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初中化学课程改革建议第一篇范文：初中化学课程改革建议随着教育的不断发展，课程改革已成为教育改革的重要内容。
作为初中化学教师，我们应当关注课程改革的发展，以更好地服务于学生的学习和成长。
本文旨在探讨初中化学课程改革的建议，以促进化学教育的持续发展。
一、初中化学课程改革的背景近年来，我国教育改革取得了显著的成就，其中课程改革是教育改革的重要组成部分。
初中化学课程改革旨在更好地适应社会发展的需要，提高学生的科学素养，培养学生的创新精神和实践能力。
二、初中化学课程改革的目标初中化学课程改革应围绕以下目标展开：1.提高学生的科学素养，使学生掌握基本的化学知识和技能。
2.培养学生的创新精神和实践能力，引导学生运用化学知识解决实际问题。
3.发展学生的思维能力，提高学生的科学探究能力。
4.强化学生的情感、态度与价值观，使学生树立正确的化学观念。
三、初中化学课程改革的内容初中化学课程改革应主要包括以下内容：1.优化课程结构，合理安排化学课程内容，注重知识的系统性和连贯性。
2.强化科学探究，增加探究性实验和实践活动，提高学生的实践能力。
3.注重学生个体差异，提供多元化的学习机会，满足不同学生的学习需求。
4.融入化学史教育，培养学生对化学学科的兴趣和热爱。
5.加强情感、态度与价值观的教育，使学生在学习过程中形成正确的价值观。
四、初中化学课程改革的实施策略为了顺利实施初中化学课程改革，我们应采取以下策略：1.加强师资培训，提高教师对新课程理念的理解和实施能力。
2.改进教学方法，注重启发式教学，引导学生主动探究。
3.更新教学评价体系，从单一的考试成绩向过程性评价转变，全面评价学生的学科素养。
4.增加教学资源，优化实验器材和教学设施，为学生提供良好的学习环境。
5.加强家校合作，引导家长正确看待化学学习，为学生创造良好的学习氛围。
五、初中化学课程改革的预期效果通过初中化学课程改革，我们预期将达到以下效果：1.提高学生的化学素养，使学生在知识、技能、情感、态度与价值观等方面全面发展。
新课程背景下初中化学课堂教学三维目标的制定和落实新一轮基础教育课程改革以来，出现了许多新的名词术语，“三维目标”就是其中一个。
虽然三维目标频频出现在我们口中，但什么是三维目标？三个维度目标之间有什么关系？在备课时，如何制定“三维目标”？在课堂教学中，如何落实“三维目标”？现在，我就自己在学习实践中的理解与体会，就上述问题谈谈自己的体会。
一、什么是三维目标？1．知识与能力。
过去我们把它叫“两基”，即基础知识和基本技能。
随着现代社会对未来公民素质的要求。
新课程赋予了语文能力新的内涵：它不仅仅指基础知识，还包括：搜集和处理信息的能力、创新能力等等。
“知识与能力”是我们化学课堂教学的核心――教师的教与学生的学，都是围绕化学“知识与能力”来进行。
它既是课堂教学的出发点，也是课堂教学的归宿，一直贯穿于课堂教学的始终。
2．过程与方法。
是相对过去较重视学习结果而忽视过程，较重视传道、授业、解惑而忽视自主、合作、探究等学习方法的指导而提出来的。
“过程与方法”既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的操作系统――对学与教过程的体验、方法的选择等等。
为此，化学课堂教学重点应放在揭示知识形成的过程和方法上，放在学生在探研新知时的经历与思考，获取新知时的感悟与体验上，让学生在学习实践的过程去发现真理、掌握规律，使学生在教学过程中思维得到锻炼，知识得到增长，能力得到提升。
3．情感态度与价值观。
是相对传统化学课堂重视学科的工具性而忽视人文性而提出来的。
