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浅析在中学历史教学中渗透心理健康教育心理健康心得体会800字《全日制义务教育历史课程标准》规定:中学历史教学要教育学生“形成健康的人格和健康的审美情趣,确立积极进取的人生态度、坚定的意志和团结合作精神,增强承受挫折、适应生存环境的能力,为树立正确的世界观、人生观和价值观打下良好基础。
那么,作为一名历史教师,在教学中如何培养学生健康的心理素质呢?一、历史教师要加强自身的学习和修养以人为本的教育不仅要求教师赋予学生广博的知识和技能,而且更重要的是塑造学生真善美的心灵和高尚的人格。
历史学科教学除了体现学科知识的特点,向学生传授历史知识培养学生能力外,还要关注每一位学生的情绪、情感,关注学生的道德生活和人格养成。
历史课堂不仅是传授学科知识的殿堂,更是人性养育的圣殿。
孔子说:“己立立人,己达达人”,“不能正其身,如正人何?”教育是以教师的人格和言行来影响和感化学生,让学生受到耳濡目染、潜移默化的作用。
从一定意义上说、教师的师德形象和人格魅力对学生的道德情感发展和整个美好心灵的形成具有决定性的作用。
正如教育家乌申斯基所说,教师的情感和人格魅力,对学生心灵上的影响是“任何教科书、任何道德箴言、任何惩罚和奖励制度都不可代替的一种教育力量”。
“育人先自育”。
作为历史教师,要加强自身的学习。
努力提高自身涵养,加强道德修养,以良好的情感资质和人格力量影响学生,成为学生的表率和楷模,这样,学生在学科知识增长的过程中,人格也逐渐健全与发展完善起来,从而使学生得到充分、和谐的发展,培养出兼具创造性和心理健康的人才。
二、运用多种手段,激发学生学习 __浓厚兴趣,提高学习的积极性中国古代大教育家孔子曾说: “知之者不如好之者,好之者不如乐之者。
”现代教育学也认为:兴趣是学习动机重要的心理因素,它大大增强了学习的积极性和自觉性。
因此,在历史教学中应运用多种手段激发培养学生浓厚的兴趣。
如利用历史教材故事情景多、图文并茂的特点,在教学中运用生动、形象、幽默的语言,使历史人物、历史事件鲜活起来,给学生描绘出一幅幅活生生的历史画卷;精心设计引人入胜的导语和耐人寻味的结束语:充分利用现代信息技术教育手段,精心直观性教学,再现历史场景;适当进行课堂讨论,使学生由被动接受变为主动探求,保持高度的学习热情;组织历史知识竞赛或进行课堂演讲,活跃课堂气氛;指导学生撰写小论文,启迪学生思维,提高自身素质,等等。
浅谈历史学科教学中的心理健康教育历史是人类社会发展的镜子，是培养学生国家观、民族观、历史观和文化观的重要学科。
作为中小学教育中的基础学科，历史学科教育既要传授知识，又要培养学生的能力和情感。
为了让学生在历史学科中获得更好的心理健康教育，我们需要从以下几个方面入手。
一、创设情境，激发学生的兴趣与热情历史学科中包含大量的故事、传说和史料，因此，历史学科教学最好能够运用生动的故事、形象的比喻、活泼的语言，在课堂上烘托出浓郁的历史文化氛围，创设学生思考、探究的情境，激发学生对历史的兴趣与热情。
只有通过情境的创设，才能让学生更好地了解历史，更加深入地理解历史。
二、注重学生的情感体验，开展“情感教育”历史学科是一门需要“情感教育”的学科。
在历史学科中，学生需要通过情感体验来理解历史。
教师在课堂上应该注重引导学生，让学生通过情感体验来感受历史，用亲身经历来感悟历史。
