化学演示实验教学论文

浅谈初中化学演示实验的教学化学是一门以实验为基础的自然学科。

实验教学任务要靠多种形式去完成，有演示实验、学生分组实验、实验习题、课外实验小组、化学竞赛等。

其中演示实验数量最多，而且学生在学习新概念或新知识时，一般首先接触的是演示实验。

所以，演示实验在帮助学生理解概念、掌握实验技能和知识方面，以及促进学生思维能力的提高上，可以说是担负首要的任务。

现行化学课本中有较多的演示实验。

其中有些演示实验需要加以改进或从教法上加以妥善处理，才能发挥更大、更有效的作用。

以下仅就在方面举例谈谈我的想法和做法。

一、改进演示实验，使学生获得清晰、深刻的概念例如：中和滴定课本上规定的演示实验，是盐酸滴定氢氧化钠溶液，酚酞作指示剂，滴定至紫红色刚刚消失。

学生分组实验，用盐酸滴定氢氧化钠溶液，甲基橙作指示剂，滴定至指示剂由黄色变橙色。

经过演示和分组实验之后，学生知道了强酸和强碱互相滴定时，用甲基橙或酚酞作指示剂都可以。

但是，不少学生却出现了这样的疑问:”甲基橙的变色范围是ph值3.1—4.4 ；酚酞的变色范围是ph值8—10，如果用强酸溶液滴定强碱溶液，一次用甲基橙作指示剂，另一次用酚酞作指示剂，两种滴定结果会不会相差很大呢？”显然，学生认为用酚酞作指示剂需酸量少，而用甲基橙作指示剂时需酸量多，而且由于ph值相差约5，需酸量会很多。

针对学生出现的这种疑问，我把中和滴定的演示实验改变如下：取待测浓度（0.1n）的氢氧化钠溶液20毫升，滴加2滴酚酞溶液作指示剂，然后用标准酸（0.1）滴定至紫红色刚刚消失，记下标准用量（设为20.2毫升）。

再向锥形瓶中滴加2—3滴甲基橙溶液（黄色），然后滴入1滴标准酸，则甲基橙立即由黄变橙。

同时告诉学生：约20滴才为一毫升。

此结果就表明，当用酚酞作指示剂时，标准酸用量为20.2毫升；当用甲基橙作指示剂时，标准酸用量只多1滴，为20.25毫升。

学生能立刻明白二个结果相差不过约四百分之一，是很小的，可忽略不计。

优化初中化学演示实验提升初中学生学习能力化学是一门以实验为基础的学科。

实验教学不仅可以激发学生学习的兴趣，帮助学生形成概念，还有助于培养学生实事求是、严肃认真的科学态度。

演示实验教学是化学实验教学的重要组成部分。

但现在的教学过程中，演示实验的数量与质量未能体现应达到的标准，因此我们要优化演示实验。

一、优化实验装置、操作，避免耗时多、现象不明显有些演示实验的内容没有经过选择和改进设计，导致实验耗时多，实验现象不明显，特别是后排学生看不清、看不到，甚至实验失败。

在新课程大力倡导减负增效的今天，课堂的效率显得尤其重要。

因此，对于教材中某些演示实验装置、操作要进行优化，使之达到耗时少、现象明显的效果。

如在沪教版九年级化学教材的第一章中，有一个火柴燃烧后产生的气体使酸性高锰酸钾溶液褪色的演示实验，是用两个小烧杯，在a烧杯中加入2～3毫升的高锰酸钾溶液，在其上方罩b烧杯，将火柴燃烧后迅速伸入a、b烧杯中，片刻后，取出火柴，振荡a烧杯，观察现象。

由于烧杯较大，取的溶液太少，很难观察到现象；取得太多，褪色不明显，且烧杯间空隙较大，导致实验现象不明显。

而我改为如下操作，在试管中放少量高锰酸钾溶液，将刚点燃的火柴迅速伸入后，用拇指堵住试管口，振荡，溶液很快褪为无色。

总之，我们优化这些实验是本着现象明显、耗时少、节约药品、环保的原则进行，这会对学生的能力要求大大提高，因为只有在知道实验要探究什么的情况下，才能进行上述的改进，同时，也让学生慢慢形成保护环境、绿色化学的意识。