情感是人对外界刺激肯定或否定的内心体验和心理反应，表现出来的喜怒哀乐就是态度，价值观是对人和事物积极作用的评价和取舍的观念。
它们是人的素质中的非智能因素。
（智力因素：观察力、记忆力、注意力、想像力、思维力、创造力。
它是解决“能不能”学的问题，非智力因素是解决“想不想学”的问题。
）“情感、态度与价值观”既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的动力系统――是推动过程与方法顺利进程，知识与能力掌握的催化剂或说中介力量。
初中化学新课程标准下的教学策略和方法第一篇范文：初中化学新课程标准下的教学策略和方法随着我国教育改革的深入推进，新课程标准已逐步应用于各个学科的教学实践中。
初中化学作为基础学科之一，也面临着教学策略和方法的改革与创新。
在这一背景下，本文旨在探讨在新课程标准指导下，如何实施有效的初中化学教学策略和方法，以提高学生的化学素养和综合能力。
一、新课程标准下的初中化学教学特点1.强调学生的主体地位：新课程标准提倡以学生为本，关注学生的个体差异，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，使学生在探究、实践、合作等过程中获得知识与技能。
2.注重知识与生活的联系：新课程标准强调化学知识与学生生活的紧密联系，引导学生从生活实际中发现问题、分析问题，从而激发学生学习化学的兴趣和热情。
3.培养学生的科学素养：新课程标准要求教师在教学过程中关注学生的科学思维、科学方法和科学态度，使学生在学习化学的过程中，逐步形成科学的认知方式和行为习惯。
4.重视实践与探究：新课程标准提倡学生通过实验、调查、参观等实践活动，增强学生的操作能力、观察能力和创新能力，培养学生的探究精神。
二、初中化学教学策略和方法1.启发式教学：教师应运用提问、讨论、案例分析等方法，激发学生的思维，引导学生主动探究化学知识，培养学生的独立思考能力。
2.情境教学：教师要善于创设生活情境和实验情境，让学生在真实的环境中感受化学的魅力，提高学生的学习兴趣和积极性。
3.小组合作学习：教师应组织学生进行小组讨论、合作探究，培养学生的团队协作能力和沟通能力，提高学生的学习效果。
4.差异化教学：教师要关注学生的个体差异，针对不同学生的学习需求和特点，制定合适的教学计划，使每个学生都能在化学学习中取得进步。
5.过程性评价：教师要注重对学生学习过程的评价，关注学生的态度、方法、知识等方面的成长，激发学生的学习动力。
6.整合性教学：教师要善于整合化学与其他学科的知识，形成跨学科的教学体系，提高学生的综合素质。
初中化学新课标优秀教案【教学目标】：
1. 了解化学新课标的内容和要求；
2. 能够正确使用化学新课标的知识和方法分析问题；
3. 提高化学学习的兴趣和能力。
【教学重点】：
1. 理解物质的组成和结构；
2. 掌握化学方程式的书写和平衡；
3. 能够正确使用化学实验仪器；
4. 初步了解化学反应和物质变化。
【教学内容】：
1. 化学新课标的概述；
2. 物质的基本性质；
3. 化学方程式的基本概念；
4. 化学实验仪器的使用方法；
5. 化学反应的基本规律。
【教学过程】：
1. 导入：介绍化学新课标的重要性和意义；
2. 授课：讲解物质的基本性质和化学方程式的书写方法；
3. 示例：展示化学实验仪器的使用方法，并进行实验演示；
4. 练习：安排学生进行化学方程式的练习和实验操作；
5. 总结：回顾本节课的重点内容，并提出问题让学生思考。
【教学评价】：
1. 按照新课标要求，制定化学学习评价标准；
2. 对学生进行课堂作业和实验报告的评分；
