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第1篇一、前言思想政理论课是高校思想政治教育的核心课程，旨在引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养学生的社会责任感和历史使命感。
本学期，我参加了学校组织的思想政理论课实践，通过参观学习、小组讨论、社会实践等多种形式，对中国特色社会主义理论有了更深刻的认识。
以下是我对本次实践活动的总结报告。
二、实践内容1. 参观红色教育基地为了更好地了解革命历史，我们组织了一次红色教育基地参观活动。
我们先后参观了抗日战争纪念馆、红色教育基地等，通过实地参观、聆听讲解，了解了革命先烈们的英勇事迹，感受到了他们为国家和民族付出的巨大牺牲。
这次参观活动让我深刻认识到，今天的幸福生活来之不易，我们要珍惜当下，努力学习，为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献力量。
2. 小组讨论在思想政理论课的学习过程中，我们进行了多次小组讨论。
通过讨论，我们对一些热点问题有了更深入的理解，如“中国梦”、“四个全面”战略布局等。
在讨论中，我们相互学习、取长补短，提高了自己的思想政治素养。
3. 社会实践活动为了将思想政理论课所学知识运用到实际中，我们开展了一次社会实践活动。
我们走进社区，为居民提供法律咨询、心理咨询等服务，用实际行动践行社会主义核心价值观。
通过这次实践活动，我们不仅提高了自己的综合素质，还锻炼了团队协作能力。
三、实践成果1. 提高了思想政治素养通过本次实践活动，我对中国特色社会主义理论有了更深入的理解，增强了“四个自信”，提高了自己的思想政治素养。
2. 培养了团队协作能力在实践活动中，我们学会了与他人沟通、协作，共同完成各项任务。
这为我们今后的人生道路奠定了良好的基础。
3. 锻炼了实践能力通过参观学习、小组讨论和社会实践活动，我们提高了自己的实践能力，为将来的工作、学习打下了坚实的基础。
四、实践体会1. 理论联系实际的重要性通过本次实践活动，我深刻体会到理论联系实际的重要性。
只有将所学知识运用到实际中，才能真正发挥其作用。
思想政治理论课社会实践报告范文(4篇)实践报告是进行实践后的报告；是汇报实践过程和结果的一种方式。
以下是我整理的思想政治理论课社会实践报告范文(4篇)，仅供参考，大家一起来看看吧。
第一篇: 思想政治理论课社会实践报告来到学校后我没有做家教或其他兼职，所以我的社会阅历确定是不如其他同学的。
而xx年大二暑假，“思政课”社会实践让我不得不去进行社会实践了。
这是高校生必修的实践课，所以就同本村好友商议后一起进行了邳州市小楼村人民生活现状调查讨论。
做这项调查，不仅熬炼了伴侣之间的默契与合作，还增加了对当前农村人民生活的了解，更加丰富了自己的社会实践阅历。
这个暑假是充实的。
我们生活在农村，对农村状况原来就比较了解，这是我们选择这个课题的缘由。
由于上了高校以来很少回家的缘由，这次回去发觉我们那小村变了。
其实不仅仅是我们小楼村变了，我们这个镇子都是一样的。
由于我们这个镇子的特点：干炒之乡。
依据围着全村看过之后发觉的变化我们下定了所要调查的几个问题，这些问题足以体现农村生活究竟怎么样了。
（一）村中的主路已经由石头路修成水泥路。
20xx年8月1日，我们去村里支部调查修路金额来源，原来是每户300元底线，在此基础上任意捐助，其余政府补贴。
于是我们随机到几户邻居家调查捐助金额，高的1000元，低的50.100.这就体现了农村贫富还是有差距的。
俗话说，要想富先修路，路修好了，村中的轿车，货车果真多了不少。
（二）每户人家都统一了厕所。
原来的农村虽然也是绿数环绕，鸟语花香。
但到处都有着这样或那样的厕所。
这是农村一个不太好的现象，由于时不时的会飘过一阵臭味。
现在，政府补贴，各家出资，为各家造了比较合适的厕所。
20xx年8月2日，我们调查了村民对政府这一政策的满足度如何，除了几个常年在外的村民，其他人全部表示确定!（三）村子边缘空地开头建厂。
