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小学科学教学指南(教育部最新版)简介本文档是根据教育部最新版的小学科学教学指南编写而成。
旨在提供给小学科学教师们一个有效的教学参考，帮助他们更好地组织和实施科学课程。
教学目标1. 培养学生对科学的兴趣和好奇心。
2. 培养学生科学探究和解决问题的能力。
3. 培养学生的观察、实验和分析能力。
4. 培养学生正确使用科学工具和仪器的技能。
5. 培养学生积极参与科学探索和合作研究的意识。
教学内容根据教育部最新版的小学科学教学指南，教学内容包括但不限于以下方面：生物1. 植物的结构与功能。
2. 动物的结构与适应。
3. 人体的结构与健康。
4. 生态环境与保护。
物理1. 声音与光的传播。
2. 物体的运动与力。
3. 简单电路与电能的应用。
4. 磁力与磁性。
化学1. 物质的分类与性质。
2. 物质的变化与反应。
3. 空气、水和常见物质的性质。
4. 消除垃圾与环境保护。
地球与宇宙1. 天气与季节变化。
2. 地球与宇宙的结构与运动。
3. 地球资源的利用与保护。
4. 环保与可持续发展。
教学方法为了实现教学目标，以下是一些有效的教学方法供教师们参考：1. 探究式研究：鼓励学生自主探索和实验，培养他们的科学思维和解决问题的能力。
2. 合作研究：组织学生进行小组活动，促进彼此之间的合作与交流。
3. 多媒体教学：利用多媒体技术和教学资源，提供丰富的科学实例和案例分析。
4. 实地考察：组织学生参观科学实验室、博物馆等，丰富他们的科学知识和实践经验。
5. 评价与反馈：及时为学生提供积极和具体的评价与反馈，鼓励他们进一步提高和发展。
结语本文档提供的小学科学教学指南是根据教育部最新版编写的，它将为小学科学教师们提供有价值的教学参考。
通过遵循指南中所提供的教学内容和方法，我们相信可以培养学生对科学的兴趣和好奇心，提升他们的科学素养，为他们打下坚实的科学基础。
让我们一起为培养下一代的科学家和创新者而努力吧！。
浅谈小学《科学》教学方法新的课程标准要求小学科学学科教学应着眼于学生的发展，以“探究式学习”为核心。
为此，在教学过程中要加倍引导学生发现、思考问题解除质疑。
让学生学会在本课节所学知识的重点、难点、关键处发现问题。
老师在教学中要留有充分的给学生相应思考的时间，给学生留有提出问题的机会，为学生营造优良的提问氛围，一步步培养学生敢想敢问的学习习惯。
在小学科学的教学过程中，教育工作者们在不断地发现与探索中前进，那么，什么样的方式方法才是最合适小学儿童思考的呢？越来越多的教育工作者有了自己一套教育方式。
一、发散思维，提高学生动手能力儿童对科学学科知识的认知和学习过程和成人是有差异的，他们不能只靠教师语言笼统地叙说而必须从自己亲身实践中获得真谛，从感官世界的各个方面来体会其中的奥秘。
“我听见了就忘了，我看见了就记住了，我做了就理解了。
”这是华盛顿图书馆墙壁上的三句话。
我国古代圣贤也说过：听莫如看，看莫如做。
这种理论观点在现代的心理学说中体现。
经过学生亲力亲为，他们对知识的认知会更深刻，记忆会翻新，逻辑会更谨慎。
儿童对新事物的接受过程是从具体到抽象的转变过程。
所以适合儿童吸纳新事物的正确做法是：（一）鼓励学生多动手在科学学科课堂中教师为学生提供了溜溜球、小风车、小汽车、竹蜻蜓、陀螺、气球、会发出音乐且会跳舞的小布娃娃等。
为了让学生进一步了解物体的运动方式，教师安排了以下活动。
给孩子们分好组后，教师：请各小组拿出组里的其他实验材料，想想，怎样让它们动起来？教师：想好了没有？学生：想好了。
教师：那现在我们就开始玩吧！（学生分组玩）教师：研究好了没有？谁来说说你玩的物体是怎样动的？学生1：嘴巴对着小风车一吹，它会转动。
学生2：把小汽车往前一推，它的轮子会向前滚动。
通过这种方式，更直接的体现出具体事物到抽象的转变。
（二）发散学生思维什么是“有结构的材料”？所谓“有结构的材料”就是教师经过精挑细选，把有充分代表性的材料加以组合。
基于核心素养视角下的小学科学教学实践研究教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务》的意见中，提出了要加快核心素养体系的建设。
国家深化课程改革、落实立德树人目标的基础是核心素养体系的建设，是接下来课程改革深化工作的重要组成部分，也是未来改革基础教育的指导，地位极其重要。
在教育科学出版社的科学教材中，综合探究存在于每个单元，为学生能够更有效地进行自主学习提供了知识延伸拓展的平台，对学生自主参与、提高和培养解决实际问题的能力进行了积极引导。
基于核心素养培养的要求，我们要重新解读教学实践研究。
一、核心素养概述20世纪70年代，“维持性学习”转变为“创新性学习的理念”，由罗马俱乐部提出。
以后“学会认知，学会做事，学会生存，学会合作”在联合国教科文组织的《教育――财富蕴藏其中》报告中被提倡。
我国在上个世纪九十年代初，对素质教育开始进行改革实践。
这些改革的思想和方式都以培养人才为目标。
21世纪以后，人们才更多关注学生核心素养的提升。
对于学生核心素养是什么的问题，每个人有自己的理解和表达。
特级教师傅禄建老师的理解是：奠定良好公民和终身健康的基础，是学生素养的培养目标。
