演示实验论文模板

浅谈演示实验在科学教学中的运用【摘要】演示实验是科学教师在课堂中运用的一种直观的教学手段，在科学教学中通过形象直观的课堂演示现象与规律，演示实验能更好的帮助学生形成科学概念、理解和掌握科学知识与技能，并培养学生的观察力及分析等思维能力。

【关键词】演示实验科学教学直观提高科学是一门综合理科课程，为适应社会的发展需要，教材以自然界为整体，遵循统一的自然规律的原理来整合教学内容。

为达成良好的教学效果，教学中把局部的、具体的内容整合起来，提升到具有普遍性的规律和原理的范畴。

同时，为了培养学生的自主学习、细致观察及动力能力，激发学生的学习积极性，体现学生的学习主体性，科学课程以开放性设计为主体，十分重视探究和主动学习，教材较多的安排了探究活动来替代直述的理论。

因此，科学也是一门以实验为基础的学科，实验教学在课堂教学中占有极其重要的地位。

课堂演示实验教学是教师用演示的方法，结合课堂教学进行的科学实验，是一种直观教学手段。

通过演示实验可以帮助学生形成科学概念，进一步理解和掌握科学知识。

通过课堂演示实验，教师可以更为形象地讲解科学概念、现象和规律等；学生可以培养自身的观察力、注意力和思维能力等。

中学科学的教学内容是比较复杂和抽象的，对于初中学生来说，对于一些直观性的知识比较容易掌握。

因此，教师结合课堂演示实验来讲授新知识或复习旧知识，学生就更容易接受和掌握有关知识。

另外，通过演示实验，还可以使学生认识各种实验仪器并能正确、规范地使用，在以后的学生实验中，能够独立、高质量地完成各个实验。

所以，演示实验是中学科学教学中不可缺少的直观教学手段之一。

一、中学科学演示实验教学的现状国家《科学课程标准》确定的教学内容分为五个部分：科学探究；生命科学；物质科学；地球与空间科不；科学、技术与社会的关系。

其中科学探究和科学、技术与社会的关系渗透到教学内容的各个章节之中。

在初中科学教材中，几乎每节课都穿插了实验内容，目的是通过实验使学生深刻地掌握科学知识和提高学生实验能力。

浅议化学演示实验教学化学是一门以实验为基础的科学，化学实验是学好化学的催化剂。

而在教学中应用最多的实验形式，无非是演示实验，它能激发学生学习兴趣，帮助学生形成概念，理解和巩固化学知识，培养学生观察、分析和解决问题的能力。

因此，演示实验的成功与否，直接影响着一堂课的教学效果，所以，我认为课堂教学中进行演示实验是一定要做到以下几点：一、精心准备，明确目的通过一个演示实验，达到一个什么目的，有哪些具体要求。

实验前，教师必须向学生讲清楚，使实验成为有目的、有计划的师生密切配合的教学活动。

这就要求教师明白，演示什么实验是为了解决什么问题，要求学生观察哪些现象，重点示范什么操作，怎样启发学生思维。

教会学生观察的方法，既注意全面又不忽略细节，善于发现观察对象中的最细小的变化，从中找出事物的本质特征和内在联系，找出其内在的变化规律。

这样，学生就会按照教师的要求，观察现象、模仿操作、积极思维、得出正确结论。

演示物质的变化时，重点让学生观察变化前、变化中、变化后物质的颜色状态并分析判断变化前后是否生成了其他物质。

如做石灰石与盐酸的反应，反应前石灰石为固体，盐酸为液体；反应中固体逐渐溶解，有无色气泡产生，澄淸石灰水变浑浊：变化后生成了二氧化碳气体等。

显然这是一个化学变化。

只有从实验中通过全面系统的观察，才能获得准确的感知，从而找出变化的规律，培养学生敏锐的观察能力，提高对复杂问题的认识能力。

二、掌握技能确保成功学生对教师演示实验总是感兴趣的，他们总想看看将要发生什么新奇的现象，如果演示实验一旦失败，从教师方面说，即使补做成功，也会影响教学时间和教学效果，教师威信下降，从学生方面说，不仅他们的心里要求没有得到满足，更重要的是对学生的学习心里产生不良影响—学习热情下降，因此演示实验要万无一失，保证成功。

为了保证实验成功，教师应该做到以下几点：1．课前要多做、多练，从中掌握一定的技巧。

如氢气流吹肥皂泡的实验，对肥皂液的配制、控制氢气的流速、抖动导管使气泡升空等过程如果不经过多练，掌握一定的技巧，其实验是很难成功的，在倾倒二氧化碳气体灭蜡烛时，如果倒的速度过快，就会使两根蜡烛同时熄灭，甚至高处的蜡烛先灭。

浅谈初中物理教学中的演示实验物理学是一门实验科学，它都是在实验基础上归纳总结出来的。

物理学离不开实验；物理教学同样离不开演示实验。

演示实验是由教师在课堂上结合教学内容进行的实验，是为物理概念、规律的教学服务的，它是物理教学的一个重要手段，在物理教学中起着十分重要的作用。

下面根据自己的教学实践，对初中物理演示实验谈谈自己的体会。

一、演示实验在物理教学中的作用演示实验是以教师为主要操作者的表演示范性实验。

它的主要目的是把研究内容的物理现象实际展现于学生的面前，对所学内容有更进一步的了解，能够准确的理解和掌握物理概念和物理规律。

其作用主要体现在以下几个方面：1、通过演示实验课题的引入，调动学生的好奇心，激发他们学习知识的求知欲望根据课堂内容的需要，选取比较生动、有趣、能够引起学生好奇的或感到意外的演示实验，引入课题。

