斯金纳操作性条件作用理论及应用

斯金纳操作性条件反射理论是一种基于环境因素和行为之间的因果关系的研究方法。

它可以用来解释人类和动物行为的原因和模式，从而帮助我们理解行为的发展和改变。

下面让我们来看看斯金纳操作性条件反射理论的例子：
1. 孩子的行为可以通过斯金纳操作性条件反射理论来解释。

比如，当一个孩子在家里时，如果父母给他一个糖果，他会变得很开心，他会笑，喊叫，跳上来跳下去。

这是因为他在给他糖果的时候，他的行为被正面的条件刺激强化了，也就是说，他的行为被正面的结果奖励，从而增加了他的幸福感。

2. 动物行为也可以用斯金纳操作性条件反射理论来解释。

比如，当一只小狗看见它的主人，它会摇尾巴，叫唤，踩踏，以及其他一些表示欢迎的行为。

这是因为它的行为被正面的反馈和奖励强化了，也就是说，它的行为被它的主人拥抱和爱抚，从而增加了它的幸福感。

3. 对于语言学习者来说，斯金纳操作性条件反射理论也是有用的。

比如，一个学习者可以在每次答对一个问题时被正面的反馈和奖励强化，从而增加他的学习能力和动机。

4. 斯金纳操作性条件反射理论也可以用来解释个体对社会文化的学习和反应。

比如，一个小孩可以通过父母的行为学习文化习俗，比如礼貌、文明等，父母可以通过正面的反馈和奖励来强化这些行为，从而增加这个小孩的文明程度。

以上就是斯金纳操作性条件反射理论的一些例子。

斯金纳操作性条件反射理论可以帮助我们更好地理解和控制行为，从而改善生活质量。

斯金纳操作学习理论斯金纳操作学习理论实验：斯金纳箱实验斯金纳设计了一种特殊的阴暗的隔音箱，箱子里有一个开关。

早期斯金纳用老鼠做实验。

老鼠或快或慢偶然的按下一个开关（杠杆），食物就掉进盘内，老鼠就得到了强化，老鼠的行为是通过操作环境（按压杠杆）而获得食物的，即强化物只有在条件反应出现后才会出现。

