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国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）各省、自治区、直辖市人民政府，国务院各部委、各直属机构：近年来，我国职业教育事业快速发展，体系建设稳步推进，培养培训了大批中高级技能型人才，为提高劳动者素质、推动经济社会发展和促进就业作出了重要贡献。
同时也要看到，当前职业教育还不能完全适应经济社会发展的需要，结构不尽合理，质量有待提高，办学条件薄弱，体制机制不畅。
加快发展现代职业教育，是党中央、国务院作出的重大战略部署，对于深入实施创新驱动发展战略，创造更大人才红利，加快转方式、调结构、促升级具有十分重要的意义。
现就加快发展现代职业教育作出以下决定。
一、总体要求（一）指导思想。
以邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观为指导，坚持以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，适应技术进步和生产方式变革以及社会公共服务的需要，深化体制机制改革，统筹发挥好政府和市场的作用，加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才。
（二）基本原则。
——政府推动、市场引导。
发挥好政府保基本、促公平作用，着力营造制度环境、制定发展规划、改善基本办学条件、加强规范管理和监督指导等。
充分发挥市场机制作用，引导社会力量参与办学，扩大优质教育资源，激发学校发展活力，促进职业教育与社会需求紧密对接。
——加强统筹、分类指导。
牢固确立职业教育在国家人才培养体系中的重要位置，统筹发展各级各类职业教育，坚持学校教育和职业培训并举。
强化省级人民政府统筹和部门协调配合，加强行业部门对本部门、本行业职业教育的指导。
推动公办与民办职业教育共同发展。
——服务需求、就业导向。
服务经济社会发展和人的全面发展，推动专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接。
重点提高青年就业能力。
——产教融合、特色办学。
编辑 靳 静FOCUS文 / 彭泽其对产业升级背景下现代职业教育高质量发展的思考随着人类社会分工和人类生产生活的需要，为了传承生产技艺，无论是中国还是欧洲都采取了学徒制的技艺传承方法，这种言传身教的技艺传承方法就是职业教育的最初起源。
到了近现代，人类社会发展到资本主义社会，大机器生产逐步取代了原有的农耕生产，学徒制人才培养方式已不能满足社会对大量人才的需求，逐步被现代职业教育模式所取代，因此，发展高质量现代职业教育就成为世界各国必须重视的问题。
一、国外现代职业教育发展现状当前，中外现代职业教育的人才培养模式主要是校企合作。
西方资本主义国家的校企合作已有相当长的历史，经历了劳动密集型时期、技术密集型时期、技术创新型时期，其典型的代表主要有德国的双元制职业教育、英国的新型学徒制模式、新加坡的教学工厂模式。
所谓双元制职业教育，就是工厂、企业和国家的职业学校相结合培养职业技术人才，这种教育模式以企业培训为主，企业中的实践和在职业学校中的理论教学密切结合，实现产学合作制度化，学校和企业相互支援、共同受益的校企合作模式。
二、中国现代职业教育的发展状况解放初期，我国现代职业教育是以行业办学为主的职业教育，一直到20世纪90年代，这种行业办学的职教模式为中国各行业培养了大批急缺的专业技能人才。
进入21世纪，经过改革开放，中国的国民经济由计划经济转型为市场经济，行业逐步退出了办学主体，逐步形成了中国特色的以政府为主导、学校为主体的现代职业教育，在摘 要：当前正值国家产业转型升级时期，新兴行业、产业急需大批的新型工匠。
本文简单介绍了国外职业教育发展现状，深入剖析了我国现代职业教育存在的专业设置落后等几类问题，从办学机制、教师激励体制、人才培养与考核标准、“集团化+校企合作培养”模式、建立普通教育和职业教育互通的体制五方面提出了解决思路，为我国现代职业教育培养复合型人才提供参考对策。
