一年级学生口语交际能力的培养
2009-01-17 7:39
学生口语交际能力的培养对于每一个年龄段的学生来说都是非常重要的，并且存在着不同程度的难点。
作为一年级的小学生来说，口语能力培养的难度更大，口语交际我们从这样几方面做一下探索：
一、利用语文教学有意识地培养学生的口语交际能力
由于低年级学生受识字不足、词汇缺乏、抽象思维能力弱的影响，常常出现“心中千言万语，不知从何说起”的情形，教师一定要充分利用好教材中的说话资源，联系学生实际，进行有目的、有步骤地指导、训练，使学生能清楚、明确地表达自己的思想。
1.在拼音教学中训练口语交际，可以让学生展开想象，进行说话练习，及时地给予表扬，鼓励其他学生像他这样把话说完整、说具体、说生动。
还可以让学生可以根据四声音节组不同的词，造不同的句子，这样学生既掌握了音节的四声，又丰富了他们的词汇，学会了运用。
2.在识字教学中训练口语交际，可以让学生说说自己的识字方法，就在学生一个个把自己的办法说出来时，他们就是在进行口语交际，为他们创造的一个交际的机会，让他们想说、愿意说，其他人也做到了认真地倾听。
3.在朗读阅读教学中训练口语交际，朗读是学生口头表达的基础，它既能让学生积累规范的语言，又能让学生在规范的语言中增强语感。
长期坚持就能促进学生水到渠成的准确用语、表情达意。
在阅读教学中，教师引导性的话语也显得尤为重要。
二、关注生活，利用一切机会练习口语交际
1.在课间交流中进行口语交际训练，教师可以抽出时间引导学生在课间交流，经常与学生共同“拉家常”、聊天，一起讲故事，续编故事，使学生的口语交际有实践的园地。
谈论动画片、童话故事是打开学生的话匣子的导火索，引起学生的共鸣，丰富口语交际的内容，增大口语交际面。
要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理、说准确，形成良好的训练氛围和说话习惯。
久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提高说话质量。
平时学生们的日常交
谈，教师也应留心听听，并及时提醒学生注意身份、环境和听话对象，表达要清楚，态度要诚恳……如果教师能做有心人，那么，处处都能指点学生说话。
2.紧扣生活，随机训练。
丰富多采的生活给口语交际教学提供了源泉，教师要用心捕捉现实生活现象，对于一些突发现象可以进行随机训练。
只要我们在平时的教学过程中，多给学生机会，激发其表达的欲望，把握契机，有步骤地进行指导，学生的口语表达能力就一定会得到很大的提高，更为重要的是，在其过程中培养了他们想说、敢说的心理素质和语言的适应能力，形成了良好的口语表达习惯，为今后学生的语文素养的形成与发展奠定了良好的基础。
“培养小学生口语交际能力”课题报告（阶段小结）
陆哲群
2009年9月，我进行了“如何培养小学低年级学生口交际能力”这个研究课题，至今已历经半年的课题研究。
现将课题实验总结如下：
一、课题的提出
1、课题背景。
给孩子一个自我展示的机会，即使他做得不够好，也让老师的信任与宽容伴着他，让创新的种子萌发出幼芽。
《语文课程标准》提出：“口语交际具有培养学生倾听、表达、应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
”
随着我们近几年的经济不断发展，人们逐渐认识到：具备良好的口语交际能力，就等于拓宽了自己的生存空间，事业上也就多了几分成功的希望。
口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流和沟通。
这是口语交际训练不同于以往听话或说话训练的一个显著特征。
听话、说话是单向的活动，而口语交际则是一个听方和说方双向互动的过程，不是听和说的简单相加，只有交际的双方处于互
动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。
培养口语交际能力是现代社会发展的迫切需要，有助于学生书面表达能力的发展，有助于促进智力、发展思维，有助于学生良好气质的形成。
可是在教学实践中，由于受传统思想，特别是应试教育的影响，重读写、轻听说的情况至今仍然存在着。
学生不善于用口语与他人沟通思想的现象普遍存在，一是根本不知道怎么说，二是说的文不对题，乱说，三是会说，缺少勇气，不敢说。
因此，如何促进口语交际教学的有效进行，已经成为我们当前迫切解决的问题。
2、课题研究的必要性。
纵观学生的课堂表现，许多学生往往不善于发言，很少主动举手回答问题。
即使在被点名后，往往也是显得局促不安，表意不明，更不要说把握机会积极参与口头表达能力的训练了。