比如，当学生学习到二战时期，可以让学生感受一下集中营中的寒冷和黑暗；当学生学习到唐朝时期，可以让学生尝试着仿写唐诗，感受唐诗的魅力。
通过情感体验，可以进一步建立起学生与历史之间的联系。
三、激发学生的自信心与创造力，促进学生成长历史学科可以激发学生的自信心和创造力，促进学生成长。
教师在教学过程中，应该注重培养学生的自信心和创造力。
比如，在讲解某个历史时期的时候，可以随时提醒学生：你们作为现代人，可以赋予历史中的人物更多的人性情感和情节，可以根据历史情况进行发挥创造，以让学生更深入地了解历史中的复杂性和多样性。
教师还可以利用历史学科的特点，引导学生发起自己的探究活动，让学生在探究中不断探索和提高自己。
四、注重生命教育，培养学生的健康心态历史学科教育不能只关注历史事件和人物的传承，更要注重生命教育，培养学生的健康心态。
历史学科中有许多人物、事件都涉及到人性、道德、价值的问题。
教师在讲解的过程中应该注重引导学生，让学生通过与历史人物类比，从中领悟道德与价值的关系。
浅谈历史学科教学中的心理健康教育历史学科可以帮助学生建立正确的历史观和人生观。
通过学习历史，学生可以了解到人类的发展和变革，了解到不同文化和不同时期的人们的生活方式和价值观。
这些历史知识和故事可以让学生更好地认识到每个人都有自己的背景和历史，从而培养学生的包容心和尊重他人的态度。
历史的教训也可以让学生认识到人类历史中的错误和悲剧，引导他们树立正确的人生观和价值观，避免走上错误的道路。
历史学科可以培养学生的批判思维和创新能力。
历史学科注重培养学生的思维能力和分析能力。
学生在历史学科的学习中需要学会搜集、分析和解释不同的历史文献和资料，并对历史事实进行思考和判断。
通过这样的学习过程，学生不仅可以提高自己的逻辑思维和批判思维能力，还可以培养自己的创新思维和解决问题的能力。
这种批判思维和创新能力的培养对于学生的心理健康和综合素养的提高都具有积极的影响。
历史学科的教学过程也需要关注学生的心理健康。
在历史学科的教学中，学生需要面对很多的历史事实和故事，其中可能包含一些残酷和悲伤的内容。
教师在教学中需要注意引导学生正确理解和处理这些内容，避免对学生心理产生不良影响。
教师需要与学生保持良好的沟通，关注学生的心理状态和情绪变化，并及时采取措施帮助学生调整情绪和保持心理健康。
在历史学科的评价中，也需要充分考虑到学生的心理健康，避免给学生过多的压力。
为了提高历史学科教学中的心理健康教育效果，我们还可以采取一些措施。
教师可以充分利用多媒体和互联网资源，利用图片、视频等形式向学生展示历史事实和故事，让学生通过直观的方式感受历史的魅力，避免给学生过多的刺激和压力。
教师可以组织一些有趣的历史活动和讨论，鼓励学生积极参与，增强学生的学习兴趣，培养学生的合作和沟通能力。
学校和家庭也可以共同努力，关注学生的心理健康，及时发现和解决学生的心理问题，提供必要的帮助和支持。
历史学科教学中的心理健康教育是一项重要工作。
它不仅可以帮助学生建立正确的历史观和人生观，培养批判思维和创新能力，还可以提高学生的心理健康和综合素养。
浅谈历史学科教学中的心理健康教育1. 帮助学生理解历史事件和历史人物在历史学科的教学中，学生需要通过大量的历史事件和历史人物来进行学习。
而有时候，一些历史事件和历史人物可能会引起学生的情绪波动，甚至会对学生的心理造成一定的影响。
在历史学科中，教师应该注重对学生的心理健康进行教育，帮助学生正确理解历史事件和历史人物，避免产生不良的情绪。
