教师心理资本与应用.

高职院校新进教师心理资本的内涵特点及作用分析①1. 引言1.1 研究背景高职院校新进教师心理资本的内涵特点及作用分析引言：随着社会经济的快速发展，高职院校教育扮演着越来越重要的角色。

高职院校的教师队伍是教育质量的重要保障，而新进教师作为教师队伍的重要组成部分，其心理资本的发展与提升对整个教育环境和学生发展至关重要。

本研究旨在通过对高职院校新进教师心理资本的内涵特点及作用进行分析，为高职院校教师的培训和发展提供理论支撑，为教育教学改革提供借鉴和参考。

1.2 研究目的研究目的：本文旨在探究高职院校新进教师心理资本的内涵特点及作用，旨在为高职院校新进教师的心理资本培养提供理论支持和实践借鉴。

通过深入分析高职院校新进教师心理资本的定义、内涵特点和作用，进一步揭示新进教师在心理资本方面的优势和不足，从而为高职院校领导者、教师教育者和新进教师自身提供有效的指导和支持。

研究目的在于促进高职院校新进教师的职业发展和成长，提高他们的专业素养和教学能力，从而更好地适应高职院校教育改革和发展的需求。

通过本文的研究，希望能够揭示和强化高职院校新进教师心理资本的重要性，为提升高职教育质量和水平提供有益的启示和建议。

1.3 研究意义高职院校新进教师心理资本的研究意义在于探讨和分析如何提升新进教师的心理素质和能力，帮助他们更好地适应和应对教学工作中的挑战和压力。

通过研究高职院校新进教师心理资本的内涵特点和作用分析，可以为教师培训和发展提供理论基础和实践指导，有助于提高新进教师的工作效能和教学质量，促进教育教学改革和发展。

研究高职院校新进教师心理资本还可以帮助学校和教育管理部门制定更科学合理的管理政策和措施，促进教师队伍建设和学校发展，具有重要的现实意义和实践价值。

深入探讨高职院校新进教师心理资本的研究意义，对提升教师队伍整体素质和教学水平具有重要的指导意义和借鉴价值。

2. 正文2.1 高职院校新进教师心理资本的定义高职院校新进教师心理资本的定义：高职院校新进教师心理资本是指新进教师在心理方面的积累和提升，包括其个人能力、情绪稳定性、自信心、决策能力、抗压能力等方面的素质。

