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浅析化学课堂的教学机智随着科学技术的发展，化学课堂教学已经发生了很大的变化。
今天，教师在化学课堂上不仅仅要传授知识，还要培养学生的思维能力，激发其热情，培养科学素养，形成良好的思想习惯。
因此，教师要有教学机智，才能让受众了解化学知识，培养科学精神和实践能力。
首先，教师要有勇于挑战的精神，通过激发学生的学习兴趣，来开发他们的潜力。
教师应该把传授的知识融入到生活中，以更生动、更有趣的方式来讲解，激发学生的思维与讨论，把知识变成学生真正接受和运用的能力，加深他们对知识的理解。
其次，教师要有灵活的教学策略。
在化学课堂上，教师要适时的运用课堂活动，提高学生的参与度，调动学生的学习积极性。
针对性地运用大组活动、小组活动以及个人活动，进行解答问题的讨论;在课堂上多利用多媒体教学，理论联系实际，贴近学生的生活，引导他们自主思考，多维度地解析问题和知识点，让学生更加认真记忆。
再次，教师要有良好的评价方式，通过正确的评价方式来激发学生的学习兴趣。
教师要有差异化的评价方式，有针对性地进行深入式学习、考核评价，既激发学生的积极性，又可以提高学习质量。
同时，要多给予学生正面的建设性的反馈，尊重学生的自主性，促进学生的创新能力的培养。
总的来说，教师在化学课堂教学中，要有很强的教学机智，才能更加充分地激发学生的学习兴趣，培养学生科学的精神，促进他们的知识的学习和应用。
只有这样，化学课堂教学才能起到应有的作用，让学生更好地认识科学，更好地适应未来社会对科学人才的需求。
综上所述，化学课堂教学既是传授知识也是培养学生的特质，教师只有有教学机智，才能让受众了解化学知识，培养科学精神，提升他们的实践能力。
最后，希望教师能从自身地去不断提升，进一步提高化学课教学的精神，做出更好的教学成果。
浅谈初中化学讲堂中的教课机智【摘要】：讲堂教课机智，就是赐教师在讲堂教课过程中办理有关教学偶发事件的应变能力。
其重要性当前还没有惹起广泛的足够重视，笔者联合多年初中化学的教课研究，现就教课机智在初中化学教课的中运用特色、培育门路、应付方法等谈一些自己的做法。
【重点词】：初中化学教课机智特色门路方法在初中化学讲堂教课过程中我们常常会碰到一些“不测”，诸如学生上课做其余作业、因听不懂而睡觉、后进生之间迸发矛盾,,,多半时候上课老师难以刹时妥当解决,用什么策略能奇妙地应付,做到既不影响讲堂教课，又使特发事件获取合理有效地办理,充足表现教师的教课机智呢?我在教课实践有以下几点感悟。
一、教课机智在初中化学教课中运用的主要特色教课机智其实是一种应急能力，它照搬现成的教课设计行不通，它需要教师平时的不停累积，它是教师教课能力厚积薄发的表现。
自己联合自己的教课实践过程及和同事一同研究总结出教课机智在初中化学教课中运用的主要特色:1、实践性教课机智拥有实践性的特色。
因为整个教课机智的运用都是在讲堂教课中进行的，所以其实践性是特别鲜亮的。
化学教师教课机智能力，也是在讲堂教课实践中不停提升的，走开了讲堂教学，教课机智就成了无源之水，无本之木。
能够说真实意义上的教课#浙江省义乌中学2、创建性一位教育家说：“教师一定有独创性。
”实践证明创建性乃是教课机智的一大特色，教课机智的生命在于创建。
新课标的教育讲堂教课目的的多元化，教课方法的最优化，信息沟通的多样化决定了教课过程中教课机智的创建性。
同时，现代社会高竞争、多变化的格局，需要拥有创建意识、创建精神和创建能力的人材。
创3、不行预示性化学教师只管能够在课前做好充足准备，可是再有预示性的教师，也不行能料想或防备讲堂偶发状况的出现，比方课前实验做了多次，但到了讲堂上失败了。
