任务驱动式教学方法

第３０卷第１ｌ期　

２０１０年ｌ１月　湖北广播电视大学学报　

Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　ＨｕＢｅｉ　ＴＶ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　Ｖｏ１．３０，Ｎｏ．１１　

Ｎｏｖｅｍｂｅｒ．２０１０．１３６～１３７　

单片机课程任务驱动式教学方法探索　

李国晓　

（连云港广播电视大学，江苏连云港２２２００６）　

［内容提要］　《单片机技术及应用》课程具有综合性强、实用性强、工程性强的特点。传统的教学方法具有　

较高的抽象性，教学效果很差，本文论述了单片机教学改革的必要性，提出了以任务为驱动的教学方法，详细阐　

述了任务驱动法的教学组织方式及其优点，并在改革实验实训环节、改革考核形式等方面作了一定的探索。　

［关键词］　教学改革；单片机：任务驱动　

［中图分类号］　Ｇ４２　［文献标识码］　Ａ　［文章编号］　１００８—７４２７（２０１０）１１—０１３６—０２　

《单片机技术及应用》是工科电类专业一门重要的专业　

基础课，理论与实践性均很强。它以模拟电子技术、数字电　

子技术、Ｃ语言等课程为基础，后续课程有计算机控制、智　

能化仪器仪表、通信设备、数控机床等。该课程在整个课程　

体系中处于承上启下的核心地位，是“机电一体化”复合技　

能型人才所需自控类知识的载体。　

一、单片机教学现状　

传统的单片机教学一般均以学科体系为出发点，注重课　

程本身的体系结构和前后的逻辑联系，教学顺序以单片机的　

结构为主线，过于重视知识体系的演绎和推理，具有较高的　

抽象性，对学生思辨能力和思维灵活性的要求相对较高。大　

部分教材第一部分是单片机内部结构，一开始就提出的总　

线、地址等概念，理解起来很不容易。第二部分是单片机指　

令，１１１条指令，不分重点，全是要记住。第三部分是单片　

机软件编程，短时间内很难掌握编程相关知识和技巧。后面　

还有一些显示器键盘扩展、单片机系统开发方法等内容。这　

种内容组织的方式如图１所示：　

图１　这种内容组织方式很少体现单片机知识在相关专业中　

的实际应用，学用脱节。学生在学习每～部分知识时都要全　

龙源期刊网

《机械设计基础》模块化任务驱动式教学方法研究

作者：巴文兰 任宁

来源：《教育教学论坛》2017年第14期

摘要：《机械设计基础》是高等学校工科专业的一门重要的技术基础课，本文提出在理论教学环节采用模块化任务驱动式教学方法，并对该方法的具体实施过程进行了详细论述。

关键词：模块化教学方法；任务驱动式教学方法；理论教学

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）14-0198-02

一、引言

《机械设计基础》是高等学校工科各专业的一门重要的技术基础课，通过该课程的理论学习和实验、课程设计等教学实践，可使学生初步具备运用手册设计简单机械传动装置的能力，为日后从事技术革新创造条件。

本文提出在理论教学环节采用模块化任务驱动式教学方法，以提高非机类工科专业的大学生学习《机械设计基础》课程的兴趣和积极性，从而提高本门课程的教学效果。

二、模块化任务驱动式教学方法

《机械设计基础》的理论教学部分主要研究机械中的常用机构和通用零件的工作原理、基本的设计理论和计算方法。目前绝大多数教材采用的是先介绍机械原理（即常用机构）、后介绍机械设计（即通用零件）的编制方案，因此教师一般也按照先介绍平面机构、凸轮机构和齿轮机构等常用机构，然后介绍通用零件如齿轮、带、轴等通用零件的教学安排来讲授该课程。但机构本身是由零件组成的，且机构与零件是相互联系、相互交叉、不可分割的，人为地把机构与零件分开来讲授缺乏连贯性，不利于学生更好地掌握该课程。

本文提出了一种更符合教学规律的模块化任务驱动式教学方法，即把本门课程需要讲授的相关内容分成，每一模块由相关任务组成，通过任务驱动的方式完成各个模块的学习任务。在具体讲授每个任务时，首先通过具体案例引出相关的设计任务；然后对设计任务进行分析分解，指出为了完成该任务必须解决相关问题，从而引出相关的学习内容；最后在讲授完相关的教学内容后，指导并要求学生根据相关要求完成一个具体的设计任务，从而形成完整的教学过程。最终，通过学习每一模块及每一模块中的相关任务，把机械原理和机械设计相关知识有机地统一起来。

