智慧教学雨课堂在过程性考核评价中的应用

基于雨课堂的过程考核评价模式的教学改革
随着教育改革的深入，越来越多的教师和学者开始关注教学质量的评价方法，其中，
基于雨课堂的过程考核评价模式被广泛应用于教学改革。

该模式具有针对性强、简单易行、有效可靠等优点，能够帮助教师更好地了解学生的学习情况和问题所在，并针对性地进行
教学调整，提高学生的学习效果。

传统的教学评价模式主要采用阶段性考核或期末考试来评价学生的学习效果，这种评
价方式存在许多不足，例如只能检验学生学习成果，不能及时了解学生的学习过程，忽略
了教学中的多元评价因素等。

随着信息技术的快速发展，基于雨课堂的过程考核评价模式
逐渐成为一种新的教学评价方式，该模式以学生学习的过程为主要考核对象，重视学生的
自主学习、思考和创新能力，能够更全面、更准确地反映学生的学习状况，有利于指导教
学过程中的改革和优化。

基于雨课堂的过程考核评价模式是以教学目标为基础，采用教师-学生-平台共同参与
的方式，利用互联网技术和个性化学习、自我评价等教学模式，对学生的学习过程和成就
进行全方位的评价。

在课堂教学中，教师利用雨课堂平台，建立课程框架，制定教学计划，为学生提供学习资源和指导，引导学生自主学习。

学生通过雨课堂上手动录入成果，体现
了自己的学习过程和学习成果，并利用互评功能进行学习成果和互动评价，达到共享、交流、合作的目的。

基于雨课堂的过程考核评价模式适用于各个年级和学科的学习，在教学过程中，具体
实现方式可以根据实际情况而定。

在实践中，可以通过学校统一规定评价标准、通过家长
会议等多渠道与家长沟通、通过公开课展示等多元方式展现学生的学习成果，做到评价结
果公开、透明。

智慧教学雨课堂在过程性考核评价中的应用一、智慧教学的发展现状二、过程性考核评价的定义和重要性过程性考核评价是指在学习过程中，通过不断地观察、记录、收集学生的学习表现和行为，并及时地进行评价和反馈，了解学生的学习情况、发展动态和成长轨迹，为教学提供必要的信息和依据。

过程性评价注重学生的学习过程和态度，更加注重学生的个体差异，是对学生全面发展的有利方式。

与传统的单次性考试评价相比，过程性考核评价更能够全面评价学生的学习状态，帮助学生改善学习行为，弥补学习中的缺陷，提高学习效果。

过程性考核评价在教学过程中具有重要的作用。

雨课堂是一款智能教学平台，为老师和学生提供了一个全新的智能学习环境，能够帮助教师更好地进行教学管理和评价。

在过程性考核评价中，雨课堂体现了如下几个方面的应用：1. 随堂测验功能雨课堂提供了丰富多样的在线随堂测验功能，教师可以通过设置题目类型、难度等进行随堂测验，随时随地对学生的学习情况进行跟踪和评价。

通过随堂测验，教师可以了解学生的学习进度，对学生的知识掌握情况有一个全面的了解，及时找出学生的不足之处，有针对性地进行指导和辅导。

2. 实时互动功能雨课堂提供了实时互动的功能，教师可以通过提问、讨论等方式与学生进行互动，了解学生的学习动态和表现。

在教学过程中，教师可以通过互动的方式激发学生的学习兴趣，引导学生思考和解决问题，培养学生的创造性思维和实践能力。

通过实时互动，教师可以更好地了解学生的学习情况，及时进行评价和反馈。

3. 学情分析功能雨课堂提供了学情分析的功能，可以对学生的学习数据进行全面分析，为教师提供了全方位的学情数据支持。

通过学情分析，教师可以了解学生的学习习惯、学习兴趣、学习成绩等情况，同时可以根据学生的学习数据进行个性化的教学设计和指导，更好地满足学生的学习需求，提高学习效果。

四、结语智慧教学是教育领域的必然趋势，过程性考核评价在智慧教学中扮演着重要的角色。

雨课堂作为智能教学工具，在过程性考核评价中发挥了重要的作用，为教师提供了丰富多样的评价手段和工具，帮助教师更好地了解学生的学习情况，提高教学的有效性和适应性。

智慧教学雨课堂在过程性考核评价中的应用【摘要】智慧教学雨课堂是一种以互联网技术为基础的教学平台，能够实现教师在线录课、学生在线学习、互动交流等功能。

在过程性考核评价中，智慧教学雨课堂通过实时数据和分析工具，帮助教师更好地了解学生的学习情况，及时调整教学策略。

其优势包括提供个性化学习、促进学生参与度、提高教学效率等。

在教学改革中，智慧教学雨课堂发挥着重要作用，推动教学方式的创新和提升。

未来，智慧教学雨课堂将继续发展，更好地服务教育事业。

智慧教学雨课堂对过程性考核的重要性不言而喻，应用带来的益处也是显而易见的，其在教育教学中的价值正在不断凸显。

【关键词】智慧教学, 雨课堂, 过程性考核, 教学改革, 效果, 优势, 作用, 发展趋势, 重要性, 应用益处, 教育教学价值1. 引言1.1 智慧教学雨课堂在过程性考核评价中的应用智慧教学雨课堂在过程性考核评价中的应用旨在通过利用智慧教学平台提供的技术和工具，对学生在学习过程中的表现和进步进行实时监测和评估。

这种教学模式将传统的一次性考核转变为持续性的评价，更好地反映学生的学习状态和发展趋势。

智慧教学雨课堂通过互动式学习设计和个性化学习路径，能够更好地激发学生的学习兴趣和积极性，提高学习效率。

智慧教学雨课堂可以对学生的学习数据进行实时记录和分析，帮助教师更全面地了解学生的学习情况，精准地制定个性化教学计划。

智慧教学雨课堂支持多种形式的评价方式，如在线测验、作业提交、讨论参与等，能够全面评估学生的知识掌握情况和学习能力。

智慧教学雨课堂在过程性考核评价中的应用为教育教学提供了更具针对性和实效性的评价手段，有助于推动教育教学改革，提升学生学习质量和教育教学效果。

2. 正文2.1 智慧教学雨课堂的基本原理智慧教学雨课堂的基本原理是基于互联网和信息技术的教学平台，通过将课堂内容数字化、在线化，实现教学过程的互动、个性化和自适应。