3. 鼓励学生积极参与，提高化学学习的效果。
【教学反思】：
1. 结合学生实际情况，调整教学内容和方式；
2. 收集学生反馈意见，不断改进教学质量；
3. 加强与家长沟通，提高学生学习的积极性和主动性。
通过以上优秀教案范本，可以指导教师更好地组织和开展化学新课标的教学活动，促进学生的全面发展和提高化学学习的效果。
新课程标准下初中化学课堂有效教学的研究1. 引言1.1 研究背景初中化学教学是初中教育中的重要组成部分，具有促进学生科学素养提升和培养学生综合素质的重要作用。
随着教育理念的不断更新和教育改革的推进，新课程标准的出台对初中化学教学提出了更高的要求和更广阔的视野。
在新课程标准下，初中化学教学需要更加贴近学生的学习需求，更加注重培养学生的实践能力和创新思维，更加注重引导学生探究科学的过程和培养学生的科学精神。
当前初中化学教学存在着一些问题和挑战，如教学内容过于抽象、学生学习兴趣不高、教学手段单一等。
对于如何在新课程标准下开展有效的初中化学教学，需要进行深入研究和探讨。
本研究将从新课程标准对初中化学教学的影响、有效的教学策略、实施有效教学的关键因素、案例分析和教师专业发展等方面展开探讨，旨在为提升初中化学教学质量和效果提供理论支持和实践指导。
【研究背景】。
1.2 研究目的研究目的是深入探讨新课程标准下初中化学课堂有效教学的实践策略，旨在提出适合当前教学环境的教学方法和手段，促进学生化学学习的有效性和深度。
通过研究初中化学教学实践中存在的问题和挑战，分析新课程标准对教学的影响，再结合有效的教学策略和关键因素，探讨如何实施高质量教学。
通过案例分析和教师专业发展的探讨，旨在为教师提供有效的教学指导和发展方向，促进课堂教学的改进和提高。
本研究旨在为化学教学实践提供理论支持和实用指导，为构建更高质量的新课程标准下的初中化学教学体系做出贡献。
1.3 研究意义初中化学课程是中学化学教育的重要组成部分，对学生的科学素养和思维能力的培养起着至关重要的作用。
随着新课程标准的实施，初中化学教学面临着许多挑战和机遇。
对新课程标准下初中化学课堂有效教学的研究具有重要的意义。
研究新课程标准下初中化学课堂的有效教学可以帮助教师更好地理解和应用新课程标准，使教学内容更贴近学生的学习需求，提高教学质量。
研究可以为教师提供有效的教学策略和方法，帮助他们更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和学习效果。
新课标下初中化学课堂教学有效性的实施策略探析摘要：新课程标准强调以学生为本，要引导学生体验科学探究的过程，启迪学生的科学思维，培养学生的实践能力。
在新的课程标准下，传统教学模式的弊端逐渐显露出来，要进一步提高教学效率，必须不断创新教学模式，并以此提高教学有效性。
初中是学生接触化学的第一个阶段，是为学生之后深入学习打下基础的阶段，因此，初中教师在教学化学时应当要不断反思和创新，丰富教学模式，提高学生的学习效率和学习兴趣，让学生综合素质得到发展。
关键词：初中化学；有效教学；策略化学在初中阶段属于基础学科和重点学科，初中是学生学习化学的起步阶段，对于学生整个化学学习生涯来说有着奠基的作用，对学生适应未来社会生活的发展亦有积极的影响。
近年来，初中化学教师关注到构建有效课堂的重要性。
因此，教师要着重采取多种手段来提高化学课堂的教学效率。
下面，结合本人多年的教学实践，就如何提升初中化学课堂教学有效性谈一谈自己粗浅的理解和看法。
一、认真备课，备好学生、教材和习题在新课程的框架下，教师应成为学生学习的促进者，认真备课。
备课是上好一堂课的基础，要求教师备好教材、学生和习题，让教师懂得如何上课，明确上课的具体安排，知道上课需要做到的事情。