学生的数学素养、科学素养和阅读素养都需要提高。
这样他们才能会劳动、会表达、会沟通、学会应对危机。
教学的．使命和目标就是发展的学生核心素养，我们要教给学生可以受益终生的智慧、方法和能力。
窦桂梅老师指出，课程改革的进行要采用整合的方式，因为学生的素养受课程质量的影响。
学生的素养结构受课程的结构影响，但学校的实际情况不是那么乐观。
根据相关调查结果表明，因为对学习感兴趣而去学习的孩子只有百分之十，喜欢和自己的朋友或同学讨论学习内容。
喜欢和老师一起上课的人数还不足百分之十。
通过现实的经验可知，如果对孩子的学习方式和动机不加以改变，教师教学的方式不进行更新，那么对于学生核心素养的提升将会难上加难。
二、核心素养视角下的科学课程教学实践研究1.学习方式体验在先对于学生来说，他们的实际动手能力还非常有限。
小学研究报告范文一、研究目的。
星座是人类对星空中特定区域所编织的神话故事和传说，它们代表了不同的星空形状和星座之间的关系。
本次研究的目的是探索星座的奥秘，了解星座的起源和意义，以及它们对人类的影响。
二、研究方法。
1. 文献调研，通过查阅相关资料和书籍，了解星座的起源、发展和相关知识。
2. 观测星空，在晴朗的夜晚，观察星空中的星座分布和形状。
3. 采访调查，采访一些专业人士和对星座感兴趣的人，了解他们对星座的看法和认识。
三、研究过程。
1. 文献调研，通过查阅相关资料和书籍，了解到星座的起源可以追溯到古代文明时期，人们通过观测星空中的特定形状，编织出各种神话传说和故事，形成了不同的星座。
星座的意义也随着时间的推移而不断演变，成为人们对星空的一种理解和表达方式。
2. 观测星空，在晴朗的夜晚，我们观察到了一些常见的星座，如北斗七星、天蝎座、狮子座等。
通过望远镜和天文仪器，我们更清晰地看到了星座之间的联系和形状。
3. 采访调查，我们采访了一些对星座感兴趣的人，他们对星座的看法各不相同，有的人认为星座只是一种传统的文化符号，有的人则认为星座代表了一种神秘的力量，对人类生活有着深远的影响。
四、研究结果。
通过本次研究，我们了解到星座是人类对星空中特定区域所编织的神话故事和传说，它们代表了不同的星空形状和星座之间的关系。
星座的起源可以追溯到古代文明时期，人们通过观测星空中的特定形状，编织出各种神话传说和故事，形成了不同的星座。
星座的意义也随着时间的推移而不断演变，成为人们对星空的一种理解和表达方式。
星座对人类生活有着深远的影响，它们被用来预测命运、指引航行、记录时间等。
五、结论。
通过本次研究，我们对星座有了更深入的了解，了解到它们的起源、意义和对人类的影响。
星座是人类对星空的一种理解和表达方式，它们代表了不同的星空形状和星座之间的关系，对人类生活有着深远的影响。
希望通过本次研究，能够增加对星座的认识，并且对未来的研究和探索提供一些参考和启发。
深度学习视域下的小学科学探究活动策略探析发布时间：2022-10-18T08:22:04.842Z 来源：《中国教师》2022年6月第11期作者：于璐涵[导读] 随着小学科学学科新课程改革的不断深入，对学科教学的过程与目标都提出了最新的要求，尤其是要创新教学模式，来实现学科教学效率的提升、教学质量的优化、教学目标的丰富。
于璐涵（威海市第二实验小学山东威海 264200）摘要：随着小学科学学科新课程改革的不断深入，对学科教学的过程与目标都提出了最新的要求，尤其是要创新教学模式，来实现学科教学效率的提升、教学质量的优化、教学目标的丰富。
要实现这一教学目标，需要科学的教学方法来支撑，尤其是要优化课前导入环节来提高课堂教学精准性，突出学生的主体地位，激发学生学习的主动性，借助现代信息技术来培养学生学科核心素质。
从而不断彰显小学科学学科的教育价值，不断提升小学科学学科教学综合效能，不断培养小学生科学学科核心素养。
关键词：深度学习；小学科学探究活动；策略引言随着小学课程改革工作的不断深入推进，广大小学教师应积极研究教学实践成功案例，积累宝贵经验，在日常教学工作中注意学情分析，划定教学重点，并制订明确的教学目标。
同时，教师要根据学生爱好不断创新教学模式，让学生体验学习知识的快乐，鼓励他们主动学习和自主探究。
只有这样才能让学生在学习过程中获得创新能力和思维能力的有效提升。
1小学科学教学的概述小学科学教学的优化不仅需要教师具备较高的教学素养、学校打造现代化的教学系统，也需要学生的积极参与，发挥学习的积极性与主动性，积极主动地参与教师设计的教学活动，与教师一同推动课堂的发展，提高教学的质量和效率。
高效课堂是包括小学科学学科在内的各个学科共同追逐的目标，不仅要注重学科专业知识的学习，也希望实现学生学科核心素养的培养。
具体到小学科学学科的高效课堂，最关键的是对小学生学科核心素养的培养，这是检验高效课堂的关键性标准，是实现学生全面成长的关键性举措。
小学科学课堂教学中有效探索的策略研究方案和总结一、研究背景在当今快速发展的科技时代，科学教育在我国小学教育阶段占据了越来越重要的地位。
新课程改革对小学科学教学提出了更高的要求，强调学生要通过探究活动来主动建构科学知识，培养科学探究能力。
然而，在实际教学过程中，如何有效地开展探究活动，提高学生的科学素养，成为了我们需要深入研究和探讨的问题。
二、研究目标本研究旨在通过对小学科学课堂教学中有效探索的策略进行研究，探索出一套适合我国小学科学教学实际情况的有效探索策略，提高学生的科学探究能力，培养学生的科学素养。
