群落的基本特征与结构(11月21日).

其次章 群落的稳态与调整第一节 群落的基本特征与结构一、非标准1.下列实例中,不能构成群落的是( ) A.西双版纳的全部热带雨林生物 B.青藏高原上的全部高山苔原生物 C.海南岛清澜港爱护区的全部红树林生物 D.大兴安岭的全部红松解析:群落是指肯定区域全部生物的集合,D 项仅指红松一种生物,大兴安岭的全部红松属于种群,不属于群落。

答案:D2.在自然界中,每一种生物几乎都受到四周其他生物的影响。

下图表示甲、乙两种生物之间的种群数量变化关系,在下列4个养分关系图中与右图所示的种间关系最符合的是( )解析:题曲线图中,生物乙的种群数量随着生物甲的变化而变化,说明甲、乙之间为捕食关系,且生物乙捕食生物甲。

各选项中只有D 项表示捕食关系。

答案:D3.一块农田中有豌豆、杂草、田鼠和土壤微生物等生物,其中属于竞争关系的是( ) A.田鼠和杂草 B.豌豆和杂草C.豌豆和其根中的根瘤菌D.细菌和其细胞内的噬菌体解析:精确 把握四种种间关系的概念是解答本题的关键。

存在竞争关系的生物有共同的生活资源,如食物、空间等。

A 项中田鼠和杂草是捕食关系。

B 项中豌豆和杂草对光、水、肥、空间等资源形成竞争关系。

C 项中豌豆和其根中的根瘤菌是互利共生关系。

D 项中细菌和其细胞内的噬菌体是寄生关系。

答案:B4.异湾藻是常见单细胞赤潮藻类,科研人员为争辩大型海藻对异湾藻的生长是否有抑制作用,将异湾藻与三种大型海藻分别混合培育于适宜的条件下,每天测量异湾藻数量变化,结果如下。

以下分析错误的是( )天数 开头时 第一天 其次天 第三天 第四天A.对比组为相同条件下异湾藻单独培育B.表中数值为异湾藻种群密度C.异湾藻和鸭毛藻为互利共生关系D.孔石莼和缘管浒苔对异湾藻增殖具有较强的抑制作用解析:从表格可知,三种大型藻类分别和异湾藻混合培育,则对比组应当是异湾藻单独培育。

三种大型海藻和异湾藻之间都是竞争关系,只是前两种大型海藻生存力量更强,排斥了异湾藻,所以异湾藻数量越来越少,而鸭毛藻在和异湾藻竞争中失败,异湾藻数量越来越多。

【高二】群落的基本特征与结构第1节群落的基本特征与结构内容分析：本节内容就是就是在前面刚研习了种群特征的基础上，进一步从宏观层次去分析生命系统的特征。

就是承上启下之篇，从种群?群落?生态系统等各个层次去研究生命，不断丰富对自然界生命系统的多层次性的重新认识。

在自然界中，任何生物都不是边缘化存有的，我们必须把生活在一定自然区域看做一个整体，那么群落存有什么样的特征呢？研究这些特征具备什么意义呢？目标：1.认知群落的结构特征2.理解群落的结构3.介绍群落的蓝绿藻过程、影响因素和结果重点：群落的特征与结构教学难点：群落的特征与结构教学过程：课前回答：老师：种群的概念要点？学生：一定区域内、同种生物形成、全部个体老师：种群的特征包括？学生：种群密度年龄结构性别比例老师：通过前面的学习我们知道，在一定的区域内，由同种生物的不同个体就形成了种群，那么由不同的种群又会形成什么呢？学生：群落一群落的基本特征：1群落：同一时间内涌入在一定区域中的各个生物种群相互联系、相互影响而构成的有规律的集合体。

群落概念的三个要点1.一定区域2.相互联系3.全部生物老师：同学们看看右图01老师：这个草原中至少存有多少个种群？学生：略老师：图中把该群落中所有的生物都则表示出了吗？学生：没有，至少还有微生物（板书）特征一：物种多样性老师：草原上各种群数量，密度相同吗？学生：当然相同（板书）特征二：物种相对数量老师：群落中少数物种能凭借自己的大小、数量和生命力对群落起至着决定性的促进作用，这种物种就是群落的优势种。