初中化学教师做好备课内容，首先，做到备好教材，钻研出教材的主旨内容，知道每一章节的重点内容，就可以在课上突显出这些重点内容，引出化学内容的难点问题，带领学生共同学习难点内容，一起解决难点问题。
其次，教师要备好学生各个层次，按照学习能力不同划分为三个主要层次，针对不同层次的学生采取不同的教学方法，认识到每一个层次学生对文化知识的接受能力，了解到他们感兴趣的内容。
最后，初中化学教师要备好习题，做到难度适中，设计出各个难度的习题，可以及时根据课堂教学的实际情况应用不同难度的习题，充分发挥出习题教学的作用。
二、点拨难点，事半功倍初中化学知识主要分为基本概念、基本原理、元素及其化合物和化学计算四大部分。
新课标视域下初中化学大单元教学策略研究摘要：在初中化学教学过程中，教师可以从确定教学主题、制定教学目标、提取凝练教学内容、展开多元教学活动等多个维度着手，贯彻落实大单元教学方法，从知识、技能、素养等多个维度，促进学生的全面发展，使得学科核心素养真正落地，推动初中化学教育事业的改革进程。
关键词：初中化学；大单元；教学一、大单元教学的优势在探讨初中化学大单元教学策略之前,首先要弄清楚大单元教学是什么。
大单元教学是教师在对照教材、教学资源的基础上,划分好的一个单位模块,也可以是形成相对完整的教学主题,或者说是构建基于核心素养的知识结构单元。
大单元教学相当于一个特定结构的“课程细胞”,它突出体现课程的整体性、连续性、发展性。
分析大单元教学的优势有哪些,要从分析大单元教学的特征开始。
第一,大单元教学最大的特征就是整合性,教师将教学活动中的每一个知识点均纳入知识单元、情感态度、核心素养等要素,从而提升教学的系统性与完整性。
第二,大单元教学将零碎的知识整合在一起,构成一张具有系统性的知识网络,这样不仅可以减少学生学习单个“课程零件”知识的时间,还能深化学生对知识的理解和迁移,使学生形成深刻记忆。
由此可见,在化学教学中实施大单元教学能够减负提质,能够促进学生知识的掌握和学习能力的提高。
二、初中化学大单元教学的实践途径（一）确定教学主题在初中化学教学中落实大单元教学实践，其基础和前提则是确立大单元教学主题，而主题的确立往往需要从化学新课程标准、化学学科素养的培养要求、学生的认知特点和实际学习情况等多个维度，展开综合性的思考和探讨，以此才能使大单元教学主题的确立更加科学、合理，才能让教师的教学方向更加清晰、明确，为后续一切教学活动的开展提供指导和支撑。
（二）制订教学目标初中化学教学的主要落脚点在于培养学生的核心素养，大单元教学目标的确定是整个教学活动推进的灵魂和指向标，也是提升学生的核心素养的核心环节，确立大单元教学目标强调教师应该立足于整体，立足于大观念，遵循一定的逻辑关系，从更深层次认识到大单元教学目标的制定并非是简单、机械地将各个课时的教学目标相组合，而是应该达到一加一大于二的效果。
浅谈初中化学新课程理念下的备课策略
化学新课程走进了课堂，给广大化学教师施展才华、发挥潜能提供了平台，同时也必然面临着严峻的挑战。
新课程给我们带来了全新的教育理念，传统的教学方式已不能适应现代教学改革的需要，因而必须从教学的各个领域进行一系列改革。
新课程实施的主阵地是课堂教学，而备课就是为课堂教学做准备的过程，它能够加强教学的计划性和预见性，因此，备好课是上好课的基本条件，也是做好全面教学工作的重要前提。
面对化学新课程，教师该如何备课呢？笔者是化学新课程的实践教师，下面就几年来自己在教学实践中的经验与体会，谈一些浅显的看法，权当抛砖引玉吧。
说到备课，马上使人想起写教案，那是它的书面表现形式，以往许多教师把备课等同于写教案，这在化学新课程的教学中是很不科学的，化学新课程中的备课的外延应该还有许多。
