小学科学设计探究活动中的猜想与假设

小学生如何进行科学实验的问题提出与假设科学实验是小学生学习科学知识的重要环节，它可以培养孩子们的观察能力、实验设计能力以及逻辑思维能力。

然而，对于小学生来说，进行科学实验可能存在一些困难和挑战。

本文将讨论如何引导小学生提出科学实验的问题和假设，并提出一些建议以使他们能够开展简单而有趣的实验活动。

一、提出科学实验的问题提出科学实验的问题是培养小学生科学思维能力的关键步骤。

在引导小学生提出问题时，可以采用以下方法：观察法：鼓励学生仔细观察周围的现象和事物，通过观察的基础上提出问题。

例如，学生可以观察花草植物为什么需要水和阳光，然后提出“为什么植物需要水和阳光生长？”的问题。

探究法：引导学生在实际生活中积极探索并提出问题。

例如，学生可以亲身经历和观察树叶颜色变化的过程，然后提出“为什么秋天的树叶会变黄？”的问题。

需求法：引导学生关注他们感兴趣的现象或问题，并从中提出研究的问题。

例如，学生对于什么样的游乐园过山车速度最快感兴趣，然后提出“什么因素影响过山车的速度？”的问题。

通过以上方法，可以培养小学生观察和思考的能力，帮助他们提出科学实验的问题。

二、建立科学实验的假设在小学生进行科学实验之前，需要建立实验的假设。

假设是科学实验的基础，它是对问题的猜想或预测。

以下是建立科学实验假设的一些建议：基于观察：根据观察到的现象提出假设。

例如，学生观察到植物生长需要水和阳光，可以提出“如果给植物提供足够的水和阳光，它们会更好地生长。

”的假设。

基于猜测：根据已有知识和经验猜测可能的结果。

例如，学生知道太阳的光和热可以使水变热，可以提出“如果将水放在阳光下，它会变热。

”的假设。

基于需求：根据实验目的和问题提出假设。

例如，学生想了解什么泡沫能持续更长时间，可以提出“如果使用洗衣粉制作的泡沫，它会比用肥皂制作的泡沫持续时间更长。

”的假设。

通过合理的假设，小学生可以展开实验活动，并通过实验结果来验证或修正他们的假设。

三、实验示例以下是几个小学生可以进行的简单实验示例，旨在引导他们进行科学探究和培养科学思维能力：1. 植物生长实验：学生可以在两个相同条件下的盆栽上进行实验，一个给予足够的水和阳光，另一个则不给。

知识链接：浅谈科学探究的猜测与假设猜测与假设的特征1猜测与假设具有猜测性。

假设之所以称为假设，就是因为它是一种“毛坯〞，是具有一定猜测性的理论“预制品〞，学生在未证实之前只能说是对自然现象及其规律的推断、猜测。

猜测与假设只有通过实验检验和证明，才能成为学生的科学知识。

2猜测与假设具有科学性。

猜测与假设虽然是一种想象或猜测，但它的提出不但要以实验材料与经验事实为根底，而且要以学生已有的科学知识为依据，经过实践检验和证明。

所以猜测与假设不是无根据的猜测和梦想，不是主观臆造。

猜测与假设一旦失去事实根底和科学依据，又未经受一定的实践或检验，它也就失去了存在的价值。

3猜测与假设具有可变性。

猜测与假设是一种未被实践证实的东西，因而通过实践检验可能成为真理而开展成学生的科学知识，也可能成为谬误而被淘汰，也有可能被证实具有某种不完整性而开展成为一种新的猜测与假设。