关键词：现代职业教育 复合型人才 产业升级 集团化 校企合作课 题：本文系广西职业教育教学改革项目（课题编号：GXZZJG2016A089）的研究成果。
关于加快推动服务业转型升级高质量发展的实施方案为加快推动全市服务业转型升级高质量发展，确保服务业20大工程落实落地，按照省政府统一部署，依据《省人民政府关于推动服务业转型升级高质量发展的意见》，结合我市服务业发展实际，制定如下实施方案。
一、指导思想深入贯彻习近平总书记视察重要讲话重要指示精神和省委“一主六双”高质量发展战略重大决策部署，准确把握新发展阶段，深入贯彻新发展理念，加快构建新发展格局，以推动高质量发展为主题，以深化供给侧结构性改革为主线，以生产生活“双促进”、存量增量“双提升”、内培外引“双发力”为主攻方向，发挥有效市场和有为政府作用，着力实施20大工程，加快实现重点领域突破发展，推动全市服务业率先走出质量更高、效益更好、结构更优、优势充分释放的发展新路。
力争到2023年，服务业结构持续优化,产业体系不断健全，供给质量明显提升，综合竞争力显著增强，高质量发展取得新进展，力争全市服务业增加值增速超过GDP增速。
二、突出重点发展方向（一）“两业融合”示范工程。
重点完成推动两化融合管理体系贯标，切实提高企业开展两化融合工作积极性，进一步扩大全市两化融合自评估自诊断覆盖率。
推进重点行业数字化转型，依托我市乳制品龙头企业，加快智能化工厂示范项目建设。
进一步使数字化转型成为各行业广泛共识，信息技术加速在全流程、全产业链渗透融合和集成应用，制造业核心竞争能力持续提升。
推动深化制造业软件赋能，强化本地工业企业与软件企业对接服务，引导软件企业强化对重点工业企业的信息化服务等主要任务。
健全组织实施机制、优化营商环境、加大宣传引导，进一步推动新一代信息技术与制造业融合，助力服务业高质量发展。
（牵头单位：市工信局）（二）农业服务应用工程。
引导农业生产向土地托管、土地股份合作、代耕代种等生产服务一体化转型，完善农村金融、涉农物流、农产品质量安全监管、农村劳动力培训、农机租赁等农业社会化服务体系。
重点实施农业社会化服务创新、农业生产技术推广、农业机械化转型升级、农产品质量安全保障、农业信息化建设、农产品品牌提升等“六大专项行动”，力争到2023年，全市新型农业经营主体稳定在L3万个以上，农业生产托管服务面积达到60万亩，实现全市农业生产性服务业综合实力提档升级。
职业教育与产业转型升级的关系探讨在当今社会经济发展的进程中，产业转型升级成为了一个关键的命题。
而职业教育，作为培养各类实用型人才的重要途径，与产业转型升级之间存在着紧密且复杂的关系。
产业转型升级，简单来说，是指产业从低附加值向高附加值、从粗放型向集约型、从劳动密集型向技术密集型转变的过程。
这一过程不仅涉及到技术的更新换代，还包括生产方式、管理模式、市场策略等多个方面的变革。
在这个变革的浪潮中，职业教育扮演着至关重要的角色。
首先，职业教育为产业转型升级提供了源源不断的人才支持。
随着产业的升级，对于技术技能型人才的需求日益增加。
传统的劳动密集型产业可能更多地依赖于普通劳动力，但新兴的产业，如智能制造、新能源、生物科技等，需要具备专业知识和技能的高素质人才。
职业教育通过针对性的课程设置和实践教学，培养出能够适应产业发展需求的专业人才，填补了产业升级过程中的人才缺口。
例如，在智能制造领域，需要掌握机器人编程、自动化控制、工业互联网等技术的人才。
职业院校通过开设相关专业课程，让学生在学校期间就能接触到实际的生产设备和工艺流程，从而为他们进入该领域工作打下坚实的基础。
其次，职业教育有助于提高劳动者的素质和技能水平。
产业转型升级不仅仅是引入新的技术和设备，更重要的是劳动者能够掌握和运用这些新技术。
职业教育通过开展各类培训和继续教育，提升在职劳动者的技能，使他们能够适应产业升级带来的工作内容和要求的变化。
再者，职业教育能够促进产业技术创新。
职业院校的教师和学生在实践教学中，往往能够针对企业生产中的实际问题进行研究和探索，提出创新性的解决方案。