因为教课环境不行能是完整关闭的，更况且讲堂教课是师生的双向沟通活动，教师面对的是一个个有思想的人，教师不可以不管他们的反响而只顾照本宣科。
关于中学化学课堂教学机智的感悟在教学中，老师的角色非常重要，教师是中学教育的灵魂。
在化学教育中，老师需要用机智来吸引学生的兴趣，使学生对化学尽可能地感到舒适和自走。
一、化学课堂教学应该注重实际应用为了更好地激发学生的学习兴趣，老师应在教学过程中引导学生理解并透彻的掌握化学知识，应该在教学中秉承“知识就是力量”的原则，把理论联系实际。
以实际的化学反应和实验室仪器为例子，能够起到更强的直观化作用。
二、以故事来传达化学知识教师可以通过讲述有趣的故事来引导学生对化学感兴趣。
教师可以教以生活为例，让学生知道每天接触的物品背后都有化学▋【1】。
这不仅能够吸引学生的兴趣和注意力，更能让学生掌握知识。
三、通过化学游戏来吸引学生的兴趣在教学中，老师可以将化学的知识点融入到游戏中，以此来吸引学生的兴趣，提高学生的学习热情。
比如，老师可以让学生结合学习的化学知识来设计化学实验▋【2】，或者老师可以设计有趣的小游戏，以此来让学生掌握和加强对化学知识的理解。
四、针对学生的认知心理开展教学在教学中，老师应该充分了解学生的认知心理特征，量身定制教学方案，以适应学生的学习需要。
由于不同的学生有着不同的认知心理特征，这就需要老师能够做好心理教育工作，引导学生树立学习的正确态度和方法。
认识到学生的认知成分是非常关键的一步，然后才能根据学生的情况调整教学策略，以帮助学生更好地吸收化学知识。
五、差异化教学教师应该根据学生的学习能力和基础水平，进行差异化教学，以帮助学生更好地掌握化学知识。
差异化教学可以使学生在自己的学习能力范围内进行学习并取得好成绩，这是提高学生学习成效的关键因素之一。
因此，教师需要灵活调整教学方式，为学生提供更有针对性的学习方案。
总之，中学化学课堂教学需要教师具备一定的机智和能力，以帮助学生拥有更优秀的学习成效。
教师应该关注学生的个性和认知心理特征，采取相应的教学策略、方法和手段，帮助学生更好地掌握化学知识。
同时，化学教育要把焦点放在实际应用上，让学生知道化学知识是如何应用到生活中的。
谈谈中学化学课堂的教学机智编号：O6（2014）18-01-01作者：李忠化学课堂教学方案的设计为化学课堂教学提出了理想化的教学模型和优化的教学“蓝图”，但是，由于化学世界中物质变化的多样性、复杂性，物质性质学习的阶段性和理论理解的有限性，学生在学习过程中认识能力的差异性以及随着科学知识的不断发展和学生思维的空前活跃等因素，大大增加了化学课堂教学的随机性和偶然性。
一、应用信息反馈原理调整教学化学教学系统与其它任何系统一样，只有通过反馈信息才能实现调控。
化学课堂教学是要在规定的时间内达到一定的教学目的，是否能达到这个教学目的，需要课堂上随时了解教学现状，找出现状与达到目的之间的差距，为改进教学提供依据。
这就必须应用反馈信息原理作为主要手段，以便经常取得反馈信息，对课堂教学系统做到有效控制，保证教学过程处于最隹状态。
在教学过程中，教师要从学生反馈的信息（如课堂提问、实验操作、课堂练习以及学生的脸部表情变化等）改变和调节教学，对教学进行有效控制。
因此，教师必须采取多种方式方法，让学生尽快提供反馈信息创设条件，引导学生注意提供正确的反馈信息，迅速而有效地调整教学，保证课堂教学过程的信息流处于最隹传输状态，获得最优教学效果。
二、设计好化学教学系统化学教学系统的设计是化学教学工作中最基本环节，根据化学教学目的、教学任务和教学目标，结合化学教学内容、学生的实际水平和具体情况，以及教学条件和环境，对不同层次的化学教学系统，规划出自己的教学行为和学生的学习行为，并预测在教学过程中可能引起的教与学的效果。