其核心原理包括教学资源数字化、教学环境网络化、教学过程个性化和教学评价数据化。

雨课堂及其在教学中的应用在传统教学模式下，PPT只是辅佐教师上课展示教学内容的一个工具，学生上课也会走神，课堂便成了教师一个人表演的舞台，学生参与度极低。

而只有让学生最大限度地参与进课堂,成为课堂的主角,这样的课堂,才是成功的课堂。

近些年，MOOC、翻转课堂、混合式教学等教学模式的出现和迅猛发展，成为了当前我国高等教育领域的关键词。

大家都在探讨如何将技术与教学结合起来，提高学生的课堂参与度，发挥技术的最大功效以促进教学。

基于此，清华大学于2016年4月推出了一款混合式智慧教学工具——雨课堂，旨在连接师生的智能终端，将前沿的信息技术（如云计算、移动互联网、数据挖掘等）融入到教学场景中，致力于为所有教学过程提供数据化、智能化的信息支持。

雨课堂将课前—课上—课后的每一个环节都赋予全新的体验，而这一切的实现，只基于老师和学生最熟悉的PowerPoint软件和微信。

雨课堂是应用于PowerPoint中的一个插件，使用者可以便捷地制作PPT和插入视频；在应答系统的设计上，雨课堂采用了基于BYOD（Bring Your Own Device，自带设备）的教学新模式，充分利用学生自己的智能手机，能够加入更多个性化的学习引导和充满情境性的教学设计。