一些职业院校还与企业合作建立研发中心，共同开展技术研发，推动产业技术的进步。
同时，职业教育对于优化产业结构也具有重要意义。
通过培养不同领域的专业人才，能够促进产业的多元化发展，避免产业结构单一带来的风险。
而且，职业教育还能够引导劳动力向新兴产业和高端产业流动，加速产业结构的调整和优化。
大力发展职业教育对我国的经济社会发展的意义标题:大力发展职业教育对我国的经济社会发展的意义正文:职业教育是我国教育的重要组成部分,也是我国经济社会发展的重要支撑。
大力发展职业教育,对于促进人才培养、推动产业升级、提高国民素质、促进经济发展具有重要意义。
首先,培养高素质人才。
职业教育培养的是高素质、高技能的人才,具有更强的竞争力和创新能力。
这些人才可以在我国各个领域中发挥重要作用,为经济社会发展提供坚实的人才支撑。
其次,推动产业升级。
职业教育可以为产业升级提供技术支持和人才保障。
职业教育培养的专业人才可以掌握先进的技能和知识,为企业转型升级提供有力支持。
第三,提高国民素质。
职业教育可以提高国民的综合素质和职业技能,增强他们的就业竞争力和创新能力。
随着经济社会发展,人们对于素质的要求越来越高,职业教育可以满足这一需求,提高国民的素质。
第四,促进经济发展。
职业教育可以提高人才培养质量,增加就业人口数量,提高GDP增长率。
在当前经济发展的背景下,职业教育可以为经济发展提供有力的人才支持,促进经济发展。
最后,大力发展职业教育可以推动我国教育的改革和发展。
职业教育的发展可以提高教育质量,增强教育竞争力,促进教育改革和发展。
拓展:除了上述意义外,大力发展职业教育还可以为我国的社会和谐稳定做出贡献。
职业教育培养的人才具有较高的道德素质和职业操守,有助于促进社会的和谐稳定。
职业教育还有助于促进社会公平正义,提高弱势群体的社会地位和待遇。
此外,大力发展职业教育还可以提高国家在国际舞台上的影响力。
随着职业教育的发展,我国人才培养的质量和水平不断提高,在国际上的竞争力也越来越强。
这将为我国在国际上发挥更大的作用提供有力支持。
高职院校专业转型升级行动方案以新技术、新业态、新产业、新模式为特征的数字经济迅猛发展，对职业教育专业转型升级提出了迫切需求，也培育了专业转型升级的新动能。
为深入推进专业与产业对接，促进专业建设提质增效，持续提高人才培养质量，建成技术技能人才培养高地，根据区域经济社会发展需求和学校实际，制订本行动方案。
一、指导思想以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，落实《国家职业教育改革实施方案》，践行立德树人根本使命，建立职业教育与数字经济的对接对话机制。
以专业群建设为抓手，以数字化转型为重点，推动以人工智能、大数据、区块链等为代表的新技术及相关知识进专业、进课程、进教材、进课堂，培养输出一大批爱岗敬业、适应数字经济时代需要的高素质复合型技术技能人才，为深圳经济社会的高质量发展、中国特色社会主义先行示范区建设和实现学校中国特色世界一流职业院校建设目标提供有力支撑。
二、基本原则——契合区域发展定位。
专业转型升级要契合深圳作为粤港澳大湾区四大中心城市和建设中国特色社会主义先行示范区的区域定位。
《粤港澳大湾区发展规划纲要》明确要求深圳“加快建成现代化国际化城市，努力成为具有世界影响力的创新创意之都”。
《中共中央国务院关于支持深圳建设中国特色社会主义先行示范区的意见》要求深圳“朝着建设中国特色社会主义先行示范区的方向前行，努力创建社会主义现代化强国的城市范例”。
——对接产业发展需求。
专业转型升级要适应深圳支柱产业、战略新兴产业和未来产业的发展需要，紧跟新技术、新业态、新产业、新模式，抢先筹建与未来产业相对应的新专业，重点发展与战略新兴产业相对应的专业，大力发展与支柱产业相对应的专业。
根据区域产业链优化专业群布局，实现专业发展与产业发展同频共振，为粤港澳大湾区和深圳国际科技、产业创新中心建设培育未来“大国工匠”。
——符合学校发展战略。
专业转型升级要符合中国特色世界一流职业院校、中国特色高水平高职学校和专业建设目标，支撑学校“三个服务、五个定位、一个率先”的战略定位。
