(好)群落的基本特征与结构

一、生物群落的定义群落：一定的种所组成的天然群聚体即为群落，形成群落的种对环境有大致相同的要求或一种依赖于另外一种而生存。

任何一个群落都有生长发育到成熟的阶段。

生物群落定义：特定空间或特定生境下生物种群有规律的组合，它们之间以及它们与环境之间彼此影响，相互作用，具有一定的形态结构与营养结构，执行一定的功能。

群落的基本特征：1.一定的种类组成：每个群落都是由一定的植物、动物、微生物种群组成的，因此，种类组成是区别不同群落的首要特征。

2.一定的结构：生物群落具有形态结构，生态结构与营养结构。

如生活型组成，种的分布格局，成层性，季相，捕食者和被食者的关系等。

3.一定的动态特征：生物群落是生态系统中具生命的部分，生命的特征是不停地运动，群落也是如此。

其动态特征包括季节动态，年际动态，演替与演化。

4.不同物种之间的相互影响：群落中的物种以有规律地形式共处。

一个群落的形成和发展必须经过生物对环境的适应和生物种群之间的相互适应。

5.一定的分布范围：任何一个群落都分布在特定地段或特定生境上，不同群落的生境和分布范围不同。

无论从全球范围看还是从区域角度讲，不同生物群落都是按着一定的规律分布。

6.形成群落环境：生物群落对其居住环境产生重大影响，并形成群落环境。

7.具有特定的群落边界特征：在自然条件下，有些群落具有明显的边界，可以清楚地加以区分；有的则不具有明显边界，而处于连续变化中。

但在多数情况下，不同群落之间都存在过渡带，被称为群落交错区(ecotone)，边缘效应。

一、生物群落的性质：机体论 VS.个体论1.机体论：认为群落是客观存在的实体，是一个有组织的生物系统，就像有机体那样，有诞生、成长、死亡的过程。

是相对独立的，对外表现出整体性。

具有明显的边界，而且与其他群落是间断的，可分的、可重复出现的2.个体论：认为群落并非自然界的实体，是生态学家为了研究，从一个连续变化着的植被连续体中人为确定的一组物种集合体。

它的组成及结构依赖于特定的环境。

《群落的基本特征与结构》教学设计一、教学目标1、知识目标（1）学生能够准确阐述群落的概念，列举群落水平上研究的问题。

（2）理解群落的物种组成、种间关系、空间结构等基本特征。

2、能力目标（1）通过分析实例，培养学生的观察能力和逻辑思维能力。

（2）通过小组讨论，提高学生的合作学习能力和语言表达能力。

3、情感态度与价值观目标（1）学生能够体会生物与环境的相互关系，增强环境保护意识。

（2）培养学生对生物学的兴趣，激发学生探索自然的热情。

二、教学重难点1、教学重点（1）群落的物种组成、种间关系和空间结构。

（2）群落的基本特征在生产实践中的应用。

2、教学难点（1）种间关系的类型及特点。

（2）群落空间结构的形成原因。

三、教学方法讲授法、讨论法、案例分析法、多媒体辅助教学法四、教学过程（一）导入新课通过展示一张森林生态系统的图片，引导学生观察其中的各种生物，提问：“在这片森林中，生活着多种多样的生物，它们之间有着怎样的联系？这些生物共同构成的整体又有哪些特点呢？”从而引出群落的概念，进入本节课的学习。

（二）新课讲授1、群落的概念结合实例，讲解群落的定义：在同一时间内、占据一定空间的相互之间有直接或间接联系的各种生物种群的集合。

强调群落是由多个种群组成的有机整体，具有一定的结构和功能。

2、群落水平上研究的问题引导学生思考：“对于一个群落，我们可以从哪些方面进行研究？”然后，讲解群落水平上研究的问题，如群落的物种组成、群落中各物种之间的关系、群落的空间结构、群落的演替等。