（板书）特征三：群落的优势种老师：根据植物的可知结构分为相同的类型称作生长型，例如乔木、灌木。

群落的外貌往往存有优势种的生长型同意的。

（板书）特征四：生长型老师：同学们，我们从上图中可以窥见生物群落就是由动物、植物和微生物等多种生物形成的。

那么草原上的各个种群间有什么关系呢？学生：略老师：群落中的各个种群存有一定的种间关系。

生物群落的基本结构与特征生物群落是指在某一特定地域内共同生活的不同物种之间形成的生态系统。

生物群落是一个相对稳定和自然的生态系统，包含许多不同类型和种类的生物体。

在这个系统中，生物之间存在特定的关系，它们彼此以一定的方式依存。

生物群落的基本结构包括生物群落的组成、分布和特性。

生物群落的组成是由各种生物体组成的，这些生物体包括植物、动物、微生物等。

在一个生态系统中，植物是生物群落的基础，它们通过光合作用为生态系统提供了大量的能源。

动物是由植物和其他小型生物体组成的。

这些生物体之间存在密切的相互依赖和相互关系。

它们之间相互作用，促进生物系统的平衡和稳定。

微生物也是生态系统的重要组成部分，它们是生态系统中至关重要的分解生物群落残体的组成部分。

它们将有机物质分解成更基本的形式并将它们返回到大气层中。

生物群落中存在着许多生态位，生态位是生物在一个特定生态系统内所占据的空间和角色。

生态位是指一个生物在一个生态系统中所占据的位置及所扮演的角色。

生物体之间相互作用的方式包括很多种，包括食物链、捕食关系、共生互利共生和竞争等。

食物链是生物群落中经典的互动形式，它描述了不同类型和种类的生物之间的食物关系。

一个食物链包括一个摄食者、一个被摄食者和一些其他生物体。

例如，一只狮子吃掉了一只羚羊，那么羚羊就成为了它的食物。

捕食关系是一个更广泛的概念，它指的是一个生物在生态系统中依靠捕食其他生物体的行为。

这种关系促进了生态系统中的各种物种的平衡。

共生互利共生是指在两种生物之间的相互作用中产生的一种互利关系。

例如，昆虫可能会在植物上进行空中运输，而植物能够从昆虫身上得到新的信号和刺激。

竞争是在两个或更多个生物之间进行的某种形式的交互作用，这些生物之间受到同一生态位资源的限制。

比如，如果两种物种需要相同的食物并且它们生活在同一地区，它们可能会竞争。

竞争可以是间接的或直接的，并且可以涉及资源的不同方面。

生物群落在整个环境中占据了丰富的角色和功能，它在其中扮演着多种生态角色，包括养分循环、维持地球大气层的稳定、氧气供应、食物链的形成、物种适应性的演化等。

群落的基本特征与结构群落是指在特定地理区域内，由多个物种组成的生物种群群体。

群落的基本特征和结构与地理环境、物种组成以及相互作用等因素密切相关。

下面将针对群落的基本特征和结构进行详细阐述。

1.物种组成多样性：群落中包含多种物种，其物种组成的多样性是群落的一个重要特征。

物种组成多样化可以提高群落的稳定性和生态适应性，同时也反映了生物多样性水平的高低。

2.功能分工：群落中的不同物种及其个体之间存在着特定的功能分工。

不同物种基于其生理特征和适应环境的能力，分别承担着生物群落中的不同角色和任务。

这种功能分工能够提高群落整体的适应能力和生态效益。

3.生态位：群落中的每个物种都占据着特定的生态位。

生态位指的是物种在群落中所处的地位和任务。

这些任务可能包括获得食物、竞争资源、避免掠食等。

物种之间的生态位划分使群落中的物种能够最大程度地充分利用环境资源，从而维持群落的稳定性。

4.物种间相互作用：群落中的各种物种之间相互作用密切。

相互作用的形式包括捕食与被捕食关系、竞争关系、共生关系等。