龙源期刊网

任务驱动式教学法在教学中的应用

作者：刘国磊

来源：《职业·下旬》2011年第08期

随着近年来中职学生生源的不断变化，中职学校教学中存在的问题越来越清晰地显露出来，传统的教学方法受到了很大的挑战，教学模式陈旧，教学方法单一。学生对传统的教学方法、教学手段、教学模式普遍感到厌烦，无法调动起学习兴趣，不能充分发挥学生学习的主动性和积极性。为此，各校的教师都在更新教育观念，学习新的教育理念，尝试新的教学方式，不断改进和调整教学方法，因材施教，实现教学目标。

针对笔者学校的学生情况，教学过程中，笔者不断地融入各种教学方法，教学效果有了明显改善。特别是任务驱动式教学法的应用，激发了学生的学习兴趣，培养了学生实践和创新能力，提高了学生学习效率，促进了学生的个性化发展，增强了学生的探索精神。以下是笔者对任务驱动式教学法在专业课应用中的一些见解。

在笔者看来，任务驱动教学法就是以任务作为驱动，教师把教学内容设计成一个或多个具体的任务，让学生通过完成一个个具体的任务，掌握教学内容，完成教学目标。其核心理念是：以突出学生在学习中的主体地位为中心，以追求课堂的最大实效性为目的，着力培养学生的自主学习和合作学习的能力，提倡学生主动求知、自主学习、合作学习，重视学生探究能力和创新能力的培养，注重学生的情感态度和价值观的形成。在整个教学过程中，充分体现学生在学习中的主体地位、教师的引导作用，是主动与被动教学相结合、慢教与快学相结合的教育模式，是温故而知新、因材施教的传统教学法的充分发展。下面笔者对任务驱动教学法在专业教学中的具体实施步骤，谈一谈自己的看法。

一、以学生为本，精心设计任务

在任务驱动的教学法中，任务的设计是关键。教师首先要根据课程的教学目标，把教学内容精心设计为一个个的实际任务，让学生在完成这些任务的过程中掌握知识、方法与技能。另外，教师要根据教学目标，结合学生心理发展特征和学习水平，从实际问题提出学习任务。难易程度要适宜，前后要有连贯性，恰好能够激发学生的好奇心，保持他们的学习动力。另外，任务的设计也不应只局限于书本知识，而应具有发散性和挑战性，让学习者感觉有充分施展想象力和创造力的机会。

五、任务驱动式教学模式

（一）任务驱动式教学的概念

任务教学法最初作为交际式语言教学的方法之一，产生于20世纪80年代末，是外语教学界提出的“过程教学大纲”（process

syllabuses）的产物，旨在把语言教学真实化，把课堂社会化。任务教学的基本思想就是“干中学”，通过学生参与活动，而不是靠教师或书本，使学生体验语言在日常生活中解决问题、处理矛盾时的适用方式，侧重培养语言的运用能力而不仅仅是语言的习得。后来这一教学方法作为一种模式为其他学科的教学所借鉴。

在职业教育领域，任务驱动法教学模式是指以完成某一实际任务为中心，展开一系列教学活动。学生在教师指导下，面对真实世界的挑战，在完成任务过程中进行学习。偏重于包括智力在内的多种技能的训练，特别适合培养职业能力、职业态度的教学。在职业教育能力本位（CBE）的课程模式的做法是利用DACUM表确定教学内容和教学策略。由工作分析确定岗位职责和综合能力，再由任务分析确定职业任务和相应的专项能力。最后，以任务（或专项能力）为教学单位（称为模块）确定教学活动。

（二）任务驱动式教学的理论基础

任务驱动式教学模式的理论基础是教学的“活动中心说”。“活动中心说”是以批判传统式的“向书本学”的教学思想为基点提出的，该理论主张通过直接经验进行教学，教学的基本原则是“做中学”，其代表人物是美国进步主义教育家杜威。杜威认识，真理和生活需要分不开，探求真理不能脱离实践经验。那么，要让学生获得知识经验和发展，就需要让学生参与各种实践活动，在“做”中学。学生的一切学习都来自经验的改造。任务驱动式教学强调学生在完成任务的活动中学习，属于活动教学范畴。

（三）任务驱动式教学的实施程序 任务驱动式教学模式的实施步骤主要由以下几个部分组成。

一是明了学习任务和目标。在这一阶段通过观察，听讲或阅读等途径把握任务要求以及预期结果。

二是了解步骤、方法和规范。通过观察影像，阅读说明工作原理的图文资料和老师指导等途径，了解完成任务的步骤方法，以及所需知识技能要求。