这样，久而久之，他们的口头表达能力就会逐步削弱、萎缩，在课堂中的主体地位也就不能充分地体现了。
因此，加强学生口头表达训练，是小学语文教学中一项十分重要的工作。
“只有差别，没有差生”培养学生的口语交际能力，是语文新课程的要求，是素质教育的重要组成部分，是关注每个学生的身心健康发展的需要。
二、课题实验的理论依据
我国古代思想家荀子早就指出：“口能言之，身能行之，国宝也早在二十世纪七十年代，叶圣陶先生就明确指出：“听、读、说、写
宜并重，诵习课本、练习作文，因为读写之事，而苟忽于听说，不注意训练，则读写之效亦将减损。
”
新《课程标准》中要求：“让学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”培养口语交际能力，就要使学生在意识上想参与，敢参与，有参与活动的热情和积极的精神；在品德上，积极、平等、合作、相互尊重；在思维上，机敏灵活、及时变通，语言表达准确。
三、研究对象
以本人教学中任教的学生为研究对象，联系以前的教学情况，并与本校及相关资料的情况作对比参照，来说明强化培养口语交际能力的提高之下，所起的作用。
四、研究过程
本次实验研究活动，共分为三个阶段：第一阶段，收集实验信息，拟订实验方案；第二阶段，开展实验研究，探索提高小学生口语交际能力的途径，按照实验计划，扎扎实实进行实验；第三阶段，整理各种资料，拿出结题小结。
培养学生的口语交际能力，坚持以人为本，开发学生潜能，弘扬学生的个性，以课堂教学为杠杆，以听、说、读、写为主要内容，以多种形式的活动为主体，争取多方面的培养环境，使学生的口语交际能力在开放性的教学中得到提高。
我在以下方面进行了研究探索：
（一）引发兴趣，激发热情。
“燃起学生的渴望和学习热情”是提高教学质量的先决条件，因此，要注意口头表达训练兴趣的培养。
让学生自己喜欢说。
学生只有在心情愉悦的时候，他的话匣子才能打开，为此，应运用生动活泼，形式多样的训练办法，来开启学生之口，如开展“一分钟讲话”活动，让学生讲自已知道的消息、新鲜事儿、电视中看到的镜头，等等，学生便非常喜欢说了，也喜欢听了。
（二）丰富知识，扩充见闻。
“话”不仅是“开心的钥匙”，也是传递信息的载体，还是人的综合素质和能力的外化反映。
口语交际是一种即时性很强的活动，只有具备了丰富的知识储备，有较好的文化素养，才能启其心志，在具体的直面对话中巧妙对答，应对自如。
平时注意以下方面：
1、增加课外阅读量。
要求每个学生认真读好课外读物，并进行了背诵古诗的活动。
2、搜集名人名言、格言警句，整理谚语、歇后语，并摘抄在《书海拾贝》上，交流学习。
3、开展说笑话，讲故事的活动。
向班主任老师建议开展各种有意义的语文活动。
（三）学习方法，训练技巧。
有了兴趣，具备了较为丰富的知识，还要教给学生口语交际的技巧。
如：让学生区别比较感悟同样一句话，语气、表情不同，效果差异就大的情况。
让学生在交往过程中认真听，听明白；有话说，会说话。
听别人说话要集中精力，态度谦恭诚恳，双目正视对方，不随意打岔，体态自然大方，不做不礼貌的动作。
我还让学生克服语无伦次，无头无尾，随意说，重复的语病，能说顺，说细，说准，做到言之有义，中心明确，，这样使学生口语表达能力大大提高了。
在学生平时上课的时候，我要求学生回答问题条理清楚，说完整话，从一点一滴做起，培养学生良好的说话习惯。
（四）勤于实践，提高能力。
抓住课堂这个主阵地，训练学生的口语表达。
让学生用普通话交流，上好每个单元里的口语交际课，课堂上师生兴趣盎然。
语文课堂中，每一课都有培养学生口语表达的教学设计。
如：合作探究方法的应用；争当小老师、小记者、小导游、小法官；分角色表演读等。
五、研究成果
1、学生的口语表达水平有不同层次的提高。
特别是一些不重视发言的学生提高了认识，也想来练习表达了。
2、课堂气氛活跃了很多，孩子们爱说了，敢于发表自己的观点
3、对写作有了促进，激励了学生作文兴趣。
六、问题与反思：
1．由于这一课题仅仅实验了半年的时间，学生口语交际能力尚未得到充分的发展。
特别是离终极目标还是有很大的距离。
因此，在以后的教学中，还应加强口语交际能力的培养。
2．通过次课题研究，我深感扎实开展课题实验不易。
实验教师需要不断加强学习，提高理论修养和业务能力，踏实工作。
3．我呆在家里搞课题，常有坐井观天之感，不知道外面是什么形势，人家是怎样搞的。
而且很多东西能在专家的关心指导下才能取得预期的效果。
总之，口语交际教学是一项古老而有崭新的事业，如何培养和提高学生的口语交际能力，进而全面提高学生的综合素质，这是摆在我们语文教育工作者面前的一项重要任务。