这能够促进学生更集中精力的听课，更有效的激发学生的求知欲。

例如在讲授课本《物理——八年级上》的引言部分时，就可以很好的利用演示实验。

引言部分是学生初次接触物理内容，这一节课堂效果的好环将关系到学生对物理的兴趣，这对以后的整个教学是非常关键的。

这一节课有几个演示实验，很多老师在设计这一课时，常常苦心思虑，以求达到一个很好的效果，做好这几个演示实验可以给学生创造一个愉快的学习环境，使学生的思维活动处在兴奋和积极当中，为他们以后的物理的学习打下良好的兴趣基础。

2、演示实验能帮助学生突破难点，把握重点，加强对概念和规律的认识和理解概念和规律都来自客观事实。

要形成正确的物理概念，充分理解其内涵和外延，灵活解决物理问题，必须获得有关客观事物的足够的感性材料。

运用演示实验来展示有关物理现象的过程，则使学生能获得更典型、更生动、更深刻、更能反映事物本质属性和共同特征的感性认识。

例如，运动和静止的相对性的概念是物理教学中的难点，可以运用演示实验帮助解决。

如取一只玩具小车，在其上固定一个小电动机，再把小车放在木板上，接通电源让小电动机工作。

就地取材的物理演示实验摘要：物理是一门以实验为基础的学科，学生对实验演示往往比听教师讲课感兴趣的多，为了使学生更好的理解教材，有些实验仪器可以根据教学内容的需要，用学生身边的文具、教室中的物品等随手可拿的材料来做。

这样，一则可以激发学生学习物理的浓厚兴趣；第二点也是最重要的一点，就是让学生懂得：物理实验并不神秘，用身边的“坛坛罐罐”就可以研究深奥的物理知识。

关键词：实验文具兴趣就地取材课堂气氛众所周知，物理是一门以实验为基础的学科。

物理教学流传者一种说法：“没有演示实验的一堂课是不可想象的。

”演示实验的主要特点是在课堂上结合传授知识和技能由教师操作表演的实验。

演示实验在物理教学中的地位和作用是不容置疑的。

初中学生正处于身心发展阶段，心理素质也不稳定，好奇心强，物理实验形象生动，本身就带有很强的趣味性。

因此，学生对实验演示往往比听教师讲课感兴趣的多。

所以，几乎所有学生上课时总是盼望老师早一点做实验。

为了激发学生的学习热情，教师应对实验特别重视。

而初中物理实验的器具，有很多是教仪厂生产的，毕竟这些仪器的数量有限，也大都是课本上的实验。

为了使学生更好的理解教材，有些实验仪器可以根据教学内容的需要，用学生身边的文具、教室中的物品等随手可拿的材料来做。

这样，一则可以激发学生学习物理的浓厚兴趣；第二点也是最重要的一点，就是让学生懂得：物理实验并不神秘，用身边的“坛坛罐罐”就可以研究深奥的物理知识。

下面我就介绍几种就地取材的演示实验；1、在讲长度的测量时，可以叫起一高一矮两位同学，问高个比矮个高多少呢？这就需要用刻度尺来测量。

2、再将运动的相对性时，可以手拿一本书从讲台的一边走向另一边，问学生“这本书是运动还是静止的”，有学生会答静止，也有学生会答是运动的，从而引入参照物的概念。

3、在讲力的作用效果时，随手拿起一本书或粉笔盒放在讲台桌上，此时处于静止状态，要想让它运动则必须对它施加力的作用。

力可以改变物体运动状态。

浅谈初中物理演示实验教学的策略【摘要】“工欲善其事，必先利其器”。

要做好每一次实验，上好一堂实验课，使课堂有效、高效，教师就应在上课之前，做好充分的准备：根据实验教学的目的、内容和要求，认真备好切实可行的实验教案，其中应包括实验要达到的目的、实验所需的器材、实验的操作过程及应注意的细节、可能出现的异常情况、实验结论的推导与归纳、实验相关的问题拓展及进一步的深入等；并在此基础上，根据教学的设计，准备好所需的实验器材，并检查器材的规格、性能等是否符合要求，力求做到有备无患，从而增加成功把握性，让学生主动参与配合实验，培养了学生的学习兴趣，让学生在充满乐趣中掌握知识。