要制定出教学行为的“蓝图”必须做到以下三点：（1）要熟练地掌握教材。
教材是课堂教学的主要依据，教师只有对教材的高度稔熟，对教材相关的知识点做到博学精通，心中有数，以及注意对教材内容的前后联系，这样才能回答和处理学生就教材内容提出的疑问，也才能就教学情况变换教学方法。
（2）要熟悉学生情况。
教师在上课前必须通过各种渠道了解学生的知识能力基础兴趣爱好、课外阅读等方面的情况，把握学生的思维动向。
关于化学课堂中的教学机智化学课堂中的教学机智化学作为一门科学，不仅仅是一堆公式和反应方程式的堆砌，更是一门充满生活情趣的科学。
但是，化学教学过程中往往给学生留下了致命的印象——枯燥无味、难以理解。
因此，老师要拥有一种教学机智，在课堂中加入更多互动、趣味性和启发性的内容，帮助学生用寓教于乐的方式学习化学知识，培养学生的学习兴趣和科学素养。
一、拓展课堂教学方式有些教师往往在课堂上使用传统的讲解、演示、让学生背诵的教学方式，使课堂枯燥乏味，深度和广度不足。
因此，在课堂上可以引入多媒体教具、实验教学、小组讨论、互动问答等多种形式的教学方式，可以让学生更好地理解、掌握化学知识，激发学生学习兴趣和好奇心。
1. 多媒体教具现在的课堂逐渐从黑板、白板转变到电子化、网络化、智能化的教育模式。
利用投影仪、电脑等多媒体教具，制作PPT、绘制草图、播放教学视频等应用，可以让课堂呈现更加生动、具体、直观的效果，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率和成绩。
2. 实验教学化学教学涉及的内容非常广泛，实验教学是化学课堂中的一个重要组成部分。
通过实验操作，让学生更好地理解化学概念，提高实践能力及操作技能，也可以培养学生的探究能力和创新意识。
3. 小组讨论小组讨论是一种激发学生思想，加深理解，提高互动性的良好方式。
在课堂中，教师可以设置小组活动，让学生结合实验操作及文献资料，探讨化学现象，分析现象背后的化学知识，总结实验过程中遇到的问题，并解决之，提高学生的思考和协作能力。
4. 互动问答在课堂上，老师可以提出一些妙趣横生的化学问题，让学生能够通过问答的互动方式来解决问题，或者进行知识的竞赛，提高学生的学习积极性、竞争意识和思考能力。
二、培养学生学习兴趣学生对化学的学习兴趣往往受到诸多因素的制约，比如学习态度、教育条件、学科本身等。
因此，老师要懂得如何通过一些小技巧来调动学生的兴趣，使学生爱上化学课。
1. 生活化教学化学是有生命的科学，与我们的生活息息相关。
中学化学教学机智浅谈教学机智作为教师的一种能力，对青年教师来说，深感这方面的能力欠缺。
那么怎样才能具有较好的教学机智，以及在化学课堂教学中如何随机应变呢？一、应用信息反馈原理调整教学。
在教学过程中，教师要从学生反馈的信息改变和调节教学，对教学进行有效控制。
因此，教师必须采取多种方式方法，让学生尽快提供反馈信息创设条件，引导学生注意提供正确的反馈信息，迅速而有效地调整教学，保证课堂教学过程的信息流处于最佳传输状态，获得最优教学效果。
如果在教学过程中出现的偶发事件，使原来设计方案中信息的传输程序受到冲击、干扰甚至破坏，在这种情况下，教师要根据当时的反馈信息果断地采取随机控制的办法，改变、调整信息的传输程序或信息传输手段，以保证教学效果不受影响。
二、掌握化学课堂教学的应变技巧。
课堂教学能否做到随机应变，常常是判断一个教师是否成熟的标志，能做到这一点，除了前面提到的两个方面外，还必须要求教师具有高度的自我控制能力、良好的心理素质和高尚的思想品德等，对课堂教学能做出快速而准确的判断和恰当的处理方法。
