）主张：教育-即-生活-②—教育-即学生个体经验持续不断地增长---③学校是-一个雏形社会--④-课程组织--应以-学生为中心-⑤-师生关系--以-儿童--为中心，教师只是学生成长的帮助者⑥教学过程---应重视-学生自己的独立发现和体验--，尊重-学生发展的差异性---（4）评价：①---对赫尔巴特进行了批判，对20世纪整个世界的教育理论研究和教育实践都产生极大影响----②不足之处在于-在一定程度上---忽视了系统知识的传授和教师在教育教学过程中的主导作用----第二章：教育的概念1、教育：P10或P10教育是-一种培养人的社会活动，是-传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径，有广义和狭义之分。

全国硕士研究生入学统一考试备考资料2018年教育学333（统考）考研真题答案解析选择题：1．某家长认为目前学校课业负担过重，担心会影响孩子创造力和批判反思能力的发展，决定亲自给孩子上课。

该事例说明学校教育具有（）A.正面显性功能B.负面显性功能C.正面隐性功能D.负面隐性功能【参考答案】D2．教育工作需要循序渐进，主要依据的是儿童身心发展的是（）A.差异性和阶段性B.差异性和顺序性C.不均衡性和差异性D.阶段性和顺序性【参考答案】D3．对人力资本理论提出质疑，认为教育并不提高人的能力，只是用来区别不同人能力的手段，这种观点属（）A.冲突论B.文凭理论C.结构理论D.劳动力市场理论【参考答案】B4．农耕时代教育的目的是强调培养具有一定文化素养的统治者，工业时代兼顾脑力劳动者和体力者的培养。

信息时代更注重创新型人才的培养，这说明教育的目的受限制于（）A.文化传统B.生产方式C.教育政策D.教育理论【参考答案】B17.1912年蔡元培在《对于教育方针之意见》中提出五育并举的教育方针，其中超越政治的教育为（）A实利主义教育、世界观教育B实利主义教育、军国民教育C世界观教育、美感教育D军国民教育、美感教育【参考答案】C18.20世纪20年代的"工读主义"教育思潮有一派认为，工读就是用自己的劳动延续求学经费而已，不必去理会什么主义，这一派的代表人物是（）A周予同B胡适C李大钊D王光圻【参考答案】B19．1928年南京国民政府制定"戊辰学制"的指导原则，对1922年新学制标准进行了调整，特别提出（）A"多留各地伸缩余地"B"使教育利于普及"C"根据本国国情"D"谋个性之发展"【参考答案】C20．1929年南京国民政府公布《大学组织法》《大学规程》，规定大学的办学目标是（）A研究高深学问，培养专门人才B教授应用科学，培养专门人才C教授应用科学，培养技术人才D研究高深学问，培养技术人才【参考答案】A21．下列选项符合陈鹤琴"活教育"课程思想的（）A直接的知识要优于书本知识，故书本知识应予以摒弃B打破学科组织体系，采取活动中心和活动单元的形式C儿童经验固然是重要的，但学科课程体系也不可破坏D打破知识的学科界限，按照儿童的兴趣组织课程内容【参考答案】B22．20世纪30年代初期，梁漱溟在山东邹平、菏泽两县设立乡农学校，开展乡村教育实验，这种乡农学校性质上属于（）A农业职校B农民夜校C教育与行政合一的机构D教育与军事合一的机构【参考答案】C23．中国共产党领导下的抗日革命根据地的社会教育以成人教育为核心，其最广泛、最普遍的教育形式是（）A工读校B半日校C列宁学校D冬学【参考答案】D24．创设文法、修辞、辩证法科目，为后来七艺成型奠定基础的是（）A智者派B柏拉图C亚里士多德D毕德哥拉斯学派【参考答案】A25．古罗马教育家昆体良主张，在雄辩家培养中居于首要位置的是（）A高尚品质的培养B雄辩技巧的练习C优雅举止的训练D文雅风度的练习【参考答案】A26．在西欧中世纪骑士教育实践中，以"骑士七技"为主要学习内容的阶段是（）A家庭教育B礼文教育C侍从教育D社会教育答案暂无27．17世纪，以爱丁堡大学为代表的苏格兰大学与牛津大学、剑桥大学相比，更重视（）（教育学必胜习题库--中世纪大学）A大学自治B教授治校C科学教育D古典教育【参考答案】C28．为十八世纪后期德国泛爱主义教育运动兴起提供直接的思想启蒙和理论指导的是（）A卢梭自然主义教育理论B凯兴斯泰纳的公民教育理论C夸美纽斯自然主义教育理论D裴斯泰洛奇要素教育理论【参考答案】A29．依据统觉原理，赫尔巴特提出教学科目设置和教学内容组织的两项基本原理是（）A相关与集中B平行与分配C均衡与差异D连续与顺序【参考答案】A30．20世纪30年代联共（布）中央颁布实施《关于小学和中学的决定》，确定该时期苏联教育发展的主要任务是（）A实施综合教学大纲B恢复班级授课制度C建立统一劳动学校制度D加强教学与生产劳动的联系【参考答案】B31．运用心理胚胎期和敏感期概念表述儿童发展过程阶段性特征的教育家是（）A福禄贝尔B赫尔巴特C第斯多惠D蒙台梭利【参考答案】D32．20世纪70年代美国教育改革的主题是（）A返回基础B普及科学C天才教育D大众教育【参考答案】A33．确立法国高等教育"自主自治、民主参与、多科性结构"办学原则的教育法案是（）A《大学令》B《帝国大学令》C《高等教育法》D《高等教育方向指导法》【参考答案】D34．在小莉眼里所有物体都有生命，她常常会对玩具、小草说话，根据皮亚杰认知发展理论，小莉处于（）A．感觉运动阶段B．前运算阶段C．具体运算阶段D．形式运算阶段【参考答案】B35．根据过度学习原则，如果一个学生经过4次复述刚好可记住某个英语单词，那么他学习该词最适宜的复述次数应该是（）A．5次B．6次C．7次D．8次【参考答案】B学术必胜习题库第七章36．有的学生愿意为他所喜欢的老师努力学习，而面对不喜欢的老师则不愿意努力学习。