操作性活动受到强化后，其明显后果是这一操作活动频率增加了，而在反应之后不予强化，则反应就会减弱，这使斯金纳认识到强化作用在操作性活动中起着重要作用。

1.操作条件作用理论斯金纳总结出两类反应，由刺激引发的“应答性反应”和有机体发出的“操作性反应”。

前者往往是一种不随意的行为；后者大多数是随意的或有目的的行为。

在应答性行为中，有机体是被动地对环境作出反应；而在操作性行为中，有机体是主动地作用于环境。

经典条件作用只能用来解释基于应答性行为的学习，斯金纳把这类学习称为“S（刺激）类条件作用”。

另一种学习模式，即操作性或工具性条件作用的模式，则可以用来解释基于操作性行为的学习，他称为“R（强化）类条件作用”。

强化原理(1)．强化类型强化物是指“是反应发生概率增加或维持某种反应水平的任何刺激”。

斯金纳区别了两种强化类型：正强化和负强化。

当在环境中增加某种刺激，有机体反应概率增加，这种刺激就是正强化物；当某种刺激在有机体环境中消失时，反应概率增加，这种刺激便是负强化物。

除了对正强化物与负强化物作出区分外，斯金纳还区分了强化的两个来源：一级强化物和二级强化物。

一级强化物包括所有在没有任何学习发生的情况下也起强化作用的刺激，如食物和水等满足生理基本需要的东西。

二级强化物包括那些在开始时不起强化作用的刺激如权利、财富等。

(2)．强化安排可选择（1）连续强化：即每一次正确反应之后都给予强化。

（2）间歇强化：即并非每一次正确反应之后都给予强化又分为间隔强化（根据时间间隔予以强化）：固定间隔强化、可变间隔强化。

比例强化（根据反应次数予以强化）：固定比例强化、可变比例强化。

斯金纳的操作性条件作用理论斯金纳的操作性条件作用理论一直以来都是教师招聘以及教师资格理论考试教育心理学中常考的知识点，也是需要理解加记忆的重要知识点。

该理论的知识点较多，理解起来有一定难度，需要在理解的基础上结合生活实例加以记忆。

本文将理论结合实验以及具体的生活实例，力求较为清晰的让学生理解把握，利于更好的备考。

斯金纳被认为是操作性条件反射之父，但是他的工作是基于桑代克的‘效果律’的。

斯金纳向‘效果律’加入了新的术语：强化。

被强化的行为往往会重复活动(或者说被加强);而没有被强化的行为则会消失(或者削弱)。

我们都能想象我们自己的行为是如何被强化刺激或惩罚来影响的。

当你是个孩子的时候你可能尝试了大量的行为并且从这些行为的结果有所启发。

例如，当你年少时在学校试着抽烟，首要结果是你能同你一直想与之出去逛的群体们交往，你将被正向强化(或者说奖赏)，并且你很可能将重复这个抽烟的行为。

然而，如果此行为主要的结果是你被逮住了，被鞭抽，被学校开除，而且你的父母开始参与进来，你很可能将获得惩罚，因此更不用说再去抽烟了。

1948年，斯金纳做了一个类似于桑代克的迷宫但是更为精细的箱子的试验，将动物放进‘斯金纳箱’以研究操作性条件反射。

主要有以下四个概念：正强化，负强化，惩罚和消退。

强化(加强行为)当有机体自发做出某种反应后，呈现或者减少刺激物促使行为的增加。

一般分为正强化和负强化。

(1)正强化：斯金纳通过将一只饥饿的老鼠放进他的斯金纳箱子，展示了积极的强化现象是如何工作的。

这个箱子在里面的一边有一个杠杆，当老鼠在箱子里窜时时而会碰到这只杠杆，碰到时会立即导致一个食物团掉进杠杆旁边的容器。

当将老鼠放到箱子几次后，它迅速地学会了径直跑向杠杆。

如果在杠杆上施加压力就会获得食物保证了它们将一次又一次地重复这个行为。

生活当中的正强化。

例如：小明同学上课回答问题被老师表扬，老师的表扬就是一种奖励，会增加小明积极回答问题的行为。

(2)负强化：斯金纳也展示了负向强化是如何工作的，同样将老鼠放进箱子后，让其通上电流，它会使老鼠感觉不舒服，当老鼠在箱子里窜时仍将偶尔碰到杠杆，碰到后会立即导致电流关掉。

斯金纳的操作性条件作用理论（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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斯金纳原理的应用简介斯金纳原理（Skinner’s Principle）又称操作条件反射（Operant Conditioning），是20世纪行为主义心理学家B.F.斯金纳（Burres Frederic Skinner）提出的一种心理学理论。

