高校本科生教育中研究型教学模式探讨

高校本科生教育中研究型教学模式探讨
摘要：从研究型教学模式的内涵和意义入手，深入分析实施研究型教学培养的四大模式和三大组织形式，继而分析有效开展本科教育中研究型教学模式需要思考的问题，并在此基础上提出若干策略与建议。

一、研究型教学模式的基本分析
19世纪初，德国的洪堡提出“教学与科研相统一”的观点之后，许多大学纷纷把科研引入教学，形成研究型教学模式。

研究型教学模式是将学生置于教学过程的中心，以教师的研究性教学和学生的研究性学习结合为平台，注重在教学过程中融合学科知识与研究方法，指导学生围绕某一科学问题进行发现问题、分析问题和解决问题的能力训练，强调学生对所学知识、技能的实际应用，注重学生参与学习的过程和亲身体验与实践，充分发挥教师的主导地位和学生的主体地位。

研究型教学模式关注的是专业理论知识在该模式下学习内容的丰富性和研究方法的多样性,强调学生学会收集、分析、归纳、整理资料，学会处理信息，更加注重获取知识的过程。

（一）实施研究型教学模式的意义研究型教学模式具有如下意义：
1.有利于学生社会责任心和专业事业心的培养。

通过实施研究型教学培养，学生可参与科学研究、社会调研和实践，从社会的角度深入了解人与自然、人与社会、人与他人的关系，学会关心国家和社会的进步，关注人类与环境和谐发展，高校可逐渐培养学生对社会的责任心，以及培养学生的专业意识和学习习惯。

2.有利于学生科学态度和创新品格的形成。

研究型教学模式需要学生进行认真、扎实的探究，实事求是地得出结论，同时学会尊重他人研究成果，培养勇于创新的优良品质，有助于学生养成严谨求实的科学态度和不断进取的精神。

3.有助于学生发现问题和解决问题能力的培养。

研究型教学模式通常是围绕一个专门的课题或实际问题展开，通过教师的积极引导和鼓励，让学生主动地发现和提出问题，运用已有的知识、经验学会收集资料，进行讨论分析、实验、得出结论，设计解决问题的最佳方案。

通过学生自己的探究学习和实践，发现规律，掌握基本的科研方法，提高实际能力。

4.有助于培养学生的团结合作精神。

研究型教学模式通过创设有利于人际沟通与合作的教育教学环境，使学生在平等的交流中，分享共同研究的成果，培养和发展乐于合作的团队精神，为今后走向社会创造有利条件、奠定良好基础。

5.有利于激发学生研究、探索、创新的欲望。

研究型教学模式强调学生通过自主参与科学研究活动，获得亲身体验，逐渐形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度，激发他们探索、创新的欲望。

（二）国内外研究型教学培养模式的主要形式
从国内外的成功实践来看，有效开展研究型教学培养的模式主要有以下四种。

1.科技导师带动模式。

在明确导师研究方向的前提下，结合其承担的科研项目，让学生参与跨学科研究以及某些领域的基础研究、应用研究或开发研究，给予其自由发展、自主创新的空间，在科研中不断触发自身的创造力。

这种模式可以为学生创造参与科研的机会，引领学生了解科研工作的基本程序和工作方法，在项目驱动下快速提升学生的科研创新能力。

实行本科生科技导师制，有两种方式：以研究型教学为
目的，从高年级本科生中选拔优秀学生参与导师项目，进行科研实践，或通过设立专门的本科生科研基金，鼓励本科生通过项目立项，主动联系科技导师来开展项目科研工作。

该模式的开展难度较高，其选题要结合生产、科研、教学及实验室建设的实际，优先选取既能满足教学基本要求，又能联系生产、科研实际的题目，提倡真题真做，使学生在学习掌握本专业的最新研究与工程设计方法的同时，通过亲自参加面向生产与科研实际的真实课题研究，培养其学习主动性和科研创新能力。

2.学科竞赛参与模式。

学科竞赛的目的主要是要通过竞赛活动培养、锻炼和展示学生的能力和综合素质，深化实践教学，进一步加强创新人才的培养。

就学科而言，以学科竞赛为手段，可推动专业学科的课程建设，进而促进教学工作，提高教学质量。

学科竞赛的设置往往结合专业教学内容和培养体系，引导学生利用已掌握的知识去分析问题、构建思路、选定方法及验证方案,进而完成从掌握理论知识到切实解决问题的跨越，这一过程也正是培养学生创新能力所采用的有效途径。

3.实践调研切入模式。

实践调研要求学生对自己所学专业领域中的理论与实际问题进行思考，提出问题和设计调研计划，通过教师或相关人员的参与，组成一个团队共同分析和研究问题。

通过社会实践调研这种方式，一方面可促使学生形成专业学习兴趣，培养独立分析、解决问题和科学研究的能力，增强团队协作精神；另一方面有助于教师改进教学方法，调整和充实课堂教学内容，促进教学中理论与实践的相互渗透、统一，提高教学效果。