2018教育综合333大纲教育学原理【考查目标】1.准确识记教育学的基础知识。

2.正确理解教育学的基本概念和基本理论。

3.能够运用教育学的基本理论分析教育理论与实践问题。

一、教育学概述(一)教育学的研究对象(二)教育学的研究任务(三)教育学的产生与发展1.教育学的萌芽2.独立形态教育学的产生与发展3.20世纪以来教育学的发展二、教育及其产生与发展(一)教育的概念1.“教育”定义的类型2.教育概念的内涵和外延(二)教育的结构与功能1.教育的结构教育活动的结构;教育系统的结构。

2.教育的功能个体发展功能与社会发展功能;正向功能与负向功能;显性功能与隐性功能。

(三)我国关于教育本质问题的主要观点教育是上层建筑;教育是生产力;教育具有上层建筑和生产力的双重属性;教育是一种综合性的社会实践活动;教育是促进个体社会化的过程;教育是培养人的社会活动。

(四)关于教育起源的主要观点1.生物起源说2.心理起源说3.劳动起源说(五)教育的发展1.古代教育的特征2.近代教育的特征3.现代教育的特征三、教育与社会发展(一)关于教育与社会关系的主要理论教育独立论;教育万能论;人力资本论;筛选假设理论;劳动力市场理论(二)教育的社会制约性1.生产力对教育发展的影响和制约2.政治经济制度对教育发展的影响和制约3.文化对教育发展的影响和制约4.科学技术对教育发展的影响和制约5.人口对教育发展的影响和制约(三)教育的社会功能l.教育的经济功能2.教育的政治功能3.教育的文化功能4.教育的科技功能5.教育的人口功能(四)当代社会发展对教育的需求与挑战现代化与教育变革;全球化与教育变革;知识经济与教育变革;信息社会与教育变革;多元文化与教育变革。

四、教育与人的发展(—)人的身心发展特点及其对教育的制约1.人的身心发展的主要特点发展的顺序性;发展的阶段性;发展的差异性;发展的不平衡性。

2.人的身心发展特点对教育的制约(二)人的身心发展的主要影响因素l.关于影响人的身心发展因素的主要观点单因素论与多因素论;内发论与外铄论;内因与外因交互作用论。

第10章南京国民政府的教育建设10.1复习目标1．了解抗战时期的学校西迁，重点掌握“西南联大”；2．了解大学院和大学区制的试行过程、意义及结果；3．熟悉“三民主义”教育宗旨。