为学习带来了前所未有的变化，改变了教师的教学方式与学生的学习方式。

具体而言，雨课堂的功能涉及以下5个要点：1.灵活的课前学习教师可以将丰富的教学资源插入幻灯片，随时随地推送到学生微信，方便学生保存课件并回顾课程内容。

2.快捷的课上测验一键发送融入PPT的习题，可限时可续时，随时讲，随时测。

其课堂习题应答系统受到了师生们的欢迎，通过习题应答，教师和学生之间的互动更加频繁。

教师讲完一个知识点，就可以及时发一道习题，查看同学们的掌握程度。

3.创新的师生互动弹幕、投稿、课堂红包、随机点名，大班教学也能人人都发言。

雨课堂将视频网站中的弹幕功能移植到了课堂环境中，能促使学生更为踊跃地表达自己的观点。

ＤＯＩ:１０.３９６９/ｊ.ｉｓｓｎ.１６７２－７９９１.２０１８.０３.０２１雨课堂 的智慧教学模式和学生学习全过程评价方法的探讨∗李汉臣ａꎬ安丽红ｂꎬ李润丰ａ(河北科技师范学院ａ.食品科技学院ꎬｂ.数学与信息科技学院ꎬ河北秦皇岛０６６００４)摘㊀要:为适应信息技术的迅速发展和高校教学的新要求ꎬ通过教学改革实践研究论述了 雨课堂 教学过程中的关键教学环节和学生成绩评价手段的选择㊁比较㊁优化ꎻ建立了在移动互联网和智能终端设备支持下的智慧教学新模式和学生学习全过程评价方法ꎮ该模式可全面记录教学过程中的详细数据ꎬ能够辅助教师改进教学㊁学生改进学习过程ꎬ取得良好教学效果ꎮ关键词:雨课堂ꎻ智慧教学模式ꎻ学生评价方法中图分类号:Ｇ６４２㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀文章编号:１６７２－７９９１(２０１８)０３－０１１３－０５ＯｎｔｈｅＩｎｔｅｌｌｉｇｅｎｔＴｅａｃｈｉｎｇＭｏｄｅｌａｎｄＥｖａｌｕａｔｉｎｇＭｅｔｈｏｄｆｏｒｔｈｅＷｈｏｌｅＬｅａｒｎｉｎｇＰｒｏｃｅｓｓｉｎＲａｉｎＣｌａｓｓｒｏｏｍＬｉＨａｎｃｈｅｎａꎬＡｎＬｉｈｏｎｇｂꎬＬｉＲｕｎｆｅｎｇａ(ａ.ＣｏｌｌｅｇｅｏｆＦｏｏｄＳｃｉｅｎｃｅ＆Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙꎬｂ.ＣｏｌｌｅｇｅｏｆＭａｔｈｅｍａｔｉｃｓａｎｄＩｎｆｏｒｍａｔｉｏｎＳｃｉｅｎｃｅ＆ＴｅｃｈｎｏｌｏｇｙꎬＨｅｂｅｉＮｏｒｍａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙｏｆＳｃｉｅｎｃｅ＆ＴｅｃｈｎｏｌｏｇｙꎬＱｉｎｈｕａｎｇｄａｏＨｅｂｅｉ０６６００４ꎬＣｈｉｎａ)Ａｂｓｔｒａｃｔ:Ｉｎｏｒｄｅｒｔｏａｄａｐｔｔｏｔｈｅｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙａｎｄｔｈｅｎｅｗｔｅａｃｈｉｎｇｒｅｑｕｉｒｅｍｅｎｔｓｏｆｕｎｉ￣ｖｅｒｓｉｔｉｅｓꎬｔｈｉｓｐａｐｅｒｄｉｓｃｕｓｓｅｄｔｈｅｋｅｙｔｅａｃｈｉｎｇｌｉｎｋｓａｎｄｔｈｅｓｅｌｅｃｔｉｏｎꎬｃｏｍｐａｒｉｓｏｎａｎｄｏｐｔｉｍｉｚａｔｉｏｎｏｆｍｅｔｈｏｄｓｆｏｒｅ￣ｖａｌｕａｔｉｎｇｓｔｕｄｅｎｔｐｅｒｆｏｒｍａｎｃｅｄｕｒｉｎｇｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｐｒｏｃｅｓｓｉｎ ＲａｉｎＣｌａｓｓｒｏｏｍ ｂｙｗａｙｏｆｐｒａｃｔｉｃｅｓｏｆｔｅａｃｈｉｎｇｒｅｆｏｒｍｉｎｓｅｖｅｒａｌｓｅｍｅｓｔｅｒｓ.Ａｎｅｗｍｏｄｅｌｏｆｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｔｔｅａｃｈｉｎｇｓｕｐｐｏｒｔｅｄｂｙｔｈｅｍｏｂｉｌｅｉｎｔｅｒｎｅｔａｎｄｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｔｔｅｒｍｉｎａｌｄｅ￣ｖｉｃｅｓａｎｄａｍｅｔｈｏｄｔｏｅｖａｌｕａｔｅｔｈｅｗｈｏｌｅｌｅａｒｎｉｎｇｐｒｏｃｅｓｓｏｆｓｔｕｄｅｎｔｓｗｅｒｅｅｓｔａｂｌｉｓｈｅｄ.Ｔｈｅｍｏｄｅｌｈａｓａｃｈｉｅｖｅｄｐｅｒ￣ｆｅｃｔｅｆｆｅｃｔｏｎｒｅｃｏｒｄｉｎｇｄｅｔａｉｌｅｄｄａｔａｉｎｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｐｒｏｃｅｓｓａｎｄｉｍｐｒｏｖｉｎｇｔｈｅｐｒｏｃｅｓｓｏｆｔｅａｃｈｉｎｇａｎｄｌｅａｒｎｉｎｇ.Ｋｅｙｗｏｒｄｓ:ｒａｉｎｃｌａｓｓｒｏｏｍꎻｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｔｔｅａｃｈｉｎｇｍｏｄｅｌꎻｍｅｔｈｏｄｓｆｏｒｅｖａｌｕａｔｉｎｇｓｔｕｄｅｎｔｐｅｒｆｏｒｍａｎｃｅ㊀㊀一㊁研究的背景和意义以教师为中心的传统课堂教学模式具有教师可以快速传播知识和有效控制教学进度等优点ꎬ但缺乏教师对学生个体的关注ꎬ教师期望效应和学生主观能动性难以发挥ꎬ长时间知识的单向流动容易导致学生在课堂上出现感知疲劳ꎮ近些年随着移动互联网的发展ꎬ以 翻转课堂 为代表的教学模式成为高校教学改革和研究的热点ꎮ翻转课堂是指教师将教学内容以 慕课 微课 视频或者课件的形式上传至网站ꎬ学生在课前进行自主学习ꎬ课堂主要以师生互动㊁交流㊁探讨为主ꎮ翻转课堂从 先教后学 翻转为先学后教 ꎬ教师和学生双方角色都发生了显著的变化ꎬ创造了一个以学生为中心的教学环境ꎬ将课堂时间充分释放出来ꎬ让学生更加主动地学习[１]ꎮ但翻转课堂也存在一定弊端ꎬ这种模式对学生自主学习能力和态度要求更高ꎬ对于那些自觉性差㊁自控力弱的学生ꎬ会因为赶不上集体的进度而掉队ꎬ最终产生严重的两级分化[２]ꎮ雨课堂 是清华大学和教育部在线教育研究中心于２０１６年４月推出的一款基于 大数据 的智慧教学软件ꎬ可 全景式 记录教㊁学过程的全部数据ꎬ在教学过程中覆盖了 课前 课上 