社会实践调研，尤其是配合专业课程教学的实践调研往往从培养学生创新意识和创新能力出发，针对学生各个阶段的知识结构和认识问题的能力，采用循序渐进的培养方式，注重培养学生的学习兴趣，寓教于乐，激发学生潜在的创新意识和自主学习的兴趣，使课堂教学收到事半功倍的效果。

另一方面，配合专业课程的调研实践可以最大限度地发挥学生在教学过程中的创造性与积极性，课程指导教师仅做必要的指导和启发，引导学生发现问题，解决疑难，进行科学研究，完善实践方案，从而提高教学效率。

4.学术社团活动模式。

课外学术科技社团活动通常是指以高校团委、教务处、科研处为基本组织和管理单位，以院系、学生团体开展活动，广大学生作为活动的直接参与者，以讲座、表演、展示、竞技、讨论为方式，学生获取课堂外的相关知识以及将课堂的理论知识转化为自身技能的学习、学术、科技、文体活动。

课外学术科技社团活动看重的是通过活动满足学生的好奇心、自信心，从而培养和发挥学生的兴趣爱好和学习自主性，激发其上进心和求知欲，以至形成良好的学风。

二、研究型教学模式的组织形式探讨
从有效开展研究型教学模式的组织形式来看，主要有以下三大类型：
1.个人独立研究。

个人独立研究常采取“开放式作业”的形式。

在科技导师带动模式中，一般先由导师根据其项目需求提出一个整体性的研究专题，细分子课题，然后由学生自主选择。

在课程教学的实践调研模式中，一般先由导师根据课程教学需要提出一个综合性的研究专题，然后由学生自定具体题目。

此外，也可以由学生自己选定感兴趣的研究专题进行探究。

不管是哪种模式，其最大的特点就是学生各自独立地开展研究活动，在一定的时间期限内完成研究题目，这对学习参与者的要求最高，较适合具备一定研究能力的高年级学生。

2.小组合作研究。

小组合作研究形式组成课题组开展学习活动是研究型教学模式的主要组织形式，一般由3-6 名学生组成课题组，学生自己推选组长，并聘请具备一定学科背景的教师、研究生等为指导教师，研究过程中课题组成员各有分工，各展所长，协作互补。

以小组合作形式开展研究性学习，可形成互助互学、彼此交流、互通情感的良好学习氛围，有利于培养学生的合作精神和人际交往能力。

3.独立研究与集体讨论相结合。

独立研究与集体讨论相结合的形式，由若干学生或学术活动团体围绕某一个研究主题或实际问题，个人独立或小组自行搜集资料、开展探究设计活动，各自取得结论、观点或形成作品，再通过集体讨论，分享初步研究成果，进行思维碰撞，由此互相推动，在各自原有基础上深化研究。

以后或进入第二轮研讨，或就此完成各自的研究报告。

这种方式往往适合问题涉及范围较大的研究，学生对问题本质了解不深入或无法形成科学问题时，则需要通过各种思维的碰撞来深化。

三、研究型教学模式需要思考的几个问题
从有效实施研究型教学模式，发挥其在大学生实践能力和创新能力培养过程中的作用，必须从以下三方面进行思考。

1.教育理念的重构。

教育理念的重构既包括对教育教学目标的重新确定,也包括对教师和学生以及师生关系的重新定位。

就高校教育改革而言,通过研究型教学培养学生的科学精神、科学研究方法以及科学品德已成为大学教学的主要的教学目标。

在实现这一目标的过程中关键是教师，教师需要从传统传授知识的角色转变为内化知识、培养受教育者的创新精神和创新能力的角色，要从教育者的角色转变为学习者、创造者的角色。

2.教学内容与组织形式的转换。

研究型的教学,本身就是一个知识创新的过程。

因此,要求教师应该是在系统介绍本学科经典理论的基础上,将最新的、最前沿的研究成果引入课堂,引发学生的讨论和质疑,建立新思维、形成新观点、新理论,培养学生的问题意识和批判精神。

这就要求教师能始终站在学科的前沿将学生引入由已知到未知并对未知进行探索的过程中。

因此，要加强实践性教学环节，减少验证性、演示性实验，增加设计性、综合性实验，紧密结合课程实践或课题研究，使学生从书本和课堂中解放出来,多实践,多接触社会现实问题。

研究型教学模式的综合性、合作性、开放性特征，打破了学科界限，需要学生能围绕问题等进行主动学习、研究，这就要求教师由传统教学的学科化向综合化转变，进而实现个体化教学向合作化教学转变。

对于教师而言，这是工作方式的根本转变，也是对自己知识与能力的再造与重塑，有利于高校高层次人才的培养。

同时，开展有效的独立研究和团队协作等组织形式。

3 .评价考核机制的优化。

优化评价考核机制，应根据研究型教学的开展模式，全面考察学生思维的创新性、见解的差异性、结果的多元化以及团队的协作性等指标，摆脱传统的纸质试卷考评媒介和个体评价方式，采用更科学合理的作品成果考评媒介（如感想、报告、论文、科技作品等）和个体、团队相结合的评价方式。

对教师的评价考核，重点在教学实施过程中的组织情况、指导频率、指导学生数量的合理性，课堂的参与程度、课题或项目设计的实际关联性和创新性等方面。