心理资本在教育工作者中的运用教育工作者在教学和管理中扮演着重要的角色，他们不仅需要传授知识，更重要的是要激励学生、培养情感和塑造人格。

在当今快速变化的社会中，教育工作者面临着种种挑战，包括学生的学习动机、情绪波动、家庭背景差异等。

因此，增强教育工作者的心理资本是提高教育质量、促进学生全面发展的关键。

心理资本的概念来源于积极心理学，指的是个人的心理资源，包括自信心、希望、韧性和乐观情绪。

这四个构成要素相辅相成，共同影响个人的心理健康与工作表现。

在教育领域，教育工作者的心理资本不仅影响他们自身的职业生涯发展，还对学生的学习效果和社会情感发展具有深远影响。

从自信心开始，自信心是教育工作者成功的基石。

教育工作者对自身能力的信任直接影响到教学方法的选择和课堂管理。

积极的自信心能够激励教师探索并尝试创新的教学策略，从而提高学生的参与度与学习兴趣。

教育工作者的自信心也会在很大程度上影响学生的学习态度。

如果教师对自己和教学内容充满信心，学生往往也会更积极地接受学习挑战，形成良好的学习氛围。

另一个重要的心理资本是希望。

希望体现在目标设定与追求的过程中。

教育工作者需要有明确的职业目标和教育目标，并通过各种方式鼓励学生制定自己的学习目标。

希望不仅关乎目标的实现，还涉及教育工作者如何应对挫折与困难。

在教育过程中，教师经常会面临学生学习不力、家长反对、资源不足等问题。

具备希望的教师能积极应对这些挑战，寻找解决方案，而不是轻易放弃。

这种积极的态度也会深刻影响学生，使他们在面对困难时能够保持积极的心态，努力克服障碍。

韧性是教育工作者心理资本的重要组成部分。

韧性指个体在遇到压力和挫折时能够快速恢复并适应的能力。

在教育环境中，教师不仅要应对复杂的课程安排和多重角色，还需要有效管理学生的情绪和行为。

具备韧性的教育工作者面对问题时表现出更强的洞察力和适应力，这种能力帮助他们在压力下仍能保持高水平的教学质量。

同时，这种韧性也能通过教师的言传身教影响学生，帮助他们培养面对困难时的抗压能力和适应能力，促进学生在学习和生活中不断成长。

心理资本对高校教师女教师工作投入的影响 引言工作投入（work engagement）是个体在工作中从生理、认知和情感多方位的积极融入状态[1]，其对个体的健康、幸福和发展具有重要的影响。

心理资本是指个体所拥有的积极心理资源，其与人力资本和社会资本共同构成了个体所拥有的可以客观测量、投资开发和有效管理的人力资源[2]。

目前，我国高等教育已呈现综合化、国际化、大众化和终身化的发展趋势[3]。

高校教师队伍中，女教师的不断增多致使高校女教师成为高校教师队伍中的一股核心力量。

据相关资料显示：我国普通高校专人教师中女教师占47.28%，男女教师总人数比为1.16:1[4]。

作为一个“渐成”群体，高校女教师客观上受女性性别角色的制约，主观上受文化对女性角色的规训；内具工作事业的角色冲突和自身发展的精神追求，外负无性别差异的高校评价标准。

内外交错使高校女教师在生活投入与工作投入二者之间摇摆不定，导致高校女教师产生诸多问题。

在此种情况下，探讨心理资本对高校女教师工作投入的影响，提升高校女教师心理资本，成为了破除内外束缚可操作的现实途径。

一、高校女教师工作投入困境解读工作投入这一概念的最早提出者Kahn（1990）将工作投入分为生理投入、认知投入和情绪投入三个维度[5]。

这三个方面是相对独立的，现从这三个方面出发解读高校女教师提高工作投入的困境。

（一）高校女教师生理投入困境生理投入是指个体在执行角色任务时能保持生理上的高度卷入。

高校女教师对工作的生理投入可以主要表现为规律、完全的工作时间。

高校女教师首先是高校教师，刘贝妮（2015）以437名高校教师为调查对象，结果显示高校教师周工作时间是52.3小时，超过劳动法法定时间18.8%，且每年总工作时间为2483小时，超过劳动法定时间2288小时195小时[6]。

对于高校女教师而言，工作投入与男教师相比也具有显著差异，朱依娜，何光喜（2014）对全国60所大学中自然科学领域高校教师进行调查，结果发现高校女教师的平均工作时间、科研时间均少于男性，但平均家务时间高于男性[7]。

民办高校青年教师的心理资本分析随着我国高等教育的蓬勃发展，民办高校在我国教育体系中所占比重也越来越大。

而在这样一个教育热土上，民办高校的青年教师们承担着重要的教学任务，他们是教育事业中的中坚力量。

面对激烈的竞争和日益复杂的教育环境，民办高校青年教师们需要具备一定的心理资本来应对挑战，提升自身的教学能力。

本文将围绕民办高校青年教师的心理资本进行分析，探讨心理资本对教师的影响以及如何提升心理资本。

一、心理资本的概念和构成心理资本是由美国心理学家雷丁（Fred Luthans）提出的概念，指的是一种精神上的资本，包括自信心、乐观主义、坚韧不拔和希望等心理品质。

心理资本以积极心理状态为核心，是一种正向的心理能力，对于个体的职业发展和成功至关重要。

具体来说，心理资本包括四个维度：自信心（Self-efficacy）、乐观主义（Optimism）、坚韧不拔（Resilience）和希望（Hope）。

自信心是指个体对自己能够完成某项工作的信心和自信；乐观主义是指个体对待未来的积极态度和乐观信念；坚韧不拔是指个体在面对挑战和困难时能够坚持不懈，不轻易放弃；希望是指个体对未来充满信心和期待，能够设定明确的目标并为之奋斗。