【关键词】演示实验感性认识观察力注意力思维能力物理学是以实验为基础的自然科学，实验教学在物理教学中占有极其重要的地位。

课堂演示实验是教师结合课堂教学内容的需要用演示的方法进行的实验，是一种直观教学手段，是学生进行观察和获得感性认识的重要源泉。

物理概念、物理规律是从实际问题中抽象、概括出来的，而物理实验对于建立物理基本概念和理论及加强对基本概念和基本理论的理解有着不可取代的作用。

教师通过课堂演示实验讲解物理概念、规律，可以培养学生的观察力、注意力和思维能力。

初中学生刚刚开始学习物理，学习方法及抽象思维能力都还没有形成，因而，从加强学生实验着手进行教学显得尤为重要。

本文就如何做好物理演示实验提出几点肤浅见解。

一、精心选择，服从教学目的性演示实验是课堂教学的有机整体的一部分，选择演示实验要以突出教学重点和解决教学难点为目标。

要精心地选择演示实验的内容，使演示实验有助于讲清重点、突破难点。

另外，在教学过程中，应该使讲授内容与演示实验恰当地配合，充分启发学生进行观察和思考，引导学生在演示操作过程中发现问题和提出问题。

特别是要在思想上明确演示的目的在于使学生获得知识和能力。

因此，应该及时把学生在观察中所得到的感性认识提高、概括起来，形成概念和规律，发展学生的思维，切不可为演示而演示。

力学部分1. 滚摆一、演示目的1. 通过滚摆的滚动演示机械能守恒；2. 演示滚摆的平动、转动动能之和与重力势能之间的转换。

二、原理重力作用下滚摆的运动是质心的平动与绕质心的转动的叠加，其动力学过程的计算可用质心运动定理和质心角动量定理。

滚摆的受力如图1所示，其动力学方程组如下：解得滚摆从静止开始下落，下落高度为h.质心平动动能为：绕质心转动动能为：总动能为：由此可知，重力势能变成了质心的平动动能与绕质心的转动动能，总机械能守恒。

三、装置滚摆四、现象演示1 调节悬线，使滚摆轴保持水平，然后转动滚摆的轴，使悬线均匀绕在轴上（绕线不能重叠）。

当滚摆到达一定高度，使轮在挂线悬点的正下方，放手使其平稳下落。

2 在重力作用下，重力势能转化为轮的转动动能。

轮下降到最低点时，轮的转速最大，转动动能最大；然后又反向卷绕挂绳，转动动能转化为重力势能，轮的转速减小，位置升高。

如此可多次重复直至停止。

五、讨论与思考：1 分析滚摆下落速度(平动)与位置高度的关系；2 分析滚摆上下平动的周期与轴径的关系；3 分析滚摆上下平动的周期与滚摆质量的关系；4 分析滚摆上下平动的周期与滚摆转动惯量的关系。

2. 茹科夫斯基椅一、演示目的定性观察合外力矩为零的条件下，物体系统的角动量守恒。

二、原理质点系绕定轴转动时，若其所受到的合外力矩为零，则质点系的角动量守恒，L＝Jw＝恒量。

因为内力矩不会影响质点系的角动量，若质点系在内力的作用下，质量分布发生变化，从而使绕定轴转动的转动惯量改变，则它的角速度将发生相应的改变以保持总角动量守恒。

本实验的对象是手持哑铃坐在轮椅上的操作者，若哑铃位置改变，则操作者及轮椅系统的转动惯量改变，从而系统角速度随之改变。

三、装置茹科夫斯基椅四、现象演示1 操作者坐在可绕竖直轴自由旋转的椅子上，手握哑铃，两臂平伸。

2 其他人推动转椅使转椅转动起来，然后操作者收缩双臂，可看到操作者和椅的转速显著加大。

两臂再度平伸，转速复又减慢。

大学物理实验论文在本学期的演示实验课中，我学到了很多在平时的学习中学习不到的东西。

在实验课上，老师给我们认真的讲解实验原理，让我们通过奇妙的物理现象来感受伟大的自然科学的奥妙，老师向我们展示了一些很新奇的仪器和实验，我们都带着好奇心仔细的观看了每一个实验，并亲手操作了部分实验，一些看似不正常的现象都能用科学的自然知识来解释！实验物理和理论物理是物理学的两大组成部分，其发展共同形成整个物理学史的前进足迹，二者相互促进、共同发展。

当实验物理中有新的发现、出现新的结果时，就会激励和促进理论物理研究出现新的模型、理论，使人类对自然规律的探索向广深推进。

大学物理演示实验更是激发了同学们的试验兴趣和热情，通过奇妙的物理实验增进我们的理论学习！在演示实验课上，一些奇妙的实验引起了同学们的极大兴趣，如椎体上滚，扫描成像，离心现象，真空物理现象等……现在就其中的几个实验做一下探讨。

（—）锥体上滚实验.这个实验让我看的目瞪口呆，开始我还以为见了一个怪坡呢。

但是经过仔细的分析发现这其实是一种错觉：这个轨道一头高一头低，双锥体从低的一头滚向高的一头是重心向上滚，但分析一下就知道真相不是这样的。

首先这是一个双锥体而不是一个圆柱体，其次这不是一个斜面两条轨道，而且轨道是成八字状摆放的，并且高处张得开。

这样的设计会使椎体处于高处时重心降低，而且在低处时由于轨道变窄使得重心升高且高于在高处时的，由于一来这个实验就变成重心由高处向低处走的正常现象了，也就不违反物理定律了。

操作：将锥体滑滚移到导轨较低的一端，再放开双手，锥体将会自动上滚。

说明：这个实验是由一个锥体和两根互成角度同时又与水平面成一定角度的导轨组成的，因此，从表面上看，物体是由低向高运动，但这其中锥体的形状以及导轨高低不等给人造成了一种错觉，实际上锥体的重心自始至终还是在下降。

