关于小学科学探究活动的几点思考
发表时间：2011-05-25T11:25:54.890Z 来源：《新校园》理论版2011年第4期供稿作者：张先国[导读] 科学探究是指学生通过一定的过程与方法对客观事物和现象进行探究、质疑和研究活动。张先国（湄潭县高台镇中心小学，贵州遵义564100）科学探究是指学生通过一定的过程与方法对客观事物和现象进行探究、质疑和研究活动。因此，小学科学探究活动要向学生提供充分的科学探究机会，让学生像科学家一样经历科学、体验科学，在科学探究过程中，获取知识与方法，发展科学能力，端正科学态度，发扬科学精神，陶冶科学情操。
一、精心选取探究材料
小学科学探究活动要让学生经历科学、体验科学，像科学家那样进行科学探究，要给学生提供具体真实贴切的探究材料。学习材料是学生解决科学问题，获得科学知识、提高探究能力的基本载体，是学生感受科学与生活的联系，体验科学价值的重要资源。生活中常见的事物和现象都是及其丰富的，教师只有充分选择恰当的、适合小学生进行科学探究的材料，才能提高科学探究活动的效率。比如《油菜花开了》一课，教师要为学生准备完整的油菜花，保证学生在解剖的时候不会出现油菜花的各部分不完整的情况。为了能让每个学生都有动手操作的机会，在分组时要安排两人一组，每组解剖两朵油菜花，提供给学生两人一个镊子，每人一朵油菜花、一份记录单。
对于提供给学生的材料，教师先都要进行调试，保证材料的完好性、可用性。如《摩擦起电》一课前，教师首先要检查一下玻璃棒、丝绸、橡胶棒以及毛皮是否干燥。若不干燥就要在灯泡或其它热源附近烤一烤。否则，潮湿的玻璃棒与丝绸，橡胶棒与毛皮摩擦时不会起电，或起电很微弱不能吸引纸屑。这样不仅贻误时间，而且会引起学生对科学知识的怀疑或对科学知识理解的偏差，以至影响了教学效率。
因此，教学要精心选取探究材料，选取符合学生个性的动手能力实际，以便于操作、又简便易行，而且安全适用的材料，让小学生有目的地进行科学探究活动，从而提高科学探究活动效率。
二、正确指导探究活动
1.明确目标
小学生对新奇事物的自我探究没有明确目标，他们见一大堆的探究活动的准备材料置于身前，往往都要急于动手。因此，在指导学生进行有效的科学探究活动时，要尽量避免科学探究的盲目性、随意性，既要体现学生进行科学探究的开放性，又要严密组织科学探究环节，才能提高学生科学探究活动效率。所以每次进行科学探究活动，要帮助学生把好方向，引导学生探究需要研究的问题。如《物体在水中的沉与浮》需要达到的科学概念目标主要是：同种材料构成的物体，改变它的质量和体积，沉浮状态不改变。为此教师准备了能揭示科学概念的、步步深入、层层激起的几组材料。不仅能有效地保持学生的学习兴趣，而且能使学生体会科学的全面性和深度。学生面对教师提供的第一组材料———蜡烛、胡萝卜、橡皮块、回形针、小石块、铁螺丝、塑料，预测“重的物体会沉，轻的物体会浮；大的物体会沉，小的物体会浮”。通过实验发现，物体在水中的沉浮并不与他们根据经验所做出的猜测相一致，这时学生会对原有认知进行第一次修正———物体在水中的沉浮与它的轻重及大小没有本质的关系。不过学生对物体的沉浮的这种认识还是表层的理解，这种感觉有时往往是错误的。
这时，教师进行活动二：出示第二组材料———胡萝卜（新鲜的）和橡皮作为研究材料进行实验，采用切小的办法研究物体的沉浮。在实验过程中又发现与预测不一样，那么这时对沉浮的概念又模糊了。从而第二次修正了自己的认知———同种材料构成的物体，改变它的体积和重量，沉浮况不变。正是这样一组有结构的材料，让学生经历对沉浮认知由“原认知———清晰———模糊———再清晰”的发展过程，引导学生通过实验不断的修正自己的认识，使自己逐步形成科学的概念。科学概念的形成正是因为老师有层次的将实验材料依次呈现出来，符合学生的认知规律，通过多次修正学生的原认知使之进一步明确科学概念。
2.自主探究
在教学活动中“扶”的同时，也适时注重“放”；注重指导学生发现问题，提出问题，做出假设，实验验证，得出结论。只有这样才能培养学生良好的科学素养。在《火山的喷发》教学中，让学生先想象火山喷发的样子，并记录或绘画下来，然后设计方案验证假设的正确与否，并启发学生模拟实验，在教师的指导下，每组学生几乎都能成功的探究出实验的结果，从而养成了良好的科学素养。
总之，开展学生科学探究活动，是科学课教学的主题，是小学科学学习的一种方式，要让科学探究活动贯穿于整个课堂教学过程中。只有教师精心选取探究材料，正确指导探究活动，才能让学生快乐参与其中，愉快亲历过程，自主地、充分、有效的开展科学探究活动，在科学探究活动中找到乐趣。
