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本课题研究时间自2005年至2006年，分为三个阶段。
第一阶段准备阶段2005年9月至2006年3月召开筹备会议组织课题组，对长丰县中学语文教学现状进行调查研究，关注当前国内语文教学的教研动态，收集相关文献，确定研究课题，研究课题实施方案及子课题研究实施方案，填写立项申请表，完善各项申请手续。
第二研究阶段2005年12月至2006年5月落实课题组人员分工，撰写课题研究开题报告，召开相关会议全面实施课题研究工作，加强研究过程中的总结和交流力度，推进研究工作的健康开展。
第三总结阶段2006年6月至2006年12月课题成果汇总、整理、处理资料、撰写课题研究总报告，并申请结题和接受评审。
“高中语文口语交际能力的培养”计划研究第一阶段计划（2006年3月——2004年7月）一、课题研究与实施的阶段目标。
㈠学生发展目标：⒈养成在校能坚持使用普通话的习惯。
⒉养成良好的倾听习惯，掌握“讨论”“质疑”“评价”的必要方法，与别人交谈时能做到态度大方，语言文明。
㈡教师研究目标：⒈养成在校能时时处处用普通话与他人进行交流的习惯。
⒉加强理论学习，明确口语交际的基本理念，探索语文课堂教学中进行口语交际的方式与方法。
二、活动安排3、4月份：1、理论学习，确定课题名称。
2、设计课题方案，落实人员分工。
3、制订课题阶段计划。
5月份：1、学习课题方案，贯彻落实本学期课题研究实施的阶段计划。
2、学习语文课程标准中高中年级口语交际的目标。
3、完成对学生及家长的问卷调查。
4、针对问卷调查写好问卷调查报告6月份1、学习课题研究实施具体操作的方法。
2、学习口语交际的相关理论。
3、对实验班级进行前期测试。
3、以研讨课的形式，探讨语文课堂读教学中提高学生口语交际能力的方法。
（陈老师执教）2006年7、8月份1、探讨第一阶段实施中的困惑，交流心得体会。
课题组成员撰写论文。
2利用假期，自学教育教学理论，特别是与本课题有关的理论，提高理论水平。
“高中语文口语交际能力的培养”课题组“高中语文口语交际能力的培养”课题阶段性总结（2005~2006学年上学期）“高中语文口语交际能力的培养”课题研究的目的是通过口语交际训练，培养一批才思敏捷、伶牙利齿、具有较强口语表达能力、适应社会发展需要、学会文明的进行人际沟通和社会交往的学生。
第七章口语交际——听话与说话能力的培养一、学习目标：正确认识口语交际教学的地位；明确口语交际教学的要求；了解口语交际教学的内容；掌握口语交际教学的途径和方法。
二、问题要点口语交际——听话与说话能力的教学是语文教学的重要组成部分。
听话与说话是人类进行社会交际的最基本的能力。
在现代信息社会中，听话与说话能力更是人们生存发展不可缺少的基本素养。
第一节应当重视口语交际——听话与说话能力的培养听话与说话是人类进行社会交际的最基本的能力。
文字出现之前，人们只能靠口耳相传使信息得以传播、交流，达到相互了解。
文字出现，弥补了有声语言的时空局限，但口耳相传仍是人们交流的主要渠道。
一、培养学生良好口语交际能力的意义（一）、培养学生具有良好的口语交际能力，是现代社会发展的需要，也是学生今后生存和发展的需要。
社会发展、经济发展、科技发展，全球化步伐越来越大。
思想文化交流、学术交流越来越多。
人是社会的人，交流是生存之手段。
科技发展使口语交流更多。
（二）、口语交际能力的提高，将会有力地促进学生全面优良素质的发展。
1、提高听话与说话能力是学生增长智慧的过程。
听话与说话包含着复杂的心智活动，听话与说话能力是一个人智力水平的表现，也是一个人智力潜能的标志。
听话与说话过程是信息的输入、输出的过程，必然要综合运用人的心智的多种因素，如注意力、记忆力、观察力、想象力，最重要的是思维能力。
2、口语表达是一个人个性、智慧、气质、风度的完整而直观的表现，因而提高口语表达能力同时是人的个性发展的过程，是使自己的内在气质和外显风度日臻完美的过程。
（三）、培养听话说话能力会促进读写能力的提高。
语文学习中，学课文要朗读，复述，回答，讨论，可以促进读写能力的提高。