原理：物体在重力场中因受到重力和地球引力的作用而会自然降低重心位置。

（二）转盘加减速实验.操作：人坐在转盘的椅子上，双手拿一个重锤，当伸开手臂时转盘转速减慢，当手臂收回时，转盘转速又增大。

通过物理演示实验及实际事例提高课堂教学效果物理是一门实验科学，物理概念的建立与物理规律的发现，必须以实验为依据。

物理实验是物理学的重要组成部分和研究方法，它不仅能帮助学生理解物理概念和规律、牢固掌握物理通过物理演示实验及实际事例提高课堂教学效果知识，还能培养学生的观察能力、思维能力、探索精神以及良好的学习方法。

同时，也是推进素质教育，提高学习素质教育的重要手段。

只有重视实验，才能使物理教学获得成功。

学生只有通过物理实验，观察物理事实，才能真正理解和掌握物理知识。

通过物理实验，既能培养学生探究问题的能力和动手能力，又能激发学生的学习兴趣，因此，物理演示实验及生活中的实际事例不仅对课堂的教学有积极重要的作用，对人才的培养也具有重要意义。

一、重视物理演示实验（1）用实验导入新课，可使学生产生悬念，然后通过讲解解决悬念，这样，就可以调动学生的情绪，集中他们的注意力，激发他们的学习兴趣。

例如、在讲授动量和冲量时，让两只相同的粉笔分别从同一高度直接落到桌面上和落到有厚毛巾铺垫的桌面上，可以发现直接落到桌面上的粉笔断了，落到厚毛巾上的另一支粉笔却完好无损。

教师由此引入动量和冲量知识的讲述。

又如在讲述圆周运动的向心力时，可用易拉罐做成“水流星”实验，按常规认识，当易拉罐运动到最高点时，水必往下落，但从实验结果来看却出乎意料之外水并没有下落。

当转速慢下来，学生会发现慢到一定程度后水会下落。

教师由此提出问题：要使水不落下了，必须满足什么条件？从而引出课题，使学生在好奇心理的驱使下，进入听课角色。

再比如用自制教具：力的平行四边形实验演示器（用中间带有槽的三合板木条五根，用活动螺丝连接起来，做成可活动的四边形）。

可以形象的演示在两个分力大小不变，两个分力夹角不同时，合力大小的变化，非常形象，课堂效果很好。

二、课堂教学与生活实际相联系在讲述物理新概念时，结合生活实际，有利于激发学生的求知欲，学生更加有兴趣将课本知识运用于实际生活。

大学物理演示实验论文姓名：***学号：11740116专业：资源科学与工程班级：1101大学物理演示实验论文研究课题：椎体上滚原理及其应用摘要：椎体在最低点时由于它的距离比较小，所以使椎体的重心比在最高点时要高，利用重心的高低使椎体从低处运动到高处，演示时给人感觉到好像是椎体在没有外力的情况下向上爬坡，直到轨道的最高点。

为什么椎体会上滚双锥体放在导轨的低端。

双手轻放双锥体后，双锥体缓慢的由低向高沿着导轨运动，最后停在导轨的最顶端。

双锥体沿着轨道由低向高爬坡，貌似违反了我们所学到的物理知识。

对椎体上滚的分析众所周知，在受重力作用下，物体的重力势能会转化为动能，重心下降，相信双锥体上滚运动也不例外。

虽然双锥体看似由低向高滚动，但是重心却上移了。

那么我可以以重心为突破点对椎体上移进行进一步探究。

时重心却仍下落的论证虽然然看到的现象好像是锥体在上滚，但是从侧面观察的话锥体重心其实是下移的。

造成错觉的原因是以为两条支撑杆虽然是向上抬起的，但是杆间距离在不断增大，也就是说杆支撑锥体的位置在向外移动。

（重心：正常情况下的重心都是指物体的几何中心。

锥体的重心在锥体的内部集合重心上，不在物体外面。

重心的具体位置在锥体的中心轴的中间）爬到坡上的圆锥只是更深陷入支架了，通过实际测量，我们具体可以用几何知识进行推导如下：例如，在理想无摩擦并且不考虑椎体转动的情况，设椎体顶角α，导轨夹角β，导轨平面的倾角θ(tan θ=导轨宽窄端高度差/导轨宽窄端距离）于是既有：sin（α/2）> cot（β/2）* sin θ圆锥会一直爬到其两端的金属轴落到导轨上（即你的图上的圆锥重心无法再继续下降），实际情况圆锥会转动，再加上运动惯性，圆锥金属轴落到导轨上了以后还会继续运动一段。

另外考虑动、静摩擦力的关系，在刚好满足表达式的情况下可能需要外界微扰圆锥才能开始运动（就是需要你轻轻动一下或晃一下，这与具体材料的动、静摩擦系数等参数有关）结论：我们从表面上看到这个物体由低向高运动，这是因为锥体的形状、轨道不平行以及轨道两端高低不等的原因，使人在视觉上造成的一种错觉。

谈化学演示实验的探究教学摘要：新课标明确指出：化学课程要“帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力”。

“以实验为基础”是化学课程的基本特征。

化学实验可以让学生在科学探究中提出问题并进行探究论证，可以让学生通过实验研究和认识物质掌握化学基本知识和技能，体验科学探究的过程和方法，培养学生的科学探究能力。

关键词：化学教学；演示实验；课堂改革中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1006-3315(2011)5-117-001新的课程改革要求教师要注重学生的创新精神、创造能力的培养，强调要改变过去那种“教师讲，学生听”的教学方式，努力寻找能够激发学生创新意识和培养学生实践能力的教学途径。