由于我们镇子是干炒之乡，有句话说：一把铲子一口锅，瓜子炒遍全中国。
所以村中青年全都外出奔波，村中大多为老的少的了，所以留守儿童也是一大问题，这里留守儿童的问题我们就不予调查了。
思想**课合作学习实践研究课题实验报告思想课合作学习实践研究课题实验报告1思想课的评课稿1四月二十八日听了张永师所上的一堂高一历史总结课《近代民族资本》，张老师首先以两个简单的设问进入复习课；接着以近代经济结构发生的变化为载体，以问题探究为龙头，以思维训练为主线，以知识的综合运用为特色。
整堂课给人的感觉是内容多而不乱，环环相扣，有条不紊。
从整体上说不失为一堂成功的热点专题总结课。
该总结课之所以说是一节好课，是基于以下几个方面得出的结论。
一、任务目标定位准确。
理论联系实际是高中历史课的教学原则。
但选用什么样的材料，这同样体现了一位教师的选材能力。
历史教师应该而且必须要有对知识体系的把握，谈古论今，否则，就不是个合格的历史教师。
二、情境材料的选用精。
同时，历史教师也要学会如何把历史事实转换成课堂教学资源，并把历史材料与课堂教学相结合，提出正确的问题。
老师们可以看到：对一段同样的历史材料，有的教师所出的题精要，有的教师出的题很表面。
因此，我们必须研究材料，呈现给学生的也必须是教师经过深思熟虑后的材料和问题。
这节课张老师所选用的材料，比较“精要”。
在导入中主要运用图片。
这些材料时代性、时效性强，针对性强。
三、提出的问题有深度和思维度。
张老师这节课选取的材料适中难度适中，学生虽不能完全得出准确答案，但是基本能较全面的从各个角度进行分析。
张老师本节课提出的有深度的值得思考的问题有四个。
这四个问题是：（1）近代民族资本发展历程如何？（2）影响近代民族资本发展的因素有哪些？（3）近代民族资本有哪些特点？（4）从近代民族资本发展因素中你得到哪些认识？这四个问题涉及到学和经济学和哲学的几个方面内容，回答好这4个问题，有助于实现知识的迁移与整合。
我们在上课时，往往提不出有深度的，值得学生去思考的问题，或者只是在一些简单的低层次的问题上打转。
教师上课必须要有“问题意识”，但这里的问题决不是那些简单的低层次的问题，能提出高质量的问题，也是教师的一种能力和水。
高中思想政治课合作学习研究【摘要】本文通过探讨高中思想政治课合作学习的意义和研究背景，分析了合作学习的内涵和特点、合作学习模式与方法，以及高中思想政治课合作学习的优势和挑战。
结合实际案例，阐述了合作学习在高中思想政治课教学中的应用和实践。
总结了高中思想政治课合作学习的推广与发展，并展望了未来研究方向。
通过本文的研究，可以深入了解合作学习在高中思想政治课中的重要性和影响，为教师和学生提供了有效的教学方法和策略，促进了学生的综合素质和思想政治教育水平的提高。
【关键词】高中思想政治课、合作学习、研究意义、内涵、特点、模式、方法、优势、挑战、教学应用、实践案例、推广发展、未来方向。
1. 引言1.1 高中思想政治课合作学习研究的意义高中思想政治课是培养学生正确的世界观、人生观、价值观的重要课程之一，而合作学习则是一种促进学生合作与交流、共同实现学习目标的教学方式。
将合作学习引入高中思想政治课教学中，不仅可以激发学生的学习兴趣，促进学生之间的互动与合作，还可以培养学生的合作精神、团队意识和创新能力。
高中思想政治课合作学习研究的意义在于，可以有效提升教学质量，促进学生成绩的提高。
通过合作学习，学生可以通过相互讨论、合作完成任务，加深对所学知识的理解和掌握，激发学生学习的主动性和参与度，提高学习效率。
合作学习还可以帮助学生培养沟通能力、协作能力和解决问题能力，促进学生个性发展和全面素质提升。
开展高中思想政治课合作学习研究具有重要意义，可以不断完善教学方法，提高教学效果，促进学生综合素养的提升，为学生的终身发展奠定坚实基础。
1.2 研究背景近年来，随着教育教学改革的深入推进，合作学习在高中思想政治课教学中逐渐受到重视。
合作学习不仅能够提高学生的学习兴趣和主动性，还可以培养学生的团队合作能力和批判性思维能力。