课后 的每一个数据采集环节ꎬ由后台系统翔实地记录细节性的教学行为数据[３]２６ꎮ 雨课堂 可弥补简单使用 慕课 微课 进行课堂翻转教学时教师不能掌握学生学习行为的缺陷ꎬ使教学更有针对性ꎬ为教∗基金项目:２０１７年河北科技师范学院教学研究项目 移动互联网条件下 三段六步 教学模式和 日常积分制 学生评价方法的探索与完善 (ＪＹＺＬ２０１７１２)收稿日期:２０１８－０５－３１ꎻ修回日期:２０１８－０８－１５作者简介:李汉臣(１９７３－)ꎬ男ꎬ河北省秦皇岛市人ꎬ副教授ꎬ硕士ꎬ主要从事食品科学研究ꎮ师实行智慧教学改革提供了极大的便利ꎮ与传统教学模式相对应的学生成绩评价机制采用以期末考试为主的目标管理模式ꎬ学生学习过程简单ꎬ只需对教材㊁笔记或指定参考书中的相关概念㊁理论或描述性知识进行考前突击记忆背诵就可以应付ꎮ这种评价和管理模式下ꎬ学生虽然从目标上完成了某门课程的学习ꎬ形式上具备了某种专业能力和素质ꎬ但对知识渐进积累㊁自主学习能力和习惯的养成㊁多学科综合能力㊁创新思维的培养等过程环节重视不够ꎬ出现了高分低能或考试分数与实际专业能力脱节的弊端[４]ꎮ因此ꎬ为将传统课堂转变为注重培养学生分析总结㊁语言表达能力㊁增强学生心理素质㊁增进团队协作意识的互动平台ꎬ同时强化教学的过程管理与考核ꎬ开展了基于 雨课堂 强大的 大数据 和 师生互动 功能的 三段六步 教学模式的改革ꎬ见图１ꎮ改革范围涉及２０１６－２０１７－２~２０１７－２０１８－２学期㊁ 食品毒理学 和 疾病与营养 两门课程㊁２０１４和２０１５两个年级的食品质量与安全和食品科学与工程专业ꎬ共３０３名同学ꎮ图１㊀ 三段六步 教学模式任何一种教学模式效果的优劣都要依托于具体的教学环节来展现ꎻ同时ꎬ教学模式的改革要想取得良好教学效果ꎬ一定要有合适的成绩评价机制与其相适应ꎮ因此ꎬ教学中将课前预习㊁课堂出勤㊁课后复习㊁课上点名提问㊁小组讨论发言㊁课堂小测验ꎬ课后作业等环节以 积分制 全程纳入学生平时成绩评价体系ꎬ与期末考试成绩互为补充ꎬ综合评价学生全程学习效果ꎮ㊀㊀二㊁关键教学环节和学生成绩评价手段的选择优化㊀㊀经多个学期具体教学改革实践ꎬ通过比较选择采取了下面一些措施ꎮ为肯定学生课堂出勤的积极性和培养其遵守纪律的观念ꎬ每名学生平时成绩先给予基础分６０分ꎬ无故缺勤和迟到均纳入积分环节ꎬ并以课前集中扫描二维码签到的方式代替耗时较多的课堂点名ꎬ提高了课堂管理效率ꎮ(一)日常积分主体的确定因笔者所任课程学生人数较多ꎬ为避免只采用个人单独积分导致得分机会不均等现象的出现ꎬ将全部同学分成若干学习小组ꎬ采用个人积分与小组积分相结合的方式ꎮ例如课堂出勤㊁小测验等采用个人积分形式ꎻ课前预习内容的考核㊁小组讨论发言等环节采用小组积分的方式ꎮ这样既尊重学生个人发展又注重培养其团队协作㊁共同提高的意识ꎮ为方便学生课前预习时小组讨论ꎬ学习小组以宿舍为单位ꎬ每组６~８人ꎮ但在教学过程中发现不同小组内部学生积极性和主动性差别较大ꎬ出现了学生实际上表现很差但在小组积分时由于本组其他学生表现优秀反而得分较高的现象ꎮ因此ꎬ在后续改革中采用自由选择成员且男女搭配的结组形式ꎬ并将每组人员减少至４人ꎬ这样既有利于提高学生积极性ꎬ又便于互相监督ꎬ取得了良好效果ꎮ(二)课堂提问环节积分规则的比较和优化使用 雨课堂 ꎬ教师可以将预习材料制作成课件ꎬ或连同其他网络视频㊁雨课堂内部慕课资源等发送到学生手机ꎬ便于学生课前预习ꎮ课堂上教师播放的ＰＰＴ可以同步到学生手机ꎬ课后可以继续保留ꎬ便于随时查看复习ꎮ基于此ꎬ教师在课堂授课开始可安排一定时间通过提问用于检验学生预习和复习情况ꎮ改革之初ꎬ为鼓励学生课堂发言ꎬ对于提问环节采用 抢答 方式ꎬ积分规则采取 答对加分㊁答错不减分 的原则ꎮ但执行过程中发现有些学生课下不准备㊁课上不参与ꎬ根本不在意平时积分ꎻ有些想参与但由于性格原因抢不上回答问题的机会ꎻ课堂表现积极㊁活跃者总是固定的一部分学生ꎮ为改变上述情况ꎬ将 抢答 方式改为 随机点名 回答ꎬ这样能促使更多人参与课堂提问环节ꎮ但由于授课对象人数较多ꎬ随机点名不能覆盖全体学生ꎬ使部分课下认真学习的学生想参与但没有机会ꎬ影响了其积极性ꎻ采用 只加分㊁不减分 原则便使随机点名成为不公平的获得加分机会ꎮ因此ꎬ在后来的改革中采用 随机点名与抢答相结合 加分与减分相结合 的方式ꎮ随机点名回答主要针对课后复习内容ꎬ促进学生养成及时复习的良好学习习惯ꎮ回答正确不加分ꎬ回答错误或不能回答ꎬ全组学生都减分ꎮ全组学生 连坐 减分方式对促使小组成员课下互相督促学习㊁共同进步起到了良好作用ꎮ抢答主４１１河北科技师范学院学报(社会科学版)㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀第１７卷㊀要针对预习任务及与其相关的启发性或需现场思考性问题ꎬ促进学生提高自主学习和思考能力ꎮ抢答积分只针对个人ꎬ回答正确加分ꎬ回答错误不减分ꎻ每人每次课限２次抢答机会ꎻ若两人以上同时抢答ꎬ猜拳决定回答顺序ꎮ这 两个相结合 的方式极大地调动了学生学习的主动性与积极性ꎬ对消极㊁懒惰学生有了约束ꎬ而积极主动的学生有发挥的余地ꎬ很好地避免了前述的缺陷ꎮ笔者在多年教学过程中认识到ꎬ教学模式的改革和教学环节的设计一定要有合适的成绩评价机制与其相适应ꎬ才能有效发挥其作用ꎮ在此次教学改革中ꎬ学生平时成绩的积分还采取了教师给分与学生打分相结合的办法ꎮ对上课缺勤㊁迟到㊁随机提问㊁上课抢答的减分或加分分值均提前合理设定并于开课之初向学生公布ꎻ平时手机限时答题测验试题的分值由教师出题时设定ꎮ这样能保证教师对学生评分的公平性ꎬ取得同学信任ꎮ对学生上台发言环节ꎬ通过 雨课堂 的 投票 