因此，在教学中，要牢记学生是学习的主人，教是为学生的学服务的，鼓励学生质疑，发现问题。

在化学教学中，我利用演示实验进行探究教学，取得了意想不到的效果。

下面是我对“化学演示实验探究教学”的几点做法和认识。

一、化学演示实验应体现探究性教学的特点1.有利于培养学生的学习兴趣爱因斯坦曾说过“兴趣是最好的老师”。

化学课程标准指出：化学课程要“激发学生学习化学的兴趣”。

化学实验犹如魔术一般，五光十色，变幻莫测，本身就很吸引学生的注意力，能引起学生强烈的探究欲望，如果能让学生亲自参与实验，必然会极大地提高学生学习化学的积破性。

2.有利于充分发挥学生的主体作用新课程倡导“以学生为本”的教育理念。

在化学教学中，教师要遵循“以学生为本”的教育理念。

教师要做学生学习的引路人，做学生学习的服务者，做学生思维活动的“导演”，做学生探究学习的合作者。

通过演示实验的探究，激发学生学习的主动性，引导他们进入学习的主体地位，发挥学生的主观能动性，把“要我学”变为“我要学”，充分发挥学生学习化学的内在潜能。

3.有利于培养学生的创新思维和实践能力学生在具体的演示实验探究中，会遇到这样那样的问题。

教师要让他们去积极思考，找出解决问题的方法。

浅谈初中物理演示实验的教学物理是一门以观察和实验为基础的学科。

实验教学既是物理知识教学的基础，也是物理课堂教学中实施素质教育的一种主要渠道和有效手段。

大量的资料信息表明：中国基础教育最为突出的弊端之一，就是忽视了对学生动手能力的培养。

由于长期受应试教育思想的影响，在很大范围内物理实验教学在某种程度上仍然处于“讲起来重要，教起来次要，考起来不要”的状态。

实验教学因长期未受到应有的重视而成为物理教学中的薄弱环节。

随着新课程改革的实施，演示实验体现得尤为重要。

演示实验是物理教学的重要手段，是课堂教学的有机组成部分。

其主要任务是使学生在获得生动的感性认识的基础上，更好地理解和掌握物理概念和规律，同时也培养学生的观察能力、分析综合能力及逻辑思维能力，还为学生实验的正确操作起着示范的作用。