对于如何在高中思想政治课中有效开展合作学习研究具有重要意义。
本文将探讨高中思想政治课合作学习的内涵、特点、优势、挑战以及实践案例，希望为高中思想政治课的教学改革提供借鉴和参考。
初中思想品德课小组合作学习研究结题报告集团标准化小组：[VVOPPT-JOPP28-JPPTL98-LOPPNN]《初中思想品德课小组合作学习研究》结题报告丰县孙楼初级中学?于锋一、课题提出的背景1.1当前小组合作学习的现状随着基础教育新课程改革的推进，课堂教学发生了很大的变化，教师的教与学生的学的方式也发生了转变。
《全日制义务教育思想品德课程标准（修订稿）》明确提出了“充分发挥教师的主导作用，积极引导学生自主学习、合作学习和探究学习……在合作和分享中扩展自己的经验》。
”尤其在思想品德课堂上，小组合作学习方式被广泛采用，在很大程度上调动了学生的学习积极性，提高了合作的意识、交流的能力，增强了思品课堂教学的有效性。
但是在进行小组合作学习时，存在着过多或者应付以及无效的问题，课堂上动不动就将问题交给小组合作，有的问题浅显无需合作；有的问题宽泛，合作不深入就中止，合作学习暴露出随意性大，小组设置不合理或长期固定不变，学生交流不充分，展示不全面等现象。
1.2?课题的前期思考与实践在自己的课堂教学中，基于提高思品课的吸引力与有效性，在新课改精神的指导下，结合学科特点，根据学生实际，积极探索适合学生发展、个性成长的教学方式，运用情景教学法、案例教学法、问题教学法、体验教学法等让学生在问题情境中、案例探究中、体验参与中领会知识、感悟道理。
而小组合作学习作为支撑的平台，实施得当则大大提高学生思想道德教育的水平，但是课堂内容的多变性以及学生思维的发散性等因素都使小组合作学习的效果充满着变数。
必须要对这一学生的学习方式进行反思、总结，借鉴成熟的理论及成功的案例，找到适合自身教学特点且较易操作的小组合作学习教学方式。
二、课题研究的意义本课题的研究在一定程度上促进了思想品德课堂教学的优化，使课堂设计具有针对性、前瞻性、灵活性、有效性，提高了小组合作学习的效果，深化了学生的素质教育，即培养了合作精神，增强了合作意识，提高了合作共享的能力。
思想政治课合作学习实践研究一、引言思想政治课是我国高中课程中一门重要的学科，具有强烈的思想性和实效性。
然而，在实际教学过程中，教师往往只能以讲解和传授知识为主，考试成绩成为学生成绩的唯一标准。
这样的教学方式往往难以激发学生的学习兴趣，有效提高学生的思想水平和能力水平。
如何开展合作学习，激发学生的积极性、主动性和创造性，是当前的教学热点问题之一。
本文以“思想政治课合作学习实践研究”为题，以了解合作学习在思想政治课中的应用效果为目的，设计并实现了一次课题实验活动。
本文是该课题实验报告。
二、课题实验的背景和意义合作学习是指在一个有机的群体环境中，通过合作改进个人学习和组织学习，以达到共同学习和共同成长的教学方法。
因为该方法能够增强学生的责任和自信心、培养学生的合作能力和创造力、提高学生的主动性和积极性，因此在教育方面得到了广泛的关注。
目前，在国内外的教育实践中，合作学习的应用已引起了广泛的重视和广泛的研究。
然而，在思想政治课中的应用还比较少。
在当前高中思想政治课程教学中，传统的“课堂讲解”教学方式已经难以满足新的教学需求。
因此，开展思想政治课合作学习实践研究，对于促进高中思想政治课程教学改革和提高高中思想政治课程教学质量具有积极的意义。
三、课题实验的目标本课题实验旨在:1.了解思想政治课中合作学习的现状，了解思想政治学科背景下的合作学习的必要性和可行性;2.研究合作学习的理论基础和教学模式，设计适合思想政治课的合作学习教学模式;3.在高中思想政治课中开展合作学习实践，探讨这种方法的教学效果；4.通过实验，总结合作学习在高中思想政治课教学中的优缺点，为后续的思想政治课程教学改革提供参考。
四、课题实验设计课题实验分为三个环节。
1.前期准备在前期准备环节，我们了解学校高中思想政治课程的教学内容和学生的学习情况，并根据教学计划和实验任务，制定合作学习方案。