二、口语交际的一般特点1、口语交际具有互动性。
交际就要有主体、客体，而主客体真正达到互动的状态，口语交际才能实现。
交际的双方都是信息发布的主体和接收信息的客体。
交际的主体根据自己的意愿向客体传达信息，客体则要对信息接收处理，进行必要的加工，并对主体迅速作出反应。
语文课堂教学中提高学生口语交际能力的方法
1、鼓励学生讨论：语文课堂上可以采取讨论的方式来激发学生的积极性，然后让学生就课文中的内容进行讨论，这样能够培养学生的口语交际能力。
2、经常开展活动：可以安排一些专门的口语交际活动，让学生练习表达观点，发表看法，让学生多说话，多练习，增强自信心。
3、多让学生发言：在课堂上多让学生开口说话，多听学生把自己的思想表达出来，如果有什么不清楚的可以耐心地引导学生，帮助他们表达出自己的想法。
4、给学生提供更多实践机会：可以让学生小组讨论一些学习中的问题，发表自己的看法，并且进行交流，以增强自身的口语交流能力。
5、定期进行练习：除了把口语交际指派到课堂上，也可以安排特定的口语交际课程，让学生有时间可以练习，根据学生的发展状况给出即时反馈，及时纠正，以提高口语交际能力。
在语文教学中如何培养学生的口语交际能力摘要：口语交际能力的培养不可能一蹴而就，需要教师投入百分之百的热情，感染学生、带动学生，营造良好交际氛围，传授表达能力经验，进而促进学生全面发展。
在本文中，笔者就简要探究了在语文教学中如何培养学生的口语交际能力。
关键词：语文教学；学生；口语交际能力一、创设情境，激发学生口语交际学习兴趣中职学生群体整体上来看年龄层次依旧较小，摆脱不掉好动好玩的特性，加之中学阶段并未能形成良好的学习习惯，很容易对枯燥无味的课堂内容产生厌倦心理，尤其是在教师授课方式平淡单一、课堂氛围沉闷的情况下，学生很快就会丧失学习兴趣，课堂效率难以得到提升，学生更难以自觉参与到口语交际学习过程中。
因此，在实际教学中，教师应综合多种方式创设有利情境，激发学生学习欲望，变“要我说”为“我要说”，自主融入到口语交际练习中。
首先，可借助于丰富生动、绘声绘色的多媒体技术创设情境，例如《我有一个梦想》课文学习，这篇文章逻辑严密、论理充分，但由于时代与环境的距离，学生很难感受到其中饱含的真实情感，这时，教师可播放马丁?路德?金的演讲视频，让学生透过影片中声声泣血、振聋发聩的言语感受到心灵的震撼，从而恰如其分地把握文章思想情感，融入课堂情境中。
这时，教师可引导学生朗读课文，通过流利而包含深情的朗读，学生的口语能力可得到一定程度的提升，同时，也能体会到优秀作品穿国国界、穿越时间空间震撼人心的力量。
而对于一些故事性很强的短篇小说类课文，在朗读后教师还可以要求学生进行复述，如莫泊桑的《项链》，复述过程不必拘泥于课本，可以是一个再创作的过程，加入自己的见解与想法，以锻炼学生表达能力为核心，同时有利于学生思维能力的培养。
此外，为学生的朗读过程加配合适的背景音乐也是创设情境的有效方法，如《雨巷》《再别康桥》这类现代诗歌，可辅以轻灵动听的曲子，营造浪漫唯美的氛围，激发学生朗读表达欲望，提升学生口语表达能力，同时有助于学生感受文章的韵律美，有利于学生审美情操的培养。
高中语文教学中口语交际能力的培养语文教学的根本目标是提高学生正确理解与运用祖国语言文字的能力，不仅包括书面表达能力，还包括口语交际能力。
把口语交际作为中学语文教学的一个重要方面，不仅体现了语文教改的全新理念，而且符合语文课程的言语性和工具性特征。
口语交际，主要培养学生口语表达、日常交际的能力。
在现代信息社会中，通讯设备现代化，口语交际频率高，了解别人，介绍自己，合作共事，都需要较高的口语表达能力。
学习即席发言、演讲、交谈、采访、讨论、表演、辩论等几种口语样式，掌握必要的口语交际技巧，完全是站在尊重学生的立场上，从“大语文”的角度、素质教育的高度设置的。
如何加强口语交际的教学是广大语文教师面临的新课题。
口语交际是实践性极强的课程，笔者就此结合自己的教学实践，谈谈体会：一、听知能力的训练有关言语交际功能的资料表明，人们在日常的言语活动中，“听”占45%，“说”占30％，“读”占16％，“写”占9％。
也就是说人们有近一半的时间在“听”，可见“听”在日常交际活动中的重要地位。