1. 自信心民办高校青年教师面临着来自学生、家长、学校以及社会的各种压力和挑战。

在这样的环境中，自信心是他们最需要的心理品质之一。

缺乏自信心的教师往往会在教学中表现得犹豫不决，影响教学效果。

而拥有较高自信心的教师则能够更好地应对各种问题和挑战，保持良好的教学状态。

2. 乐观主义乐观主义是民办高校青年教师所需要的另一个重要心理品质。

教育工作中难免会遇到各种困难和挫折，而乐观主义可以帮助教师们克服这些困难，保持积极的心态。

乐观主义还能够影响教师的教学态度和风格，让他们更加热爱教育事业，对学生更加关心和支持。

3. 坚韧不拔坚韧不拔是民办高校青年教师所需要的另一个重要品质。

在面对学生问题、家长投诉、学校安排等各种挑战时，教师需要有足够的坚韧不拔，不轻易放弃，坚持不懈地为学生的成长和发展努力奋斗。

突发事件背景下应用型本科院校教师心理资本现状及提升策略本文以哈尔滨金融学院计算机系教师为研究对象，在2019-2020学年度春季学期，通过深度访谈和调查问卷的方式，分析了突发事件背景下教师心理资本现状，从学院层面、系部层面和个体层面提出了提升应用型本科院校教师心理资本的策略。

标签：公共卫生事件;应用型;高校教师;心理资本;课程思政一、引言高等学校教师的心理资本状况直接决定着高校教育教学质量[1]。

然而，新冠肺炎疫情的突然爆发，导致高校教师在短期内非主动性地参加了各类线上教学平台使用等的培训，对于从未使用过线上教学平台资源的教师来说，紧迫感突升，出现了心理烦躁和被迫适应等心理状态，这种非积极的心理状态对教育教学的质量将会产生不良的影响。

然而，疫情期间各高校为了保证线上教学顺利有序的开展，更多关注的是对教师教育教学的日常管理，没有充分地关注、甚至忽视了心理资本对教师的教育教学质量提高所起的积极作用。

本文通过在疫情期间对哈尔滨金融学院计算机系教师进行心理资本深度访谈和问卷调查，分析了在突发公共卫生事件对教育产生巨大影响期间高校教师的心理资本状况，旨在提出疫情背景下有效提升教师心理资本的策略。