教育部推动职业教育与产业融合发展近年来，随着中国经济的快速发展和技术的日新月异，对于高素质的人力资源需求不断增长。
为了满足产业发展对于人才的需求，教育部积极推动职业教育与产业融合发展。
本文将阐述教育部推动职业教育与产业融合发展的目标、措施和影响。
一、目标教育部推动职业教育与产业融合发展的目标是为了培养适应社会需求的高素质技术人才，促进人才与产业的良性互动和融合。
通过建立产教融合型学校、加强实习实训、优化职业教育课程设置等措施，让职业教育与产业发展紧密结合，为我国产业发展提供有力支持。
二、措施1. 建立产教融合型学校教育部提出了建立产教融合型学校的措施，通过高校与企业的合作，打破学院与企业之间的壁垒，实现教育资源与产业优势的有机结合。
这种模式能够更好地满足产业对人才的需求，提升学生的就业竞争力。
同时，学校通过与企业的合作，可以了解产业发展动态，及时调整课程设置，有针对性地为学生提供实践与实习机会。
2. 加强实习实训教育部鼓励学校与企业合作，加强实习实训环节。
实习实训是职业教育的重要组成部分，通过实际操作与实践，培养学生的实际能力和综合素质。
而通过与企业的合作，学生能够接触到真实的工作环境、面对真实的工作问题，提高他们的职业技能、创新意识和应变能力。
3. 优化职业教育课程设置教育部提倡优化职业教育课程设置，紧密结合产业发展的需求。
通过与企业的合作，职业教育可以更好地了解行业的技术需求和就业情况，有针对性地调整课程设置，培养符合市场需求的人才。
此外，还要注重培养学生的实践能力和创新意识，使他们在职业发展中具备竞争力。
三、影响教育部推动职业教育与产业融合发展的举措将对我国的产业发展和经济增长产生积极的影响。
首先，通过与产业的深度融合，职业教育能够更好地根植于实际需求，培养出更加适应市场需求的高素质技能人才，为产业发展提供坚实的人才支撑。
其次，通过与企业的合作，职业教育可以更好地了解产业的需求和技术动态，提前预测市场发展趋势，调整课程设置，使教育与产业保持同步，提高学生的就业竞争力。
职业教育数字化转型的价值、困境及实施路径目录一、内容描述 (2)1.1 研究背景与意义 (2)1.2 研究目的与内容 (3)1.3 研究方法与路径 (4)二、职业教育数字化转型的价值 (6)2.1 提升教育质量与效率 (7)2.2 促进产教融合与校企合作 (8)2.3 培养适应数字化需求的技能人才 (9)2.4 推动职业教育国际化发展 (11)三、职业教育数字化转型的困境 (13)3.1 技术更新与投入压力 (14)3.2 教师数字素养与培训需求 (15)3.3 传统教学模式与数字化的冲突 (16)3.4 数据安全与隐私保护问题 (17)四、职业教育数字化转型的实施路径 (19)4.1 制定明确的数字化转型战略 (20)4.2 加强基础设施建设与技术支持 (21)4.3 提升教师数字技能与教学能力 (23)4.4 构建数字化教学资源与平台 (24)4.5 完善职业教育数字化评价体系 (25)五、国内外职业教育数字化转型案例分析 (27)5.1 国内职业教育数字化转型实践 (28)5.2 国外职业教育数字化转型经验借鉴 (29)六、结论与展望 (31)6.1 职业教育数字化转型的价值总结 (32)6.2 面临的困境与挑战 (34)6.3 未来发展趋势与建议 (35)一、内容描述本文档旨在探讨职业教育数字化转型的多方价值及其所面临的困境，并提出切实可行的实施路径。
通过分析数字化转型在提升教育质量、满足产业需求、促进就业等方面的积极效应，我们可以理解这一趋势的重要性。
我们也将审视数字化转型过程中遇到的挑战，包括设施和技术资源的限制、教育者和学习者的适应性问题、数字鸿沟的影响等。
在此基础上，本文档将详细描述如何构建有效的职业教育数字化转型策略和实施路径。
包括但不限于政策支持、合作模式的创新、数字化资源的开发、教学方法的创新、教师培训和专业发展等方面的内容。
通过这些策略的实施，职业教育将能够充分利用数字技术的潜力，为学习者和行业提供更加定制化和高效的教育服务，从而在全球化的竞争中保持竞争力。