2. 培养学生正确的人生观和价值观历史学科所要学习的知识内容，往往涉及到人类的生活、社会、文化等方方面面。
而这些内容对学生的人生观和价值观的形成起着重要的作用。
在历史学科中，教师应该注重对学生的心理健康进行教育，引导学生正确理解历史事件，获取正确的人生观和价值观。
3. 促进学生的全面发展二、历史学科中的心理健康教育方法1. 采用启发式教学法启发式教学法是一种根据学习者的心理特点和认知规律，通过使用启发性提问、探究性学习、案例教学等方法，引导学生主动参与学习的一种教学方法。
在历史学科中，教师可以通过启发式教学法，让学生自主探究历史事件和历史人物，引导学生正确理解历史事件，培养学生正确的人生观和价值观。
2. 开展心理健康教育讲座学校可以定期组织历史学科心理健康教育讲座，邀请专业人士为学生讲解心理健康知识，帮助学生更好地了解自己的心理状态，学会正确的情绪调节和处理问题的方法。
3. 引导学生进行历史事件情感表达在历史学科的教学中，教师可以通过一定的方式引导学生对历史事件进行情感表达，让学生将自己的情感融入到历史学习中，释放自己的情感，减轻心理压力，达到心理健康教育的目的。
学校和历史学科教师可以根据学生的实际情况，制定相应的心理健康教育方案，包括心理健康教育的内容、形式、时间等，帮助学生全面了解心理健康知识，提高自我调节能力，促进学生的心理健康成长。
学校可以建立完善的心理健康教育制度，包括心理健康教育的课程安排、心理咨询服务、心理健康教育活动等，为学生提供全面的心理健康教育服务。
历史渗透心理健康教育心得体会在历史渗透心理健康教育课程中，我深刻体会到了历史对于个人心理健康的重要性。
通过学习历史，我意识到了许多情绪和行为的源头，从而更好地了解了自己以及周围人的心理状态。
首先，历史教育让我认识到情绪和行为是有原因的。
在学习过程中，我了解到了不同历史时期的社会背景、政治环境和生活条件，并发现了其中一些与当前人们的情绪和行为相关联的因素。
比如，在战争年代，人们往往会感到恐惧和焦虑；而在经济繁荣时，人们则倾向于乐观和满足。
通过深入了解历史，我能够更好地理解自己及他人背后的情感和行为，从而有助于更好地处理情绪困扰，改变不良心理状况。
其次，历史渗透心理健康教育提醒我珍惜当前的幸福和成就。
通过学习历史中的苦难和挣扎，我意识到自己所处的时代相对较为幸运。
历史中许多人经历了战争、饥荒和疾病等困扰，而我们却生活在相对和平、稳定和繁荣的环境中。
这让我更加珍惜现在的幸福和成就，并更加坚韧地面对生活中的困难和挑战。
最后，历史教育给我带来了一种超越个人的视角。
通过学习历史中不同人物的故事，我追溯到了那些对社会、国家产生深远影响的人们，他们的选择和行动使我产生了对自己意义的思考。
“历史留给我们的不仅是痛苦和挑战，更是希望和勇气”这样的观点深深地触动了我。
看到历史的发展和变化，我开始思考自己作为一个个体的责任和使命，希望能为社会的进步和和谐贡献出自己的力量。
综上所述，历史渗透心理健康教育的学习使我对情绪和行为的原因有了更深入的了解，让我珍惜当前的幸福和成就，同时也激发了我为社会进步和和谐而努力的意愿。
通过历史的镜头，我们不仅可以更好地理解自己，更能够建立起一个积极向上的心理状态。
浅谈在历史教学中如何渗透心理健康教育摘要：学生的心理健康教育是当前倡导人的全面发展下全社会特别是学校教育中亟待解决的问题。