二、心理资本概念界定心理资本在研究文献里被称为高阶的积极心理构念，管理学家Luthans把心理资本定义为“个体在成长和发展过程中表现出来的一种积极心理状态”。

心理资本是人的积极心理能力，是个人及组织获得竞争优势的可持续源泉，由四个一阶构念组成：效能、希望、乐观和韧性。

效能也称“自我效能”，人们在需要时相信自己有能力采取有效的行动并达成所期望的结果。

Luthans（2019）认为希望是指人们始终坚持既定目标，必要时重新确定迈向目标的路径以便获得成功。

乐观是对现实和将来的成功做积极的归因。

这种心态是一种精神策略，能帮助人们调剂自己的心情，把失败和成功同样看作是人生常态，既乐于拥抱成功，也从容而有尊严地接受失败。

Luthans（2002）将韧性定义为从逆境、矛盾、失败甚至积极事件、进步和更多的责任中恢复的能力[2]。

中小学教师心理资本及其与工作投入关系的实证研究一、概述随着教育改革的不断深化和教师队伍建设的持续推进，中小学教师的工作投入与心理健康问题逐渐受到社会各界的关注。

心理资本作为个体在成长和发展过程中形成的一种积极心理力量，对于教师的职业成长和工作投入具有重要影响。

本研究旨在探讨中小学教师心理资本的内涵、结构及其与工作投入的关系，以期为提升教师的工作满意度、工作效率和教育质量提供理论支持和实践指导。

具体而言，本研究首先将对心理资本的理论基础进行梳理，明确心理资本的概念、维度及其测量方法。

随后，通过问卷调查和数据分析，深入了解中小学教师心理资本的现状及特点，探讨心理资本与工作投入之间的相关性和作用机制。

同时，本研究还将分析不同背景变量（如性别、年龄、教龄、学历等）下中小学教师心理资本和工作投入的差异性，以期为制定更具针对性的教师培训和激励政策提供参考。

本研究不仅有助于丰富和完善心理资本理论在教育领域的应用，还有助于提高中小学教师的工作积极性和职业幸福感，促进教育事业的可持续发展。

在当今快速发展的教育环境中，中小学教师作为教育事业的中坚力量，其心理状态和工作投入对于教育质量的影响日益凸显。

心理资本，作为个体在成长和发展过程中展现的积极心理状态，包括自信、希望、乐观和韧性四个维度，已逐渐成为教育心理学和组织行为学的新课题。

它对于教师的工作绩效、职业认同以及教育效果均有着显著的影响。

近年来，随着积极心理学的兴起，心理资本的概念在教育领域得到了广泛的关注。

研究表明，心理资本不仅可以促进教师的个人成长和职业发展，还能提升他们的工作投入，进而改善教育效果。

尽管心理资本的重要性已得到认可，但关于中小学教师心理资本及其与工作投入关系的实证研究仍显不足。

鉴于此，本研究旨在通过实证研究的方法，深入探讨中小学教师的心理资本现状及其与工作投入之间的关系。

通过了解教师的心理资本水平，分析其与工作投入之间的内在联系，可以为教育部门和学校管理者提供有针对性的建议，帮助他们更好地关注教师的心理健康，提升教师的工作投入，从而推动教育质量的整体提升。

论心理资本理论在地方高校教师心理健康援助工作中的适用性本文阐述了心理资本理论在地方高校教师心理健康援助工作中的作用及适用性，探讨了心理资本理论对地方高校教师心理健康援助工作的启示。

认为，在具体的操作层面，地方高校管理层应高度重视对教师的心理健康管理和援助工作，重视群体心理资本对个体心理资本的作用，引导地方高校摆脱负面的“问题”导向，关注自身心理生活的积极方面，以提升其心理资本和心理健康的整体水平。

标签：心理资本理论;地方高校教师;心理健康援助;适用性;启示地方高校教师是我国地方高等教育的实际执行者。

考虑到其职业角色和工作性质的独有特征，这一群体心理健康水平的总体状况，不仅事关教师自身对生活的满意度和幸福感，也事关我国地方高等教育的整体质量和长远发展。

令人遗憾的是，由于高校管理者对教师心理管理的意识薄弱，以及教师自身对心理服务工作观念上的疏离或误区等多方面的因素，高校教师的心理健康援助工作并未得到学校或教师管理机构的足够重视。

近年来，随着高校教师科研、晋升、考核等各种压力的增加，其心理健康整体水平似有下降趋势，各种心理疾患的检出率不断增长，强迫症状、人际适应不良、焦虑、抑郁、职业倦怠成为教师心理问题的主要表现，成为影响其个体身心健康及其工作效率的重要因素，也为高校教师的心理健康管理和援助工作敲响了警钟。

[1]一、心理资本本身是地方高校教师心理健康的核心组成部分地方高校教师通常地处三、四线城市，生活环境、薪金结构、晋升机会与省部级高校教师存在较大劣势，但在教学、科研、学生管理等方面的日常工作量却往往并不比省部级高校教师有明显差距。

而且，由于身处地方，地方高校教師不管是在继续教育、履职培训、教学改革、科学研究等方面均明显缺乏良好的、甚至是必要的平台和支持系统，与省部级高校教师相比存在实际的困难。

这也往往使得地方高校教师在面对学校的绩效考核时有可能产生巨大的工作压力。

在实践中，为数不少的地方高校教师一方面对现实不满，专业情意不强，自我效能感和抱负水平低，对自身的专业发展缺乏长远的眼光和切实可行的生活规划，对通过努力改变周围的不良态势信心不足;另一方面却仍然对自身的教师身份和教书育人的职业要求有明确的意识和责任感，对学生的不良表现难于平静接受，抱怨、苛责、自我贬低、失望沮丧等负面情绪时有发生。