徐州市人民政府关于大力发展中等职业教育的意见正文：---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 徐州市人民政府关于大力发展中等职业教育的意见（徐政发〔2011〕101号）各县（市）、区人民政府，徐州经济技术开发区、新城区管委会，市各委、办、局（公司），市各直属单位：中等职业教育是现代国民教育体系的重要组成部分，是民生幸福工程的重要内容，对于扩大城乡就业、加快产业转型升级、促进地方经济社会又好又快发展具有十分重要的作用。
为更好地适应新时期社会对高素质劳动者和技能型人才的需求，根据国家和省、市“十二五”教育改革和发展规划精神，现就大力发展中等职业教育提出如下意见。
一、明确中等职业教育发展的指导思想和目标任务（一）指导思想：认真贯彻落实科学发展观，以富民为主题、以服务为宗旨、以就业为导向，坚持面向市场、服务发展，坚持优化结构、改革创新，坚持提档升级、打造品牌，推进职业教育规模、结构、质量、效益协调发展，进一步提升教育培训水平，全面提高劳动者素质，大力培养生产服务一线急需的实用性技能型人才，切实提升服务地方经济社会发展能力。
（二）目标任务：1.与市场经济体制发展相适应，打造科学完善的职业教育体系。
与市场需求和劳动就业紧密结合，逐步建立完善以职业技术学院为龙头、五年制高等职业学校为骨干、中等职业学校为主体、社会培训为补充的现代职业教育体系，促进校企合作、工学结合，做到结构合理、形式多样，灵活开放、自主发展。
2.与推动产业转型升级相适应，打造特色鲜明的职业教育高地。
围绕我市四大主导产业、战略性新兴产业、现代服务业和现代农业发展需求，调整办学方向、建强基础能力、提升竞争优势。
大力发展职业教育服务产业转型升级【摘要】要实现产业转型升级，拥有高素质的技能人才是制胜关键。
培养符合产业、企业需要的技能人才，是职业教育的最根本职责。
厦门职业教育需要在明确定位、协调需求、打通成才通道、提升品牌以及建立职工教育培训体系等方面做足功夫，才能为厦门实现产业转型升级提供保障关键词】产业转型升级；厦门职业教育；成才通道；职教品牌；职工教育培训体系产业转型升级，是经济发展的基本规律。
厦门作为最早实行改革开放的地区，这个过程却延冗过长，同走在前端的深圳等地区无法相比。
厦门产业转型升级任重道远，本文试从服务产业转型升级角度，探讨厦门职业教育的发展问题。
1 对厦门产业转型升级的几点思考1.1发展第三产业必须有第二产业作支撑对于我国而言，发展以高端服务业为代表的第三产业是产业转型升级的重要标志，但我们必须同时发展以先进制造业为目标的第二产业，重点在于提高产业科技创新能力、产品制造水平，从而增加第二产业的附加值，实现二产、三产的协调发展，提升国民经济发展的持续力和对经济危机的抵御力，实现国民经济的健康发展。
1.2厦门产业转型升级必须首先着眼闽南区域，打好基厦门的城市转型和产业转型必须以闽南地区为基本点，充分考虑这一地区的产业分工情况加以布局。
1.3先进制造业和高端服务业是厦门产业转型升级的两个轮子要实现发展目标，厦门必须着眼本区域，实实在在个脚印，以1699 平方公里的面积为依托，首先发展好基础性产业，即先进制造业，奠定良好的制度优势、环境优势、区位优势，进而打造高端服务业产业集群。
两者不可偏废，实现双轮驱动，以科技为先导，以创新为主轴，以产业集群为目标，以形成厦门新一轮发展的良好态势。
2 厦门产业转型升级对职业教育的要求及厦门职业教育存在的主要问题职业教育是我国国民教育的重要组成部分，同基础教育、高等教育相比，是最贴近教育本源的。
职业教育的核心是其职业性要求，即以经济社会对人才的实际要求来培养人才，实现职业教育与产业发展的紧密结合。
从这个意义上讲，我国计划经济时代职业教育的发展比现在要好得多。
那时一定规模的企业就自办技工院校，培养企业需要的技能人才，企业规模较小的，按行业举办职业学校，培养本行业所需各类技能人才，这些学校同时承担在职员工的继续教育，形成了技能提升的通道。
更为关键是，那时候的职业教育职业性突出，培养的技术工人适应企业、产业需求。