方案中包括:合作学习的教学模式、合作学习的活动适用范围、合作学习的教师要求和学生能力要求，并进行课前预习。
思想政治理论实践课实践报告5篇每一场实践都有值得我们写实践报告记录的地方，当顺利完成了这一年的实践后，我们是时候开始写一写实践报告了，XX小编今天就为您带来了思想政治理论实践课实践报告5篇，相信一定会对你有所帮助。
思想政治理论实践课实践报告篇1今年暑假，根据思想政治理论课的要求我跟着我院金东区社会实践队来到澧浦镇进行了为期10天的实地普法平安宣传。
这次充实而又难忘的社会实践经历给我带来了特别深刻的影响。
一、实践目的实践让我走向科技应用，走出课堂。
当前，我们缺少的主要不是知识，而是缺少将知识与实际相结合的能力。
我们在课堂上所学的，与在实际当中遇到的是不尽相同的。
其往往具有不具有明显的特征，这需要我们进行抽象概括才能解决各种问题。
所以在大学期间我觉得多与社会接触，多了解自己所处的环境，多了解你将会面对的种种问题，对以后的发展和继续深造都是非常非常有益处的。
二、实践方式采用“小分队式”社会实践，组员有15人三、实践内容(一)采取了以黑板报、广播、短信、网络等多种形式进行的法制宣传、平安宣传我们在洪村和锁园利用黑板报的形式向当地村民介绍有关婚姻法、财产继承等和实际生活紧密相关的法律知识以及有关平安的诗歌。
同时我们总结了宣传标语：平安在心，普法在行。
另外我们利用网上的村民信箱给澧浦镇村民写了一封普法平安宣传的信，取得了良好的效应。
也在广播上进行法律知识三字经的宣传，受到当地村民的好评。
(二)我们来到幼儿园给小朋友们进行平安知识的宣讲在实践期间，我们也注意到儿童这一相对弱势的群体，认为很有必要对其进行平安知识的教育。
于是我们联系了一家当地的幼儿园，给小朋友们上课。
我们教他们学认交通标识、知识问答，还进行了简单的儿歌朗诵比赛。
不仅他们学到了知识，我们也体会到了当老师的感觉，专业理论知识更好的结合了实际，这也是不可多得的经历。
(三)配合区政法委等部门进行问卷调查因为今年我们浙江省正在进行“平安浙江”创建活动，金东区也进行了具体的实施。
第1篇一、实验背景随着我国社会经济的快速发展，新时代青年面临的价值观念、思想观念日益多元。
为培养青年学生的社会主义核心价值观，提高思想政治教育的实效性，本实验以“青梨派”思政课学习实践成果征集活动为载体，通过学生参与学习实践，探索思政课教学的新模式，以期提高思政课的吸引力和教育效果。
二、实验目的1. 增强学生对思政课的兴趣，提高学习积极性。
2. 培养学生的创新意识和实践能力。
3. 通过创作实践成果，加深学生对思政课知识的理解和运用。
4. 促进学生将思政课知识内化为自身的价值观念。
三、实验方法1. 选题与策划：根据《思政课学习实践成果创作选题指南》，学生结合自身兴趣和所学内容，自主选择创作主题，如网文、视频、书画等。
2. 创作实践：学生根据选题进行创作，如撰写学习心得、制作演讲视频、绘制漫画等。
3. 成果展示：将创作成果通过线上平台进行展示，如B站、微信公众号等。
4. 评审与反馈：邀请专家对作品进行评审，给予学生反馈意见。
四、实验过程1. 选题阶段：学生根据《思政课学习实践成果创作选题指南》，结合自身兴趣和所学内容，选择创作主题。
例如，选择《思想道德与法治》课程中的“法治精神”为主题，创作一篇网文。
2. 创作阶段：学生根据选题进行创作。
在创作过程中，学生需遵循导向正确、主题鲜明、内容充实、形式多样的原则。
例如，在撰写网文时，要求观点鲜明、逻辑性强、语言具有感染力，并适当配图。
3. 展示阶段：学生将创作成果通过线上平台进行展示。
例如，将网文发布在微信公众号上，或将视频上传至B站。
4. 评审与反馈阶段：邀请专家对作品进行评审，给予学生反馈意见。
评审标准包括：选题是否贴近实际、内容是否充实、形式是否新颖、表达是否清晰等。
五、实验结果与分析1. 学生参与度提高：通过实验，学生积极参与到思政课学习实践中，提高了学习积极性。