本文从实践出发，阐述了在新课程改革全面实施的形势下历史教学中渗透对学生进行心理健康教育的一些方法。
关键词：新课程历史教学心理健康教育学科渗透心理健康教育随着当前倡导人的全面发展的素质教育的推行，社会竞争的日益激烈，人际关系的错综复杂，人们的心理承受能力面临严峻的考验，特别在一些学生中出现了对自己的理想、前途、信仰、人生观和价值观思想认识上的困惑，个别学生甚至出现在道德上的失衡等现象，心理健康教育已成为人们关注的焦点。
在我国，1998年浙江金华市发生中学生徐力杀母案；2002年清华大学发生了一起研究生刘海洋残害动物事件；2004年云南大学又发生了马加爵杀人案，等等。
这些发生在我们身边的案例，让我们深刻认识到：在我们的家庭教育、学校教育和社会教育中，还存在着许多缺陷与不足。
因此，学校教育特别是加强对学生的心理健康教育越来越凸现出其重要地位。
21世纪是一个竞争的时代，这种竞争突出地体现在人才素质的竞争，未来社会对人才的心理素质提出越来越高的要求。
心理素质作为素质教育中的基础素质和核心素质，是其他素质形成和发展的内因，影响并决定着其他素质的发展水平，这就决定了学校教育必须特别重视学生健康的心理素质的培养。
新《历史课程标准》中指出：“应使学生获得基本的历史知识和能力，培养良好的品德和健全的人格”“形成健全的人格和健康的审美情趣，确立积极进取的人生态度、坚强的意志和团结合作的精神，增强承受挫折、适应生存环境的能力，为树立正确的世界观、人生观和价值观打下良好的基础。
”由此可以看出，新课程标准把培养学生健康的心理放在重要的位置。
为此，我一直把“在历史学科教学中如何培养学生的心理素质”作为自己研究的一个长期课题，试图通过优化教育教学过程，在学科教学中渗透心理教育，充分挖掘学生的心理潜能和心理教育因子，促进学生心理素质的全面健康发展。
初中历史课堂教学中渗透心理健康教育的思考摘要：要想初中历史学科教学与初中生心理健康教育的整合行之有效，就要求教师在授课过程中融入整合教学原则。
初中生正处于由幼稚到逐渐成熟的心理过渡时期，这个时期的初中生情绪波动极强，教师要想对其进行正面的心理指导与干预就要遵循以下原则。
关键词：初中历史；课堂教学；心理健康教育引言心理教育的目的是培养正常的智力和常识正常的健康状况包括初中生的健康和心理健康对他们的健康和在校表现有很大影响。
因此，加强学生的心理教育，培养勤奋精神，成为教育改革的内在要求，本文在心理健康整合的基础上阐述了初中历史教育的策略。
一、中学历史教学中渗透心理健康教育的现实意义为了适应现代教育的发展，心理教育必须随着社会的快速发展引入初中历史教科书，农村基础设施不断完善，农村教育要发展完善，学习社会主义核心价值观教育活动对学生的教育非常重要，新的课程要求是社会主义思想教育活动的重要途径，促进社会主义核心价值观教育的心理健康，不仅可以提高学生的内在素养和心理素质，还可以使学生产生正确的思想，就像社会主义教育活动的开展对心理健康教育有影响一样。
随着时间的推移，各种各样的教育活动产生了广泛而深刻的教育意义，这不仅能让学生树立正确的理想，强化他们的精神世界，而且还能通过教育活动来保持学习信心，这有助于转移和稳定学生的不稳定情绪，社会主义思想活动使学生积极的生活态度、情感稳定和情感状态很少出现，这就改善了学习的动力，使他们能够扩大心理健康，要想具有健康的品格和强大的心理素质，就必须改变教育思想，以学生为中心，创新教育理念，提高教育质量，渗透心理教育无疑是最后的最佳途径；在这一过程中，我们必须培养学生的自律精神，锻炼学生的意志，停止傲慢，从而创造良好的心理素质，从而使心理素质和人格成熟发展，学习空间得到提高，学习质量。