如何对课堂教学中出现的偶发事件进行随机调控，下面笔者就化学课堂教学中出现的偶发事件提出几种应变技巧。
绕道迂回，调节难度。
在课堂教学中，发现当原来设计的问题失去对学生思维的锻炼效能时，应及时调节难度。
如果原来设计的问题难度过大，要适当变换角度或适当补充铺垫绕道迂回，放缓思考的坡度或化难为易；如果原来设计的问题过于浅易，要追加问题，以调节难度，实现预期的教学目的。
因势利导，变被动为主动。
在教学过程中，由于突发事件的发生，使课堂陷入被动，这时可想办法转移学生的注意力，因势利导，把出现的事情与教学联系起来，扭转被动局面，往往收到意想不到的效果。
如在作演示实验时，由于客观原因实验不成功或出现结果异常，学生议论纷纷，这时教师可马上话锋一转，叫学生回答实验为什么不成功，这样可引导学生从反应的原理、实验装置设计、试剂的选择以及条件的控制等方面进行思考和分析，同样可达到预期的教学效果。
中学化学课堂的教学机智浅谈
化学学科展现了化学世界物质变化的现象和本质，突出了其多样性和复杂性。
学生学习比较抽象，对理论的理解有局限，教师要提高学生的学习能力，除了具备教学能力和教学技能之外，还必须有很好的教学机智。
教学机智作为教师的一种能力，需要广大教师的高度重视，这样才能适应现代教学的要求，灵活的驾驭课堂教学过程，圆满完成教学任务、达到预期的教学目的。
作为高中化学教师，我通过课堂教学实践粗浅谈谈对教学机智的认识。
教学机智是指教师在课堂教学过程中通过敏锐的观察，灵活的思维，果断的决策对教学中的各种信息反馈做出的反应，能够迅速、准确、灵活、恰当地对教学组织、学生的学习情况、教学方法等做出判断、处理，以保证教学任务得以顺利完成的一种综合能力。
最大限度地开启了学生的思维才智，获取最佳的教学效果。
一、化学课堂教学机智的特点
(一)创新性
教学机智的创新克服了传统教学的束缚和思维障碍，不再受定势的教学观、教学模式等的影响。
教学机智本身就体现了教师的一种创新思维，符合现代素质教育的创新教学，教学机智成为点燃创新教学的思维火花，以培养学生的创新能力，对学生进行创新思维训练。
它所追求的就是思维的直觉性、多向性和创造性。
这是课堂教学机智在创新教育方面的特点。
(二)特定性
在课堂教学中，教师会有各种的教学信息反馈，教师要根据不同的反馈信息运用教学机智灵活制定教学对策，有针对性，具体问题具体分析。
化学教学要注意选择反馈信息的特定角度。
尽可能地用化学的理念来随机处理信息，使教学机智在内容上表现为化学化。
这是课堂教学机智在内容方面的特点。
(三)开放性
化学学科本身具有开放性的特点，比如其教材内容多样、化学用途广泛等。
教师在处理课堂反馈信息的过程中，教学机智也呈现出开放性的特点，正所谓，“仁者见仁，智者见智”。
这是课堂教学机智在形式上的特点。
(四)及时性
化学课堂教学中的许多反馈信息更多地表现在多向性思维方面，而较少的表现在单一的知识认知方面。
在知识领域方面的反馈信息可以根据需要任意选择时间处理，可以即刻处理，也可以在以后的教学中创设时机再进行处理。
但思维方面的信息则需及时处理，否则就会出现思维断层和困惑，化学教师在运用教学机智时一定要及时。
这是课堂教学机智在时间上的特点。
二、化学课堂教学机智的表现
教学观念的转变。
有学者指出：“今日教学改革所要改变的不只是传统的教学理论，还要改变千百万教师的教学观念。
改变他们每天都在进行的习以为常的教学行为。
”因此，教学机智首先表现为教师教学观念的转变，教师要把现代教育意识融入课堂教学中，比
如素质教育、创新教学、能力培养等。
要做到这点，教师要抛弃传统的应试教育观，积极学习现代教育教学理论，汲取最新的科学信息，了解教育动态。