3、群落的物种组成（1）展示不同群落的图片，如草原群落、森林群落、池塘群落等，让学生观察并比较它们的物种丰富度。

（2）讲解物种丰富度的概念，即群落中物种数目的多少。

介绍衡量物种丰富度的常用指标，如物种的种类、个体数量等。

（3）组织学生讨论：影响群落物种丰富度的因素有哪些？引导学生从地理位置、气候条件、人类活动等方面进行思考和分析。

4、种间关系（1）通过展示具体的生物实例，如草原上的羊和草、蜜蜂和花朵、蛔虫和人体等，讲解种间关系的类型，包括捕食、竞争、寄生和互利共生。

&第九章群落第一节群落的基本特征一、群落的概念1．生物群落森林群落：在一定地段的自然条件下，所有植物、动物和微生物等形成的一个有规律的组合叫生物群落。

那么，森林就是一定地段上，以树木和其它木本植物为主体，并包括该地段上所有植物、动物、微生物等生物成分，所形成的一个有规律的组合，我们称其为森林群落。

可见森林的概念不仅包括树木、灌木和草本，而且包括生活在森林中的动物、微生物，甚至包括林下的土壤和林内的环境。

群落不是杂乱无章的，群落是生物种群的有机组合，而且在相似的条件下就会有相应的群落的出现，那么是什么力量使得这些生物种群组合在一起呢？在这里，我们认为是生物之间的相互作用，这种作用是生物群落得以维持的动力机制。

在有关进化的章节中我们介绍过，导致生物进化的机制是自然选择，或者说自然选择给生物的进化提供了动力。

我们也相信，任何一个生物类群或者生物群落的有规律的组合都是有根据的，这种根据有的是外部的，有的是内在的，生物群落的维持机制是组成该群落各个种群之间的相互作用。

这些作用既包括正相互作用，也包括负相互作用，没有这些复杂的相互作用机制，就谈不上一个确定的生物群落的形成。

2. 群落的结构在中学阶段，学物理，学化学时必然学到分子、原子。

学习方法是，先研究它的结构，知道分子是什么，由什么组成的，即分子结构；然后研究它的性质，即分子运动等。

所谓结构，就是任何一个系统的具体构成形式, 而系统则是指任何一个事物的全局。

结构与系统是两个含义不同而又相互关联的概念。

系统指的是一系列相互有关的单元，为达到某一特定的目的而构成的完整综合体。

而结构则是系统内部各单元的排列组合方式，它是系统的性质与数量的集中表现。

只有依靠结构，才就能把孤立的诸单元变为一个系统，只有以结构为中介，单元的属性与功能才能变成系统的属性与功能，如果系统没有一定形式的结构，那么，系统不但不能发挥其效能，而且连系统本身也便不复存在了。

结构这一范畴日益受到多门学科的重视，例如结构力学是以宏观机械运动形式的力学结构为对象的一门学问，化学研究物质结构，探讨分子、原子、质子的特性；地质学研究地质结构；社会学研究社会结构，经济学研究经济结构；计算机----。