10.2考点归纳一、教育宗旨与教育方针的变迁1．党化教育1927年5月，蒋介石提出要实行“党化教育”，并授意各省成立“党化教育委员会”，拟定“党化教育大纲”。

国民政府教育行政委员会第81次会议的一项决议中要求“实行党化教育”，于是“党化教育”就在国民党统治区内的各级各类学校中强制实行。

按照国民政府教育行政委员会通过的“国民政府教育方针”的阐述，“党化教育”就是“在国民党指导之下，把教育变成革命化和民主化。

”换句话说，“党化教育”就是教育方针的提出应以不违背国民党的根本政策为前提。

2．“三民主义”教育宗旨“三民主义”教育由“党化教育”蜕变而来。

1929年3月，国民党第三次全国代表大会提出了“三民主义”的教育宗旨，并由南京国民政府正式公布。

“三民主义”教育宗旨的具体内容为：“中华民国之教育根据三民主义，以充实人民生活，扶植社会生存，发展国民生计，延续民族生命为目的。

务期民族独立，民权普遍，民生发展，以促进世界大同。

”该宗旨实质上是国民党反共、反对民族民主革命和建立独裁统治的手段，完全背离了孙中山提出的新三民主义的反帝反封建的革命目标。

3．“战时须作平时看”的教育方针1937年8月，国民党政府对教育界有识之士“变更教育制度，以配合抗战需要”的合理要求置若罔闻，提出了“战时须作平时看”的办学方针，颁布了以“一切仍以维持正常教育”为宗旨的《总动员时督导教育工作办法纲领》，顽固地推行其“一个政党、一个主义、一个领袖”的封建法西斯专制主义教育。

但该方针对抗日战争时期的教育发展起了一定作用。

二、教育制度改革1．大学院和大学区制的试行（1）试行过程1927年6月，国民党政府根据蔡元培和李石曾的提议，仿照法国教育行政制度，中央设中华民国大学院，作为全国最高的学术和教育管理机构，地方试行大学区，以此取代民国以来中央政府设教育部、各省设教育厅的教育行政制度。

第11章班主任11.1复习目标1．了解班集体与学生群体的概念；2．熟悉班集体的发展阶段和培养方法；3．掌握班主任工作的内容和方法。

11.2考点归纳一、班主任工作概述1．班主任工作的意义与任务（1）班主任工作的意义班是学校的细胞，既是学校教导工作的基本单位，也是学生学习、活动的基层集体。

班主任是班的教育者和组织者，是学校领导进行教导工作的得力助手。

他对一个班的学生工作全面负责，组织学生的活动，协调各方面对学生的要求，对一个班集体的发展起主导作用。

（2）班主任工作的基本任务依据我国教育目的和学校的教育任务，协调来自各方面对学生的要求与影响，有计划地组织全班学生的教育活动，做好学生的思想教育工作，并对他们的学习、劳动、工作、课外活动和课余生活等全面负责，把班培养成为积极向上的集体，使每个学生在德、智、体、美等方面都得到充分的发展。

2．班主任素质的要求（1）高尚的思想品德；（2）坚定的教育信念；（3）家长的心肠；（4）较强的组织能力；（5）多方面的兴趣与才能；（6）善于待人接物。

二、班集体的培养1．班集体的教育功能（1）班集体不仅是教育的对象，而且是教育的巨大力量班集体一旦形成，就会产生一种巨大的教育力量，对每一个成员产生持续的教育影响。