而改革开放以来，企业大量使用简单培训的农民工充当一线操作工人，企业、产业对职业教育的依存降低了，职业教育的发展也弱化了。
以厦门为例，原先十几所的技工学校，逐步萎缩到只剩一所，而且教学缺少与企业、产业的对接，所培养的人才与企业、产业的要求不相适应。
随着厦门产业转型升级的推进，发展先进制造业和高端服务业对技能人才的需求不断上升，要求职业教育真正突显其职业性。
具体来说：一是，要重点培养中高级技能人才，先进制造业和高端服务业必须提升技能人才的层次和水平；二是，要建立不断提升职工技能水平的技能继续教育体系，强化职业培训鉴定工作；三是，要着力培养本地化的技能人才，减少对外地技能人才的依赖，降低用工成本。
面对产业转型升级，厦门的职业教育总体上是不适应的，突出表现在以下几个方面:是，总量供给不足。
厦门就业的结构性矛盾已持续多年了，这种结构性矛盾直指技术工人需求大而供给不足。
厦门目前有近三十所的各类中高职院校，每年的毕业生也有几万人，但远远不能满足需求，加之厦门生活成本较高，薪资待遇较低，难以吸引外地技能人才来厦就业，总量供给矛盾更加突出。
因此，着眼于扩大厦门本地职教规模，吸引更30%。
多外地生源来厦就读，打造公平就业环境，使外地户籍生源技能人才本地化的工作显得尤为重要。
是，结构不够合理。
厦门多所的中高职学校中，中职学校占70%，而以培养高级工为目标的高职学校仅因此，每年进入就业市场的高级工以上技能人才只有几千人，而产业转型升级所需技能人才以高级工以上层次为主，大量的中级工只能配套低端产业，随着产业转型升级的推进，这已成为新的就业难题。
另一方面，在高职学校中，真正工科类的院校只有一两所，而制造业是对技能人才需求最大的部分，但供给却严重不足。
三是，与产业、企业需求脱节。
主要表现在两个方面：第一，没有处理好学生教育需求和产业、企业需求之间的矛盾。
制造业急需大量工科类技能人才，而这些人才的培养需要在实习实训场地和设备上大量投入，师资要求也高，这些都是高成本的教育投入。
而从学生层面来看，职业学校学生在基础教育阶段成绩往往不好，多不愿选择学习难度大的工科类专业，况且这些专业虽然薪资待遇好，但工作环境并不好，再加上干部和工人身份传统认知的影响，导致愿意读的学生就更少。
因此，无论中职、高职，民办的还是公办的，更多地选择了投入少、学生喜欢的非工科类专业开办，这就加剧了技能人才供需之间的矛盾。
第二，传统的职业教育由于是行业、企业举办，实现了校企的有效对接，学生的实践能力较强，与岗位需求对接紧密，而当前的职业教育属独立办学，缺少了与企业的天然对接。
企业从人力资源成本考量，奉行“拿来主义”，也不够重视技能人才的培养，特别是中小规模的企业，员工流动性大，更是顾忌培养技能人才所增加的成本。
所以，实现校企之间的对接缺少动能，更缺少体制上的安排，也就造成了职业教育与产业、企业需求的脱节，职业教育的职业性特征严重淡化。
四是，职业教育品牌不突出。
目前，长三角、珠三角、环渤海三个区域是我国经济特别是制造业最发达的地区，也是我国职业教育最发达的地区。
中西部一些地区如陕西、河南、四川、贵州、云南利用当地充足的生源也形成了自己的职业教育品牌，吸引了大量优质生源就读职业院校，为当地产业发展提供了大量技能型人才。
而我省尽管制造业在全国也有一定地位，但与之相对应的职业教育却相当落后，叫得响的职教品牌几乎没有，所需技能人才主要靠从中西部引进。
中职学校中，工商旅校、轻化校办学很有特色，但办学层次不高，主要输出中级工，难以满足需求。
技工学校中，技师学院工科专业在全国有一定影响，但由于缺少学历的认证，发展也严重受限。
高职学校中，医学院很突出，品牌基础最职业教育的几点思考好，但专业太窄，难以有效服务产业。
3 发展厦门3.1明确职业教育定位，加大财政投入长期以来，职业教育被严重弱化，已经影响到了国民经济的健康发展和产业转型升级。
粗放型的发展可以忽视职业教育，集约型的发展缺不了职业教育，德国等西方制造业强国的经验已经证明，一流的产品必须依靠一流的技工，一流的技工必须依靠一流的职业教育，中国制造需要中国职业教育。
特别对于地方政府而言，职业教育产生的直接效益比基础教育和高等教育更加明显。