二、优化演示实验的流程、提问，避免假活跃、原理不理解九年级学生的年龄在15岁左右，这个年龄阶段的孩子观察方面的心理特点有：（1）一定的随意性。

中学生的意志控制力尚不完善，在观察过程中由于其较弱的意志力容易思想分散，陷入观而不察，察无目标，察无所知的境地。

（2）较普遍的情绪性。

他们的情绪容易波动，容易对他们感兴趣的事物或新异的、有强烈刺激感的现象产生注意，乐在其中，而忘记观察的任务。

高中化学创新实验教学论文(十六篇)一、利用化学实验，帮助学生导入新的教学课程高中化学实验不仅仅是学生学习化学的一种辅助，更是他们学习化学的一种精神动力。

化学实验多表现为有趣、神奇的特点，能够极大地激发学生学习的兴趣，让学生积极主动去探索知识。

因此教师可以利用化学实验这个特点，将一些小的化学实验作为一个课前导入来引发学生的思考，然后再通过知识的讲解让学生明白其中的原理。

特别要注意的是，化学实验课堂引入一定要具有客观性和可观察性，让学生由现象出发，去探究本质。

这也就要求化学实验和问题教学法相结合，教师一方面提问问题，利用问题来引导学生思考。

另一方面要将问题设置得有开放性，不能够随意抹杀每个学生的看法。

甚至可以给出学生多个假设，发散学生的思维，让学生向着更多方向去思考。

如果学生在理解实验主旨时出现偏差，教师要及时做出纠正。

因为课堂导入本来就是为了让学生更好地理解知识，如果出发点就是错误的话，那么就事与愿违了，甚至会导致不好的后果。

二、利用化学实验，要注重实验的生活实际性在很多人看来高中化学实验有一层神秘的面纱，不敢让人靠近，别人也休想轻易地了解他。

这种表面现象让很多人对化学实验“又爱又惧”。

特别是对于正在学习化学知识的高中生，也许他们内心很想去尝试做化学实验，可是繁琐的步骤、复杂的实验原理、种类多样的实验药品都成为阻碍他们的因素。

因此，教师在设计化学实验时，特别是一些用来帮助学生理解化学原理和记忆化学知识的一些实验，一定要简单化、生活化，如果能够让学生在自己的生活中就去做这些小实验，那是最好不过的。

例如，在教学金属和非金属这一章节的时候，如果想要让学生对这两类物质有一个清楚的认识，就可以拿生活中最常见的铁和石灰石等来和酸做实验，然后通过反应现象的不同，或者是辅助产物验证的方法来将产物和现象做比较，从对比中对这两个知识都能够加强记忆。

而且在做铁与酸反应的实验时，可能会因为铁锈的原因而出现不同的现象。

而这又是一个很好的教学机会，让学生了解金属及其化合物的各种性质。

苏教版化学必修教材演示实验优化策略摘要：演示实验的教学目标是培养学生的知识与技能、过程和方法、情感态度价值观。

这种养育主要通过环保策略、探究策略、主动交流策略和生活化策略来实现。

本文在对新教材实验进行分析的同时提出了对部分实验进行优化的新方案，分析了演示实验的优化策略。

关键词：演示实验 优化 设计演示实验是化学教学中广泛应用，最生动、最有效的直观教学[1]。

苏教版必修教材将实验相关活动设置成“活动与探究”、“观察与思考”两个栏目。

这种实验呈现方式虽未规定哪些是学生实验，哪些是演示实验。

教师在教学中也应尽量开设学生实验和边讲边实验课，以提高学生动手率。

然而，多数实验最终仍会以演示实验的形式呈现。

充分优化演示实验方案，提高演示实验教学效率仍是新课程标准的重要课题。

一、演示实验的设计思路演示实验设计的目标与化学课程目标同步，即培养学生的知识与技能、过程和方法、情感态度价值观[2]。

传统演示实验设计重点在于知识层面和操作技能层面。

新课程标准引导下的演示实验更多从学习者的角度进行考虑，在实验设计中融合对学生情感、态度、价值观的养育。

其设计的核心策略是挖掘实验的多重价值。

教学目标演示实验设计要求 实验优化思路知识层面目的明确目的，要求具体 打破书本框架，重新设计实验装置 注意直观，装置简单 结论配合讲解，引导思维 操作技能层面 过程 注意示范，掌握时间 提高实验可观察性结果确保安全，确保成功 情感、态度、价值观环保、探究、交流意识通过环保策略、探究策略、主 动交流策略和生活化策略来实现二、演示实验的优化设计1、知识层面——打破书本框架，重新设计实验 （1）新教材重新设计实验，更适合传承知识演示实验的双基教学不能以本为本，用金科玉律般的操作去限制学生；而是要让学生弄清设计的原理，操作的道理，然后用新的仪器，新的设计装置去优化原有方案。