生物群落的基本结构与特征生物群落是指在某一特定地域内共同生活的不同物种之间形成的生态系统。

生物群落是一个相对稳定和自然的生态系统，包含许多不同类型和种类的生物体。

在这个系统中，生物之间存在特定的关系，它们彼此以一定的方式依存。

生物群落的基本结构包括生物群落的组成、分布和特性。

生物群落的组成是由各种生物体组成的，这些生物体包括植物、动物、微生物等。

在一个生态系统中，植物是生物群落的基础，它们通过光合作用为生态系统提供了大量的能源。

动物是由植物和其他小型生物体组成的。

这些生物体之间存在密切的相互依赖和相互关系。

它们之间相互作用，促进生物系统的平衡和稳定。

微生物也是生态系统的重要组成部分，它们是生态系统中至关重要的分解生物群落残体的组成部分。

它们将有机物质分解成更基本的形式并将它们返回到大气层中。

生物群落中存在着许多生态位，生态位是生物在一个特定生态系统内所占据的空间和角色。

生态位是指一个生物在一个生态系统中所占据的位置及所扮演的角色。

生物体之间相互作用的方式包括很多种，包括食物链、捕食关系、共生互利共生和竞争等。

食物链是生物群落中经典的互动形式，它描述了不同类型和种类的生物之间的食物关系。

一个食物链包括一个摄食者、一个被摄食者和一些其他生物体。

例如，一只狮子吃掉了一只羚羊，那么羚羊就成为了它的食物。

捕食关系是一个更广泛的概念，它指的是一个生物在生态系统中依靠捕食其他生物体的行为。

这种关系促进了生态系统中的各种物种的平衡。

共生互利共生是指在两种生物之间的相互作用中产生的一种互利关系。

例如，昆虫可能会在植物上进行空中运输，而植物能够从昆虫身上得到新的信号和刺激。

竞争是在两个或更多个生物之间进行的某种形式的交互作用，这些生物之间受到同一生态位资源的限制。

比如，如果两种物种需要相同的食物并且它们生活在同一地区，它们可能会竞争。

竞争可以是间接的或直接的，并且可以涉及资源的不同方面。

生物群落在整个环境中占据了丰富的角色和功能，它在其中扮演着多种生态角色，包括养分循环、维持地球大气层的稳定、氧气供应、食物链的形成、物种适应性的演化等。

群落的基本特征与结构群落是指在特定地理区域内，由多个物种组成的生物种群群体。

群落的基本特征和结构与地理环境、物种组成以及相互作用等因素密切相关。

下面将针对群落的基本特征和结构进行详细阐述。

1.物种组成多样性：群落中包含多种物种，其物种组成的多样性是群落的一个重要特征。

物种组成多样化可以提高群落的稳定性和生态适应性，同时也反映了生物多样性水平的高低。

2.功能分工：群落中的不同物种及其个体之间存在着特定的功能分工。

不同物种基于其生理特征和适应环境的能力，分别承担着生物群落中的不同角色和任务。

这种功能分工能够提高群落整体的适应能力和生态效益。

3.生态位：群落中的每个物种都占据着特定的生态位。

生态位指的是物种在群落中所处的地位和任务。

这些任务可能包括获得食物、竞争资源、避免掠食等。

物种之间的生态位划分使群落中的物种能够最大程度地充分利用环境资源，从而维持群落的稳定性。

4.物种间相互作用：群落中的各种物种之间相互作用密切。

相互作用的形式包括捕食与被捕食关系、竞争关系、共生关系等。

这些相互作用对于群落的结构、组成和平衡起着重要的作用。

群落的结构：1.高等植物层：群落的最上层多由高大的树木和灌木组成，构成了群落的屋顶。

这些高等植物以其高度和枝叶构成形成母群落，为其他物种提供栖息地和食物。

2.矮化植物层：在高等植物层下方，通常有一层矮化植物，如草本植物和藤本植物等。

这些植物通常生长在高等植物的荫下，起到保护土壤、保持水分和提供庇护的作用。

3.地表动物层：地表动物层包括昆虫、爬行动物、小型哺乳动物等，它们在地表上活动，以植物的果实、花蜜、树皮等为食物。

4.地下动物层：地下动物层由地下生活的生物组成，如蚯蚓、白蚁、地下根瘤菌等。

这些生物在土壤中获取食物和水分，还可以促进土壤的肥沃度和循环。

5.空中动物层：群落中的空中动物层主要包括鸟类和昆虫。