功能由老师在一定范围内设定分值ꎬ然后由全班同学分别选择其认为该学生应得分数ꎬ最后计算加权平均值作为该学生实际得分ꎮ同组其他成员因参与讨论也有一定贡献ꎬ但未上台发言贡献较小ꎬ可按一定比例打折计算其分数ꎮ在多学期的教学中实践中ꎬ上述积分原则均能获学生认可ꎻ每一项具体分值的优化过程此处不做详细讨论ꎬ优化后具体评分规则见文中后续阐述ꎮ(三)学生上台发言环节的效果和改进教学改革初期ꎬ为了在授课过程中完成教学内容ꎬ锻炼学生对问题分析总结能力㊁语言表达能力㊁临场思辨能力和心理素质ꎬ设置了 教师课前布置若干知识点要求学生预习准备ꎬ于课堂随机选择同学上台讲解㊁老师点评补充 和 临时发起课堂小组讨论ꎬ先出结果者派代表上台讲解 两个环节ꎮ但在收集学生反馈信息时ꎬ有部分学生对该环节设置提出异议ꎮ主要问题如下:有些被随机点名上台的学生准备不充分㊁讲解不清楚ꎬ最后老师还需重讲一遍ꎻ课堂发起小组讨论时ꎬ学生只顾上网百度寻找答案ꎬ讨论不热烈不充分ꎬ网上寻求的答案未必正确ꎬ浪费其他学生时间ꎮ分析原因ꎬ可能由于该校学生从中学到大三年级已经习惯了传统课堂被动接受知识㊁以记忆教师讲解内容为主要目的的学习方式ꎬ或许还存在一定的思维惰性ꎬ对该项教改环节还不适应ꎮ因此ꎬ后续教学中做了如下改进ꎮ将 课堂上随机抽取学生上台讲解事先布置的知识点 这一环节去掉ꎬ改成 每次课抽取１名同学课前５分钟演讲自己准备的内容 ꎬ达到锻炼学生语言表达能力和心理素质的目的ꎮ 临时发起小组课堂讨论 改成 提前布置讨论内容ꎬ课下讨论课上发言 ꎬ这样即达到了预期目的ꎬ也节省了有限的课堂时间ꎮ(四)课前预习和课后复习效果考核方式的选择㊁比较和优化前述提问环节 两个相结合 的方式可以有效检验部分学生课前预习和课后复习效果ꎮ但在教学实践中发现ꎬ当课程人数较多时ꎬ其仍然具有一定不足ꎮ随机点名不能覆盖到全体学生ꎻ对于课下勤奋㊁学习效果较好但性格内向的学生ꎬ抢答环节又不能充分表现而丧失加分机会ꎮ对于此项缺憾ꎬ 雨课堂 的 手机限时答题 功能可以有效弥补ꎬ它也是体现智慧教学的主要环节ꎮ教师提前编辑试题并设置好答案和分值上传到其服务器后ꎬ可以随时于课前㊁课上和课后发送至学生手机端用于学生课前自测预习效果㊁课堂测验和课后作业ꎬ并使每位学生均能获得加分机会ꎮ课前㊁课后发布试题可设置有效截止日期㊁答题时长和显示答案时间ꎬ即可使学生在有效期内根据自己情况自由选择答题时间段ꎬ又对学生有一定约束ꎮ课堂答题环节除可用于阶段性小测验外ꎬ也可根据教学内容设计插入授课ＰＰＴ中在授课过程中随时发起ꎬ将试题逐一发送至学生手机端并限制答题时长ꎬ有效增加师生互动ꎬ避免出现教师单向授课时间过长引起学生注意力不集中ꎬ影响授课效果的现象ꎮ答题结束后可将答题结果即时投放到大屏幕ꎬ正确答案及答对人数㊁各选项选择人数㊁多少人答对答错等信息一目了然ꎬ学生可清楚地了解自己在全班同学中的水平ꎬ教师可以根据答题结果有针对性地讲解相关教学内容ꎮ上述几种方式相结合ꎬ可以有效检验学生课前预习㊁课后复习效果ꎬ同时也能有效加强课堂师生互动效果ꎬ提高授课效率ꎮ(五)总评成绩构成比例的确定ꎮ在教改最初时两个专业的授课中ꎬ按照学校传统学生成绩构成比例ꎬ以 积分制 形成的平时成绩占总评成绩３０％计算ꎬ发现在教师调动学生主动发言㊁抢答㊁上台讲解等学生课堂参与环节的效果不理想ꎮ经过教师努力调动ꎬ每个专业只有约１５％左右学生积极参与ꎬ其余大部分学生对积５１１㊀第３期㊀㊀㊀㊀㊀㊀李汉臣等㊀ 雨课堂 的智慧教学模式和学生学习全过程评价方法的探讨分并不热情ꎮ笔者认为主要原因是平时积分在总成绩中占比过低ꎬ不足以引起学生重视ꎬ而不愿主动参与ꎮ因此ꎬ自改革后第二个学期开学初ꎬ便告知学生平时成绩(连同实验)占比按７０％核算ꎮ结果课堂参与情况与之前并无明显差别ꎮ由此知道ꎬ平时成绩与期末成绩分配比例并不是影响学生课堂参与积极性的主要因素ꎮ课下通过无记名征集意见渠道获知主要原因如下:学生长期习惯于平时上课被动接受教师讲课㊁期末复习考试的传统教学模式ꎬ上课以记忆㊁理解教师讲解知识点为主ꎬ不习惯主动思考和参与ꎻ对教师上课提出问题拿不准ꎬ不敢回答ꎬ怕答错出糗ꎬ同学笑话ꎻ之前知识基础不牢固ꎬ不会回答教师所提问题ꎻ有时很想回答教师提问ꎬ但总有十几名同学表现异常活跃ꎬ自己一犹豫ꎬ便抢不到发言机会ꎮ通过对以上原因的了解和分析ꎬ平时积分过于注重课堂发言环节ꎬ对于性格相对内向的同学会造成一定机会不公平ꎻ因为上课班级人数较多ꎬ发言机会相对较少ꎬ有些学生不善于课堂发言ꎬ但不等于学习效果差ꎮ在原先以考试为主的评价方式能得高分的同学ꎬ在这种模式下成绩反而较低ꎮ但调动学生主动参与课堂发言的积极性ꎬ仍然是促进学生主动思考㊁培养其增强心理素质和语言表达能力的重要手段和环节ꎬ只是需要注意平衡ꎮ另外通过增加课上㊁课下答题测验环节ꎬ对于不善发言但仍主动学习者获得积分机会是一个有益补充ꎮ因此ꎬ对于 期望平时成绩占总评成绩比例 问题在２０１７－２０１８－１学期 食品毒理学 课程将近结束时面向两个专业全体同学做了一项调查ꎮ调查结果表明两专业学生期望存在差异ꎬ期望平时成绩占比７０％㊁６０％㊁５０％㊁４０％㊁３０％的学生在食品质量与安全专业分别为１０.４％㊁２４.７％㊁２４.７％㊁２７.３％㊁１３.０％ꎬ在食品科学与工程专业分别为６.７％㊁６.７％㊁１６.７％㊁２７.８％㊁４２.２％ꎮ原因在于ꎬ该课程作为食品质量与安全专业核心课程ꎬ以闭卷考试作为期末考核方式ꎻ而该课程在食品科学与工程专业是考查课ꎬ开学初告知学生期末不考试ꎬ以大作业形式考核ꎬ学生认为不考试压力小ꎬ所以希望平时成绩/总成绩小的学生较多ꎮ由此看出ꎬ学生还是愿意选择没有压力的考核方式ꎮ食品质量与安全专业调查结果相对客观ꎬ更适合作为对学生总评成绩考核方式的参考ꎮ建议在以后的教学中ꎬ考查课程的期末考核也采用考试方式管理ꎬ可促进学生认真学习ꎮ平时成绩占总成绩的４０％~６０％的比例ꎻ因期末考试会涉及一定比例实验内容ꎬ实验课成绩可纳入平时成绩管理ꎮ这样处理可照顾到不同性格类型的同学ꎬ既可避免出现以往考试成绩高分同学反而变成低分者的现象ꎬ也可避免过于注重目标管理而忽视过程管理的弊端ꎮ㊀㊀三、优化后建立的学生成绩评定方法及效果评价㊀㊀经过多个学期教学改革实践ꎬ根据该校教学管理文件要求ꎬ最后确定的基于 雨课堂 的智慧教学模式下学生学习全过程评价方法中ꎬ平时积分占比４０％ꎬ考试占比６０％ꎮ建议其他院校教师可根据该校具体情况适当增加平时成绩占比为５０％或６０％ꎮ期末考试除采用传统纸质试卷外ꎬ也可采用 雨课堂 的手机在线限时答题形式ꎮ笔者经多学期探索优化后最近一个学期采用的平时积分规则和效果评价分述如下ꎮ(一)优化后的平时成绩积分规则１.