“听”与“说”是口语交际中的两种基本的交际行为，“听”与“说”是口语交际中的两种基本的交际行为，在口语交际中，听对方说话与同对方说话同等重要，听话技能的训练是口语交际的基础，听知能力的训练应立足于对对方话语的反应训练。
反应是指交际中的接受者在听话过程中对说话者所说的话的反馈。
它对于口语交际的顺利进行具有重要作用，反应有言语性反应和非言语性反应。
言语性反应就是用一些倾听用语将对方的表达步步引向深入。
倾听用语主要有：“嗯” “对”“是”“是啊”“喔”等。
训练方法：让学生分组一对一进行谈话，一方尽量只充当听者的角色，并运用言语性反应引导对方的话题。
最后作总结，接受者运用了哪些言语性反应，其效果如何。
非言语性反应就是借助一定的体态语对对方的话语作出反应，传递“我正在倾听”的信息。
这种体态语往往有点头、目光注视、眼神、面部表情以及诸如前倾姿势之类的身姿体态等。
训练方法：让学生分组交流，各交际主体适当使用非言语性反应以促进交流的进行。
然后自我总结使用的非言语性反应种类及其效果。
二、口语表达能力的培养口语表达能力是学生口语交际能力最主要的方面，也是口语教学中的难点。
口语表达能力的培养主要有以下三条途径：课前——配合写作进行训练，“写”和“说”结合。
口语交际训练能促进学生思维的活跃和逻辑的严谨，这能为书面语能力的提高起推动作用。
只有口语与书面语能力的综合发展，才能有效地提高学生的语文能力。
因此，我在教学中设置了课前三分钟口语训练板块，配合写作内容对学生进行口语训练，“写”和“说”结合。
课前三分钟口语训练我主要从两方面进行：一是配合写作教材分块训练。
写出活的人物——配合课堂大作文和课外小作文，我请轮到训练的同学介绍本班同学或老师，至少用到两种描写方法，突出人物个性，其余同学猜出被介绍者。
不少同学都能抓住被介绍者的特点，描述得生动逼真，活灵活现。
写出事件的波澜——我鼓励同学们根据现实生活编故事或已有故事新编，要求故事要编得合情合理，有深意，情节有起伏，再选出好的故事书写成文。
其中《李白求官》《阿Q最新传》既有波澜又颇有新意。
写出景物的特征——我安排同学们或介绍母校（故乡）的美景，欢迎他人来玩；或介绍自己熟悉的花鸟虫鱼、亭台楼阁；或介绍自己印象最深的一次旅行。
条理清楚、生动形象地说明事物——我给同学们提供图片或工艺品等实物，请同学们条理清楚地介绍；或由同学做向导，给客人介绍到校或到家的路线。
二是结合话题作文进行训练。
话题作文是目前考场作文的主要类型，它限制少，思维活，给学生创造了施展才能的广阔天地。
我先在学生中征集同学们喜欢的话题，然后精选编序，组成共120个话题供学生选择。
这些话题有：青春、早恋、老师、生命、死亡、音乐、电视、名人、克隆、青年不该郁闷、有一天我捡垃圾、假如明天我就死去……轮到演讲的同学在上课前五分钟内抽取话题，课前三分钟演讲。
虽然准备的时间只有几分钟，但是，大多数同学都能口齿清楚，语句流畅地围绕话题，表达一个完整的意思。
就“生命”“死亡”等严肃的话题，有同学旁征博引，采用比喻修辞，讲出一段思想深刻的优美文字，写下来完全是一篇优美的散文，让同学们羡慕不已。
课内——创设各种情境，让学生乐说。
口语交际的情境氛围往往能引发交际主体的交际欲望、交际动机，当外界的特性与交际主体内在的因素相融时就可以引发交际主体的某种心境情绪。
比如嘈杂的环境使人烦躁；宁静的环境使人平和；独在异地明月易引思乡之情；对酒当歌易发人生感慨等。
所以口语教学中，应积极营造各种有利的情境，让学生变被动为主动，乐于开口，使其口语表达得到最大可能的发挥。
创设各种情境，激发学生兴趣。
课堂上，可利用有利条件让学生在现时氛围中进行口语训练。
如：致生日祝词；组织主持会议；相声小品表演；表演情景剧等。
为了加强时代性，可以设置诸如模仿“实话实说”“今日说法”“焦点访谈”“新闻调查”“艺术人生”等节目，在模拟训练中调动学生的积极性，以期达到预期的教学目的。
我曾经在我校教学公开日的一堂公开课上，邀请了学校领导、班主任、任课教师、家长做嘉宾，请同学们做记者，让同学们根据提前写好的采访提纲现场采访。
为了制造气氛，使采访显得更真实，我让同学们用上了话筒、照相机、录音机等器材。