职业教育培养的技能型人才大都选择在本地就业，而高等教育培养的人才本地就业比例越来越低，从投入产出角度分析，地方财政投入职业教育，对地方产业发展更为划算。
中国目前的企业形态呼唤政府加大对职业教育投入，中国中小企业众多，企业生命期较短，雇佣制的用工形式决定了企业不愿过多地投入职工教育培训，那么，政府特别是地方政府就应该加大职业教育、职工培训的投入，提升员工技能水平。
新加坡职业教育成功的经验表明，通过政府加大投入，带动企业和员工投入，可以形成政府、企业、个人三方良性互动的职业教育投入机制，推动职业教育与国民经济协调发展。
3.2突出职业性特点，协调产业需求和学生成长需求职业教育简单的理解就是为达成从事某一职业（岗位）的目标而实施的教育行为。
那么职业教育必须从产业、企业落脚点是岗位）的实际需求出发，培养产业、企业所需的技能型人才，这就是职业教育的本质即职业性特点。
另一方面，在职业教育过程中我们还要兼顾学生成长的需求，不能让他们只是简单地学会一门技术，还要让他们学会基本原理，提升他们在实践中不断学习新知识的能力。
为了达成上述目标，要特别突出两项工作：一是，全面深化校企合作，形成校企共育技能人才的良好局面。
职业学校要主动对接产业、企业，切实做到把课堂搬进车间、把车间搬进课堂，把教师培养成师傅、把师傅培养成教师，把学生培养成工人、让工人成为学生。
二是，要改革教育教学体制，全面推行工学体化教学改革。
现行的理论教学与实践教学分开进行的模式，不仅学生缺乏兴趣，学习效果不佳，还容易造成理论与实际的脱节，学生毕业后企业还需花精力培训才能上岗，加大了企业人力资源的投入和用人风险。
全面推行工学一体化教学改革就是以企业对岗位的需求为导向，分解典型工作任务，并在此基础上综合理论和实践两大教学手段，形成适应岗位需求的技能人才培养方案，并据此形成本专业教学大纲，拟定教学计划，由校、企双方共同实施培养。
这样培养出来的技能人才，无缝对接企业岗位需求，学生岗位适应度高，流动性小，可塑性强，实现校企共赢。
3.3建立技能和学历两个技能型人才成长通道目前我国对技能型人才的评价分为中级工、高级工、技师、高级技师、主任技师等系列，而相对应的学历层次为中职（中专）、高职（大专）、应用型本科、应用型硕士、应用型博士等系列。
国务院《关于职业教育改革与发展的决定》提出了我国技能型人才的培养目标是“有技能、有学历” 这一培养目标是同一过程的两个方面，也就是说，正常情况一个职业院校的学生按规定修完应修的课程，通过应通过的技能鉴定（考试），取得相应的职业技能等级，毕业时也就同时获得学历证书和技能等级证书“双证” 。
因此，必须科学设计技能型人才成长的通道，按照技能为本的精神，科学制定跨入高一级技能平台的条件及办法，形成完善的技能提升、学历提升通道，促进技能人才发展。
对厦门职业教育而言，要着力解决以下问题。
是，要建设几所符合厦门市产业发展的高职（高技）院校，为厦门产业发展提供所需的高级工以上技能人才。
台湾今天的产业形态就是厦门明天的产业形态高级中学）毕业生90%以上都升入高一级学校主要是高职学校（科技大学）学习，高职学校毕业后大部分学生就业，少部分学生升入高一级学校继续学习。
因此，高职学校才应该是与就业对接的基础平台，而中职教育更多只能定义为职业教育的内部阶梯。
但是，目前我市高职教育相对于中职教育严重弱化，不仅数量不足，无以对接中职教育，更重要的是高职教育缺乏技能教育的经验和理念，从某种意义上讲技能教育比中职教育还差，因此发展厦门高职教育任重道远。
于此笔者建议重点发展厦门城市职业学院、厦门医学院、厦门技师学院，同时将工商旅校、轻化校建设成高职学校。
是，要建立以高职学校为核心的职教品牌。
首先，要打通中职学校到高职学校的成长通道，合理划分中职和高职的教育任务，设定符合中职生特点的投报高职学校的资格和条件，让绝大部分中职学生选择进入高职学习；其次，发挥厦门职业教育的平台优势，吸引周边中职学生、高中毕业生报考厦门高职院校，提升其品牌效用；再有，要进步加大对厦门理工学院的建设，按照应用型本科（含应用型硕士、应用型博士）院校的思路，增强其应用型特点。