这些相互作用对于群落的结构、组成和平衡起着重要的作用。

群落的结构：1.高等植物层：群落的最上层多由高大的树木和灌木组成，构成了群落的屋顶。

这些高等植物以其高度和枝叶构成形成母群落，为其他物种提供栖息地和食物。

2.矮化植物层：在高等植物层下方，通常有一层矮化植物，如草本植物和藤本植物等。

这些植物通常生长在高等植物的荫下，起到保护土壤、保持水分和提供庇护的作用。

3.地表动物层：地表动物层包括昆虫、爬行动物、小型哺乳动物等，它们在地表上活动，以植物的果实、花蜜、树皮等为食物。

4.地下动物层：地下动物层由地下生活的生物组成，如蚯蚓、白蚁、地下根瘤菌等。

这些生物在土壤中获取食物和水分，还可以促进土壤的肥沃度和循环。

5.空中动物层：群落中的空中动物层主要包括鸟类和昆虫。

它们占据相对较高的空间，以飞行的方式在群落中活动，与植物和其他动物相互作用。

群落的基本概念和特征一、群落的基本概念生物群落（biotic community）是指生活在一个特定环境里的所有生物种群的集合。

为了研究的方便，生态学家有时把群落这个概念用于某一类生物的集合体，如动物群落、植物群落、微生物菌群，甚至应用于更狭隘的范围内，如鸟类群落、原生动物群落等。

有时还可以根据不同的生态习性来划分群落，如水生的浮游生物群落、底栖生物群落，农田昆虫群落、草原植物群落等。

生物群落这个概念，最初由德国的生物学家苗比乌司（Möbius）于1880年开始使用，他在研究牡蛎海底群落时，注意到这种动物只有在一定的温度、盐度……等条件下生活，并且，其生活与其他鱼类、甲壳类、环节动物、棘皮动物等密切相关，并共同构成了一个有机的统一体。

于是，他称此统一体为biocoenosis（亦译为生物群落）。

一般说来，英美学者习惯于用biotic community一词，而德、俄等学者则用biocoenosis。

实际上，这两者的含义是相同的。

由此可见，生物群落这个概念的产生，是与强调同一地段内生物种群间的相互作用有关的。

群落概念是生态学思想和生态学应用中最重要的原理之一，它之所以在生态学理论中如此重要，是由于它强调了各种生物能有机地、有规律地在一定空间中共处，而不是各自以独立的物体的面目，任意地散布在地球上的。

换言之，它强调的是生物种群之间的相互作用，生物种群与无机环境之间的相互作用。

正因为这样，生物群落被认为是生物学研究对象中的一个层次。

正如绪论中谈到的那样，从基因—细胞—器官—有机体—种群—群落……。

可见群落是一个高级的层次。

把群落看成自然界中层次结构的一个基本单位，它就成为一个新的整体了，它具有个体和种群层次所不能概括的特征和规律，是一个新的复合体。

群落概念的产生，使生态学研究出现一个新的领域——群落生态学。

群落和生态系统这两个概念是有明显区别的，它们各具独立的含义，这一点是无疑的。

群落是指多种生物种群有机结合的群体，而生态系统的概念却除此以外，还包括无机环境。

&第九章群落第一节群落的基本特征一、群落的概念1．生物群落森林群落：在一定地段的自然条件下，所有植物、动物和微生物等形成的一个有规律的组合叫生物群落。

那么，森林就是一定地段上，以树木和其它木本植物为主体，并包括该地段上所有植物、动物、微生物等生物成分，所形成的一个有规律的组合，我们称其为森林群落。

可见森林的概念不仅包括树木、灌木和草本，而且包括生活在森林中的动物、微生物，甚至包括林下的土壤和林内的环境。

群落不是杂乱无章的，群落是生物种群的有机组合，而且在相似的条件下就会有相应的群落的出现，那么是什么力量使得这些生物种群组合在一起呢？在这里，我们认为是生物之间的相互作用，这种作用是生物群落得以维持的动力机制。