化学1○1：P39 电解食盐水 初中使用霍夫曼电解器电解水 用U 形管作电解槽电解饱和食盐水相对单一文字叙述更直观、明了（2）对新教材实验方案的再优化演示实验的设计思路不同，但原理必然相通。

初中化学实验论文(8篇)初中化学实验论文（8篇）第一篇：初中化学实验有效性研究一、以学生为主体，让学生多参与实验“以学生为本”的教育观念可以让学生与教师在课堂教学中自由发挥和互相配合。

在这种观念的指导下，教师根据自己的教学实践，更灵活地创学内容与手段，使之更好地为学生服务，真正做到“因材施教”。

有位名人说：“我看到了，我忘记了；我听到了，我记住了；我做过了，我理解了。

”这充分说明学生的亲自体验在研究过程中的重要性，初中化学教材中涉及的实验大多操作比较简单，学生可以在老师的指导下相互配合或独立完成。

如比较常见金属（Mg、Zn、Fe、Cu）的活动性顺序时，我们以金属Mg、Zn、Fe、Cu分别与稀盐酸或稀硫酸反应的速度确定它们的活动性强弱。

如果仅是老师演示，一来学生看到的实验现象不够明显，二来学生不易理解，所以可以请学生上来与教师共同完成或让学生独立完成（老师在一边适当指导），既可以让学生清楚地观察到实验现象，又有利于学生更好地记忆和理解，充分调动其他学生的研究积极性。

又如“在比较NaOH溶液与Ca（OH）2溶液吸收CO2气体的效果谁好时”？我事先收集好两可乐瓶的CO2气体和配置好饱和石灰水与NaOH溶液，课堂上请学生上来做：在一瓶中倒入一定量的饱和石灰水，在另一瓶中倒入等量的饱和NaOH溶液，再分别振荡并观察变化。

明显看到两瓶都变瘪，加入NaOH 溶液的可乐瓶变得更瘪，从而知道NaOH溶液比Ca（OH）2溶液吸收CO2气体的效果更好。

因此我认为，这样的教学方式在课堂教学中收到很好的教学效果，学生能亲自参与实验，积极性很高，整个实验过程兴趣盎然，同时课堂气氛活跃，比教师在讲台上单纯地演示、学生在下面被动地接受效果要好得多。

二、让学生自主探究，挖掘学生实验潜能对于初中化学教材而言，大多数实验都是验证性实验，即让学生从已知结果推算过程，这对喜欢追求未知与新奇的学生来讲略显枯燥，所以教师要大胆创新，让学生自主探索。

新课程标准下如何在化学演示实验中体现学生的主体地位摘要演示实验是教师让学生认识化学实验仪器，掌握化学实验操作的最直接方法，但在演示实验中教师仍应坚持以”学生为主体”的原则，并引导学生进行观察和思考，以达到教学目的。

关键词演示实验；主体；互动；启发；安全；直观演示实验是指在教学过程中，教师根据教材内容，运用直观教具，进行表演和示范，引导学生进行观察和思考，以达到教学目的，因此具有直观性、示范性的特点。

通过教师的示范，学生能够快速掌握仪器的使用及相关知识；同时，通过教师的引导，能够培养出学生的观察能力和探究能力，形成学生科学探究态度。

新课程高中化学教材中安排了大量的演示实验，在教学过程中，教师应该充分利用这些演示实验、发挥演示实验的功能，让学生掌握知识，获得技能。

在新课程理念中，学生都应该是教学的主体，那么，在演示实验中如何才能体现出学生的主体地位呢？首先，学生的主体地位可以在演示实验的互动性中体现。

实验中，教师可以通过提问、与学生共同操作或将演示实验交由学生演示等途径来调动学生的热情和学习积极性，使学生参与到实验中，从而避免了教师只”演”，学生只”看”的教学现象。

即使实验是由教师操作，教师也要对学生不断进行引导，使学生的思维始终处于活跃的状态，以便更好地达到实验目的；对于一些操作相对简单的演示实验，教师完全可以让学生自己来演示。