它们占据相对较高的空间，以飞行的方式在群落中活动，与植物和其他动物相互作用。

群落的结构特征群落是指自然界中由不同种群组成的生态系统。

在群落中，不同的物种相互作用，形成了复杂的生态网络。

群落的结构特征包括物种组成、物种多样性、物种丰富度、物种分布等方面。

一、物种组成物种组成是群落的基本特征之一。

群落中的物种由不同的生物体组成，包括植物、动物、微生物等。

物种组成的多样性决定了群落的复杂程度和稳定性。

物种组成的变化会导致群落结构的改变，进而影响整个生态系统的稳定性。

二、物种多样性物种多样性是指群落中不同物种的数量和种类的丰富程度。

物种多样性是生物多样性的重要组成部分。

物种多样性的高低直接影响着群落的稳定性和功能。

高物种多样性的群落通常具有更高的生产力和更强的抗干扰能力。

三、物种丰富度物种丰富度是指群落中不同物种的数量。

物种丰富度反映了群落的生物多样性水平。

物种丰富度的高低与环境条件、生态位的利用效率等因素密切相关。

高物种丰富度的群落通常具有更高的稳定性和抗干扰能力。

四、物种分布物种分布是指不同物种在群落中的空间分布情况。

物种分布受到环境因素、物种间相互作用和适应性等因素的影响。

不同物种的分布规律反映了它们对环境的适应能力和生态位的利用方式。

五、物种互作关系群落中的物种之间相互依存、相互作用。

物种互作关系包括竞争、捕食、共生、共存等多种形式。

这些互作关系直接影响着群落的结构和稳定性。

例如，竞争关系会导致物种的分布和丰富度的变化，捕食关系会影响群落的物种组成和数量。

六、物种演替物种演替是群落结构动态变化的过程。

群落中的物种组成和结构会随时间发生变化，从初级群落逐渐发展为成熟群落。

物种演替与环境因素、物种间相互作用紧密相关，是群落结构的重要调节因素。

总结起来，群落的结构特征包括物种组成、物种多样性、物种丰富度、物种分布、物种互作关系和物种演替等方面。

这些特征相互作用，共同决定了群落的稳定性、功能和适应性。

了解和研究群落的结构特征，有助于我们更好地理解生物多样性的形成和维持机制，为生态保护和生态修复提供科学依据。

第一节群落的基本特征与结构一、教学目标1.识别群落，说出群落水平上研究的问题。

2.描述群落的结构特征。

3.尝试进行土壤中小动物类群丰富度的研究。

二、教学重点和难点1.教学重点群落的结构特征。

2.教学难点从结构与功能相统一的角度描述群落的结构特征。

三、板书设计：一、群落概念二、基本特征三、群落的结构1、水平结构2、垂直结构四、教学过程：在学生讨论的基础上，教师应当引导学生认识：在种群水平上的研究对象是同一物种的生物集合体，而群落水平上研究的是不同物种的生物集合体。

群落是从比种群层次更高、范围更广的角度来研究生物之间的关系和相互作用。

由此引出在群落水平上科学家要研究哪些问题。

利用“问题探讨”中的素材，通过一些事例，进一步说明在群落水平上研究的一些问题，并且通过剖析池塘生物群落，引出群落结构的话题。

在进行这些内容的教学时，应联系具体的事例，并尽可能让学生自己比较、归纳和总结，避免教师直接“下定义，举例子”的教学方法。

关于“群落的物种组成”的教学，主要让学生认识到：（1）物种组成是区别不同群落的重要特征，例如，我国新疆北部的森林，主要是由常绿针叶树种组成，而南方许多森林的主要树种是阔叶乔木；（2）不同群落间，种群数量和种群中个体数量差别很大。

例如，在热带森林的生物群落中，植物种群数以万计，无脊椎动物种群以10万计，脊椎动物种群以千计。

但是，在冻原和荒漠的生物群落中，种群数量要少得多。

认识一个群落的物种组成，首先，要调查该群落分别有多少种植物、动物和微生物，列出它们的名录。

其次，还要进一步搞清群落中各种群的相对数量和比例。

在生态学上，描述一个群落中种群数量的多少是用丰富度来表示。

在学习完这些内容之后，学生对群落的概念、群落水平上要研究的问题有了一定的认识。

这时，可以有两种教学策略：一是先进行探究“土壤中小动物类群丰富度的研究”，然后再回到正文学习种间关系、群落的空间结构等内容；二是按照教材顺序进行教学，将探究活动安排在本节结束时进行。