在有关进化的章节中我们介绍过，导致生物进化的机制是自然选择，或者说自然选择给生物的进化提供了动力。

我们也相信，任何一个生物类群或者生物群落的有规律的组合都是有根据的，这种根据有的是外部的，有的是内在的，生物群落的维持机制是组成该群落各个种群之间的相互作用。

这些作用既包括正相互作用，也包括负相互作用，没有这些复杂的相互作用机制，就谈不上一个确定的生物群落的形成。

2. 群落的结构在中学阶段，学物理，学化学时必然学到分子、原子。

学习方法是，先研究它的结构，知道分子是什么，由什么组成的，即分子结构；然后研究它的性质，即分子运动等。

所谓结构，就是任何一个系统的具体构成形式, 而系统则是指任何一个事物的全局。

结构与系统是两个含义不同而又相互关联的概念。

系统指的是一系列相互有关的单元，为达到某一特定的目的而构成的完整综合体。

而结构则是系统内部各单元的排列组合方式，它是系统的性质与数量的集中表现。

只有依靠结构，才就能把孤立的诸单元变为一个系统，只有以结构为中介，单元的属性与功能才能变成系统的属性与功能，如果系统没有一定形式的结构，那么，系统不但不能发挥其效能，而且连系统本身也便不复存在了。

结构这一范畴日益受到多门学科的重视，例如结构力学是以宏观机械运动形式的力学结构为对象的一门学问，化学研究物质结构，探讨分子、原子、质子的特性；地质学研究地质结构；社会学研究社会结构，经济学研究经济结构；计算机----。

第一节群落的基本特征与结构一、教学目标1.识别群落，说出群落水平上研究的问题。

2.描述群落的结构特征。

3.尝试进行土壤中小动物类群丰富度的研究。

二、教学重点和难点1.教学重点群落的结构特征。

2.教学难点从结构与功能相统一的角度描述群落的结构特征。

三、板书设计：一、群落概念二、基本特征三、群落的结构1、水平结构2、垂直结构四、教学过程：在学生讨论的基础上，教师应当引导学生认识：在种群水平上的研究对象是同一物种的生物集合体，而群落水平上研究的是不同物种的生物集合体。

群落是从比种群层次更高、范围更广的角度来研究生物之间的关系和相互作用。

由此引出在群落水平上科学家要研究哪些问题。

利用“问题探讨”中的素材，通过一些事例，进一步说明在群落水平上研究的一些问题，并且通过剖析池塘生物群落，引出群落结构的话题。

在进行这些内容的教学时，应联系具体的事例，并尽可能让学生自己比较、归纳和总结，避免教师直接“下定义，举例子”的教学方法。

关于“群落的物种组成”的教学，主要让学生认识到：（1）物种组成是区别不同群落的重要特征，例如，我国新疆北部的森林，主要是由常绿针叶树种组成，而南方许多森林的主要树种是阔叶乔木；（2）不同群落间，种群数量和种群中个体数量差别很大。

例如，在热带森林的生物群落中，植物种群数以万计，无脊椎动物种群以10万计，脊椎动物种群以千计。

但是，在冻原和荒漠的生物群落中，种群数量要少得多。

认识一个群落的物种组成，首先，要调查该群落分别有多少种植物、动物和微生物，列出它们的名录。

其次，还要进一步搞清群落中各种群的相对数量和比例。

在生态学上，描述一个群落中种群数量的多少是用丰富度来表示。

在学习完这些内容之后，学生对群落的概念、群落水平上要研究的问题有了一定的认识。

这时，可以有两种教学策略：一是先进行探究“土壤中小动物类群丰富度的研究”，然后再回到正文学习种间关系、群落的空间结构等内容；二是按照教材顺序进行教学，将探究活动安排在本节结束时进行。

生物群落指生活在一定的自然区域内,相互之间具有直接或间接关系的各种生物的总和。

与种群一样,生物群落也有一系列的基本特征,这些特征不是由组成它的各个种群所能包括的,也就是说,只有在群落总体水平上,这些特征才能显示出来。

生物群落的基本特征包括群落中物种的多样性、群落的生长形式(如森林、灌丛、草地、沼泽等)和结构(垂直结构、水平结构、时间结构)、优势种(群落中以其体大、数多或活动性强而对群落的特性起决定作用的物种)、相对丰盛度(群落中不同物种的相对比例)、营养结构等。