民办高校青年教师的心理资本分析随着社会经济的发展和高等教育的普及，民办高校的数量不断增多，对应的青年教师的数量也在增加。

民办高校青年教师作为民办高校的主要教学力量，他们的心理资本对教学质量和学生发展具有重要影响。

下面就民办高校青年教师的心理资本进行分析。

民办高校青年教师的心理资本包括知识和技能方面的资本以及自我认知和情感方面的资本。

知识和技能方面的资本包括丰富的学科知识和教学技能，这是教学的基础。

民办高校青年教师需要具备扎实的专业知识，并能够将知识转化为教学实践，提高教学效果。

教师还需要不断提升自己的教学技能，包括教学方法、教学策略和课堂管理等方面的能力。

自我认知是民办高校青年教师心理资本中的重要组成部分。

自我认知涉及到教师对自己的认知和评价，包括自我效能感、自尊心和自我控制等方面。

自我效能感是指教师对自己能够成功完成教学任务的信念，它能够激发教师的积极性和主动性。

自尊心是指教师对自己价值和能力的肯定和自豪感，它能够增强教师的自信心和自我动力。

自我控制是指教师对自己情绪和行为的调控能力，它能够提高教师的情绪稳定性和抗压能力。

情感是民办高校青年教师心理资本的另一重要方面。

情感包括教师对学生的关心和爱护，以及教师的情绪管理能力。

民办高校青年教师需要与学生建立良好的关系，倾听学生的心声，关心学生的成长，给予学生积极的情感支持。

教师还需要具备情绪管理能力，能够有效地应对教学中的困难和挑战，保持乐观积极的态度，传递积极向上的情绪。

民办高校青年教师的心理资本是多方面的。

他们需要具备扎实的学科知识和教学技能，不断提升自己的专业水平；他们还需要具备较高的自我认知和情感能力，包括自我效能感、自尊心和自我控制等方面的能力；他们还需要具备良好的情感管理能力，与学生建立良好的关系，并具备良好的情绪管理能力。

只有拥有这些心理资本，民办高校青年教师才能够更好地履行教学职责，提高教学质量，为学生的发展做出积极贡献。

开发中学教师心理资本的策略探讨【摘要】本文旨在探讨如何开发中学教师的心理资本，通过对心理资本概念和特点的介绍，以及中学教师心理资本的重要性的探讨，揭示了教师心理状态对教育教学的重要性。

随后提出了针对中学教师的心理资本开发策略，包括提升自信心和加强乐观情绪。

总结了中学教师心理资本发展对教育教学的意义，并提出建议和展望。

这篇文章旨在引起对中学教师心理资本的重视，并为教师心理素质提升提供一些借鉴和思考。

【关键词】关键词：心理资本、中学教师、教育、教学、自信心、乐观情绪、发展、策略、建议、展望。

1. 引言1.1 研究背景中学教师是教育事业中至关重要的一支力量，他们直接关系到学生的成长和发展。

在现代社会快节奏的工作环境下，教师们面临着各种压力和挑战，如工作量增加、学生行为问题、家长抱怨等，这些因素都可能影响教师的工作情绪和教学效果。

关注中学教师的心理健康和心理资本的培养已成为教育领域的热点问题。

随着教育理念的不断更新和教学方法的不断完善，中学教师的心理资本不仅仅体现在专业知识和技能上，更包括自信心、乐观情绪等心理素质。

在这样的背景下，探讨如何开发和提升中学教师的心理资本，对于提高教师的综合素质和提升教育教学质量具有重要意义。

1.2 研究目的中学教师心理资本的研究旨在探讨如何有效地开发和提升中学教师的心理资本，以帮助他们更好地应对工作中的挑战和压力，提高教学质量并促进学生学业发展。

具体的研究目的包括：深入剖析心理资本的内涵和特点，探讨中学教师心理资本在教育教学中的重要性，提出有效的策略和方法来开发和提升中学教师的心理资本，从提升中学教师的自信心和乐观情绪两方面入手，探讨如何有效地增强中学教师的心理资本，为教育教学工作提供更好的支持和保障。