斯金纳认为，动物的行为是在外界刺激和自身行为之间建立起的联系中逐步形成的。

本文将介绍斯金纳原理的基本概念，并探讨它在实际生活中的应用。

斯金纳原理的基本概念斯金纳原理的核心概念是“操作”，它是指动物或人在特定环境下对外界刺激作出反应的一种途径。

斯金纳认为，当一个行为得到积极的回报时，这个行为就会加强，当一个行为得到负面的结果时，这个行为就会被削弱。

斯金纳提出了四种基本的操作形式：正向增强、负向增强、正惩罚和负惩罚。

下面将分别介绍它们的应用。

正向增强的应用正向增强是指当一个行为被赋予积极的激励后，该行为的出现频率会增加。

在教育和培训领域，正向增强常被应用于增强学习者的动机和积极性。

教师可以通过给予学生奖励或赞美来加强他们对于某个特定行为的习惯，如及时完成作业、积极参与课堂讨论等。

负向增强的应用负向增强是指当一个不愉快或令人不满的刺激被消除或减轻后，该行为的出现频率会增加。

在管理和领导领域，负向增强常被用于鼓励员工改正问题行为。

例如，当员工完成了一项重要任务时，领导可以减轻其工作压力或提供更多的机会给予员工发展，从而增加员工对于这种行为的倾向。

正惩罚的应用正惩罚是指当一个行为导致不愉快或不喜欢的结果时，该行为的出现频率会减少。

在家庭教育和公司管理等场景中，正惩罚有时被用于改变人们不良的行为习惯。

通过使用体罚、批评、罚款等方式，可以使个人对于不希望出现的行为产生厌恶，进而减少这种行为的发生。

负惩罚的应用负惩罚是指当一个积极的刺激被消除或减轻后，该行为的出现频率会减少。

负惩罚的应用通常是为了减少或消除一些不良行为。

例如，父母可以通过限制孩子使用电子设备的时间来惩罚他们的大量操纵，或者员工迟到时，领导可以扣除一部分薪水作为惩罚，以减少员工的迟到行为。

斯金纳原理的渐退应用什么是斯金纳原理？斯金纳原理，即操作性条件反射理论，是由美国心理学家伯福德·弗雷德里克·斯金纳在20世纪提出的一种心理学理论。

斯金纳原理认为，人类和动物的行为是受到外在环境刺激的影响，通过操作性条件反射的形式，行为会根据获得的结果而被增强或减弱。

渐退应用斯金纳原理的渐退应用是指在实际生活中，通过斯金纳原理的基本原理，对行为进行引导和调节，使得某种行为逐渐减弱甚至消失。

这种应用的目的是改变行为方式，达到预期的结果。

以下是几种常见的斯金纳原理的渐退应用的例子：•戒烟：斯金纳原理的渐退应用在戒烟上有很大的应用空间。

可以通过给予吸烟者一定的奖励来鼓励他们不吸烟，例如给予一定的金钱奖励或者其他奖励。

随着时间的推移，逐渐减少奖励的数量和频率，引导吸烟者逐渐戒烟。

这种方法可以通过激励和奖励机制来减弱吸烟的行为。

•减少使用手机时间：很多人在现代社会离不开手机，但过度使用手机对身体健康和社交关系产生负面影响。

通过斯金纳原理的渐退应用，可以通过设定目标和奖励，逐步减少使用手机的时间。

例如，每天减少十分钟的使用时间，并设定奖励机制，逐步减少奖励的数量和频率，以逐渐减少使用手机的行为。

•控制饮食：斯金纳原理的渐退应用在控制饮食方面也有应用。

通过制定健康饮食计划，并将健康食物与奖励联系起来，可以逐渐减少对不健康食物的渴望和消费。

通过逐步减少对不健康食物的奖励，激励个体更多地选择健康食品，减少对不健康食物的需求。

•减少噪音敏感：有些人对噪音特别敏感，这会对工作和生活产生不利影响。

通过斯金纳原理的渐退应用，可以逐渐减少对噪音的敏感性。

可以通过逐渐增加噪音的强度和频率，使得噪音成为常见的刺激，从而逐渐减少对噪音的敏感性。

总结：斯金纳原理的渐退应用是一种改变行为方式的方法，通过奖励和刺激的方式，逐步减弱或消除某种行为。

这种方法可以应用于各个方面，如戒烟、减少使用手机时间、控制饮食和减少噪音敏感等。

斯金纳操作性条件作用理论及应用斯金纳，美国著名心理学家，新行为主义的主要代表，是操作条件作用学习理论的创始人和行为矫正术的开创人。

他深受实证主义哲学和巴甫洛夫条件反射学说的影响，把物理学的操作主义和生物学的进化论结合起来，构建操作性条件作用理论，排除内在心理历程，只研究可测量的外显行为。

一、实验：斯金纳箱斯金纳箱是一个0.3米见方的箱子，内有杠杆和与食物储存器相连接的食物盘。

在箱子内白鼠只要轻轻按压杠杆，就有一粒食物丸子滚入食物盘，便获得食物。

箱外有记录器，可以记录白鼠按压杠杆的速度。

一只白鼠进入箱内，开始时有些胆怯，经过多次探索，迟早会做出按压杠杆的动作，一粒食物丸子落入盘中，若干次后就形成了白鼠按压杠杆取得食物的反射。

二、知识点梳理1.强化物：凡能够增强某个反应发生概率的刺激物。

分为两类，一类是指与反应相伴随的刺激能增强该反应，此为积极强化物;所谓的消极强化物是指与反应相伴随的刺激物从情境中排除时，可以增强该反应。

2.正强化和负强化：由积极强化物引起的反应，为正强化(呈现一个愉快刺激，增强反应的发生概率);由消极强化物引起的反应，为负强化(撤销一个厌恶刺激，增强反应的发生概率)。