[1]作为一般名词时与群落同义。

现在使用的生物群落一词，只限于强调沿袭克列门茨和谢尔福德〔F.E.Clements ＆ V.E.Shelford，1939〕的考虑方法。

克列门茨认为，植物群落并不是个体和种的组合，而是用生长形〔growth form〕为代表的生态群组合，这种必须以生物个体为准据的新阶段的有机体，称之为复合生物〔complex organism〕。

谢尔福德〔1912〕对动物曾使用了生理活动型这个名词，它相当于植物的生长型，并称之为生态种群〔mores，用复数形，单数形为mos，涵义不同〕，它的组合即是动物群落。

以后把植物和动物作为mune 的机能生活形的集群，而进一步强调了统一性。

演替是复合生物的发育、成长，相当于它的成体的顶极群落是仅仅由气候决定的。

也有把这种观点特称之为生物生态学〔bio-ecology〕的。

群落划分[2] 主要是按气候条件划分的生物带〔lifezone〕，也就是冻原、夏季绿林、热带雨林、稀树干草原〔savannah〕等划分范围内的生物的群落单位。

F.E.Elements〔1916〕提出这个术语，当时是指一般生物群落，强调具有与生物栖息场所相关连的形态构造，并向顶极发展。

然而V.E.Shelford〔1932〕以后，多局限于与植物社区〔formation〕相对应的大型动植物构成的群落〔biotic forma- tion，生物社区〕，而Clements和Shelford〔1939〕等，根据植物的顶极，提出群落外貌〔physiognomy〕特征，并根据动物的影响种所鉴别的单位，把两者合并起来加以命名，例如stipa-antilocapra群落这种称呼。

高二生物群落的结构知识点群落是生态学中的一个重要概念，指的是在一个地理范围内，由不同种群共同组成的生物群体。

高二生物课程中，学习关于群落的结构和组成是很重要的。

本文将为您介绍高二生物群落结构的知识点。

一、群落的定义和特点1. 群落是由多个相互作用的种群组成的，这些种群在空间上彼此紧密相连。

2. 群落中的种群之间相互依赖，通过食物链、捕食关系、竞争关系等相互作用。

3. 群落中的物种丰富多样，组成复杂，且具有稳定性和动态性。

二、群落的组成1. 主要生产者：主要是指植物，通过光合作用将太阳能转化为化学能，为整个群落提供能量。

2. 消费者：包括食草动物、食肉动物和腐食动物等，它们通过摄食其他物种获取能量。

3. 分解者：主要是指细菌和真菌，它们分解死亡生物体的有机物质，促进营养循环。

三、群落的结构1. 群落的层次结构：根据生态位和生活方式的不同，群落可以分为植物层、草食动物层、食肉动物层和分解者层等。

2. 群落的数量结构：群落中的个体数量往往呈现大小不一的分布，其中一部分物种的个体数量较多，而另一部分物种数量较少。

3. 群落的空间结构：群落中的各个物种并不是随机分布的，而是按照一定的空间模式排列，如斑块状分布、环状分布等。

四、群落的演替1. 群落的演替是群落动态变化的过程，包括初级演替和次生演替两种形式。

2. 初级演替：指在无土条件下，植物从无到有的过程，以苔藓植物为先锋植物，逐渐演替成乔木群落。

3. 次生演替：指在有土条件下，因自然干扰或人为活动导致原生群落被破坏后，新的群落逐渐形成的过程。

五、群落的稳定性和动态性1. 群落的稳定性：群落的稳定性取决于物种的多样性、种群的密度、种群的平衡以及物种间的相互作用等因素。

2. 群落的动态性：群落中的物种组成和数量会随着环境的变化而不断发生变化，而且这种变化是持续的。

六、群落的生态位和竞争关系1. 生态位：指生物在群落中所占有的一定的地位，包括生活方式、食性、生活习性等。