通过本研究的实施，旨在为中学教师心理资本的发展和提升提供理论依据和实践指导，促进教育教学工作的不断发展和完善。

1.3 意义中学教师心理资本的发展对教育教学具有重要的意义。

中学教师是培养未来社会栋梁的重要人才，他们的心理健康和积极心态直接影响到学生的学习和成长。

心理资本引入高校教师管理的研究探讨摘要：心理资本具有调节个体情绪的作用，可以降低人的心理压力，从分挖掘人的潜能。

本文主要进行心理资本引入高校教师管理的研究探讨。

关键词：心理资本；高校；教师管理；引入；有效措施处于新的时代背景下，高校在人才培养和引进、评价等方面十分关注关注教师的科研能力和学习经历，教师作为人才培养的关键，高校必须要注重教师的培养，对教师的工作态度、心理健康等问题给予高度的重视，高校不能忽视心理资源对于教师教学和科研所产生的作用。

心理资本对于教师的工作热情、工作态度、工作情绪等有着一定的影响，高校必须要重视心理资本的引入，心理资本可以激发人脑的无限潜能，从而产生巨大的驱动力，促使个体具有强大的驱动力，高校需要借助心理资本所具有的优势来开发教师的无限潜能，从而提升高校的综合竞争力。

1.在人力资源管理中应用心理资本对于人力资源的理解我们不能停留在以往单一的内涵上，需要看到时代发展的新趋势，认识到人力资源从物质资本向人本的变化，人所具有的知识和能力可以说在创造财富的过程中发挥着决定性作用，教育是传授知识，培养创新能力的关键，由此可见，教育的地位有所提升，我们必须要高度重视知识和创新。

社会资本理论逐渐的将人力资本从单一的个体研究放到了群体化的研究上，人的社会地位有了一定的提升，人际关系以及社会习俗等可以说是重要的社会资本，我们需要从重视人力资源向重视社会资源转化。

当前人力资源和社会资源理论尚未将工作态度、情绪智力等要素纳入其中，但是研究者对于情绪智力和工作态度等问题的重视程度有所上升，我们需要采取积极的心理，这样才能够提升人力资本投资的是以，积极的心理因素才是我们需要关注的重点问题。

[1]心理资本的提出顺应了当前社会的发展趋势，心理资本主要强调人的积极心态，可以说是在个体的成长和发展过程中表现出来的一种积极的态度，我们将心理资本分为四个维度，分别是自我效能感、乐观、希望以及坚韧，具有这些心理才能够在面对工作中的困难时，具有自我效能感，可以通过自己的努力取得成功，对未来有着积极的态度，对目标可以永不放弃，能够根据现实情况，及时调整自己的状态，找到合适的方法，在身处逆境的时候，可以坚持不懈，最终取得成功。

民办高校青年教师的心理资本分析随着中国高等教育的不断发展和壮大，民办高校教育也逐渐走进了我们的视野。

作为民办高校的青年教师，他们不仅面临着和公办高校教师一样的教学任务，还面临许多特殊的问题和困扰，如工资待遇不如公办高校、话语权不足、教学资源匮乏等问题。

这些问题无疑会对青年教师的心理造成一定的负面影响。

为了更好地了解民办高校青年教师的心理状态，本文将从“心理资本”这一理论角度出发，分析民办高校青年教师的心理资本特点、现状及其表现。

一、心理资本的概念及意义心理资本是指个人内在的、基于心理特征和掌握的技能具备的优势，包括自尊、自我效能、希望、乐观主义、情感智力、社交能力等方面的特点。

这些特点不仅能够影响个人思维、情感、决策等方面的行为，还能够对个人的生活质量、工作绩效、心理健康等方面产生积极影响，被视为一种重要的心理资源。

心理资本的积累与提高，能够增强个人的生活能力、心理健康和工作绩效，从而在不同的生活、学习和工作环境中得到更多的发展机会和获得更多的成功。

1.自我效能感低。

在民办高校的教学任务中，青年教师面临的教学压力、学科竞争、评价标准等方面的影响，使得他们的自我效能感较低，对自己的能力和水平缺乏信心。

2.学科选择的心理偏差。

由于民办高校教学资源相对匮乏，青年教师在选择自己教授的学科时，可能会受到学科市场需求、学科“热门”程度等方面的影响，难以真正地按照自己的专业能力和兴趣来进行选择，因而在教育教学上缺乏由内而外的意愿驱动。