二、教学要具有科学性教学的科学性原则指的是初中历史与心理健康教育整合的过程中要严谨地依照两门学科的教学规律、方法以及实际教学规范，这就要求历史教师要加强自身的职业素养，在学习初中生健康心理学方面知识的同时牢固掌握历史方面的知识，要做到将两者融会贯通，才能顺利提升教学的实效性。
浅谈历史学科教学中的心理健康教育历史学科教学中的心理健康教育需要通过合理的教学方式来实现。
传统的历史教学往往以教师为中心，以传授知识为主，学生被动接受。
这种教学方式可能会给某些学生带来压力和焦虑，影响他们的心理健康。
在历史学科的教学中，应该采取多种教学方法，如讨论、研讨、课堂演示等，让学生积极参与，主动思考和探究问题，培养他们的学习兴趣和学习能力，提高他们的自信心和积极性。
历史学科教学中的心理健康教育需要关注学生的情绪和情感教育。
历史学科的学习涉及到某些重大的历史事件和悲剧，如战争、灾难等，这些内容往往会给学生带来沉重的情绪。
教师在教学过程中应该注重培养学生的情感认知能力和情感表达能力，引导他们正确对待这些历史事件，培养他们的同情心和共情能力。
教师还可以通过音乐、美术等多种艺术形式，引导学生用自己的方式去表达自己的情感，缓解他们的情绪压力，提高他们的心理健康。
历史学科教学中的心理健康教育需要注意学生的自我认知和自我调节能力的培养。
历史学科的学习需要学生对历史事件进行分析和评价，教师可以引导学生通过对历史事件的思考和反思，培养他们的自我认知和自我调节能力。
学生通过对历史事件的思考和反思，能够更好地理解历史的发展规律，从而更好地应对现实生活中的各种问题和挑战，提高他们的心理韧性和适应能力。
历史学科教学中的心理健康教育要与学校及社会资源相结合。
学校可以为历史学科教学提供必要的心理健康教育资源，如心理辅导师、心理测试工具等，帮助学生加强心理健康教育。
社会也可以利用历史学科教学的契机，开展相关的心理健康教育活动，如心理健康讲座、心理疏导活动等，为学生提供更全面的心理健康教育。
历史学科教学中的心理健康教育是十分重要的。
通过合理的教学方式、关注学生的情绪和情感教育、培养学生的自我认知和自我调节能力，以及与学校及社会资源相结合，可以更好地促进学生的心理健康。
只有学生在健康的心理状态下，才能更好地学习历史知识，更好地发展自己。
浅谈历史学科教学中的心理健康教育首先，要加强对历史学科的情感教育。
历史学科教学不仅仅是知识的传授，更重要的是注重人文情感的培育。
教师应该注意到学生在学习历史时产生的感受和情绪，包括积极和消极情绪，在处理情绪方面做好指导和引导。
同时，教师需要从历史学科本身的人文价值出发，让学生意识到历史学科的独特价值，并在知识学习中感受人文氛围，以充分激发学生学习历史的兴趣和热情。
其次，加强学生历史情感知觉、情感表达的培养。
历史学科的教学不应该只停留在知识的掌握上，在学生日常生活中应该培养他们对于历史情感的敏感和认知，从而理解历史并能够正确认识和表达历史中的某些事件。
这就要求教师在课堂上注重讨论和互动，关注学生的思考和诉求，灵活运用不同的教学形式，在引导学生理解历史的同时，培养他们的情感认知和表达能力。
再者，加强对学生的心理健康评价和干预。