在演示过程中，教师不仅要指导台上的学生”如何操作”，台下的学生”如何观察”，还应及时指出学生操作中的错误，给予纠正。

这样，学生不仅能快速掌握实验操作，而且更加深刻、形象的体会到了演示实验的乐趣，不仅调动了学生的积极性，而且活跃了课堂气氛。

此外，教师要对学生不断地提问，以使学生保持对实验的注意力，并引起学生进一步思考。

其次，学生的主体地位可以在演示实验的启发性中体现。

演示实验中，教师考虑问题的出发点不仅是”怎样讲”，更重要的是”如何导”，这样才能体现教师的”主导”和学生的”主体”关系，才符合现代教学理论的能力观。

加强化学演示实验深化化学教学改革化学是一门以实验为基础的学科，实验教学贯彻于化学教学的始终，渗透在中学化学教学的各个阶段，在教学中占有重要地位。

演示实验在帮助学生理解概念、掌握知识与技能，提高学生的思维能力方面具有重要作用。

加强和改进实验教学，提高其质量和效果是深化化学教学改革的突破口，是实施素质教育的有效方法。

伽利略说过: 一切推理都必须从观察与实验得来。

因此，很多实验只能用演示来完成。

为了增强化学演示实验实效性，让演示实验在教学中发挥作用，笔者在这里谈几点粗浅的看法一、改进演示实验，培养学生观察能力演示实验是最直观的教学手段，它应做到准确直观、现象鲜明、可见度高、装置简单、需时短、安全可靠、利于学生观察。

若全部照搬材料中的演示实验，有的会因实验效果不够理想而降低了作用，只有将实验加以改进或从教法上加以妥善处理，才能发挥更有效的作用。

1、演示实验应使每位同学都能看清楚。

所以尽量用较大规格的仪器和较多量试剂完成，有颜色变化或沉淀产生及消失的实验可用白纸或黑纸衬托，有的实验则应放在明亮或黑暗处观察或进行投影演示。

2、对现象细微或瞬间即逝的实验采用投影或随堂分组实验以利于学生观察。

如将硝酸的性质实验改为投影，在井穴1,2,3中分别加入少许浓硝酸，4号中加入稀硝酸。

将铁丝、铝丝分别插入1,2号溶液中，将两根铜丝分别插入3,4号溶液中，其中4号反应速度较慢，将铜丝取出灼烧后再插入稀硝酸。

该实验现象十分清晰，药品用量少、污染小，铜丝可取可放操作方便。

3、对有毒气体参加或生成的实验应进行改进以降低或消除污染。

4、对耗时长的实验一般可改课外实验。

如氯水的光照反应，甲烷与氯气的光反应，钢铁的腐蚀等实验，让学生课后观察现象，做好记录，分析思考，在下节课上讨论总结。

二、增加演示实验，帮助学生深刻理解概念增加演示实验要围绕教学目的的落实、学生能力的培养和学生的实际情况进行，注意深、广度的阶段性，不可脱离实际追求新奇。

初中化学实验教学论文（8篇）第一篇：初中化学实验随想一、化学实验的“兴趣作用”要贯穿教学始终“兴趣是最好的老师。

”兴趣是求知的巨大动力。

在绪言课中，我做了一个“烧不焦手帕”的实验。

将纯棉质的手帕完全浸泡到配置好的酒精溶液中。

用镊子夹住手帕的一角提起来，划着火柴点燃。

手帕上烈火熊熊，不一会儿火焰变小。

轻轻晃动几下，火焰熄灭，而手帕却完好无损！学生的兴趣来了，学习的积极性被调动起来了。

中学生的学习积极性更多地依赖于学习兴趣，其形象识记能力超过抽象识记能力，因此我在教学中设计多做一些小实验，引导学生思考总结归纳。

同时成立了化学科技兴趣小组，发动学生利用小药瓶、塑料袋、铁丝、蜡烛等广泛开展小制作、小实验活动。

我在教学“金属的化学性质”一节课时准备了一根形状奇特的洁净的铝丝插入硫酸铜溶液中，学生看到了形状奇特的红色的铝丝，然后再给学生讲解其原理。

这样学生就有充分的感性认识，对其变化的认识更加清晰。

二、化学实验的危险性不要总挂在嘴边，实验时不要畏首畏尾，要正确认识和对待化学实验中的危险平时对学生严格要求，熟悉操作规定，了解反应规律，不懂要问，不可蛮干，熟悉实验室事故的急救方法和处理措施。

步骤多的实验，操作顺序要记熟，不可看一步做一步。

例如浓硫酸的溶解性实验，大家都了解浓硫酸有强腐蚀性，一开始做实验时可能有恐惧心理。

那么就先要求熟记浓硫酸溶解要领，然后演示时要稳健流畅，学生实际操作时搭配好人员并做好一切保护措施，实验的成功率就会很高。

又如在氢气还原氧化铜的实验过程中，应先通氢气，把试管内空气排净后再用酒精灯加热，当黑色氧化铜完全变为红色铜时，再撤酒精灯，等试管完全冷却后再撤掉氢气流。

这个实验经演示讲解后，我们用氢—灯—灯—氢四个字来表示，使学生很快掌握，并能完整准确地说出其四个字顺序的含义及为什么。

三、现代教育技术的应用也使教学工作如虎添翼有些实验通过多媒体去制作演示效果也不错，例如，二氧化碳的性质和验满、浓盐酸的挥发性等等。

谈化学演示实验的探究教学摘要：新课标明确指出：化学课程要“帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力”。