三、研究内容1. 对小学科学教学中有效探索的策略进行理论研究，包括有效探索的定义、特点和作用等方面的内容。
2. 通过调查和观察，了解当前我国小学科学教学中探索活动的实际情况，分析存在的问题和不足。
3. 基于理论研究和现状调查，设计一套适合我国小学科学教学的有效探索策略，包括教学目标、教学方法、教学评价等方面的内容。
4. 在实际教学中应用和实施所设计的有效探索策略，观察和记录学生的学习情况和教学效果。
5. 对所实施的有效探索策略进行总结和反思，提出改进和优化建议。
四、研究方法1. 文献研究法：通过查阅相关文献资料，了解和掌握小学科学教学中有效探索的理论和实践研究成果。
2. 调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解当前我国小学科学教学中探索活动的实际情况。
3. 实验研究法：在实际教学中应用和实施所设计的有效探索策略，观察和记录学生的学习情况和教学效果。
4. 反思总结法：对所实施的有效探索策略进行反思和总结，提出改进和优化建议。
五、研究进度安排1. 第一阶段（第1-2个月）：进行理论研究和现状调查。
2. 第二阶段（第3-4个月）：设计有效探索策略。
3. 第三阶段（第5-6个月）：实施和应用所设计的有效探索策略。
4. 第四阶段（第7-8个月）：进行总结和反思，提出改进和优化建议。
六、预期成果通过本研究，我们预期可以探索出一套适合我国小学科学教学实际情况的有效探索策略，提高学生的科学探究能力，培养学生的科学素养，为我国小学科学教育的发展做出贡献。
小学科学探究与实验课程大纲2024年一、引言小学科学探究与实验课程旨在培养学生的科学思维能力和实验探究能力，引导学生主动探索和实践，培养对科学的兴趣和热爱。
本大纲旨在规定小学科学探究与实验课程的教学目标、内容要点及教学方法，助力教师开展科学教育。
二、教学目标1. 培养学生的科学态度：通过课程学习，使学生形成科学态度，包括质疑精神、思辩能力、实验精神和合作意识等。
2. 发展学生的科学思维：通过科学实验和探究活动，培养学生的观察、分析、归纳和解决问题的能力。
3. 增强学生的实验探究能力：通过实验探究活动，培养学生的观察、实验设计、数据记录和结果分析等能力，提高他们在实际生活中解决问题的能力。
4. 激发学生的科学兴趣：通过生动的实验展示和趣味的科学探究，激发学生的科学兴趣和探索欲望。
三、课程内容1. 科学基础知识：结合小学学科知识体系，选择适宜的内容进行科学基础知识的教学，如物质、能源、力和运动等。
2. 实验技能培养：通过进行多样化的实验活动，培养学生的操作技能，提高他们的实验技能水平，包括观察和记录、实验仪器的使用等。
3. 科学探究方法：引导学生探索科学现象和问题的方法，培养学生的科学思维能力，包括提出问题、假设和预测、实验设计和数据分析等。
4. 跨学科应用：鼓励学生将科学知识与其他学科知识进行融合，拓展学生的综合应用能力。
四、教学方法1. 激发学生兴趣：通过生动有趣的实验演示和趣味的科普讲解，激发学生的学习兴趣和探索欲望。
2. 实验探究活动：组织学生进行实验探究活动，培养其观察、研究和解决问题的能力。
3. 合作学习：鼓励学生进行小组合作学习，培养他们的团队合作精神和沟通协作能力。
4. 多媒体教学：利用多媒体技术辅助教学，生动展示科学实验过程和结果，提升学生对科学知识的理解和记忆。
五、教学评价1. 综合评价：通过课堂表现、作业完成和实验报告等评估学生的学习情况和实验探究能力，综合评价学生的学习水平。
小学科学探究中的问题及对策研究“我们可以没有理想的科学教育，但是不能没有科学教育的理想。
”离开广西师大的脱产学习已经好长一段时间了，科学教育专家罗星凯教授的这段话却一直在我耳边回荡。
“理想中的科学教育”到底离我们还有多远，我不知道，目前只感到当前小学科学教学困难重重。
一、存在的问题目前，我国的科学教育（特别是在小学阶段）存在着不少的问题，许多专家、学者及一线的教师正在对此进行探索。
反思我校，虽然只是个农村小学，毕竟地处长江三角洲经济相对发达地区，而且还是“江苏省实验小学”，可在科学课的具体实施中，也经常出现一些问题。
深层次的原因到底是什么？现简要分析如下：1.重视不够我们教育行政主管部门为什么不能将小学科学课很好地重视起来呢？今天，全世界几乎所有国家的政府部门都认识到了从幼儿园普及科学教育的重要性。
如，美国1999年制定了从幼儿园到高中普及科学教育的《国家科学教育标准》，法国从1994年开始从5岁儿童开始“动手做”科学教育项目等。
我国的综合国力与发达国家仍有一定的差距，按理应该是奋起直追，但是我们所看到的除了有纸面上的《国家课程标准》和几种版本的教材外，其他的几乎什么也没有。
2.周课时少我省每周两节科学课，每节课40分钟，其他不少省区如福建、广西是每周三节课，我国目前是从小学三年级到小学六年级设置科学课。
以探究活动为核心的科学教学，对教师和学生都提出了新的、更高的要求，在如此有限的时间内，师生很难有多大作为。
如今，不少学校都成立了科技活动社团，但往往活动时间短促，一周仅仅有半个小时的活动而已，如果再没有丝毫投入，很难想象这类活动还有多大的价值和意义。