每名学生先给予基础分６０分全班同学自由结成若干小组ꎬ每组４人ꎬ个人积分与小组积分相结合ꎮ为激励学生们养成平时学习习惯ꎬ每次课教师提前通过 雨课堂 课件将预习和复习任务发布至学生手机端ꎮ预习㊁复习效果的考核可采用课堂提问㊁小测验㊁课后作业等形式ꎮ２.课堂出勤每次课前通过集中扫描课程二维码签到ꎬ无故缺勤一次减２分ꎮ迟到同学通过 我的课程 菜单加入班级ꎬ迟到一次减１分ꎮ有学院批准的请假条视同出勤不扣分ꎮ３.课堂提问(１)随机点名ꎮ主要针对课后复习内容ꎮ促进同学养成及时复习的良好学习习惯ꎮ每次课开始对布置的复习任务内容提问若干问题ꎬ由教师随机抽取学生提问ꎻ回答正确不加分ꎬ回答错误或不能回答ꎬ全组每人次均减１分ꎮ(２)同学提问ꎮ针对学生根据课程相关内容的预习和自学情况提出问题ꎬ先由其他学生回答ꎬ若无学生回答由教师回答ꎮ目的培养学生主动思考习惯和提出问题的能力ꎮ根据学生提出问题和回答情况分别每次加１~２分ꎮ学生课堂提问不能与教师布置的预习问题重复ꎮ(３)抢答ꎮ主要针对预习任务及与其相关的启发性或需现场思考性问题ꎮ促进学生提高自主６１１河北科技师范学院学报(社会科学版)㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀第１７卷㊀学习和思考能力ꎮ抢答时回答错误不扣分ꎬ根据学生回答正确和完美程度每次加１~２分ꎬ每人每次课限２次抢答机会ꎮ若两人以上同时抢答ꎬ猜拳决定回答顺序ꎮ４.学生上台发言教师根据教学内容安排情况适当提前布置小组课下讨论任务ꎬ课堂上由小组派代表上台讲解讨论结果ꎮ由全班学生在２~５分内投票ꎬ发言者计加权平均分ꎬ小组成员以其６折计分ꎮ５.平时小测验根据需要ꎬ对前次课或阶段性复习内容以课堂上手机限时答题形式或课后作业限时答题形式进行小测验ꎮ答题时可以小组内讨论ꎮ使每名学生都有加分机会ꎬ作为平时积分的有效补充ꎮ(二)学生平时成绩积分方法的效果评价按照上述积分规则ꎬ最近三个学期学生平时积分结果统计ꎬ见表１ꎮ表１　近三学期学生平时成绩积分统计学期课程年级专业最高分最低分中位数分平均分标准差２０１７－２０１８－２ 疾病与营养 ２０１５食品质量与安全９２㊀６２㊀７８㊀７８.７４.９６２０１７－２０１８－１ 疾病与营养 ２０１５食品科学与工程８４.５５７㊀７３.５７３.８４.９０２０１７－２０１８－１ 食品毒理学 ２０１５食品质量与安全８９.８６３.６７８㊀７７.４４.４４２０１７－２０１８－１ 食品毒理学 ２０１５食品科学与工程８５.４５８㊀７３㊀７３.３５.０５２０１６－２０１７－２ 疾病与营养 ２０１４食品质量与安全９６㊀６５㊀８７㊀８６㊀６.９３２０１６－２０１７－２疾病与营养２０１４食品科学与工程９４㊀６０㊀８６㊀８４.１６.７６㊀㊀表１表明ꎬ在两个专业㊁三个学期的学生平时成绩中ꎬ平均分与中位数非常接近ꎬ且标准差不大ꎬ最高和最低分能够拉开差距ꎬ按此积分办法成绩分布基本合理ꎮ随着对具体积分规则和教学环节的取舍㊁优化ꎬ学生课上和课下的学习积极性和学习风貌比改革前均有良好转变ꎮ学生对教师的教学满意度较高ꎬ教师的学生评教成绩也名列前茅ꎮ对于２０１５同一年级两个专业的成绩进行比较ꎬ２０１７－２０１８－１学期食品科学与工程专业两门课程最高分和平均分均低于食品质量与安全专业的食品毒理学ꎻ分析原因应该是学时数少导致积分环节减少(前者这两门课程的学时数为３６学时ꎬ低于后者的４４学时)ꎮ于是在２０１７－２０１８－２学期２０１５级食品质量与安全专业 疾病与营养 课程仍为３６学时的情况下ꎬ增加了师生课堂互动和积分环节ꎬ最高分和平均分均有提高ꎮ按此模式学生平时成绩的总体分布与课程学时数和教师选择的积分环节的多少有关ꎮ因此ꎬ建议在最终成绩统计时ꎬ可根据具体情况对学生平时成绩通过一定系数加以校正ꎬ比如把专业最高分定义为１００分ꎬ校正系数由 １００ː专业最高分 得出ꎮ㊀㊀结㊀语通过多学期教学改革实践ꎬ建立了相对完善的基于 雨课堂 的 三段六步 智慧教学模式和学生学习全过程评价方法ꎮ该教学模式在移动互联网和智能终端设备的支持下ꎬ教师可以通过 雨课堂 更加从容㊁灵活地建立 同步 和 异步 相结合的 双通道教学 ꎮ让所有的教学内容和形式在最适宜的通道得以开展[３]３０ꎮ该模式可 全景式 记录教学过程的全部数据ꎮ在教学过程中覆盖了 课前 课上 课后 的每一个数据采集环节ꎬ由后台系统翔实地记录教学行为数据ꎬ如学生上课人数㊁进入课堂时间㊁哪些幻灯片没有看懂㊁哪些题目回答有误㊁课前的预习视频看了几遍㊁课后的作业是否完成㊁正确率如何等等ꎮ这些数据能够忠实地还原真实课堂的绝大多数教学过程ꎬ以此为基础进行数据分析和挖掘ꎬ能够辅助教师改进自己的教学过程㊁学生改进自己的学习过程ꎬ极大地提高教学效率ꎮ参考文献:[１]郭欣红.翻转课堂与传统教学模式优势比较分析[Ｊ].安徽职业技术学院学报ꎬ２０１６ꎬ１５(２):５－７.[２]张智强ꎬ绪连彩ꎬ邵晨ꎬ等.传统课堂与翻转课堂相结合的教学模式探索[Ｊ].广州化工ꎬ２０１６ꎬ４４(１４):２２７－２２８.[３]王帅国.雨课堂:移动互联网与大数据背景下的智慧教学工具[Ｊ].现代教育技术ꎬ２０１７ꎬ２７(５):２６－３２.[４]李昕.本科课堂教学改革思路与设计[Ｊ].大庆师范学院学报ꎬ２０１５ꎬ３５(２):１３７－１４１.(责任编辑:吴㊀芳)７１１㊀第３期㊀㊀㊀㊀㊀㊀李汉臣等㊀ 雨课堂 的智慧教学模式和学生学习全过程评价方法的探讨。