同时，班集体在教育者的影响下，具有自我规划、自我教育、自我管理、自我纠错的能力，是一个发展中的具有自我教育能力的集体主体，有利于形成学生的群体意识和集体荣誉感。

（2）班集体是促进学生个性发展的一个重要因素良好的班集体对学生的自身需要、动机、信念、理想、世界观等的发展起着促进作用，是学生个性和谐发展的平台。

学生之间、师生之间和谐的人际关系能为个性健康发展提供丰富的精神内涵，创造良好的环境。

（3）班集体特别能培养学生的自我教育能力班集体是训练班级成员自己管理自己、自己教育自己、自主开展活动的最好载体。

良好的班集体有利于培养学生的社会交往与适应能力，使学生学会交往与合作，学会适应环境。

第1章教育心理学概述1.1复习目标1．了解教育心理学的研究对象；2．了解教育心理学诞生的背景、标志。

1.2考点归纳一、教育心理学的研究对象与任务1．教育心理学的研究对象教育心理学是一门通过科学方法研究学与教相互作用的基本规律的科学，它是应用心理学的一个分支。

教育心理学的知识正是围绕学习与教学相互作用的过程而组织的，包括学习心理、教学心理、学生心理和教师心理四大部分内容。

2．教育心理学的研究任务教育心理学是心理科学与教育科学相交叉的产物，它既是一门心理学科，又是一门教育学科。

其产生是为了适应心理科学与教育科学发展的需要，因此，教育心理学应以这种发展需要为根本任务。

具体来说，教育心理学的研究任务表现在以下两个方面：（1）作为心理学科的根本任务在于研究、揭示教育系统中学生学习的性质、特点、类型以及各种学习的过程和条件，使心理学在教育领域中得以向纵深发展。

（2）作为教育学科的根本任务在于研究如何应用学生的学习及其规律去设计教育、改革教育体制、优化教育系统，以提高教育水平，加速人才培养。

二、教育心理学的历史发展与趋势1．教育心理学的历史发展教育心理学作为一门独立的学科，其发展大致经历了四个时期：（1）初创时期（19世纪末到20世纪初）随着19世纪资本主义市场经济的形成、政治经济的发展，普及教育的改革相继在世界范围内展开，教育心理学由此诞生，其标志是1903年美国心理学家桑代克《教育心理学》一书的出版。

这一时期教育心理学著作的特点是：内容多以普通心理学的原理解释实际的教育问题。

①桑代克与《教育心理学》1903年，桑代克出版了《教育心理学》一书，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。

1913～1914年，又发展成三大卷的《教育心理大纲》。

桑代克将教育心理学分为三部分：第一部分讲人类的本性，第二部分讲学习心理，第三部分讲个体差异及其原因。

这一著作奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立。

②乌申斯基与《人是教育的对象》1868年，俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育的对象》，对当时的心理学发展成果进行了总结，乌申斯基因此被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。

第2章参考教材、教辅、课程和题库说明一、参考教材教育硕士考试只有一个命题指导意见（仅供各院校参考，各培养单位自行命题），没有指定统一的参考教材，但是在分析命题指导意见的具体考查内容并对比大量的教材和各院校历年考研真题后，我们发现各院校考题与下述六本教材的内容最为相近。

因此，我们推荐教育硕士考试的参考教材为：1．《教育学》（王道俊、郭文安主编，人民教育出版社2009年）2．《中国教育史》（孙培青主编，华东师范大学出版社2009年）3．《简明中国教育史》（王炳照等著，北京师范大学出版社2007年）4．《外国教育史》（张斌贤主编，王晨副主编，教育科学出版社2008年）5．《当代教育心理学》（陈琦、刘儒德主编，北京师范大学出版社2007年）6．《教育心理学》（张大均主编，人民教育出版社2005年）注意：由于教育硕士考试是由各院校自行命题，因此其参考教材多为各院校日常授课所采用的教材，但其考查内容大多依托于以上六本教材。

此外，常用的教材还有十二校《教育学基础》、吴式颖《外国教育史教程》等。

建议考生在备考的时候，除了参考目标院校使用的考试大纲及命题指导意见之外，也要阅读上述教材，有针对性的进行练习。

二、教辅、课程和题库（一）参考教辅（圣才考研网主编，中国石化出版社）1．教育硕士（Ed．M）333教育综合复习指南2．教育硕士（Ed．M）333教育综合名校考研真题及模拟试题详解3．王道俊《教育学》（第6版）笔记和课后习题（含考研真题）详解4．王炳照《简明中国教育史》（第4版）笔记和课后习题（含考研真题）详解5．孙培青《中国教育史》（第3版）笔记和课后习题（含考研真题）详解6．张斌贤《外国教育史》笔记和课后习题详解7．陈琦、刘儒德《当代教育心理学》（修订版）笔记和课后习题详解8．张大均《教育心理学》（第2版）笔记和习题（含考研真题）详解说明：前两本是精华本，需要好好复习，后几本对于时间充裕的学员可以参考！（二）考研专业课辅导体系更多关于各个高校教育硕士的辅导方案【保过班、网授班、3D电子书、3D题库等】，详情请登录（圣才考研网）。