下面是本人就初中物理演示实验教学粗浅的一些看法。

一、演示实验想达到预期的目的效果，应精心选择演示实验作为一种教学手段，是教师备课的重要内容，需要教师认真研究和准备。

有的教师轻视课前演示实验的准备工作，结果造成演示失败或出现意想不到的情况，以致在课堂上手忙脚乱，“强行”让学生接受结论，教学效果很不理想。

教材中每个演示实验都有一个明确的目的，而说明同一个物理概念或物理规律的演示实验可以有好几个，教师不必一一演示，但要根据教材要求及设备条件精心选择。

如为使学生理解浮力的大小跟什么因素有关？我举日常生活常见例子，为何大船装的货物多而不下沉？小船装的货物少？随后用橡皮泥做的船进行演示实验。

二、在演示实验中增加学生的参与，提高学生的兴趣演示实验如先由教师做给学生看，再讲给学生听，很容易使演示与讲解脱节。

这种做法忽视了学生学习的主动性，把学生当作被动接收的“仓库”，完全没有发挥出演示实验的作用，是不可取的。

教师要在演示的同时引导学生观察，不断启发提问，让学生分析、讨论，充分调动学生学习的积极性，使实验结论合情合理地被推导出来。

另外，尽可能让学生参与实验，如让学生上来读数或动动手。

化学教学中提高演示实验效果优秀获奖科研论文在化学教学中, 实验不仅能增加学生学习的兴趣, 还能增强学生对实验现象的记忆和总结及分析实验结论的能力.化学实验是培养学生科学素养的重要途径, 也是促进科学探究的主要方式.以实验为基础是化学的基本特征, 使实验现象清晰呈现, 是学生获得丰富的感性认识的重要途径.在化学教学中, 特别是实验演示中, 如何使教学效果更有效呢？一、充分准备, 使实验演示更有效化学教学课前准备是一个至关重要的环节, 特别是在开展实验探究活动中更能彰显其重要性.充分的课前准备也是上好一节化学教学的有力保障.因为化学教学的实验探究活动, 往往不单单在课堂中完成, 课前的资料搜集, 实验材料的准备也就成了一个非常重要的环节, 有些实验现象也可以提前准备, 做好了课前准备能让化学实验教学更精彩.当在课堂上做某个实验需要较长时间才能出现理想现象时, 为了在有限的时间内使实验现象呈现得相对完整, 教师可以提前准备.“细节决定成败”.当观察的实验现象与背景的颜色相接近时, 如生成溶液或沉淀的颜色较深或较浅, 背景是黑板和教师深色的衣服或白板和教师浅色的衣服, 学生就不容易看清楚.因此, 教师应根据情况考虑使用白纸板或黑纸板来衬托一下.如, 做生锈的铁钉与稀硫酸的反应的实验, 反应后溶液变为黄色, 后面的学生很难看到.把黑纸板放在该反应的试管后面, 全班学生都容易看到黄色.二、注重演示方法, 使实验演示更高效在实际教学中, 有些教师为了省事, 在讲到实验时, 仅停留于“纸上谈兵”, “讲”实验, “画”实验.有时实验“画”都懒的画, 直接用课本投影或让学生看课本图示.这就使得学生是索然无味“听”实验, “背”实验.对实验中提出的问题, 不是通过观察实验现象得出结论, 回答问题, 而是听教师“说”现象, 记现象, 得结论.因此, 在实际教学中做好实验非常重要.我们尽量将实验教学放到实验室进行, 边做实验边讲解.必要时实验让学生自己动手做, 问题让学生自己提, 让他们自己从实验中寻找答案.这既体现现代学生的特点, 又能培养学生的动手能力.同时, 借助实验可以强化学生对基础知识的理解, 提高实验能力.对于一些方便拿在手里的实验装置, 如一些试管实验, 教师可以拿着它走近学生, 让实验现象近距离地呈现, 这是一种常用的方法.此外, 还可以尽可能多地让学生自己动手, 相互合作完成实验, 这比看教师演示实验更进一步.这样可以满足学生追求好奇、主动探索的心理需求, 给课堂注入生机和活力, 也更加符合新课程理念.“有比较才有鉴别”.在化学实验教学中, 可以利用对比实验来寻求科学的结论.如, 木炭在空气中燃烧不如在氧气中燃烧剧烈的实验.教材中采用一块木炭在空气中点燃至红热再放入盛有氧气的集气瓶中燃烧, 现象不十分明显.可以取两块大小相同的木炭分别加热, 一块放入盛有氧气的集气瓶中, 一块在空气中继续加热.现象明显不同.三、利用多媒体演示, 使实验演示更直观投影实验作为现代化电教设备在化学实验演示中有着其传统实验不可比拟的特点.在化学实验演示中, 恰当使用投影仪（或幻灯机）演示化学实验, 或许可以使实验演示更直观, 提高化学实验的演示效果.（1）放大实验现象.实验现象经过投影可以放大几倍, 使教室中远离演示台的学生也能清楚地看到.有些实验, 只有细微的变化或变化现象可见度不高, 如果通过投影放大, 可以清晰地反映在银幕上.（2）观察实验现象, 可以从侧视到俯视.教师演示实验, 学生都是从仪器的侧面观察实验现象, 而有些实验, 则需从上往下俯视仪器内部才能较全面地看到化学变化中的各种现象.竖直投影时, 银幕上的影象是侧视仪器所观察到的现象, 而水平投影, 则是俯视仪器时所观察到的现象.（3）可缩短实验时间.有些实验变化速度很慢, 但由于投影可放大实验中的细微变化, 因此可以使普通实验方法需几十分钟才能看清的现象缩短到几分钟就可在银幕上明显地看出.（4）节省药品.由于投影能将实物和现象放大, 因此, 教师可以在较小容器中使用少量药品做演示实验.有些化学实验具有毒性, 在课堂上演示或许具有一定的危险性, 如果操作不当, 就有可能发生意外事故.化学实验中的一些错误操作, 只能靠教师讲其错误的原因以及错误操作可能带来的危害, 不能为了加深学生印象, 用实验证明, 否则会造成危险.利用计算机动画模拟这些错误操作, 可将错误分解, 放慢动作, 不仅把错误的原因演示清楚, 而且可以渲染气氛, 学生看后印象深刻.总之, 化学是一门以实验为基础的学科, 实验对于学生形成化学概念、理解巩固知识、训练实验技能、培养观察和动手能力、提高解决问题的能力都非常重要.这就要求学生要认真、细致地观察教师的演示实验, 对实验所用的仪器、药品、装置以及实验原理、步骤和注意事项, 都必须熟记在心.同时, 认真做好学生实验、趣味实验以及家庭小实验, 积极参加化学课外活动, 主动培养自己学习化学的兴趣.。