用锐意开拓的精神，科学的进行课堂教学，提升自我教学素质。
创设宽松的课堂教学氛围。
沉闷的课堂气氛难以激发学生的思维，教师要把握中学生的心理特征，及时调控课堂，活跃课堂气氛，营造宽松的学习氛围，这是教师运用教学机智的重要表现，使学生的学习保持在活跃状态，提高学生的学习积极性和学习效率。
(一)建立友好的师生关系，创造一种平等、和谐、融洽的气氛
教师如果以权威的面孔对待学生，动辄对学生严厉的批评、呵责，使学生对教师产生畏惧心理，与教师关系淡漠。
在这种紧张的教学气氛下，课堂教学很难得到学生的配合。
因此，教师要站在和学生平等的角度，在课堂中给所有学生以理解、爱护、帮助和赏识，尊重学生的个体尊严，做学生的良师益友。
学生敢于和教师沟通，拉近了双方的距离，取得心灵的共鸣，学生才能亲其师而信其道，喜欢上这门课程。
学生在课堂上踊跃参与，积极回答，课堂气氛活跃。
(二)教学语言幽默化
化学是一门抽象的学科。
但由于中学生以感性思维为主，理性理解能力较欠缺，如果教师在课堂教学中，语言能适当加一些幽默感，创设轻松的课堂氛围，学生学习会收到意想不到的效果。
教师直白地将教材内容讲授给学生，在他们看来，那些化学概念、规律的学习都是比较枯燥的，犹如一杯白开水。
教师幽默的语言运用让知识
生动、形象，富有感染力，并辅以一定手势和表情。
能吸引住学生的注意力，激发学生的思维和学习兴趣，活跃了学习气氛。
(三)教师做好充分的备课
俗话说：“巧妇难为无米之炊”，一节课的教学时间有限，教师要在规定的时间完成教学任务，离不开充分的准备工作，这是课堂教学机智的前提表现。
教师备课越详细，才能给学生提供正确的反馈信息，灵活的调整教学进程。
这就要求教师要熟练的掌握教材。
教材是教学的主要依据。
教师只有对教材高度熟悉和精通，才能做到心中有数。
课堂教学时，突出知识的重点、难点，及时回答和处理学生对教材内容提出的疑问，强化学生对知识的前后联系学习。
教师要把课上的讲解内容、方法和讲解步骤认真推敲，多从学生方面考虑。
提高教师的应变能力。
同时，教师要熟悉学生的基本情况，通过各种渠道了解学生的学习能力、学习兴趣等方面的情况，把握学生的个性差异和思维动向，做到因人而异，因材施教。
(四)多媒体辅助课堂教学
传统的课堂用讲解、图画、板书的形式教学，学习方式单调，学生学习没有兴趣。
一些化学概念或规律学生很难理解，学起来较困难，学生很容易产生畏难心理，学习成绩不理想。
运用计算机多媒体技术辅助课堂教学是教学机智的现代化教育表现。
多媒体计算机综合处理文字、图形、图像、声音、动画以及视频。
形象逼真地进行模拟，多方位刺激学生的感官，使教学内容形象化、直观化。
枯燥的化学问题变成一幅生动的画面，创设了学生喜闻乐见的、生动
活泼的教学氛围，提高了学习兴趣，激发了学习热情。
多媒体突破了教学的难点和重点，对无法讲解的内容，清晰的解剖知识。
化学是研究分子、原子及核外电子等微粒运动的科学，而微观粒子的运动是用肉眼看不到，用手摸不着的，用多媒体课件模拟微粒的分开和结合的过程，却能使学生很快地理解和接受。
多媒体演示实验。
化学是以实验为基础的学科，有的实验是有危险性的，用多媒体代替能够安全的掌握实验过程。
多媒体减少了板书时间，扩大了信息量，保持了学生在学习中思维的连贯性，把节省的时间用于学生学习新知识、巩固新知识，完成巩固性、检测性练习。
总而言之，课堂教学机智是教师教学不可忽视的一部分，也是教师高超的课堂教学水平的重要体现。
研究教学机智对教师的教学能力和课堂教学效率的提高具有很重要的意义。
教学机智的科学运用需要我们广大的教师在教学实践中坚持不懈的去探索。
在教学过程中能适应现代教学的需要，灵活自如地驾驭课堂教学进程。