3.惩罚和消退：惩罚指的是呈现一个厌恶刺激，降低行为发生的概率;消退是一种无强化物伴随的过程，目的在于降低行为发生的概率。

4.强化程式是按照合乎要求的反应次数以及各次强化之间的时距的适当组合而做出的各种强化安排。

分为连续强化和间断强化两类。

连续强化指的是每次行为出现都受到强化;间断强化正好相反。

其中，间断强化又进行细分，根据反应是否固定间隔分为固定强化和非固定强化，根据反应的时间或数量分为间隔强化和比例强化。

三、操作性条件作用理论的应用1.程序教学：学习就是行为，任何复杂的行为都可以分解成详细的行为目录，可以采取连续渐进法施教。

提出教学机器，把现代技术引进到教育中。

2.行为矫正：运用操作性条件作用技术对行为不良的儿童进行心理矫正，塑造良好的行为。

简述斯金纳操作性条件作用的观点
斯金纳操作性条件作用是一种非常有效的学习方法，它为记忆和学习带来了许多有益的影响。

它由美国心理学家肖恩斯金纳在20世纪50年代提出，他的研究表明，操作性条件作用可以帮助人们学习一个新的行为技能。

斯金纳操作性条件作用的基本思想是，外部和内部刺激之间存在着强烈的联系，当有一个刺激出现，就可能引起另一个刺激出现，并且在实践中，人们可以学习一些有用的行为技能。

比如，在简单的条件情况下，当一只老鼠被训练者给予一个刺激，比如一声“哔”声，它会被教导到某个特定的区域，这就是操作性条件作用的一个例子，因为它让老鼠学会在有一个刺激的时候做出某种响应。