一、钻研教材，多渠道开发教学资源
钻研教材，即备教材，但在新课程背景下，绝不是仅仅局限于教材，它涵盖的内容较为广泛。
1.解读课程标准
课程标准是化学教学的基本依据，每一位化学教师必须认真学习和领会，反复阅读、琢磨，熟知化学课程性质、理念、设计思路及课程目标（教学的镜子）、内容标准（教学的尺子）、实施建议（教学的参照系）等。
铭记在心，备课时才能运用自如。
2.解读教材
无论何时，教科书是学生获得知识的主要载体。
教师应是教材的理解者、参与者、实践者。
备课时，教师要通读全套教材，了解整套教材的整体结构，分清重点单元、章节和各个章节的重点、难点及各章节之间的内在联系，要充分挖掘教材内容的思想性，要有自己的解读和思考，成为使用教材的创造者。
3.阅读教学参考书和观看教学配套光盘
教参中指出了教学的目标、重点、难点，对教材进行了细致的分析，提出了教学的实施建议，提供了丰富的同步课外知识，备课前的阅读，可避免我们少走许多弯路，教师可从中选择合适的材料来充实教材的内容，使得教学内容生动、丰富。
4.超越教材，多渠道开发与利用课程资源
“教材无非是个例子。
”（叶圣陶语）既然是例子，说明教材并非是教学的全部，教师要摒弃那种唯教材是用的本本主义，灵活变通教材中与学生的认知水平不相符或滞后于学生发展的内容，及时从网络中搜集相关的化学教学资源，关注化学学科发展的新动向，吸收生活中鲜活的素材（如教师、学生的生活体验、阅历，周围的自然界甚至于周边的工厂、超市等社区资源），充分利用学校的教学设备（如实验室、多媒体设施），利用身边廉价的器具、材料（如废弃的饮料瓶、吸管等）。
广泛搜集与教学内容相关的课程资源，及时地处理、筛选、整合，创造性地应用到自己的教学中。
学校所在的地区是鱼米之乡，因而在学习溶液的酸碱度时让学生自己带上ph试纸到附近的鱼塘分析池水的酸碱度，教师适时引导
提问让学生们提出自己的看法，整个活动学生兴致盎然，不仅知道了酸碱度的含义，还学会了ph试纸的使用方法，更激发了学生学习的兴趣。
在学习食品中所含营养成份时，我从学生的生活实际出发，调查家中食品、学校超市食品的包装标识或产品说明书，以养成“不仅要吃饱还要吃好”的意识。
总之，教师在备课时，既要钻研教材，又不能拘泥于教材。
以《化学课程标准》为准绳，广泛搜集、挖掘多种课程资源，高居教材之上审视、解读，从中萃取出对本课题有用的内容来发展完善教材内容。
只有这样，把自己变成教材的主人，教师才能跳出教材，而不囿于教材之中。
二、面向全体学生，以学生的发展为本
以往的教学以传授知识为中心，因而备课的重点往往放在知识的习得、技能的训练上。
新的课程改革要求教师以人为本，呼唤人的主体精神，所以备课的重点应由重知识传授转移到学生的发展上来。
教师备课时不仅要有明确的知识、能力目标，还要洞悉学生的身心特点，确立每节课所要达到的情感态度与价值观的目标，并琢磨出达标的可能途径。
在学习“质量守恒定律”时，通过阅读短文《质量守恒定律的发现与发展》，我确立了这样的情感目标：①关注化学发展对社会的影响；②学习科学家开拓创新的精神；③确立勇于探索、实事求是的科学态度；由于目标具体，途径可望可及，所以学生既可掌握知识，又可得到情操的陶冶、智力的开发和能力的培养，同时又可形成良好的个性和健全的人格。
新课程改革倡导全面、和谐发展的教育。
学生个体之间存在着差异，要让学生全面发展，并不是要让每个学生、每个学生的每个方面都按统一规格平均发展。
教师应尊重学生人格，关注学生个体差异，进行分层备课。
考虑课程内容的呈现方式是否能满足不同层次的学生需求；创设的问题情境是否能激发全体学生主动参与探究；教学设计中是否体现因材施教，以适应不同学生的每一个方面；是否给每个学生提供了等同的化学学习机会；在学习资源的分配上是否公平对待每个学生；是否给学生留下足够的自主活动的时间和空间等。