“以实验为基础”是化学课程的基本特征。

化学实验可以让学生在科学探究中提出问题并进行探究论证，可以让学生通过实验研究和认识物质掌握化学基本知识和技能，体验科学探究的过程和方法，培养学生的科学探究能力。

关键词：化学教学；演示实验；课堂改革中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1006-3315(2011)5-117-001新的课程改革要求教师要注重学生的创新精神、创造能力的培养，强调要改变过去那种“教师讲，学生听”的教学方式，努力寻找能够激发学生创新意识和培养学生实践能力的教学途径。

因此，在教学中，要牢记学生是学习的主人，教是为学生的学服务的，鼓励学生质疑，发现问题。

在化学教学中，我利用演示实验进行探究教学，取得了意想不到的效果。

下面是我对“化学演示实验探究教学”的几点做法和认识。

一、化学演示实验应体现探究性教学的特点1.有利于培养学生的学习兴趣爱因斯坦曾说过“兴趣是最好的老师”。

化学课程标准指出：化学课程要“激发学生学习化学的兴趣”。

化学实验犹如魔术一般，五光十色，变幻莫测，本身就很吸引学生的注意力，能引起学生强烈的探究欲望，如果能让学生亲自参与实验，必然会极大地提高学生学习化学的积破性。

2.有利于充分发挥学生的主体作用新课程倡导“以学生为本”的教育理念。

在化学教学中，教师要遵循“以学生为本”的教育理念。

教师要做学生学习的引路人，做学生学习的服务者，做学生思维活动的“导演”，做学生探究学习的合作者。

通过演示实验的探究，激发学生学习的主动性，引导他们进入学习的主体地位，发挥学生的主观能动性，把“要我学”变为“我要学”，充分发挥学生学习化学的内在潜能。

3.有利于培养学生的创新思维和实践能力学生在具体的演示实验探究中，会遇到这样那样的问题。

教师要让他们去积极思考，找出解决问题的方法。

如何发挥化学演示实验在教学中的作用课堂演示实验是化学课堂教学中最常用的教学辅助手段。

正确、合理地使用演示实验可以使学生比较容易地接受新知识，显著提高教学效率，为了提高化学演示实验的课堂教学效果，我们可以从变“演示实验”为“学生实验”，设计探究实验，激活课本实验，拓展实验过程，丰富实验内容等方面入手，让学生参与到实验中，挖掘学生的潜力，提高实验教学的效果。

化学演示实验课堂教学实验内容化学教学是一实验为基础的一门学科，教师在课堂上的演示实验尤其非常重要，直接影响学生对该科的学习和发展。

化学的教学过程，离不开实验，课堂演示实验是化学课堂教学中最常用的教学辅助手段。

正确、合理地使用演示实验可以使学生比较容易地接受新知识，激发学生的兴趣和求知欲，可显著提高教学效率。

但是在实际课堂教学中，不少教师重视的是对化学实验进行理论上的分析，强调的是化学仪器使用的规范性，所以不肯“花时间”去做相关的演示实验，或者受学校条件的限制，常常变做实验为讲实验，变学生实验、边讲边实验为演示实验。

如何做好演示实验，提高课堂教学效果，笔者在实际教学中总结出一些改进策略。

一、变“演示实验”为“学生实验”实验为主的学科最快乐的学习方式是在“做”中学和在“玩”中学。

课堂中如果让学生由看实验到做实验，由旁观者变为参与者，他们对化学学习有持续的兴趣和积极性都会大大增强。

在条件许可时，应尽可能多的让学生动手实验。

对于一些危险性小，操作容易的实验，采取“老师搭台，学生上台表演”的办法，让学生来做。

【案例1】在进行碳酸钠与碳酸氢钠的性质对比教学中，将教师的演示实验改为边讲边实验。

na2co3与nahco3分别与盐酸的反应，学生能十分明显地看到两支试管中马上都有气体产生，且nahco3产生气体的速率比na2co3快。

师生分析实验得出结论后补充实验：往na2co3与nahco3溶液中分别逐滴滴入盐酸，观察现象。

学生马上发现与前一个实验现象不同，即在na2co3溶液中开始没有现象，后来才产生气泡。