斯金纳操作性条件作用在学习领域的应用主要有三个。

首先，它可以帮助人们学习一些解决问题的技能。

比如对孩子们进行训练，使他们学会自我控制，通过多次实践，当他们在房间里做错事时，他们可以学会自我约束，而不是立即发脾气。

其次，操作性条件作用也可以帮助人们学习一定的学习方法，比如鼓励孩子们按部就班、按计划进行学习，考试前尽量多复习，这有助于提高学习效率。

最后，斯金纳操作性条件作用还可以帮助人们学习社交技能，比如培养和谐的关系，培养合作精神，以及具有正确的道德观。

总的来说，斯金纳操作性条件作用是一种有效的学习方法，它可以帮助人们学习解决问题的技能、学习方法以及社交技能。

此
外，该方法对提高学习效率也有着良好的效果，不仅可以缩短学习时间，还可以提高学习效果。

因此，斯金纳操作性条件作用在学习方面有着重要的作用，值得大家去挖掘和利用它的潜力。

斯金纳的操作性条件反射学习理论斯金纳的操作性条件反射学习理论是一种心理学理论，用来解释人类和动物的行为学习过程。

斯金纳强调，行为是一种通过与环境的接触而产生的结果，也就是说，行为是对环境刺激的响应。

这种学习过程通过对行为的奖励或惩罚来加强或抑制。

操作性条件反射学习理论基于实验室中对动物的研究。

在实验中，动物需要通过特定的行为来获得奖励，比如食物。

当动物展示出符合要求的行为时，它们会被奖励，这增加了该行为在将来发生的概率。

相反，如果行为不符合要求，动物会受到惩罚，这减少了该行为未来发生的概率。

斯金纳认为，学习是一种积累的过程，通过与环境的互动的反馈来塑造和增加或减少行为。

他将这种学习过程称为“操作性条件反射”，因为它涉及到个体主动操作环境来获得奖励。

在操作性条件反射学习中，有两个重要的概念。

第一个是“强化”，指的是增加或加强其中一种行为的结果。

例如，当一个学生表现出令人满意的行为，老师可以给予奖励，如表扬或小礼物，以增加该行为的出现频率。

第二个概念是“惩罚”，指的是减少或抑制其中一种行为的结果。

比如，当一个孩子做了不恰当的行为，父母可以施加其中一种惩罚，如责骂或罚款，以降低这种行为的概率。

斯金纳还提出了“连续强化”和“间歇强化”的概念。

连续强化是指在每次正确行为发生时给予奖励。

这种强化方式适用于刚开始学习的时候，可以帮助个体建立一个新的行为习惯。

而间歇强化是指不是每次正确行为都给予奖励，而是根据一定的时间间隔或特定的行为频率给予奖励。

间歇强化可以增加行为的持久性，因为个体无法预知何时会得到奖励，所以会持续展示这种行为。

斯金纳的操作性条件反射学习理论在教育、工业和临床等领域有着广泛的应用。

在教育领域，老师可以利用这个理论来设计有效的教学方法。

通过给予学生奖励或惩罚，可以帮助他们形成良好的学习习惯和行为。

在工业领域，这个理论可以用来培养员工的工作能力和行为，提高工作效率和满意度。

在临床领域，这个理论可以用来帮助患者改变自己的行为习惯，例如戒烟、减肥等。

斯金纳操作性条件反射理论斯金纳是20世纪美国心理学家和行为主义学派的代表人物之一，他主要关注于动物行为和人类学习过程的研究。

斯金纳的操作性条件反射理论，也被称为仪表行为主义，是他对行为主义理论的重要贡献之一、下面将详细介绍斯金纳的操作性条件反射理论以及其在心理学研究和应用中的意义。

操作性条件反射理论是斯金纳对行为的解释和预测的一种方法。

根据斯金纳的理论，行为是被环境条件塑造和改变的结果。

他认为行为是可测量的，并通过机械化等方式进行研究。

斯金纳主张，行为受到外部刺激的控制，即环境条件和反馈对行为起着重要的作用。

在斯金纳的实验室中，他使用了名为“斯金纳箱”的设备来研究动物的行为。

斯金纳箱是一种具有特定功能的实验装置，可以对动物的行为进行操作和控制。

斯金纳通过操作性条件反射的实验设计，控制刺激和反馈的条件来研究动物的行为及其响应。

在这种实验中，动物通过按下特定的按钮或拉动杆杆，触发一个特定的刺激，比如食物的投放。

这样，他可以研究动物在不同条件下学习和改变行为的过程。

斯金纳的实验结果显示，动物可以通过反馈机制来学习和改变自己的行为。

斯金纳的操作性条件反射理论强调了行为和环境之间的相互关系。

根据斯金纳的理论，行为是受到外界环境刺激的影响，而反过来，行为也会产生反馈，影响环境。

斯金纳认为，通过对行为和环境之间的相互关系的观察和研究，可以预测和控制人类和动物的行为。

这一理论对心理学的发展产生了深远的影响。

操作性条件反射理论在实践中有广泛的应用。

首先，斯金纳的理论为行为疗法和行为干预提供了科学依据。

例如，在临床心理学和教育心理学中，操作性条件反射的原理被广泛应用于行为改变和治疗。

借助于正向和负向反馈的原理，人们可以通过建立和强化特定行为和刺激之间的关系来帮助个体克服不良习惯和行为。

此外，操作性条件反射理论也对动物训练和养成良好行为习惯具有指导意义。

通过建立一种特定行为和奖励之间的关联，可以帮助动物学习并形成一种习惯。

斯金纳的操作条件作用理论一、斯金纳箱斯金纳通过小老鼠压杠杆取食物的实验得出，个体在实验中做出某种反应后，随即会出现刺激，这种刺激会影响到个体之后的行为发生的概率。