2. 创作成果丰富多样：学生创作了各类学习实践成果，如网文、视频、书画等，丰富了思政课教学形式。
《思想政治课合作学习实践研究》课题实验报告《思想政治课合作学习实践研究》课习题实验汇报德化县《思想政治课合作学习实践研究》课习题组陈其普思想政治课合作学习实践研究，是以合作学习理论为指导，以提高思政课课堂教学效益，让课堂成为学生主动、安康开展的平台为目的，探索如何把合作学习引入思想政治课课堂的教与学的行为与策略的研究，是一种课堂教学改革的实践探索。
20XX年秋季起，在我县的一中、五中、六中、八中、三班实验中学、龙门滩实验中学、盖德实验中学、阳山实验中学,我们进行了思想政治课合作学习实践研究活动。
一、合作学习实践研究的理论依据思想政治课合作学习实践研究把合作学习作为它的理论基础。
当代合作学习理论创始者、美国明尼苏达大学教授约翰逊等人认为，合作就是“在教学中采用小组的方式以使学生之间能协同努力，充分地发挥本身及其同伴的学习优势。
”杰克布斯等人则进一步认为，“合作学习是一种价值观，这是最重要的合作学习原理。
换句话说，合作其实不只是一种学习方式，而是一种生活方式。
我们希望学生能1 / 13接受作为一种价值观的合作。
”而作为一种价值观的合作学习，注重的是学生合作品质的培养、合作精神的养成。
合作学习互动观认为教学过程是一个信息互动的过程，它不仅是师生的双边互动，更突出生生互动。
生生互动是教学系统中宝贵的人力资源，是教学活动成功的不可缺少的重要因素。
合作学习目的观注重突出教学的情意功能，追求教学在认识、情感和技能目的上的平衡达成。
合作学习师生观倡导教师当好“导演”，学生当好“演员”。
合作学习形式观认为教学形式应以集体讲授为基础，以异质合作学习小组为主体形式，力求体现集体性与主体性的统一。
合作学习评价观把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界。
合作学习情境观倡导突出合作的主导地位，并把竞争与个人活动的价值纳入教学过程中，使它们兼容互补，相得益彰。
二、思想政治课合作学习实践研究的目的⑴改变教学方式，使课堂教学过程成为师生交往、互动，共同开展的过程。
第1篇一、前言思政课是高校思想政治教育的主渠道和主阵地，肩负着培养社会主义建设者和接班人的重要任务。
为了更好地将理论知识与实践相结合，提高自身思想政治素养，我们思政课学生开展了为期一个月的社会实践活动。
以下是本次实践活动的报告。
二、实践背景与目的1. 实践背景随着我国社会经济的快速发展，人们的思想观念和价值取向日益多元化。
在新时代背景下，加强思想政治教育显得尤为重要。
为响应国家号召，提高自身思想政治素养，我们思政课学生决定开展本次实践活动。
2. 实践目的（1）深入了解社会现状，增强社会责任感。
（2）提高自身思想政治觉悟，坚定理想信念。
（3）培养团队合作精神，提升综合素质。
三、实践内容与方法1. 实践内容（1）参观红色教育基地：通过参观红色教育基地，学习革命先烈的光辉事迹，传承红色基因。
（2）开展志愿服务活动：参与社区、农村等地的志愿服务活动，为他人提供帮助，践行社会主义核心价值观。
（3）深入基层调研：走进农村、社区，了解基层民众的生活状况，为社会发展建言献策。
2. 实践方法（1）实地考察：通过实地考察，深入了解红色教育基地、农村、社区等地的实际情况。
（2）访谈调研：与当地居民、基层干部进行访谈，收集一手资料，了解民众心声。
（3）团队合作：在实践过程中，充分发挥团队协作精神，共同完成任务。
四、实践过程与成果1. 实践过程（1）参观红色教育基地：我们先后参观了XX革命纪念馆、XX烈士陵园等红色教育基地，学习了革命先烈的光辉事迹，感受到了革命精神的伟大。
（2）开展志愿服务活动：在社区、农村等地，我们开展了环保宣传、关爱留守儿童、义务植树等志愿服务活动，为他人提供帮助，践行社会主义核心价值观。
（3）深入基层调研：我们走进农村、社区，与当地居民、基层干部进行访谈，了解基层民众的生活状况，为社会发展建言献策。
2. 实践成果（1）提高了自身思想政治觉悟，坚定了理想信念。