3.个性心理上的压抑。

受到民办高校教学资源相对匮乏和公办高校的冲突、矛盾等方面的影响，民办高校青年教师面临着话语权不足的问题，难以表达和发挥自己的个性特长和突出优势，在教学中难以得到更大的发挥。

1.工作态度比较积极。

虽然在薪资待遇、教育资源等方面面临一定的困境，但大多数民办高校青年教师仍能够以积极的工作态度投入到教育教学工作中，兢兢业业、勇攀高峰。

2.对教学任务的责任感较强。

在民办高校的教育教学工作中，青年教师对自己的教学任务抱有较强的责任感，努力为学生提供更好的教育资源和学习环境，为民办高校的发展做出贡献。

心理资本是否促进了高校教师教学绩效提升[摘要]本文运用多项式分布滞后模型，对心理资本与高校教师教学绩效的关系进行了实证分析。

研究结果表明，心理资本的发展能有效的促进高校教师教学绩效的提高。

学校经费支持与公共服务设施等环境变量也直接制约着二者的传导机制。

因此，要提升高校教师教学绩效，在大力发展心理资本业的同时，必须在体制与政策上继续深化改革。

[关键词]心理资本；高校教师；多项式分布滞后模型一、引言心理资本是指为对个体生产率产生作用的个性特征。

最为广泛接受的定义由Luthans 等（2007）提出，其认为心理资本是自我效能、乐观、希望、坚韧这四项要素的集合。

与经济学理论中传统意义上的经济资本、社会资本和人力资本相比，心理资本更侧重于内生路径出发，提倡用积极的心态对个体存在的问题做出解释，激发个体自身的积极力量和优秀品质。

心理资本的概念最早出现在Goldsmith，A. H.、Veum，J. R.、Darity，W.等经济学家的文献中，Goldsmith 等(1997)认为，心理资本的结构定格在自我效能、乐观、希望和韧性这个四维结构上，并被学界广泛接受和应用。

国内代表性文献如柯江林等（2010）、韩翼和江百燕（2011）、张宏如（2013）等学者对心理资本的内涵进行了补充和本土化修正。

现有文献以教育领域为研究内容的文献还比较少见，更鲜见以高校教师这一特殊群体作为研究对象的专门研究，这也是当前教学改革、提升高等教育质量工作中需要迫切回答的问题。

二、基于分布滞后模型的实证检验(一)计量模型的设定经济系统中的政策传导和行为变化是需要一定时间的，因此应当在解释变量中包含某些滞后变量。

考虑跨时期影响关系的模型成为动态模型，如果模型中仅包含解释变量滞后，则称之为分布滞后模型，心理资本对高校教师的行为、素质等要素的影响，是存在明显的时间延迟即滞后效应的，据此构建如下基本回归模型：（1）其中各变量意义如下：y是被解释变量，表示高校教师的教学绩效水平；z为核心解释变量，表示心理资本水平；x是为控制异方差性而设置的其他控制变量；i和t分别表示单位变量个数和时间变量，a、b为待估参数，u为随机误差项。