二、操作性条件作用学说（一）应答性行为应答性行为由特定刺激引起，是不随意的反射性反应。

（二）操作性行为操作性行为是不与任何特定刺激相关联，是由有机体自发做出的随意反应。

三、操作性条件作用的基本规律（一）强化通过强化物，改变个体反应在将来发生的概率。

正强化：个体在做出某种反应后，给予一个愉快的刺激，从而提高此类行为的出现。

如：表扬、奖励。

负强化：个体在做出某种反应后，撤销一个厌恶的刺激，从而减少此类行为的出现。

如：不用打扫卫生、不用做作业。

（二）惩罚个体在做出反应之后，呈现一个厌恶的刺激，以消除或抑制行为的过程。

正惩罚：呈现一个厌恶刺激来降低反应频率。

如：关禁闭。

负惩罚：消除一个愉快刺激来降低反应频率。

如：取消看电视的时间。

（三）消退个体在被强化后做出反应，一段时间不再有强化相伴，那么，做出的反应会在将来发生的几率降低。

操作性条件作用的基本规律总结：在操作性条件作用的基本规律中，不管是正强化还是负强化，最终的目的是使个体的行为频率得到提高，这是强化所带来的影响。

在正强化和正惩罚中，两者的共同点在于都是给予刺激物，不同点是正强化给予的是个体喜欢的愉快刺激，正惩罚是厌恶的刺激。

其中消退是最好区分的，它不具有任何条件强化物。

例题1.只要成绩得到提高，就可以不用做家务。

这是运用下列哪种规律？（）A.正强化B.负强化C.正惩罚D.负惩罚2.当小明学习进步之后，他的父母就会在周末带他去游乐园玩耍。

这是运用下列哪种规律？（）A.正强化B.负强化C.正惩罚D.负惩罚答案：1.C 2.A。

2013年教育基础知识教师招聘考试经典教育心理学论述题试题论述题：一:说明斯金纳学习理论的主要观点及其应用答：(一）斯金纳的整个学理论是根据他在特制的实验装置—斯金纳箱中的一系列动物实验结果提出的。

斯金纳的操作性条件反射学习理论主要包括操作性条件作用理论和强化理论.斯金纳认为所有的行为都可以分为两类，应答性行为和操作性行为。

应答性行为是由已知的刺激引起的，而操作性行为不是由已知的刺激引起的，而是由有机体自身发出的.斯金纳指出，人类绝大多数行为属于操作性行为,只有极少数是应答性行为，因此，几乎所有情景中的学习都可看作是操作性条件反射的建立。

在特定情景中,有机体的预期行为出现后立即强化，再出现再强化，那么,其预期行为再出现的概率就会增加，形成特定情景中的特定行为。

这就是学习过程。

(二）强化理论是斯金纳操作性学习理论的最重要的部分和基础。

他认为任何学习（行为）的发生，变化都是强化的结果，要控制人的行为,就要设法控制对行为的强化。

他的强化论可高度概括为：有机体行为的结果（刺激)提高了该行为以后发生概率的过程.斯金纳将强化分为正强化和负强化。

正强化是指在某一情景中增加某种刺激，有机体反应概率增加，该刺激产生的作用称为正强化；负强化是指某种刺激在有机体做出一个操作反应后消失，反应概率增加，该刺激产生的作用就是负强化。

（三)斯金纳研究了固定间隔，固定比例，可变间隔和可变比例四种强化程式对学习的效果，其关于强化程式的研究具有重要的理论意义。

同时在教育,行为治疗等方面有广阔的前景.斯金纳的程序教学思想实质上就是他的强化论在教育领域中的应用.（四）斯金纳的操作性条件反射学习理论在整个西方的学习理论中占有极为重要的地位。