（2）增强了社会责任感，培养了奉献精神。
《思想政治课合作学习实践研究》课题实验报告《思想政治课合作学习实践研究》课题实验报告德化县《思想政治课合作学习实践研究》课题组陈其普思想政治课合作学习实践研究，是以合作学习理论为指导，以提高思政课课堂教学效益，让课堂成为学生主动、健康发展的平台为目标，探索如何把合作学习引入思想政治课课堂的教与学的行为与策略的研究，是一种课堂教学改革的实践探索。
2003年秋季起，在我县的一中、五中、六中、八中、三班中学、龙门滩中学、盖德中学、阳山中学,我们进行了思想政治课合作学习实践研究活动。
一、合作学习实践研究的理论依据思想政治课合作学习实践研究把合作学习作为它的理论基础。
当代合作学习理论开创者、美国明尼苏达大学教授约翰逊等人认为，合作就是“在教学中采用小组的方式以使学生之间能协同努力，充分地发挥自身及其同伴的学习优势。
”杰克布斯等人则进一步认为，“合作学习是一种价值观，这是最重要的合作学习原理。
换句话说，合作并不只是一种学习方式，而是一种生活方式。
我们希望学生能接受作为一种价值观的合作。
”而作为一种价值观的合作学习，注重的是学生合作品质的培养、合作精神的养成。
合作学习互动观认为教学过程是一个信息互动的过程，它不仅是师生的双边互动，更突出生生互动。
生生互动是教学系统中宝贵的人力资源，是教学活动成功的不可缺少的重要因素。
合作学习目标观注重突出教学的情意功能，追求教学在认识、情感和技能目标上的均衡达成。
合作学习师生观倡导教师当好“导演”，学生当好“演员”。
合作学习形式观认为教学形式应以集体讲授为基础，以异质合作学习小组为主体形式，力求体现集体性与主体性的统一。
合作学习评价观把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界。
合作学习情境观倡导突出合作的主导地位，并把竞争与个人活动的价值纳入教学过程中，使它们兼容互补，相得益彰。
二、思想政治课合作学习实践研究的目标1、改变教学方式，使课堂教学过程成为师生交往、互动，共同发展的过程。
使合作学习成为思想政治课（思想品德课）课堂教学的重要方式之一。
2、让学生学会合作，掌握合作学习的方法，养成合作学习的习惯和态度。
3、探索提高合作学习效益的方法和途径。
三、思想政治课合作学习实践准备①思想准备（教师的思想准备和学生的思想准备）教师的思想准备。
组织教师学习《国务院关于落实教育改革与发展的决定》、教育部颁分的《基础教育课程改革纲要》和王坦著的《合作学习的理念与实施》等有关合作学习的理论，以及报刊杂志上有关介绍合作学习实践经验的文章，更新教师的教育思想，树立进行合作学习教学的新理念，明确了进行合作学习教学的意义。
学生的思想准备。
因为学生同样受过传统教育思想的影响，已习惯于“静听”式的教学方式。
因此在合作学习教学实践前，对学生进行了必要的培训。
让学生明白课堂将是一个在教师的组织指导下，以学生自主先学为前提，以小组为单位，进行组内成员之间、组际之间、师生之间的交流与对话为主要活动内容的共同发展过程。
在这个过程中，他们不仅是课堂活动的主体，而且是课堂的主人；不仅在课堂活动中获取知识、技能与方法，而且能不断领悟世界的意义和人本身存在的真谛，不断激活生命、确证生命、丰富生命、提升生命的质量与价值。
②组织准备组建课题研究的领导组。
成立了以县进修学校教研员为核心的研究领导组，确定几个较多政治教师参加本课题研究的学校的课题研究小组负责人，以便统一组织各校的课题研究活动。
组建学生的学习小组。
根据合作学习形式观的要求，教师把每个教学班的同学组成若干个异质小组，每组通常由4—6人组成。
各组成员根据学生的学业成绩、能力倾向差异合理搭配，通常是好的一名，差的一名，中等的2—3人。
各小组总体水平差不多，这就形成组内异质，组间同质局面。
它为互助合作奠定基础，又为各小组间开展竞争创造了条件。
为了提高小组合作学习的有效性，组内有明确的分工。
首先确定组长一人，再由组长确定各成员在小组活动中的各种角色，如小组发言人、记录员和分配每个成员的具体任务。