历史学科的教学对于学生的心理健康具有一定的影响，如果发现学生出现精神问题，应该及时采取干预措施。
在评价学生的学习和心理状况时，教师需要关注学生的心理健康状况，协调好家庭、学校和社会各方面的教育，为学生提供全面的心理支持。
最后，注重历史学科与其他学科的交叉融合。
历史学科与其他学科的交叉融合，可以有效地提高历史学科的教学质量，也有助于学生的综合素质与思维能力的培养。
在心理健康教育方面，可以与其他学科，如哲学、心理学、伦理学、文学等进行融合，从而全面提高学生的人文关怀和人文关注，让学生更好地理解历史，同时拓展心理健康教育的视野和方法。
总之，历史学科教育是有着很高的人文价值的学科，应该注重学生的情感认知和表达能力，加强心理健康教育，提升学生的心理素质，力求让历史学科教育逐渐融入人文关怀和人文关注的教育体系中。
历史教学中渗透心理健康教育点滴谈中学生心理健康的发展主要包括：加强自我认识，客观评价自己，认识青春期出现的问题；适应学习环境，提高学习能力，掌握好的学习方法；学会与同学、老师、家长沟通，与异性保持一定的距离；克制自己的不良情绪，用合适的方式释放自己；树立远大的目标和方向；在生活中，努力提高自己面对失败和挫折的能力等。
进入中学，中学生面临着一个全新的旅程，需要学习的东西多了起来；身体和心理也发生了巨大变化，品格和人格开始体现，价值观、是非观也开始成型；中学生开始初步接触社会，而社会的一些不良因素，给学生带来了巨大影响，有的还对学生构成了巨大威胁。
自我保护能力差的中学生很容易受到诱惑，受到伤害，出现各种各样的心理问题。
他们在学习和生活中，有着不顺心、不如意。
解决心理问题，直接影响着中学生的学习和生活，关系到中学生的健康成长，对祖国未来的发展至关重要。
笔者作为一名中学历史教师，多年从事中学历史教育教学工作，积累了一些中学生心理健康教育的素材。
下面，谈谈历史教学中对中学生进行心理健康教育的一些肤浅做法：一、中学生要有中国梦一个民族要有梦，一个国家要有梦，一个人也要有梦。
中学生应该与时俱进，为实现中华民族的伟大复兴而努力拼搏。
然而，受市场经济的冲击，受家庭乃至社会不良习气的影响，一些中学生没有理想，没有追求，得过且过，迷失了方向，让家长和老师忧心忡忡。
鉴于此，笔者尝试了以下一些做法：1.树立榜样培养有理想，有追求，表现好，素质高，尤其是历史知识丰富的学生，让他们现身说法，谈古论今，充分发挥榜样的激励作用，感染身边的同学。
2.提供精神食粮向学生推荐和介绍好的历史影视作品，好的历史书籍，提高他们的历史欣赏水平，让他们身临其境，了解古今中外名人成就伟业的故事。
让他们自我体会，名人之所以成为名人，不是因为他们有三头六臂，而是因为他们有远大理想。
3.确立远大理想历史经验证明，理想远大的人，成功的机会更多。
学习“黄埔军校”时，了解到周恩来是政治部主任，补充说明周恩来从小树立了“为中华之崛起而读书”的远大理想，后来成了中国杰出的政治家和外交家。
学习“马克思主义诞生”时，介绍马克思，他“为人类的解放事业而奋斗终身”，最终成为革命导师，世界上最伟大的思想家之一。
4.为理想而奋斗鲜花不只开放在明天。
要分阶段实现远大理想，制订阶段性目标。
一定要勤于思考，勇于探索，敢于创新，持之以恒。
学习“瓦特与蒸汽机”时，由学生讲述“沸水顶壶盖”，促成瓦特改良蒸汽机的故事。
学习“科学的革命”时，由学生讲述“苹果落地”，促成牛顿发现万有引力定律的故事。
学生从中可以归纳总结出科学家成功的秘籍。