高职院校新进教师心理资本的内涵特点及作用分析①随着高职院校的发展和改革，新进教师成为高职院校教育改革和发展的重要力量。

而新进教师的心理资本则成为他们成功融入高职教育事业、提高职业素养和展现个人魅力的关键要素。

本文将从内涵特点及作用两方面对高职院校新进教师心理资本进行分析。

1.培养过程特点高职院校新进教师心理资本的培养过程主要包括教育背景、学历、专业知识等方面的学习和积累。

这些学习和积累的过程，并不是简单地通过自主学习来获得的，而是在高职院校的培训和指导下进行的。

高职院校新进教师心理资本的培养过程具有明确的目标、标准和方法，能够使新进教师更好地掌握教学理念、教学方法和教育技巧，提高其专业素养和教学水平。

2.驱动力特点高职院校新进教师心理资本的驱动力主要来源于其对教育事业的热爱和追求。

新进教师对高职院校教育事业的热情和动力，促使他们积极拓展自身的心理资本，努力提高自身的专业素养和教学水平。

高职院校新进教师对于自身职业发展的需求也是驱动其心理资本增长的重要因素，他们渴望通过不断地学习和进步，实现自身职业目标的提升和人生价值的实现。

3.多元化特点高职院校新进教师心理资本的多元化特点主要表现在其包含了多个层面和要素，如专业知识、教学经验、教师素养、学科背景、职业精神等。

这些要素相互作用、互为支持，构成了新进教师心理资本的多变化和多样性。

因而，新进教师心理资本的多元化特点使其具备更好的适应性和发展空间，能够更好地应对和克服教育工作中的各种挑战和困难。

1.促进专业发展高职院校新进教师心理资本的增长，可以帮助他们更好地提升专业素养和教学水平。

通过学习和积累，新进教师能够对教学理念、教学方法和教育技巧进行深入思考和研究，为实际教学工作提供更具体的指导和支持。

心理资本的增长也能够激发新进教师对于专业发展的热情和动力，促使他们持续不断地学习和进步，提高自身的教育能力和学科水平。

2.增强职业认同感3.塑造个人魅力高职院校新进教师心理资本的增长，能够帮助他们塑造个人魅力，展现自己的才华和魅力。

开发中学教师心理资本的策略探讨随着社会的进步和教育的发展，中学教师的心理素质和心理资本的重要性日益凸显。

教师的心理资本是指教师在教育教学实践中所拥有的心理资源，包括情感态度、人格特质、情感智慧、情绪管理、人际关系、应对挑战的能力以及自我认知、自我调节等多方面的心理素质和能力。

这些心理素质和能力对教师的教学行为、教学效果和学生的发展都有着重要的影响。

如何有效地开发中学教师的心理资本，已成为当前教育领域亟待解决的问题之一。

一、中学教师心理资本的重要性中学教师作为教育教学的主体，其心理资本的健康与否对教师自身的工作和生活质量，对学生的成长成才以及教育教学的效果都有着直接的影响。

中学教师心理资本的重要性主要表现在以下几个方面：1.教师的情感态度和情感智慧：教师的情感态度对学生的学习、人际关系和心理健康都有很大的影响。

教师若是情感积极、善于表达爱与关怀，将会建立起与学生良好的情感关系，有利于学生的心理健康和学业发展。

情感智慧也能帮助教师更好地应对复杂的人际关系和情感纠纷，促进教师的心理健康和职业生涯的成功。

2.教师的自我认知和自我管理：教师的自我认知可以帮助教师更好地认识自己的优势和不足，了解自己的情绪变化和问题所在，有利于提高自我调节的能力，有效地化解职业压力，维护自己的心理健康。

对于教师来说，自我管理意味着对自己的情绪、意志、行为的自我控制和自我调节，这能帮助教师更好地应对复杂的工作环境和人际关系，提高教师的工作效率和教学质量。

3.教师的人格特质和情绪管理：教师的人格特质对教师的教育教学风格和教育效果有着决定性的影响。

教师若是具有乐观积极的心态、坚韧不拔的意志、认真负责的态度、善于沟通的能力，并且能够有效地管理自己的情绪，这将有利于提高教师的工作效率、教学质量和教学满意度。

4.教师的挑战应对能力和人际关系：在教育教学工作中，教师会面临各种各样的挑战，包括职业压力、学生问题、家长投诉、同事矛盾等。

如何有效地应对这些挑战，需要教师具备良好的应变能力、解决问题的能力和人际沟通能力。