真怕我们的一些做法会耗尽学生那点本来就不多的科学兴趣。
3.师资培养难（1）建立一支专业的科学教师队伍难由于师范院校未设置相应的科学教育专业，专职教师都是从其他学科转行而来的，普师专业的多，具备理科教育背景的少。
所以，专职的科学教师所占的比例低，哪怕就是一些乡镇的科学教研组长，基本上也都不是专职的，有的少上科学课，有的甚至不上科学课。
小学科学实验探索科学实验是培养小学生科学素养的重要途径之一。
通过实际操作和观察，小学生能够主动思考、动手实践，探索科学的奥秘。
本文将从实验设计和实施、实验结果观察和总结等方面，探讨小学科学实验的必要性和实施方法。
一、实验设计和实施小学科学实验的设计需符合儿童的认知水平和实际操作能力。
首先，我们需要选择适合小学生的实验主题，如植物生长、水的循环等。
其次，我们应该通过简单明了的语言和图片，向学生解释实验的目的和步骤。
在实施过程中，老师应带领学生一起进行，引导他们正确操作实验器材，并提供必要的帮助和指导。
二、实验结果观察与记录在小学科学实验中，正确观察和记录实验结果是非常重要的。
学生可以借助实验记录表格，记录实验前后的情况，比较实验变量对实验结果的影响。
例如，在观察植物生长实验中，学生可以记录每天浇水的次数、植物生长的高度，从而了解水分对植物生长的影响。
三、实验结果分析与总结实验结果分析是培养学生科学思维的关键环节之一。
学生通过对实验结果的总结和分析，能够理解科学原理，培养观察力和判断力。
同时，通过讨论和分享实验的结果，学生之间互相学习和启发。
小学科学实验的效果也可以通过展示或报告的方式进行呈现。
学生可以通过制作海报、PPT等形式，向同学和家长展示他们的实验成果和心得体会。
总而言之，小学科学实验是培养学生科学素养的有效途径。
通过实践操作，学生能够积极主动地探索科学的奥秘，培养观察、推理和实验设计等能力。
学校和家长应共同重视科学实验的开展，为学生提供更多的实践机会，促进全面的科学教育。
只有通过实践，孩子才能真正体验到科学的乐趣，培养对科学的兴趣，并从中获得快乐和成长。
小学科学实验报告【优秀7篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小学科学论文-小学科学长周期探究活动策略研究通用版一、长周期探究活动的实施难点在现实中，开展这些中长期的探究活动，学生在课外不但需要时间，而且需要一定的空间和条件，尤其是城区的学生，城里的学生除了制作天气日历和观察种子发芽实验外，要实现教材要求的每一位学生都要全面参与探究有一定的难度。
此外，对于课外活动教师缺乏指导、有效监督和及时的评价。
长期以来，教师常常只是在课堂上简单布置一下，学生有没有去实践全凭他们的自觉性和兴趣。
即使学生没有去实践，也无法要求其重做。
作为科学教师，需要对以上因素进行思考和分析，并采取必要的措施和方法，对学生进行有效的指导与引领，只有这样才能使学生做有所得、学有所得。
二、开展长周期活动的指导策略与思考1.提高学生兴趣（1）拟人化方法。
采用拟人化的方法可以消除学生对动物的恐惧，提高学生观察探究的兴趣。
例如，在蜗牛的观察和饲养活动中，许多女生对软体动物有恐惧感，这种恐惧对学生活动是非常不利的，是活动的大障碍。
为此，在课堂中教师可以这样给学生提示：蜗牛是老师的好朋友，跟我还特别的亲昵，我去抓他，他会害羞地躲起来，但它高兴的时候会在我的手心、手背上爬来爬去（教师演示给学生看），它还是一个杂技高手，走“钢丝”都不在话下，甚至还会上“刀山”（让蜗牛在刀上爬行）。
通过这样的激发，学生的好奇心和兴趣就能战胜对蜗牛的恐惧，为活动顺利开展提供保证。
（2）故事激趣法。
小学阶段的学生对故事特别感兴趣，通过讲故事可将学生对故事的兴趣转化为对故事内容的兴趣，激发学生探究的欲望。
例如，在北极星的观测活动前，可以给学生讲述古代航海过程中北极星是如何来指引船队方向、如何挽救迷路探险者的生命的。
在观测月相变化的活动之前可以讲述中国古代嫦娥奔月、吴刚伐桂的神话故事和古代人们对月亮的认识，这样一来，学生的兴趣自然而然就被激发了，在这样的激发后，有些好奇的学生甚至买来了天文望远镜去看个究竟。
（3）意义催动法。
让学生领会观察探究活动的意义，也可以激发学生实践的兴趣。
小学科学探究活动研究提要随着科学课程改革的不断推进,开展科学探究活动成了学生学习科学的主要途径和主要方式。
在科学教学中要从儿童的角度出发引领科学探究活动,细心呵护儿童与生俱来的好奇心,创设新颖有效的教学情景,注重培养学生的创新精神和实践能力,最终达到让学生有效地实现自主探究和主体发展,促进学生科学素养的全面发展,更好地培养创新人才。
关键词小学科学探究活动组织策略《小学科学课程标准》中明确指出“探究是科学学习的核心”、“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
”随着科学课程改革的不断推进,开展科学探究活动成了学生学习科学的主要途径和主要方式。
在科学教学中,我们应该采取什么策略方法引领孩子们进行科学探究?如何设计组织有效的科学探究活动?如何让孩子的探究活动更有价值?这是值得我们科学教师关注的问题。