教师从多方位为学生搭建发展平台，使每个学生的个性得到张扬，化学科学素养便能逐步得到提高。
三、设计个性化教案，倡导探究性学习
先期实施新课程地区的教师在实践中积累、总结出许多成功的经验与体会，备出了许多优秀的教案，在网络上、教学参考书上、化学学杂志中我们可以看到，其中许多东西确实值得我们借鉴学习。
但我认为，在备课时，不宜先阅读现成的教案，否则必然会束缚自己的思维，备出的课一味地去模仿，甚至照搬，不一定与当地的化学资源以及你所教的学生的实际情况相符合，备出的课很难出新意也谈不上什么创造性了。
我在备课时始终坚持先吃透教材，挖掘当地相应的化学资源，从网络上搜索对应资料，根据学生的认知水平和身心特点，自行设计教案。
有了自己的思考后，再去学习示范教案，取他人之长，补自己的教案之短，这样才会使课本上的知识“活”起来，真正做到“用
教材教”，而不是教教材。
比如：学习“金属材料”时，我考虑到周围存在的大量的金属制品。
因而将教学程序作了改动：先让学生用酒精灯、铁锤、钳子对铁丝、铜丝、铁钉等金属进行分组研究，然后全班交流。
这样安排可以引导学生主动参与学习，在探究中学习，在合作中学习。
学生不仅知道了结论，也体验了知识产生的过程，既发展了智能，又丰富了学生的情感。
在实践新课程中，教师不仅要遵循一般的教学规律，还要结合自身实际和学生的具体情况，进行突破和创新，备出有自己鲜明特色的教案来。
1. 合作交流，资源共享
新课程理念倡导合作学习。
学生通过合作学习互相启发、互相帮助，达到共同提高。
其实，这不仅是对学生的要求，教师在工作中更要身体力行地倡导合作学习。
“三人行，必有我师”，与同事合作，可以集思广益，从彼此身上汲取多种教学策略，可以敦促我们试验多种方式来促进学生的学习，通过分享材料、计划和资源，可以减轻自己的工作负担，可以获得比个人努力更多的成绩。
所以，我们应摒弃那种莫把金针度与人的狭隘思想，团结一致、真诚合作、互相学习、共同进步。
教学相长，与学生合作交流，将会使教学工作进入更高、更新的阶段。
在信息社会的今天，学生往往和教师拥有同样的信息源。
教师面对几十个、几百个学生，每个人都可能有自己的独到之处，学生对新事物比较敏感，爱好广泛，信息量大，在许多事情上，教师
很可能不如学生了解得快，知道得多。
所以，我们应积极地顺应信息时代的变化，把过去教师的单向封闭的备课和学生孤立的课前准备变成教师和学生的共同备课。
如果我们备课时能充分发挥学生的主观能动性，鼓励引导和组织学生参与备课，那么，课堂的空间将会开掘延展得更加深广，教学效果将会更佳！比如：一些实验材料的准备、资料的收集，及一些需要调查的内容都可以交给学生完成。
他们收集的信息的渠道可能更广，信息量会更大，准备的实验材料可能会更丰富。
2. 勤于反思，不断完善化学备课策略
“实践是检验真理的唯一标准。
”自己备出的教案是否体现新课程的理念，是否能促进学生的全面发展，在每节课后要及时记载教学情况，记下成功的经验，记下需要改进的环节、方法，记下学生学习时的表现：是否积极主动参与学习、是否团结合作、是否有探究意识、是否有创新行为……为以后备课时的改进提供第一手资料。
其实，备课时间是有始无终的，对整个教学活动的预设是备课的开始，而在目标达成的实际操作中对预设的调整、修正，对课堂新情况的随机应变，是备课的继续和提升，课后的总结则是对整个备课的缝合和沉淀，是备课的后续和攀升，并且这还将在新的备课活动中延续、再上升。
参考文献《化学课程标准》.北京师范大学出版社.2012.1
（作者单位：江苏省南通市通州区石港中学226351）。