有时也通过相反的猜测与假设之间对峙和争论，形成一种变动更迭、新旧交替的局面，使猜测与假设得以开展。

猜测与假设在科学学习中的作用猜测与假设作为一种重要的科学研究方法，在科学中具有其它方法所不可替代的作用。

猜测与假设活动在科学探究活动中起着承上启下的作用。

在?科学课程标准?中对“科学探究〞提出具体的分目标：“能运用已有的知识作出自己对问题的假想答案；能根据假想答案，制定简单的科学探究活动方案。

〞从课标的要求来看，猜测的结果同时是制定方案的前提根据，是学生确定研究方向、选择实验方法、选择实验材料的根底。

一个自然现象，在其未被揭示出科学本质之前，人们对它的认识是很不完整的，甚至是片面的，只能借助于猜测与假设的形式进行研究与探索。

当某一猜测与假设被大量事实所证实时，它就开展成一种科学知识。

因此猜测与假设是科学探究性学习中的方法与桥梁。

2猜测与假设对科学现察和实验具有先导作用。

猜测与假设在科学研究中具有一定的猜测性。

但不是盲目的无目的的猜测，而是科学的预测，有方案的研究。

浅谈小学科学探究活动课中的“猜想与假设”“科学学习要以探究为核心。

”在《科学（3—6年级）课程标准（实验稿）》中是“基本理念之一”，它提出探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。

科学探究是指学生在科学领域里的从未知到已知的自行探究、自主探究，主要包括“提出问题—猜想与假设—制订计划—观察、实验、制作—搜集整理信息—思考与结论—表达与交流”等。

由此可见，猜想与假设已成为学生科学探究活动的一个重要组成部分，培养学生的猜想与假设能力是培养学生科学素养、发展学生对科学活动预见性的重要实施渠道。

本文就猜想与假设的概念界定、作用，及其在小学科学教学中有关猜想与假设的教学策略作一肤浅的论述。

一、什么是“猜想与假设”“猜想与假设”在现代汉语词典中的解释为：科学研究上对客观事物的假定的说明。

对于科学探究性学习来说，猜想是一种重要的基本思维方法。

小学生的猜想与假设类似于科学假说（科学假说常用于科学家真正的科学研究活动），它们有共同之处，但毕竟小学生的猜想不是科学假说，小学生的猜想与假设的对象是“人类已知，学生自己未知的”。

《科学课程标准》中猜想与假设——探究性学习的重要环节，是指学生利用已有知识与经验，经过思维的冲突与再加工后形成的一种假设结论。

建构主义教学观认为：教学的核心任务不是如何把现成的知识传授给学生，而是如何激发出学生原来的相关知识经验，促进知识经验的生长，促进学生的知识建构活动。

学生进行猜想与假设活动的基础就是学生已有的知识和经验，猜想与假设活动就是学生根据已有的知识和经验，对要研究的问题经过思维的冲突与再加工活动。

二、猜想与假设在科学学习中的作用猜想与假设作为一种重要的科学研究方法，在科学中具有其它方法所不可替代的作用。

l、猜想与假设活动在科学探究活动中起着承上启下的作用。

在《科学课程标准》中对“科学探究”提出具体的分目标：“能运用已有的知识作出自己对问题的假想答案；能根据假想答案，制定简单的科学探究活动计划。

小学科学教学中学生“猜想与假设”能力的培养
小学科学教学中，培养学生“猜想与假设”能力是非常重要的一项任务。

以下是一些培养学生“猜想与假设”能力的方法：
1. 鼓励学生提出问题并进行讨论。

老师可以引导学生进行探究式学习，让他们自己发现问题并提出猜想和假设，然后再通过实验和观察进行验证，慢慢培养他们的“猜想与假设”能力。

2. 提供多种途径让学生获取信息。

老师可以通过多种资源向学生介绍科学知识，并引导学生进行思考，慢慢让他们形成自己的猜想和假设。

3. 拓展学生的实验经验。

让学生进行实验是培养他们“猜想与假设”能力的重要方法之一。

在一些实验中，老师可以要求学生提出自己的实验方法，并与别的同学讨论和对比，从而加深他们对“猜想与假设”的理解。

4. 给予学生充分的自主学习时间。

老师应该给学生足够的自主学习的时间，让他们可以在探究中自己体验、发现和发展自己的“猜想与假设”能力。

总之，培养学生“猜想与假设”能力需要长期坚持，在教学中注重方法的指导和实践的机会的提供。

通过这些方法，可以让学生在科学探究中更加积极主动，更有独立思考和自主创新的精神。

科学探究活动中“猜想与假设”存在的问题及分析淮安市开明中学顾福敢在当前的科学探究课中，“猜想与假设”已成为普遍，这说明“猜想与假设”在教学中的运用已倍受重视，这是由“猜想与假设”本身的特点及重要意义决定的。