（1）他对操作条件作用进行了深入细致的研究，建立了操作性条件学习的理论；（2）他根据其学习理论提出了程序性教学的理论,对学校教育产生了极为深刻的影响。

二：比较分析布鲁纳和奥苏贝尔的学习理论的主要异同点答：(一）布鲁纳是当代著名认知心理学家和教育心理学家，他的学习理论是认知—发现学习理论。

XXX操作性条件作用及教学中的应用教学研究斯金纳操作性条件作用及教学中的应用河北科技师范学院刘煜摘要:人类的某些行为是由具体的刺激引发的,当进行某些学习时,如学自行车,我们确信这都属于桑代克早期所强调的反射行为,因为注重学习是如此之熟练,以至于大脑看起来做的是反射性的作出反应.然而斯金纳认为,反射行为只能解释所有行为中很少的一部分.因此,他提出了操作性行为,并进一步提出了强化理论,时至今日,我们在教学过程中仍能深刻体现这强化理论.关键词:斯金纳操作性行为强化塑造惩罚由美国心理学家华生所创立的行为主义是20世纪最有影响的心理学流派之一,对西方心理学产生了深远影响,被称为西方心理学第一势力.行为主义的四位杰出人物一华生,巴甫洛夫,桑代克,斯金纳都对学习理论做出了巨大贡献.作为诺贝尔奖金获得者,俄国生理学家巴甫洛夫提出了经典性条件作用.但是从学习理论的观点来看,经典条件作用似乎只限于对某些反射或先天的反应进行条件作用.对于人们是如何学习复杂的技能进行主动学习,经典条件作用很难进行解释,于是心理学家开始研究其他形式的条件作用.斯金纳就是其中最有影响的一位.桑代克的研究奠定了操作条件作用的基础,而斯金纳则对它进行了系统而深入的研究.斯金纳把行为作为基本的研究对象,但他研究行为并非因为它有助于解决心理学的问题,而是由于行为本身是人类生活的一个基本方面.斯金纳认为,”学习理论,,所要做的是查明引起反应概率变化的条件,所以心理研究者的任务就是给予已知的刺激,观察学习者的反应,从而探索学习的规律.斯金纳认为有机体的行为可分为两类:一是应答性行为,二是操作性行为.在斯金纳看来,巴甫洛夫所研究的反应其实就是一种应答,是由刺激自动引起的,大多数这样的应答都是简单的反射.斯金纳感兴趣的是操作性的行为,是对环境的主动操作.为了研究操作性条件作用,斯金纳发明了一种仪器,叫做”斯金纳箱”.动物在里面可以自由活动,当它无意中压到了杠杆时,会得到食物作为奖励.以后,动物就会更经常得挤压杠杆.反应的比率作为测量学习的指标,当反应受到强化时,它发生的比率也会增加.强化理论是斯金纳理论的最重要部分和基础,在斯金纳的体系中,强化是主要的自变量.他认为行为之所以发生变化就是因为强化作用,因此对强化的控制就是对行为的控制.在斯金纳的体系中,他使用强化而不是奖励,因为奖励是对于愉快情景相联系的行为的主观解释,而强化则是一个中性术语,简单的定义为能增强反映率的效果.在斯金纳看来,操作性行为在人类生活中比应答性行为扮演着更为重要的角色.如读书并不是由某一具体刺激引起的,而在于读书曾给我们带来的结果.例如,读书的得到是奖励,如好成绩,人们就更可能投入这种行为.因此,行为是由其结果决定的.操作性行为的保持和去除均与强化有直接关系,因此如何对行为进行强化就显得至关重要.形成操作性条件作用应注重以下原则:1,强化与消退.可充当强化的事物有很多,按不同分类分别有一级强化物,二级强化物,正强化物,负强化物,惩罚物.儿童所喜欢的任何东西都可以作为有效的强化物.但是作为老师,在课堂中应当使用什么样的强化物,这需要从现实的角度加以考虑.像干得不错!”,”真棒”,”老师知道你肯定行”以及其他的口头表扬等是很有效的:通过微笑,眼神,翘大拇指或者轻拍后背等方式也可以传达同样的信息,作为老师应适当给学生这种积极的刺激来强化学生正确的行为,从而促进学生学习的进步.2,及时强化.对反应及时给予强化,它才会保留下来.这一点对教育孩子有特别重要的意义对好的行为及时表扬,这种行为再次发生的可能性就高,如果强化延迟了,行为将得不到强化.这就要求我们老师,对于课堂上学生的回答,行为进行及时的反馈,走近一个不认真听讲的学生,拍拍他或她的肩膀,或者做一个手势比如把手指放在唇边以示安静,这样能比下课后再批评或警告要有效得多.3,操作性行为的获得并不是按照”全或无”的法则进行的,通常是逐步学会的.儿童的行为获得也是如此.当儿童的行为向正确的方向发展时,就给予强化,肯定,并对他提出进一步要求,使其每取得一定的进步就会得到强化,通过这种方式,儿童最终掌握了完全正确的行为.比如,幼儿园教师不应该是当孩子背完整个字母表的时候才给予强化,最好的表扬方式是:孩子刚认识一个字母就给予表扬,然后认识了多个字母后再给予表扬,最后才表扬儿童学会了所有的26个字母.音乐老师是否始终都不表扬年幼的学生,直至该生能准确无误的演奏整个钢琴曲是再给予强化?或者是在该生第一次能够断断续续地演奏完一个曲目后就给予强化,当然是后者.大多数学生在前进的过程中都需要接受强化.对学生去向成功的每一步都给予强化,以引导学生实现最终的目标,这也就是我们所说的”4,强化的时间安排.人们的日常行为很少受到连续强化,大多都是问歇强化.如并不是每次看电影都会赏心悦目.不同的强化都产生相应的反应模式.连续程式的强化在教新反应时最有效.间隔强化又称部分强化,它比连续强化具有更高的反应率和低消退率.但学生在期末考试时的临时抱佛脚则反映的是扇贝效应.5,负强化和惩罚.前面我大多提到的是正强化,强化意味着提高了反应的速度或可能性.负强化是通过去掉某些不好的,不愉快的刺激令反应得到增强.如学生为了避免受到老师的批评而认真学习,老师的批评就是负强化.负强化与惩罚不同.惩罚不是为了增强而是试图去掉某些行为反应.当发生了某些不好的行为后,给予不愉快的刺激,这就是惩罚,但是惩罚往往不一定有效但会带来一定的负面结果.斯金纳一生最大的贡献是提出了操作性条件作用的原理,并对各种强化程序安排的效果作了较为科学而又详细的考察.时至今日,强化与惩罚仍是课堂环境中老师用来控制学生行为的重要手段.作为教师,掌握强化的作用和原则将有助于塑造学生良好的行为习惯和矫正学生的不良行为.当学生表现出好的行为时要及时给予强化加以肯定,但要注意,强化应以表扬,微笑等精神性奖励为主,少用物质性奖励,以免使学生养成为了获得外在奖赏而学习的习惯,因为心理学的研究表明,外在奖赏可能会降低学生的学习兴趣和内在动机.注意了解学生行为的真正目的,避免将对学生行为的惩罚变成对其行为的强化,使学生的不良行为得以继续保持.参考文献:【11李晓阳,《教育心理学》,北京大学出版社,2008年版,第5—7页【2】罗伯特?斯莱文着,姚梅林等译《教育心理学理论与实践》,人民邮电出版社,2008年版,第106-115页【3】3陈崎,刘瑞德《当代教育心理学》,北京师范大学出版社,2009年版,第131—144页f41张承芬,《教育心理学》,山东教育出版社,2007年版,第66—69页金色年华49。