由于新课程教学理念把学生作为学习的主体,在日常探究活动教学实践中,我们吸收了与建构主义学习理论及建构主义学习环境相适应的教学模式,在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,从儿童的角度出发引领探究活动,注重教学情景的创设研究,努力培养学生的创新精神和实践能力,最终达到让学生有效地实现自主探究和主体发展。
现本人结合小学科学学科的教学实践,就探究活动的有关组织策略,向各位学科专家与同仁交流如下。
一、“探究活动”的组织引领策略科学探究活动的主体是学生,而不是教师,遵循儿童心理学规律原理,我们要从儿童的角度出发引领科学探究活动。
应避免用成人的眼光和思维去衡量学生,尽量从儿童的视角出发,依据教学目的、学生心理以及教学条件的实际情况,合理安排教学内容,精心设计活动形式,用适合孩子的活动要求和思维方式去激发和引领学生的科学探究活动,让学生在这些符合认知特点、充满童趣色彩的活动中,得以充分的体验和感知,从而促进学生科学知识的成功建构。
下面以我校科学公开课《大脑》为例,展示其中一教学片断和学生对话进行反思。
教育部2023小学科学课程：最新标准部编版引言根据教育部最新发布的《小学科学课程标准》，本文档旨在阐述2023年小学科学课程的最新要求。
部编版课程标准突出了科学素养的重要性，并强调了实践与探究在学生科学教育中的核心地位。
一、课程理念1.1 学生中心课程标准倡导以学生为中心的教学理念，注重培养学生的自主学习能力、探究能力和创新能力。
1.2 实践与探究强调通过实践与探究活动，让学生在真实的情境中体验科学过程，建立科学概念。
1.3 科学素养提升学生的科学素养，包括科学知识、科学方法和科学态度，使学生能够在生活中应用科学知识，形成科学的世界观。
二、课程目标2.1 知识与技能学生应掌握必要的科学知识，了解科学的基本概念和原理。
2.2 过程与方法通过科学实验、观察、调查等方法，培养学生的科学探究能力和问题解决能力。
2.3 情感态度价值观培养学生的科学兴趣和好奇心，形成积极的科学态度，树立正确的科学价值观。
三、课程内容3.1 自然科学包括生物学、物理学、化学、地球和空间科学等领域的基本知识。
3.2 技术与工程涉及简单的工具使用、机械原理、电子元件等，培养学生的技术操作能力和创新设计思维。
3.3 科学探究方法教授学生科学探究的基本方法，如观察、实验、数据分析、推理等。
四、教学建议4.1 教学设计教师应根据学生的实际情况，设计富有挑战性和趣味性的教学活动。
4.2 教学方法采用多元化的教学方法，如项目式学习、合作学习、探究式学习等。
4.3 教学评价注重形成性评价与终结性评价相结合，全面评价学生的科学素养。
五、教材与资源推荐使用教育部审定的小学科学教材，同时充分利用图书馆、网络资源等多种教学资源。
六、实施与保障6.1 教师培训加强教师科学教学能力的培训，确保教师能够理解和实施新课程标准。
6.2 教学设施学校应保障必要的教学设施和器材，为学生提供良好的学习环境。
6.3 教学监督教育行政部门应加强对科学教学的监督和指导，确保课程标准的有效实施。
学生素质自20世纪90年代开始，我国的教育改革工作就一直在积极开展的过程当中，并取得了十分明显的效果。
基于此，本文从科学核心素养的角度入手，对小学科学实践活动的创新教育提出一些有价值的参考意见。
前言为了能够更好地顺应时代发展对我国教育部门所提出的各项要求，教育部门在最近几年来将更多的精力放到了对核心素养体系的建设上。
在这样的形势下，国家政府也在积极地深化课程改革，结合现阶段的教育问题提出了一些整改方案。
小学作为我国基础教育的重要构成，也要认真理解并贯彻有关于核心素养培养的各项要求，重新调整教育实践活动方案，为学生创造出更多展示自我的机会。
一、正确选择学习方式，培养学生的动手能力从学生的角度来看，由于他们刚刚接触规范式教育，因此无论是思考能力还是动手能力都非常有限，绝大多数的小学生在生活中可能没有亲手划过火柴或使用刀具等。
因此他们在参与科学实践活动时也会表现出各种各样的问题。
为了能够从根本上提高小学科学教育实践活动的开展效率，教育者应当尽可能多地为学生创造动手实践的机会，在反复体验和尝试的过程中发现问题并解决问题，这种教学方式比较符合小学生的认知规律。
例如在教授《电》这一单元的课程时，当学生刚刚接触灯泡、电池以及导线时会产生十分茫然的感觉，教育者此时就要鼓励学生去自行探索、自行发掘这些物品的使用功能，当学生自主体验过后再对他们布置新的学习任务，以此来培养学生的思维能力和动手实践能力。
二、精心设计探究活动，培养学生的科学意识具体地解释，科学核心素养所指的是学生在不断探索、学习以及运用科学知识的过程中所逐渐形成的思维模式和行为表现；其中主要包括理性判断思维、批判性思维以及探究性思维能力等等。
小学阶段的科学教学中存在着很多带有探究性的实践活动，教育者可以利用这些宝贵的教学资源来着重培养学生的科学精神。
例如在教授《做一名小科学家》这一课程时，教育者就可以利用多媒体教学技术来向学生展示鹦鹉站在树枝上的动态图片，而后在带领学生一同用纸来叠一只纸鹦鹉，让学生想办法让这只纸鹦鹉站在铅笔上。
小学科学课程中项目化教学的探索与实践一、项目化教学的起源教育领域中的“项目”，目前指的是“基于项目的学习”即Project-based-learning，简称PBL。