二、中学生要喜欢历史，热爱祖国，关注世界列宁说：“爱国主义是千百年来巩固下来的对自己祖国最深厚的感情。
”邓小平说：教育要面向现代化，面向世界，面向未来。
学习历史，可以了解祖国的发展历程和世界的变化，培养爱国主义精神和国际主义精神；可以使我们更加明智；可以塑造我们的人格魅力和品味。
有些中学生认为历史是陈年流水薄，索然无味。
他们对历史不感兴趣，历史知识不丰富，能力不强，“情感·态度·价值观”教育不深刻。
针对这种情况，可以采取如下措施：1.教育学生要怀有一颗敬畏历史的心历史不是平淡无奇的，是生动活泼的。
它由无数的生命和智慧构成，是时间和生命的载体。
它的盛衰兴亡与我们的人生紧紧相连。
忘记历史就意味着背叛。
2.亲身感受历史参观历史博物馆和历史遗址、遗迹；参加红色旅游，访问革命圣地，拜谒革命先烈；采访历史见证人等。
3.以史为鉴，学以致用，让历史告诉未来。
4.历史课堂要“活”起来贯彻执行素质教育，积极参与新课程改革，制作历史课件，通过多媒体上课，教学力求形象生动，吸引学生主动参与，发挥学生主体作用，打造高效课堂。
5.举办历史故事会和历史知识竞赛，鼓励学生撰写历史小论文如：毛泽东的故事、拿破仑的故事；香港回归知识竞赛、澳门回归知识竞赛；评价秦始皇、谈谈你对战争的看法。
6.正确面对历史考试中学生经常面对考试。
有的学生抱着一种无所谓的态度，分数无关紧要，升学如同儿戏。
有的过度重视，产生焦虑心理…… 那么，中学生应该怎样面对历史考试呢？中学生在学习历史时要抓紧，步步为营，稳扎稳打。
发现问题及时解决，勤学好问。
既要掌握好历史基础知识，又要形成系统化和网络化的知识体系，还要掌握考试技巧。
要充分相信自己，对历史考试胸有成竹。
要克服焦虑心理。
战略上要藐视历史考试，战术上重视历史考试；告诫自己历史考试不是万能的，分数不能代表一切；把历史考试当作一次练习；要调整心态，懂得放松；历史考试过程中提醒自己：“我易人易，我不大意；我难人难，我不畏难。
”考试结束后要及时总结经验教训，考试一次，进步一点。
三、中学生要有责任心责任心包括两个方面，一方面要勇于承认自己所犯的错误并勇于改动，另一方面要承担自己应尽的义务。
中学生接受学校教育，努力学习，报效祖国是他们的义务，所谓“天下兴亡，匹夫有责”。
那么，中学生在面对自己所犯错误的时候，表现究竟双会怎样呢？有的学生不承认错误，不认识自己的错误，不改正错误，实行“三不政策”；有的学生承认错误非常快，但就是不改正错误；有的学生对待错误避重就轻，认识不到位，改正不及时…… 学生犯了错误，要有勇气承认错误。
一时的推诿可能会得到暂时的心理安慰，但时间长了会受到良心的谴责，心理负担会加重。
学习《美国的诞生》时，介绍华盛顿，补充说明华盛顿小时候砍樱桃树，勇于承认错误，得到父亲谅解的故事。
学生要深刻认识错误，及时改正错误。
找到犯错的根源，对症下药，有的放矢，迅速整改，绝不拖延。
学生要尝试着承担责任。
在家做个好孩子，主动帮助父母做一些力所能及的事。
这样会体会到父母的艰辛，会体会到爱，会培养自己面对生活的勇气；在学校做个好学生，尊师守纪，快乐学习，加强锻炼，提高素质，不辜负老师的期望；在社会做个好公民，牢记八荣八耻，堂堂正正做人。
四、中学生要诚实守信诚信是人际关系的润滑剂，是治愈人与人之间隔阂的良药。
无论何时何地，无论与任何人交往，都离不开“诚信”二字。
诚信中很重要的一点就是说到做到，信守诺言。
现在有的中学生缺乏诚信，言行不一致。