教育心理学复习资料华生由恐惧形成实验提出了经典性条件作用学习理论关于学习的实质的基本观点：有机体的学习就是通过经典性条件作用的建立，形成刺激与反应之间联结的过程。

斯金纳的操作性条件作用学习理论：斯金纳认为行为可分为两种，由此区分出两种条件作用操作性行为：有机体在一定情境中自然产生并由于结果的强化固定下来的。

操作性条件作用（又称反应性条件作用）斯金纳认为，操作性条件作用与两个基本原则相联系。

1、任何反应如果紧随强化刺激，该反应具有重复出现的趋向。

2、任何能够提高操作反应率的刺激都是强化刺激。

正强化：通过呈现想要的愉快刺激来增强反应频率。

负强化：通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率。

强化还可划分为一级强化和二级强化一级强化：二级强化选择强化物时，遵循普雷马克原则（又称祖母法则），即用高频的活动作为低频活动的有效强化物。

操作性条件作用学习理论的应用行为塑造：塑造:：通过小步强化达成最终目标。

程序教学：将学科知识分解为一系列的知识项目，前后衔接，逐渐加深，学生逐一学习每项知识，并及时反馈和强化计算机辅助教学（CAI）的方法和基本思想以斯金纳的程序教学为基础班杜拉社会学习理论三元交互作用论：班杜拉认为，个体（信念、期望、态度、知识）、环境（资源、行动结果、他人和物理条件）、行为（个体行为、选择和言语表述）三者之间是相互作用，互为因果的关系自我效能感：个体对自己能够有效处理特定任务的主观评价替代性学习：通过观察别人而进行的学习。

人类的大部分学习是替代性学习，观察学习：班杜拉认为，儿童在成人榜样受到惩罚的情况下仍然习得了攻击行为，只是没有表现出来，成人攻击行为所得到的不同结果，只是影响了了儿童对这种行为的表现，而对行为的学习没有影响。

班杜拉认为观察学习包括注意、保持、复制、动机四个子过程注意：观察者注意并知觉榜样情景的各个方面保持：记住从榜样情景了解的行为，以表象和言语形式将它们在记忆中进行表征、编码以及存储复制：将头脑中有关榜样情景的表象和符号概念转为外显的行为。