最早可以追溯至18-19世纪自然主义教育家的教育思想，以Rousseau等人为代表的自然主义教育家认识到了传统教学中出现的弊病，如忽视学生的自我发展，教育与生活相脱离等，进而从不同角度提出了进步的教育主张，其主线都是强调儿童自我发展和自主活动的重要性，这些思想都成为“项目方法”重要的理论源泉[1]。
20世纪初，美国哲学家，教育用主义代表John Dewey吸取了Rousseau等人的教育思想，创建了经验主义的课程理论体系，为项目课程的形成奠定了理论基础。
20世纪60至70年代欧美国家的教育改革，项目方法又一次成为了教育理论研究的热点和教育改革实践的亮点，其中以萨利?伯曼的项目学习为主导[3]。
1971年起，项目课程被列入德国一些学校的课表中，2003年，德国联邦政府教育部职教所制定了以行动为导向的项目教学法，在德国盛行。
项目化教育最早的实践是出现在16世纪晚期意大利建筑学教育和工程学教育运动中。
18世纪末期，随着工程学向着专业化的方向发展，欧美纷纷建立了工业学校和职业学校，于是“项目方法”从欧洲传到了美国，美国华盛顿大学O‘Fallon工业学院院长Calvin M.Woodward把“项目”当作一种“综合练习”，“教学”成为“产品制造”，他的这种综合练习项目，在18世纪90年代被广泛应用于中小学教育中。
1919年项目教学传入我国，当时Dewey在我国宣传项目教学的思想及主张，影响了我国教育界一大批的思想家，如胡适，陶行知，张伯苓，蒋梦麟，郭秉文等，他们为Dewey的教育理论中国的传播和实践作出了巨大的贡献，当时，在南京高师附小试行，其教师成为“杜威院”，开展典型的项目课程[1，3]。
1927年，在Kilpatrick来华讲学又掀起了项目教学实验的高潮，近年来，关于“项目”的研究，在职业教育和普通教育两大领域较多。
小学科学实验教学实施策略的研究《义务教育科学（3-6年级）标准》指出，小学科学是培养学生良好科学素养的启蒙学科，注重培养学生的科学兴趣、科学知识、科学方法和科学精神，让学生在科学探究活动的过程中感受科学、亲历科学。
而科学课堂的教学离不开实验，实验探究是科学课堂教学的核心，也是学生学习活动的主要方式，更是良好科学素养形成的载体。
如何在实验教学中，实施科学实验探究，对于十多年专职科学教学的实践者来说，有独到的见解。
1遵循认知规律，设计有效实验1.1实验设计要符合xx的认知规律在吉林农村，学生父母大多都种地，学生也有这方面经验.教师可以利用当地资源进行双边活动，教师在实验设计时要充分考虑学生的主体地位，让学生在学习过程中能够通过自己的观察、思考、实验得出结论，达到认识周围自然现象的目的。
设计实验时要采取多种方式调动他们的各种感官有意识地直接观察事物。
如“绿豆发芽”的实验设计，通过提供实验材料──四颗绿豆、一次性杯子、纸巾等，让学生在观察、比较的基础上，归纳总结出：绿豆发芽需要水、空气和适当的温度。
1.2实验设计要符合小学科学学科特点一切科学知识都来自实践，都是从科学实验和生产实践中总结发展起来的，小学科学课也不例外。
教师在教学时，要让学生充分感受到大自然的丰富多彩，培养学生探求自然知识的兴趣、爱好，增强学生学科学、用科学的能力。
在实验教学中，我们一定要让学生充分经历“发现问题――提出假设――制定计划――实验验证――交流总结”的这样一个科学探究过程，只有这样，才能训练学生的逻辑思维，培养学生的实证意识和质疑精神。
这样的实验教学才是有效的。
所以，在设计实验时必须从学科特点出发，设计的实验探究活动要基于学生的认知特点，要有利于学生进行自主探究。
2指导实验过程，做好教扶放结合2.1科学有效分组小组合作学习是科学课的有效方法，它的特点是从个人学习转向群体互助，追求合作互惠的学习效果。
但该怎么分，有多种做法，有同质同组，有异质同组。
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，科学探究已成为小学科学教学的核心内容。
为了提高科学探究活动的质量，激发学生的科学兴趣，培养学生的科学素养，我校于近日开展了科学探索活动教研活动。
本次教研活动旨在通过观摩、研讨、实践等方式，提升教师对科学探究活动的指导能力，促进教师专业成长。
二、活动目标1. 提高教师对科学探究活动的认识，明确科学探究活动的意义和目标。
2. 培养教师设计、组织、实施科学探究活动的能力。
3. 提升教师在科学探究活动中对学生进行有效指导的水平。
4. 促进教师之间的交流与合作，共同提高科学探究活动的质量。
三、活动内容1. 观摩优秀科学探究活动案例本次教研活动首先组织教师观摩了由我校优秀青年教师主持的科学探究活动案例。
案例涉及多个学科，包括植物、动物、物理、化学等。
教师们认真观摩，详细记录，对活动的设计、实施、评价等方面进行了深入思考。
2. 研讨科学探究活动策略观摩结束后，教师们分组进行研讨，针对观摩案例中的科学探究活动，共同探讨以下问题：（1）如何设计科学探究活动，使其具有趣味性和挑战性？（2）如何引导学生积极参与科学探究活动，培养学生的探究能力？（3）如何对科学探究活动进行有效评价，促进学生学习？（4）如何将科学探究活动与其他学科教学相结合，实现跨学科学习？3. 实践科学探究活动在研讨的基础上，教师们分组进行实践，尝试设计并实施一个科学探究活动。
活动中，教师们充分发挥自己的专业素养，引导学生进行观察、实验、分析、总结等探究活动，培养学生的科学素养。