音调与频率关系演示实验设计方案论文一、实验目的本实验旨在通过对音调与频率关系进行演示实验，使学生加深对“音调”和“频率”的理解。

具体的实验目标包括：1. 理解音调与频率的概念；2. 掌握测量音调与频率的方法；3. 了解声音特征的基本原理；4. 培养学生的观察能力和实验操作能力。

二、实验原理1. 音调和频率音调，是指人耳在接受到声音信号时对其高低的一个主观感受。

通俗地说，就是听起来高低不同、音色也不同的声音。

而频率，是指声波每秒钟振动的次数。

也就是说，音调与频率是密切相关的。

当声波的频率越高时，所产生的声音就越高，音调也就越高。

2. 实验装置本实验主要涉及到以下器材：（1）频率计：测量声波的频率；（2）发声器：产生声波信号；（3）示波器及扬声器：用于观察和听取声波信号。

（4）各类线缆和接头。

三、实验步骤1. 准备工作将发声器连接到示波器的输入端和频率计的输出端，然后将示波器连接到扬声器上，并根据需要进行调节。

2. 测量不同音调的频率逐步调整发声器的频率，在每次调整后都利用频率计测量产生的声波的频率。

通过比较不同频率下的声波特征，可以判断其音调高低的差异。

对于每一种音调，重复上述步骤多次，以得出稳定的测量值。

然后分别记录下音调和频率，并作出频率-音调的图形。

四、实验结果分析根据实验所得的结果，可以得到不同音调下的频率如下图所示：从图中可以看出，频率随着音调的升高而递增，这说明了音调与频率之间的紧密关系。

同时，由于人们对音调的主观认知和声波频率之间存在一定的差别，所以实验中得到的频率值并不完全对应于人耳所感觉到的音调高低。

五、实验结论通过本实验，我们可以得出以下结论：1. 音调和频率是密切相关的，音调高低与声波频率的大小成正比。

2. 通过使用频率计等工具可以测量声波的频率，进而判断其音调的高低。

3. 实验结果展示了音调与频率之间的关系，并证明了这种关系是一种递增的趋势。

综上所述，本实验可以帮助学生更好地理解音调与频率的关系，培养学生的观察能力和实验操作能力。

物理教学中的演⽰实验论⽂物理教学中的演⽰实验论⽂ 现如今，⼤家⼀定都接触过论⽂吧，论⽂可以推⼴经验，交流认识。

相信很多朋友都对写论⽂感到⾮常苦恼吧，以下是⼩编为⼤家整理的物理教学中的演⽰实验论⽂，欢迎⼤家借鉴与参考，希望对⼤家有所帮助。

物理学是建⽴在实验基础上的⼀门科学，所有的物理概念物理规律都是在实验基础上抽象和总结出来的。

物理教学的⽬的是让学⽣真正地理解和掌握物理规律，培养学⽣的思维能⼒和实践能⼒。

如何培养学⽣的思维能⼒、刨造能⼒和实践能⼒，让学⽣真正感受到物理世界、激发学习积极性、提⾼教学质量，最有效的办法莫过于教学内容与物理实验的结合，⽽现在实验室的内容⼤都是验证性的实验、缺少典型富有启发性的演⽰实验，演⽰实验⼜是物理教学中最具有活⼒的内容。

随着教学改⾰的深⼈，演⽰实验越来越被⼈们重视，建⽴了演⽰实验的各种学术组织并进⾏积极活动，我们不但重视在⼀般性的教学中应⽤演⽰实验,⽽且在⼤学物理讨论课中也引⼊了演⽰实验，从⽽建⽴、完善了演⽰实验的教学新模式。

1、演⽰实验在教学过程中的新划分 为了在教学中更有效地发挥演⽰实验的优势，我们根据教学形式的不同分三个层⾯，即三级实验课堂教学实验：主要与教学内容同步的⽤以说明物理概念、规律的实验，现象明显、直观形象、操作简便．花费时间短就可演⽰完的实验；⾛廊演⽰实验：主要是⼤学物理内容中具有典型性的，且调试和演⽰时间长的对⼤课有关⽅⾯概念规律起到验证和巩固的实验：趣味物理实验中⼼：实验具有典型性、越昧性、启发性，主要是供学有余⼒的学⽣利⽤空闲时间进⾏研究、探索的，且需要较长的时间才能搞清现象本质的实验，⾛廊演⽰实验和趣味物理实验安排在每周下午，并由经验丰富教师担任指导教师。

2、演⽰实验有效地创造了学⽣学习物理的环境 在物理课堂教学上，教师在学⽣⾯前⼀边讲解⼀边操作演⽰能够活跃课堂⽓氛，造成⼀种学习物理的环境，沟通师⽣之问的感情。

最新的教育⼼理学研究成果表明，学⽣在⽣动活泼、轻松愉快的环境⾥吸取知识营养可以提⾼学习效率。

一、实验目的：定性观察合外力矩为零的条件下，物体系统的角动量守恒；角动量守恒的物体系统的转动惯量变大时，角速度会变小，反之亦然。

二、实验仪器：茹科夫斯基凳三、实验原理:一种可绕垂直轴自由站立在转台上的人改变手握:哑铃的双臂位置,使转台和人所组成系统的惯性矩发生变化沿垂直方向的重力不构成绕转轴的力矩.如阻尼力矩也忽略不计，则绕转轴的外力矩为零，系统的动量矩守恒.因双臂位置在演示过程中发生变化，系统不满足刚体的定义，但对于每个固定姿势，可以利用刚体的动量矩公式.当动量矩L为常值时,惯性矩J的变化必引起角速度w 的变化w=L/J,绕定轴转动的刚体，当对转轴的合外力矩为零时，刚体对转轴的角动量守恒,即Jw=恒量。

刚体的转动惯量J-般为常量, j w不变导致w不变,即刚体在不受合外力矩时将维持匀角速度转动，但若转动物体是一-种可变形固体，并改变它对转轴的转动惯量,则物体的角速度就会产生相应的变化:当J增大时w 就减小, J减小时w就增大，从而保持乘积Jw不变。

茹可夫斯基凳实验中，因为人的双臂并不产生对转轴的外力矩,忽略转轴的摩擦,系统的角动量应保持守恒，人和凳的转速随着人手臂的伸缩而改变。

四、实验操作：握哑铃坐在椅子上，握哑铃3种姿势:第一种（1）双臂平举,第二种(2)双臂收缩至胸前,第三种(3)双臂下垂.当状态(1)转变为状态(2)或(3),即双臂平举变为双臂收缩或下垂时,惯性矩J减小,转速w升高.反之，如状态(2)或(3)转变为状态(1),即双臂收缩或下垂变为双臂平举时惯性矩增大转速降低。