还有一些学生很会撒谎，撒谎时脸不改色心不跳，难得从其嘴中得到真实的东西。
更有甚者，欺骗老师，欺骗家长，欺骗同学。
要做到诚信很简单，只要控制自己的内心就好，守住一颗干净的心。
多读一些历史小故事，从那些成功的、失败的人经历当中，就会明白诚信对一个人的重要性。
平常的时候，也要把握住自己的嘴，谣言止于智者。
要有自我分辨是非的能力，不信谣，不传谣，不造谣。
不给人留下浮躁，玩世不恭的形象。
中学生在交往的过程中，要交挚友。
学习了世界历史，就会知道马克思和恩格斯在一起共同战斗，共同生活的人生经历，他们才是挚友，是中学生学习的楷模。
五、中学生要勇于克服困难人生的道路非常漫长，有平坦大道，也有坎坷途径；有“春风得意马蹄轻”的时候，也可能遇到“盲人骑瞎马，夜半临深渊”的危险。
西点军校教育他们的学生：“如果你选择了天空，就别指望风和日丽。
”中学生在学习和生活中会遇到各种各样的困难、挫折乃至失败，有的学生不能够正确面对困难，被困难吓倒；有的经不起挫折，苦闷彷徨；有的害怕失败，一蹶不振。
为了克服困难，要有良好的心态，相信自己的能力。
古往今来，凡是能够成就一番事业的大家，都是耐得住寂寞，克服了重重困难才成名的。
学习“昌盛的秦汉文化”时，介绍司马迁和《史记》，指出司马迁因”李陵事件”而受宫刑，仍能忍辱负重，顽强工作，终于写成我国第一部纪传体通史。
《史记》被誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”；司马迁成为“千古两司马”之一，我国古代杰出的史学家。
不要轻言放弃，要想办法克服困难。
世界上的困难多，克服困难的办法更多。
学习《人类迈入“电气时代”》，介绍发明大王爱迪生，他发明了灯泡，他为了找到耐用的灯丝，实验了上千次。
要借助于集体的力量克服困难。
在一个集体里，团结合作至关重要，有利于集中个人力量攻克难关。
学习了“中国现代科技教育文化”，了解到中国在航空航天领域居世界领先地位，中国航天人功不可没。
六、中学生要健康上网二十世纪四五十年代，第三次科技革命兴起，计算机网络技术广泛应用。
进入21世纪，手机已经普及，电脑进入普通家庭。
有的中学生把手机带进校园，上课偷偷利用手机上网，进寝室后玩手机玩到深更半夜。
有的在家日夜玩电脑，像一个木偶人。
有的认为家里电脑配置太低，玩不好大型游戏，干脆到网吧去玩。
在玩游戏的过程中，花钱买装备，争取过关，过不了关人都快气疯。
有的上网聊天，交网友，和网友约会……网瘾学生荒废了学业，摧残了身体，伤害了家庭，带来了隐患。
学习“第三次科技革命”时，组织学生辩论会，正方观点是“网络益处多”，反方观点是“网络弊端多”。
控辩双方摆事实，讲道理，激烈交锋，最终达成共识：网络有利也有弊。
学生确实认识到了网络的弊端，自定规章制度，自我约束：健康上网。
上网学习，查查资料，看看新闻，听听音乐，未尝不可。
拒绝黄色、暴力、庸俗等不健康的东西。
上网要有节制，不要沉溺于网络，不要经常利用网络聊天，玩游戏，看电子书，更不要交网友，不得和网友约会。
由家长或监护人监督上网，一般不超过一小时。
不进营业性网吧和游戏室，加强自我防护。
网瘾是一种精神类疾病，对于网瘾严重的学生要看心理医生，加强心理疏导，辅以其他治疗，争取早日戒除网瘾，成为正常学生。
历史教学中渗透心理健康教育，可解决学生的心理问题，提高学生心理素质，引导学生健康成长。
笔者将继续努力，争取在历史教学中做出应有的贡献。