但有相当数量的教师对“猜想与假设”的目的不明，对其价值理解不深，把“猜想与假设”视为一种流行，盲目随波逐流，为探究而“猜想与假设”、为“猜想与假设”而“猜想与假设”，每探必猜、想猜就猜，重形式、走过场，随意性大，导致“猜想与假设”泛滥，使得大多“猜想与假设”沦为无效“猜想与假设”甚至成为假“猜想与假设”。

问题之一：对“猜想与假设”设置的价值论证不足，致使“猜想与假设”形同虚设是否所有的科学探究活动都要经历“猜想与假设”这一环节？教学中盲目设置“猜想与假设”的原因是教师对所布置的“猜想与假设”任务缺乏有效性论证，忽视了使学生进行有效“猜想与假设”活动应该满足哪些条件、学生经历了“猜想与假设”后是否得到有效发展。

在实际教学中有如下几种具体表现：1．所设“猜想与假设”是科学上已规定的问题如一位教师在讲完力的三要素后，请学生“猜想与假设”如何用力的图示完整形象地表示一个力？”。

学生空耗精力在“猜想与假设”一个已规定死的不需“猜想与假设”的问题，在一个只需陈述的规定上浪费时间去瞎猜，学生根本体会不到“猜想与假设”的价值，更得不到有效的“猜想与假设”。

2．所设“猜想与假设”不可能找到相关的依据如某教师在教学《影响通电线圈磁性强弱的因素》时让学生“猜想与假设”“在钉子上绕不同匝数的线圈，通电后分别能吸多少颗大头针?”结果学生“猜想与假设”的数据迥异，其结果毫无价值。

之后，又让学生“猜想与假设”“在线圈中插入铁芯磁性将变大还是变小？”，学生懵然，只能瞎猜。

分析原因：前者是教师在学生对“一匝线圈能产生多大的磁力”这一定量“知识”空白的情况下，把只能定性的“猜想与假设”随意篡改为定量的“猜想与假设”；后者是学生第一次接触关于“铁芯与通电线圈之间的关系”的问题，缺乏知识和经验准备，学生会因没有依据而进行空想。

小学科学设计探究活动中的猜想与假设老师在《小学科学教学中的猜想与假设》报告时这样解释猜想与假设：猜想——猜测，凭想象估计。

假设——姑且认定。

二者都具有猜测性、科学性与可变性。

不同点是猜想是“不知其真假”的数学叙述；假设是科学研究上对客观事物的假定的说明，假设要“根据事实提出”某些猜想会称为“假设”，尤其是当它是针对某些问题提出的答案。

就是说，猜想是可以在一定范围内脱离已知的认知范围，可能不能被证明。

而假设，不是对的，就是错的。

孙江波老师讲授《空气占据空间》一课，合理设计教学环节，引导学生进行猜想与假设，培养了学生的科学思维品质。

一、针对某种现象，进行猜想与假设进行猜想与假设是研究工作者最重要的思维方法，也是研究工作中十分重要的智力活动手段。

人类的任何活动都具有预定的目的性。

在认识世界和改造世界过程中的一切活动，都不是简单地取决于外界的消极过程，而是一种积极能动的创造性过程。

当我们在做一件事或者解决一个问题时，尽管开始并不能完全准确地肯定应该如何解决、如何去做。

但是，根据自己的经验或知识，或者通过调查研究有关的资料，我们在头脑中先形成了一个解决问题的初步猜测或设想，这就是科学的假设。

猜想与假设是科学探究活动的核心环节。

科学的猜想与假设，具有事实和科学知识的基础，是以真实的事实材料为基础的，科学的假设与迷信的胡说或无根据的瞎说是根本不相同的。

例如，孙江波老师讲授《空气占据空间》，上课伊始，孙老师出示一个放进瓶子里的气球，气球的口部固定在瓶口，他让学生吹气球，看能不能把气球吹大，学生在尝试失败后，他引导学生猜想：气球为什么不能被吹大？学生进行多种大胆的猜想，形成了“瓶子里有空气，空气占据瓶子空间”的初步结论。

在这里，孙老师引导学生用已有的事实材料和生活经验为依据，对未知事实（包括现象间的规律性联系，事物的存在或原因、未来事件的出现）做出假定的解释。

这种科学的假设，具有推测的性质。

任何假设都是对于外界各种现象的猜测，尚未达到确切可靠的认识，因而有待于进一步通过科学实验来检验或证实。