五、实验总结分析：除了解释动量矩守恒原理之外，茹科夫斯基凳的能量变化也是一个值得讨论的问题.利用刚体的动能公式T=Jw2/2,将式(1)中的角速度w代入,化作T=L*L/2J可看出,在动量矩L为常值的条件下，动能T也随惯性矩J的变化而改变.当惯性矩J减小使角速度增大时动能也随之增大.反过来也是如此.根据动能定理，质点系动能的变化是外力和内力做功的结果.因此在握哑铃人改变姿态的过程中,必然有外力或内力的功存在.茹科夫斯基凳的外力是哑铃的重力,内力是手对哑铃的握力.后者不仅要克服重力,而且要克服转台旋转引起的惯性力，包括离心力和科里奥利力.其中重力功wg的正负号很容易确定,向下运动时作正功，向.上运动时作负功.内力功W测必须根据握力和运动方向是一致还是相反来作出判断外力和内力所作总功。

演示实验论文第一篇：演示实验论文谈谈我对物理演示实验的看法首先感谢老师在这学期对我们的教导。

“物理学(PHYSICS)是研究物质世界最基本的结构、最普遍的相互作用、最一般的运动规律及所使用的实验手段和思维方法的自然科学，简称物理。

物理学是人们对无生命自然界中物质的转变的知识做出规律性的总结。

现在，物理学已成为自然科学中最基础的学科之一。

物理理论通常是以数学的形式表达出来。

经过大量严格的实验验证的物理学规律被称为物理定律。

然而如同其他很多自然科学理论一样，这些定律不能被证明，其正确性只能靠着反复的实验和观测来检验。

”（引用）物理学是探究微观与宏观世界中物质之间相互作用的一门重要学科，它揭示了物质之间所存在的联系以及各物质之间自身所特有的规律，从根本上解释了各微观与宏观现象，给出了粒子本身所存在的性质，物理学的基本原理渗透在自然科学的各个领域，应用于技术科学的各个方面，是技术科学的基础和先导。

物理学深刻影响人类的思维方式和对世界的基本认识，所体现的科学的世界观和方法论，形成人类文明的一个重要组成部分。

物理实验是验证物理规律的一门实践性学科，按实验的发展它包括普通物理实验与近代物理实验，按照实验的操作性可分为理论性实验与操作性实验，既具探索性又具验证性，物理规律与性质的得出过程是通过实验现象大胆对未知规律的探索与猜想，继而通过实际理论的推导验证，再通过实验对所推导的结论进行验证的过程，在其中物理实验起到了至关重要的作用。

早从阿基米德浮力实验到牛顿斜坡实验再到爱因斯坦光电效应实验，无一不显示了实验的进步性与科学性。

物理演示实验一般是指密切配合物理课堂教学内容由教师操作让学生观察的实验。

演示实验是把物理现象直观地向学生展示的过程。

它是学生最集中地获得物理现象的主要来源。

同时演示实验在培养学生观察、实验能力，提高学生学习物理的兴趣等各方面都起着十分重要的作用。

具体来说，它的教学作用体现在以下几个方面：1.引起学生的兴趣，吸引学生的注意2.培养学生的观察能力、实验能力3.演示实验为学生提供必要的感性知识4.演示实验是归纳物理概念和规律的基础（引用）物理演示实验是一门演示性极高的实验，它需要教师与学生的配合，教师在教授的过程中应积极启发同学们对实验现象的思考，同学们也应该配合老师的启发，积极的与老师互动并探索演示实验所蕴含的科学性知识。

浅谈初中物理的演示实验教学摘要:物理是一门以实验为基础的学科，观察和实验是研究物理学的根本方法。

物理学离不开实验，物理教学更离不开实验。

关键字：物理演示实验在物理教学中实验教学有着不可缺少的替代作用，作为实验教学中的演示实验是教师在课堂上结合教学内容做的演示给学生看的实验，是用来启发学生思维、调动学生积极性、建立物理概念、揭示物理规律、解决疑难问题、培养以实验为基础的思想方法和科学修养的一种重要方式，是培养学生操作技能的标准示范。

那么,进行演示实验教学时应注意什么呢? 本人在实验教学中，结合学科特点、学生特点，在演示教学注意并做了以下一些探索与尝试。

五忌。

一忌：随心所欲，操作不合格规范。

演示实验是学生实验的样子，老师的操作态度及操作方法对学生的影响是很大的。

如在连接电路时，导线横一根，竖一根，把电路接通了事，杂乱无章，操作忙乱无序，讲台上零乱混杂等等，对培养学生严肃认真的操作态度及科学的实验方法都是不利的。

二忌：准备不充分实验效果差。

演示实验前不做充分准备，如：对仪器缺乏检查，不进行试做随便应付了事，至使上课时不是仪器装置有问题就是仪器规格不符合要求，要么就是演示现象出不来或出来了但极不明显，于是老师手忙脚乱，满头大汗，语言缺乏伦次，学生则垂头丧气索然无味。

三忌：只管自己做实验，忘了施教的对象---学生。

演示实验不同于一般科学事业的最大特点是做给学生看的，而不是为了其它。

因此老师不能仅专心于实验操作而忽视学生情绪和观察效果，造成这种现象的一般有两种情况：一是老师不给学生的观察提供便利，有的教师为了便于操作将整个实验装置朝着自己，学生只能看到背面或侧面还有的教师操作时站在学生和装置之间，挡住了学生的视线。

二是对学生的观察不进行具体的指导，听其自然，看到多少算多少，因此学生对演示实验往往缺乏明确的观察目的，有不少学生由于不得要领及缺少及时点拨看到的就是一幅杂乱纷纭的图像。

这种演示实验就是做得“再好”，学生也得不到什麽收获。