基于雨课堂的过程性考核体系研究赵娆，王永丽（太原学院管理系，山西太原030032）[摘要]随着“互联网+”思维在教育领域的不断渗透，雨课堂平台运用教育信息化的理念，在高校课堂教学中逐渐被应用和推广。

结合高校课堂过程性考核现状，将雨课堂教学辅助平台的课堂点名、随堂习题测试、学生反馈理解情况及PPT 分享功能应用于《物流系统仿真》课程的理论教学，构建了基于雨课堂平台的过程性考核体系，该体系的实践运用改变了传统的教学、交互、反馈和评价方式，能够明确学习动机、评价学习过程、掌握学习效果，三位一体的反馈学生的学习情况，对于课堂教学效果评价具有较大的指导意义，对教育信息化下的教学改革具有一定的推动作用。

[关键词]过程性考核体系；雨课堂平台；教学效果评价[中图分类号]G640[文献标识码]A[文章编号]1009-6043（2019）07-0182-03[作者简介]赵娆(1989-)，女，山西运城人，硕士，助教，研究方向：教育信息化、过程性考核；王永丽(1991-)，女，山西朔州人，硕士，助教，研究方向：过程性考核。

[基金项目]2019年山西省高等学校教学改革创新项目：教育信息化下应用型本科学生过程性学习考核评价体系研究(J2019214)。

信息技术的不断发展，“互联网+”思维在教育领域的不断渗透，高校教学理念和教学模式也在逐渐转变。

基于互联网技术的雨课堂平台运用教育信息化的理念，在高校课堂教学中逐渐被应用和推广。

雨课堂教学辅助信息化平台是将雨课堂插件融入课堂教学最常用的Power Point 工具和学生使用最多的微信平台。

教师展示带有雨课堂功能的PPT，学生通过微信扫描并登陆平台共享课程资源。

一、高校课堂过程性考核现状过程性考核基于加德纳的多元智力理论以及构建主义理论提出来的。

从广义上理解，过程性考核不是对微观意义上的学习过程的评价，也不是只注重过程不注重结果的评价，而是从课程实施意义的角度，对学生学习动机、学习过程和知识吸收效果的三位一体的评价。

基于雨课堂的过程考核评价模式的教学改革———以《生物统计附试验设计》为例文/李星润李佩霖崔艺佳缪如意董新星黄建新张小苗刘喜雨摘要：结合《生物统计附试验设计》课程的特点，探索并初步构建了基于雨课堂的过程考核评价模，采用多元化考核模式，注重学习过程的考核，以过程考核成绩加笔试成绩的方式进行评价，其中考核成绩占到最后评定成绩的60%，主要包括考勤、课堂参与程度、随堂测试、预习及各章的课后作业，笔试成绩占40%（期中成绩10%+期末成绩30%），教学效果和评价较好，以期为多元化过程评价考核方式提供参考。

关键词：生物统计附试验设计雨课堂过程考核考核评价是课程是教育教学工作的重要环节也是教学的最终环节，是考查学生对课程知识点的掌握情况和应用水平的主要方式，也是评价教师课程教学质量和教学效果的关键指标。

合理有效的考核方式能够客观的反应课程教学的有效性、学生的学习效果及教学中存在的问题，从而可根据考核结果所反馈的信息来改进教学方式，以期提高课程的教学质量。

《生物统计附试验设计》这一课程因涉及内容庞杂、概念和原理抽象、逻辑性强、公式繁多、实践性强、计算量大且复杂等特点，一直被认为是农学类专业基础课中最难的课程之一。

而传统的《生物统计附试验设计》课程考试以目标性考核（闭卷笔试的方式）为主，内容主要注重于书本理论知识和方法的考核，一锤定音的考核方式致使学生到期末前才进行突击学习，机械背诵公式来做计算，考完就忘记，不能全面考察学生对各种统计分析方法的掌握和应用情况。

为了客观准确的评定学生的成绩和能力，进行考核评价改革是十分必要的。

一、传统课程考核评价中存在的问题传统的考核形式一般为期中卷面成绩和平时成绩权重低：20-30%，一般受任课教师的主观意愿的影响，难以公正客观的反应学生平时的学习效果；而期末考核成绩权重较高：70-80%，然而这种考核方式使得学生在学习课程时出现只注重考试结果而不注重知识的学习和理解应用，为了应付考试出现“为过而学”的突击学习，甚至出现为通过考试而出现“走捷径”、不择手段提高期末卷面成绩等道德诚信等问题，造成考核结果不能客观、真实的反应教学效果和教学中所存在的问题[1]。