4. 分享交流成果实践结束后，各小组展示自己的科学探究活动成果，分享活动过程中的心得体会。
其他教师认真聆听，对展示活动进行点评，提出改进意见。
四、活动总结本次科学探索活动教研活动取得了圆满成功，达到了预期目标。
以下是活动总结：1. 教师对科学探究活动的认识得到了提高，明确了科学探究活动的意义和目标。
2. 教师设计、组织、实施科学探究活动的能力得到了提升，能够根据学生的实际情况，设计出适合学生的探究活动。
小学科学探究活动研究提要随着科学课程改革的不断推进,开展科学探究活动成了学生学习科学的主要途径和主要方式。
在科学教学中要从儿童的角度出发引领科学探究活动,细心呵护儿童与生俱来的好奇心,创设新颖有效的教学情景,注重培养学生的创新精神和实践能力,最终达到让学生有效地实现自主探究和主体发展,促进学生科学素养的全面发展,更好地培养创新人才。
《小学科学课程标准》中明确指出“探究是科学学习的核心”、“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
”随着科学课程改革的不断推进,开展科学探究活动成了学生学习科学的主要途径和主要方式。
在科学教学中,我们应该采取什么策略方法引领孩子们进行科学探究?如何设计组织有效的科学探究活动?如何让孩子的探究活动更有价值?这是值得我们科学教师关注的问题。
由于新课程教学理念把学生作为学习的主体,在日常探究活动教学实践中,我们吸收了与建构主义学习理论及建构主义学习环境相适应的教学模式,在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,从儿童的角度出发引领探究活动,注重教学情景的创设研究,努力培养学生的创新精神和实践能力,最终达到让学生有效地实现自主探究和主体发展。
现本人结合小学科学学科的教学实践,就探究活动的有关组织策略,向各位学科专家与同仁交流如下。
一、“探究活动”的组织引领策略科学探究活动的主体是学生,而不是教师,遵循儿童心理学规律原理,我们要从儿童的角度出发引领科学探究活动。
应避免用成人的眼光和思维去衡量学生,尽量从儿童的视角出发,依据教学目的、学生心理以及教学条件的实际情况,合理安排教学内容,精心设计活动形式,用适合孩子的活动要求和思维方式去激发和引领学生的科学探究活动,让学生在这些符合认知特点、充满童趣色彩的活动中,得以充分的体验和感知,从而促进学生科学知识的成功建构。
下面以我校科学公开课《大脑》为例,展示其中一教学片断和学生对话进行反思。
教学片断:让学生体验大脑的重量、体积、形状和软硬程度,引导学生全面认识大脑是本课的一个教学重点。
在让学生感受大脑的软硬程度教学中,为了提高学生的认识,教师为每一个小组都准备了一个小小的塑料托盘,里面放着一小块白白的、嫩嫩的豆腐,先让学生自己用手去触摸豆腐,体验一下豆腐的软硬程度,然后交流各自心得!学生对话交流:生1:你动作轻一点!生2:这豆腐可真软!手指轻轻一碰就凹下去了!生3:你可要当心哦,千万不要把豆腐弄破了!生4:大脑真的这么软吗?那我可要保护好我的大脑了!反思:在这个环节中,教师的处理方式非常有意思!老师在课堂中往往让学生通过自己的生活经验(买豆腐或吃豆腐)来间接体会大脑的软硬程度,教学过于简单。
虽然这样的教学方式也能够达到预期的效果,但对学生而言缺少了真实的体验和现场的交流。
当小组的同学一起围着一块豆腐,用他们稚嫩的小手争着去触摸豆腐时,他们此时的表情是那样的郑重!仿佛触摸的就是一个真正的大脑!而触摸之后他们的感受和交流同样是那样的真切!从上述展示的教学片断中我们不难发现:教师的教学设计非常具有儿童的色彩,在引导学生感知大脑重量和大脑软硬程度的教学环节中,教师从学生角度出发,依据儿童心理,精心设计了一些体验活动。
从课堂教学效果和学生交流情况来看,这些体验活动对学生构建大脑的完整知识体系起到了积极的作用,有效促进了学生情感的发展。
二、“探究活动”的情景创设策略创设教学情境就是通过创设与教学内容相关的情境,让教学进人情感化领域,有效地激发学生的学习兴趣,并凭借情境,把知识的教学、能力的培养、智力的开发以及道德情操的陶冶等有机地结合起来,从而促进儿童身心全面健康发展。
我们在小学《科学》课教学实践中,要有意识地从不同角度、不同侧面创设适合于学生理解和掌握知识的有效教学情境,这对活跃课堂教学具有良好的效果。
(一)利用电教手段创设教学情境,增强学生的感性认识,培养学生的观察能力小学《科学》课中所介绍的一些知识多与科学界中的事物相关相联,而我们的小学生,特别是生活在城市里的小学生,由于环境的局限性,对科学界中的许多事物缺乏感性认识。
为了弥补这个不足,我们充分利用现代教育手段创设教学情境。
在讲《科学界形形色色的动物》这节课时,利用自制的FLASH动画进行投影教学,学生们被那些画面上的动物所吸引,看得专注而人迷。
对于他们熟悉的动物由他们自己回答间题;对于不熟悉的,由老师讲解并分类归纳。
一堂课下来学生如同游玩了一次动物园,真正做到了别开生面,寓教于乐,在学生面前打开了一扇知识的窗户。
(二)通过设疑创设教学情境,打开学生的智慧大门,培养学生的创新思维能力教师在教学中应善于设疑,巧于设疑,通过设疑创设教学情境,让学生感到新奇有趣,他们就会随着老师设置的疑点,不断地思索下去。