然后由其余同学和嘉宾评出最佳记者和最佳嘉宾，在热烈的掌声中颁发奖品，既活跃了课堂气氛，又将本节采访课推向了高潮。
最后我在肯定成绩的同时，指出学生在采访中存在的不足，使学生明白：在采访中，怎样说才是得体的，才能收到理想效果，从而使感性认识上升为理性认识。
即兴讨论是一种科学务实的思维方法。
它能克服单方面、浅层次的思维活动，发展多方位、多层次、多视角的立体思维，要求能对答如流、随机应变、识别大局、兼顾某一话题的主旨。
我在阅读教学中，经常抓住教材内容，提出问题，创设有利情境，让学生即兴分组讨论。
如：教《我与地坛》，在同学们理解了史铁生意志力的顽强和史铁生母亲对儿子的浓浓母爱后，我及时提出了“生命的重量——关于苦难”、“母爱深深——感悟母爱”两个话题，由同学们自由讨论。
同学们的讨论很热烈，发言也非常踊跃，对两个话题的认识也很深刻，有些女同学在谈到母亲对自己的深爱时，甚至流下了感动的热泪。
教《鸿门宴》时，我让同学们就“我眼中的项羽”展开讨论，同学们对项羽有褒有贬，又各有道理。
有些同学还联系李清照、杜牧对项羽的评价，赞美项羽是一个真英雄，一个失败的英雄。
教《我若为王》时，我让同学们讨论：“对现在皇宫剧泛滥，你如何评价？”学了《米洛斯的维纳斯》，我让同学们就“残缺与完美”即兴演讲。
配合阅读教学，创设情景，让学生即兴讨论，以读促说，既训练了学生的思维，又训练了学生的口语表达，是培养学生口语能力的好方法。
课外——召开主题班会，开展各种竞赛活动。
课外，有训练学生口语交际的广阔空间。
由学生集体参加的主题班会和班级活动是训练学生口语交际的极好机会。
在班会和班级活动中，少不了同学与同学、同学与老师的交流、沟通。
适当的竞争有利于激发学生的学习激情，激发学生的积极性、主动性。
在班会和班级活动中，可以利用年轻人争胜心强这一特点组织各种竞赛活动，激发学生的求胜欲以达到训练的目的。
我采取小组竞赛、男女生擂台赛、我的最佳亮相、演讲、辩论、诗歌朗诵等多种形式，并利用评委亮分制、教师参与评分等方式来提高学生对口语表达的兴趣；使学生在活动中“动”起来。
即：让学生在活动中有话可说，有话可讲，始终处于积极的参与状态，由“要我讲”变为“我要讲”，使学生口语表达能力得到不断充实、发展和提高。
三、加强体态语训练体态语是口语交际活动中传递信息的重要手段，是通过身姿、手势、表情、目光等配合有声语言传递信息的一种形式，又称态势语。
体态语的作用主要有两个方面：一是补充强化口语信息；二是调控交际活动。
教师要打破课堂的教学束缚，拓展训练的时空领域；让学生在大量的交际实践中自主地学习运用体态语。
另外，行为主义心理学认为，语言技能的学习基本上是一个习惯形成的机械过程。
为避免训练的枯燥乏味，我们必须注重训练形式的多样化；训练情境的生活化；训练手段的现代化。
注意创造性地组织学生开展各种形式的活动，我曾开展以下活动：观摩经典音像资料；用体态语解释常见成语；哑剧小品表演；饰演课堂短剧等。
通过这些活动拓展了训练的时间和空间，为学生提供了实践的环境与机会，让学生在各种交际活动中学会了运用体态语进行沟通。
四、注重交际礼仪交际礼仪一般是指在一定交际场合的行为准则和交往规范。
交际礼仪广泛地存在于人类活动的各个方面，在社会经济、政治、文化、外交、军事和日常生活中随时随地都可以反映出人们的交际礼仪。
交际礼仪同时也是社会道德的一种载体，有着信息传递、感情交流、行为调节等功能。
口语教学要向学生讲明交际礼仪的原则，这些原则是处理人际关系的出发点和指导准则，它反映了交际的基本要求，具有普遍的适用性。
交际礼仪的原则主要有如下几点：尊重原则、遵守原则、适度原则、自律原则。
在口语教学中自觉贯彻这些原则，教育学生懂得如何尊老爱幼；如何尊敬师长；如何尊重他人；如何待人接物；如何结交朋友；如何与同学相处等。
例如，见到长辈或师长应主动问好，不能直呼其名；待人接物要热情诚恳；与人相处要和睦友好等等。
实践证明，开展口语交际训练，不但能使学生掌握日常交际技巧，提高口语交际能力，而且能提高学生的思维素质，增强学生学习的主动性，促进教师深入地了解每位学生，对教育教学工作都有极大的促进作用。