基于雨课堂的过程考核评价模式的教学改革一、雨课堂的过程考核评价模式1. 实时性过去的教学评价模式多为期中期末考试，学生的学习成绩大多是在一段时间后才能得到反馈。

而基于雨课堂的过程考核评价模式则可以实现实时评价和反馈。

老师可以根据学生的实时表现和互动情况，进行评价和指导，及时发现和解决问题，从而更有效地帮助学生提高学习成绩。

2. 个性化在传统的教学评价模式下，学生的学习表现大多只能用一个分数来进行评价，评价内容相对单一。

而基于雨课堂的过程考核评价模式可以根据学生的实际表现和个性化学习情况，进行综合评价和指导。

每个学生都可以根据自身的实际情况得到相应的评价和帮助，教师也可以根据学生的反馈情况进行个性化教学。

3. 参与性雨课堂的过程考核评价模式可以实现实时互动和讨论，学生可以在课堂上通过在线回答问题、举手发言等方式参与到课堂中来，而教师可以通过实时的互动情况进行评价和指导。

这种参与性的教学模式可以更好地激发学生学习的主动性和积极性，提高学习效果。

1. 提高教学效率过程考核评价模式能够实现教学内容的及时反馈和修正，帮助学生在学习过程中及时发现和解决问题，提高学习效率。

教师也可以根据学生的学习情况及时调整教学方案和内容，更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。

2. 调动学生学习兴趣4. 促进教学改革基于雨课堂的过程考核评价模式能够实现教学内容的随时随地学习和交流，为传统的教学模式带来新的可能性。

教师可以通过在线教学和过程考核评价模式来开展创新教学活动，促进教学改革，提高教学质量。

在利用雨课堂的过程考核评价模式进行教学改革时，需要注意以下几点实施策略：1. 教师培训教师是教学改革的关键，他们需要了解并掌握雨课堂的使用方法和教学模式，培养在线教学的能力和意识，才能更好地利用其进行教学改革。

学校可以通过组织线上或线下的培训活动，帮助教师了解雨课堂的使用技巧和注意事项。

2. 教学资源建设在线教学需要充分的教学资源支持，包括教学课件、习题等。

优秀学生学生数据全部排名 × 第6章 时序逻辑电路 … × 第6章 时序逻辑电路 …你挺...钱垌...华杨...得分10得分10得分10用时：20"用时：18＇用时：29"100%80%60%40%20%4600A B C图2 学生课堂答题情况这些数据是传统课堂教学无法实现的，使过程性评价变得更详细、更科学、更公正，有利于提高学生的积极性。

（4）课后提升的数据采集。

传统课堂教学结束后，教师难以监控学生的课后复习情况，雨课堂可以对课后复习环节进行监控，教师通过手机推送测试题检测学生的复习状态，以单选题、多选题、判断题、计算题等形式，要求学生对实体课堂知识点进行测试和评价。

对于学生的测试结果（见图3），教师可以一图3 部分学生测试情况统计图目了然，判断哪些知识点容易出错，哪些知识点容易掌握。

同时，教师可以将雨课堂提供的“课堂练习”的结果数据发送到教师的私人邮箱，对学生的具体参与情况和答案进行分析，从而制订更合适的教学方案。

基于雨课堂的数据采集与分析的过程性评价，不仅符合教育部加强课程过程考核的要求，而且很好地解决了过程考核的模糊性、主观性问题，利用互联网数据采集的科学性、准确性，为过程性评价提供了强有力的技术支撑。

此外，对学生的学习过程进行全过程监控，有利于改善学生的学习积极性，提高教学效果，建立优良的教学环境。

【参考文献】[1] 王帅国.雨课堂：移动互联网与大数据背景下的智慧教学工具[J].现代教育技术，2017[2] 李汉臣，安丽红.“雨课堂”的智慧教学模式和学生学习全过程评价方法的探讨[J].河北科技师范学院学报，2018（9）：113-117.[3] 贾生尧，王燕杰，李弘洋. 基于雨课堂的“电路分析基础”课堂教学改革与实践[J].教育现代化，（28）：77-79.[4] 曾晓晶，樊斌.“雨课堂”在“C程中的应用研究[J].现代计算机，[5] 李振超，陈琳.大数据理念下的发展性学习评价系统设计研究[J].现代教育技术，2015的总体定位，构建围绕培养核心能力的课程体系和实践体系。

基于雨课堂的过程考核评价模式的教学改革雨课堂是一款在线学习平台，通过实时互动、自动评分等功能，可以全面、高效地记录学生的学习过程、表现和成绩。

在雨课堂平台上，教师可以实时掌握学生的学习情况，了解学生对知识的掌握程度和学习进度，给予学生及时的指导和帮助。

而学生也可以通过这个平台在课堂上展现自己的学习成果，与老师和同学进行互动交流，得到及时的反馈和指导。

这种过程考核评价模式为教学改革提供了新的思路和方法。

雨课堂的过程考核评价模式充分地运用了信息技术手段，实现了教学评价的数字化、自动化。

传统的教学评价模式往往需要教师花费大量时间和精力进行评分和考核，容易出现主观评价和评分不公等问题。

而雨课堂的过程考核评价模式可以通过自动评分系统对学生的答题情况进行实时监测和记录，减轻教师的工作负担，提高评价的客观性和公正性。

学生在学习过程中也能够及时了解自己的学习成绩和表现，激发学习动力，加强自主学习意识。

过程考核评价模式注重学生的学习过程和能力培养，强调知识运用和实际技能的考核。

传统的教学评价模式往往只注重考试成绩和分数，忽视了学生的学习兴趣、能力培养和创新精神。

而过程考核评价模式在雨课堂平台上，可以通过实时互动、小组讨论、课堂表现等多种方式对学生进行综合考核，不仅能够评价学生的知识掌握情况，还可以评价学生的问题解决能力、创新能力和团队协作能力等实际技能。

这种评价方式有利于培养学生的综合素质，提高学生的综合能力和竞争力。

过程考核评价模式通过实时记录学生的学习过程和表现，为教师提供了更多的教学数据和个性化指导的可能。

在传统的教学评价模式下，教师往往难以全面了解学生的学习情况和表现，无法给予学生有效的指导和帮助。

而雨课堂的过程考核评价模式可以实时记录学生的学习过程和表现，为教师提供了更多的教学数据和学生反馈，教师可以根据这些数据对学生进行个性化的指导和辅导，更好地满足学生的学习需求，提高教学的针对性和有效性。

过程考核评价模式在一定程度上可以激发学生的学习动力和积极性，促进学生的主动参与和自主学习。