我们在讲《地球的吸引》这节课时,给学生提出了一些问题:(1)既然地球是圆的,那么地球另一面的人,是不是头朝下,会不会掉到地球外面去?(2)为什么我们走上坡路时会感到费力?(3)地球上的物体能否飞到天外去?学生们随着这一连串的问题,紧张地思考,最后在老师的引导下终于找到了正确答案。
在课堂小结的时候对学生说:“凡事都要多问几个为什么,才会有所发现。
科学家牛顿正是看到苹果落地的现象后才引发他的思考,发现了万有引力定律,从而人类才能摆脱地球的引力飞到天外去。
”学生听后对生活中的一些现象很感兴趣,收到了良好的教学效果。
(三)通过讲解创设教学情境,开阔学生求知视野,培养学生的思维能力众所周知,教学的艺术是语言的艺术。
教师教学中,可以通过绘声绘色,形象生动的讲解,创设一种特定的育人氛围,从而点燃学生智慧的火花。
我们在讲《无限的宇宙》这节课时,通过形象的对比,逐层展开,向学生描述太阳系,银河系。
星系那样浩大,那样深广,那样无穷无尽,学生听得津津有味,如醉如迷。
通过讲解,开阔了学生的视野,激发了学生的求知欲。
总而言之,创设教学情境,能将直观教学,启发式教学,寓教于乐式教学进一步形象化、生动化、具体化。
(四)立足生活创设教学情境,实现科学知识生活化,培养学生的实践能力开展小学科学生活化的教学,要求教师要认真耕耘好生活实际这块“土壤”,实现科学知识生活化,使学生感受到生活中到处是科学,科学就在自己的身边。
科学教师可以通过创设生活情景,通过调动学生已有的生活经验激发思维,使课堂情境趋于生活化。
把教学内容和生活情景有机结合起来,使科学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实,学生就会真正体会到生活中充满科学,感受到科学知识的真谛和价值。
如教学《热是怎样传递的》时,我出示一只锅把也是铁的铁锅,然后设问:“这只锅用什么材料做的?”“使用它时有没有不方便的地方?”“火在锅底烧,锅把怎么会烫手呢?”“锅把怎样变热的?”熟悉铁锅的学生倍感亲切,一个个平中见奇的问题更使学生兴趣大增,兴致勃勃地投人锅把变热的假设、实验探究、小组讨论、大组交流等活动中去。
三、“探究活动”的目标达成策略组织科学探究活动教学的最终目标是学生创新精神及能力的培养。
在活动中教师要焕发学生的创造激情,点燃他们创造性思维的火花,使科学课堂充满创造活力,把培养学生创新精神落实到教学过程中,使学生主动去发现、去探索,使学生的创新精神及能力得以形成,日益提高。
(一)挖掘创新因素,培养学生的创新意识科学教材中蕴含着极其丰富的可以触发学生创造灵感的积极因素,以及伴随着教学过程中不断派生出来的许多培养学生创造能力的有利时机,教师应重视挖掘和利用,创设良好的教学氛围,启迪学生的创新意识,诱发学生的创造思维。
例如《电磁铁(一)》一课的教学,在学生发现并掌握电磁铁的性质之后,教师问学生还想知道什么呢?学生出于对电磁铁的好奇心,仅电磁铁铁芯一项就提出两类问题:能不能分别用一截铁管、一截三角铁或一块环形铁片代替大铁钉?能不能分别用塑料笔管、一截小木棒或一截钢管代替大铁钉?这些问题是学生思维标新立异的具体表现,这些创见的问题不论正确与否,教师应及时予以鼓励、组织、按学生的想法让其设计实验,动手操作,得出科学结论。
可见善于挖掘教材,有利于培养学生的创新意识。
(二)在实践探索中,培养学生的创新能力1、重视实践操作操作是智力的起源,思维的起点,操作与思维是紧密结合在一起的。
加强实践操作活动,是培养学生在自行探索科学中创新能力的有效途径。
如((电路)一课的教学,在学生认识了电池、电珠、电线以后,引导学生自行探索如何使电珠发光。
教师在实验前不做提示,让学生自行探索,教师放手让学生自行实验操作,可激发学生学习的积极性和主动性,使学生全身心投人,活跃课堂气氛。
2、启发联想想象没有联想,就没有创新,创新性思维离不开想象力。
创造性思维需要通过对现有知识、生活经验及事实的加工、提炼以及进行一番推想和预见才能组合出新的东西。
为此,我们在教学中,应十分注意培养学生的想象力。
例如教学《凝结》一课时,问当揭开热水杯的盖,会看到盖上有很多小水珠,这是为什么?教师不忙于实验,让学生根据生活经历和有关蒸发的知识推想:没有水的杯盖没有小水珠,盛有冷水的杯盖也几乎看不到水珠,那么水珠可能是由水蒸气变成的。
通过想象激发了学生思维的活力。
3、训练发散思维发散思维是没有固定答案或存在多种不同答案的思维活动。
任何发现和发明,首先是建立在发散思维基础上的,没有发散,就无所谓创新。
节外生枝的发现是学生思维活跃的表现。
如在怎样增强电磁铁的磁力以吸起更多的大头针的探究活动中,有的学生不用增加电池,不用多绕线圈匝数去寻找增强电磁铁磁力的办法,而是把小铁钉换成大铁钉、铜钥匙、铝角匙、铅芯来做实验,用粗导线与细导线作对比等等,尝试多种方法。
别看这实验的小小改动或简单设计,它可是闪烁着智慧的火花,是学生丰富创新思维能力和实践能力的体现。
总之,在小学科学课教学中,大力倡导科学探究活动的教学,加强对探究活动的组织策略方法的研究,是贯彻落实《小学科学课程标准》,推动当前小学科学新课程改革的一项重要举措,对指导学生学习科学方法,发展科学探究能力,培育科学态度、情感与价值观,促进学生科学素养的全面发展,培养新世纪高素质的创新人才将会起到积极的促进作用。