同时还对小组长进行培训，使他们能明确职责和懂得履行职责的基本方法。
四、思想政治课合作学习实践的方法1、引导学生自主先学转变学生的学习方式，就是要改变学生原先那种“先教后学”的、他主的、被动的学法，提倡“先学后教”的自主的学法。
为了让学生的先学更有成效，必须做好先学的指导。
第一、教师用一定时间，给学生讲清教材的编写特点及自学的方法，并鼓励他们在自主先学中要根据自己已有的经验、知识大胆地个性化地去解读教材，理解教材，并在解读与理解中发现问题、提出问题和解决问题。
第二、由教师以教材每节或框题为单位，编写导读提纲或预习思考题（2004年秋季七年级进入课改，新教材的编写发生了根本新的变化，采用预习思考题的形式），在上课前几天发给学生，用来指导他们课前自学。
导读提纲或预习思考题的编写，主要是依据课程标准、教材内容和所设置的教学目标。
其内容包括：一是写上本课的学习目标。
二是编写一些能联系社会生活、时政热点的实际，有一定思维深度，有启发性、开放性、探究性，又有台阶性的思考题和具有能力迁移的练习题。
让学生在自学时能沿着这个“台阶”，将思维逐步引向深入。
三是设置一个疑问栏，让学生把在自学中遇到的疑问、难题等记录下来。
2、小组讨论、生生互动小组讨论，就是让学生按原先组织的学习小组围坐在一起，在小组长的组织和主持下，一起交流各自的自学情况，一起探索在自学中遇到的问题（包括教师在导读提纲中提出的问题）。
生生互动，是学生与学生之间以言语为其主要表现形式的沟通与交流，即生生对话。
以生生对话为特征的小组讨论，它与学生课前自主学习状况有着密切的联系。
学生课前有效的自学是进行小组成员间交流对话的前提和必要准备；小组成员间的对话是学生自学的深化和质量的提升。
小组讨论过程中，教师主动参与各小组的讨论，在参与中指导，并了解学生合作学习的效果、讨论的焦点、认知的进展等情况，从而灵活地调整活动进程，小组讨论活动结束后，教师要对讨论情况进行点评。
3、班级交流、师生对话班级交流，实际上是把生生间的交流与对话范围由学习小组内拓展到班级全体同学，同时教师也直接参与到对话中去，使课堂中的对话活动进入到生生对话与师生对话交织状态。
师生对话，是指教师与学生之间蕴含着教育性的相互倾听和言说。
这种相互倾听和言说，是师生间思想的碰撞，心灵的交流，智慧的交融，生命的对话。
班级交流、师生对话，是小组讨论的延伸和继续，是学生个体学习和小组合作学习成果的展示和深化。
这一活动由教师主持。
活动内容有：第一，汇报小组合作学习成果。
每节课轮流由2至3个小组的代表汇报。
每个代表汇报后，允许同组其他同学补充。
或就导读提纲中的某个问题，指定某小组的代表来汇报讨论结果。
其他组的同学也可以发表不同的意见，可以评判。
第二、由小组代表把通过自学、小组讨论还弄不懂的问题，或他们感觉没有把握的、模糊不清的问题提出，让全班师生共同探讨。
第三、教师可围绕着教学目标，运用多媒体或其他手段创设新情景，提出新问题，作为师生对话的新话题，供师生进行深入的探究。
第四、还可以根据教学内容设计一个可辩论话题，组织学生进行辩论，从而加深对一些基本观点的全面深刻理解。
在进行这一环节教学活动的时候，教师应认真倾听学生的叙说,注意针对学生叙说的内容适时“追问”，从而把问题的探究引向深入。
对学生的发言要及时给予点评，或就讨论的问题谈自己的见解。
但要注意以平等身份，商讨的口气。
如：“我认为……”，“我的理解是……”，决不能作出简单的否定，也不要只作简单的“好”、“很好”、“很棒”之类的肯定，应简要说出肯定的理由。
同时教师还应把握好自己的角色。
教师首先是对话话题的确定者，选择适当的对话话题是进行有效对话的关键。
其次是活动的直接参与者，是学生讨论、对话的伙伴。
而不是权威的讲授者和活动的包办者，更不能把本是师生之间、学生之间多边多重的交流对话活动变为向学生单向灌输的“一言堂”。
同时还应更是一个虔诚的倾听者。
要尊重学生对问题的各种见解，耐心倾听他们的言说，洞察他们这些想法的由来，并以此为根据，引导学生丰富和调整自己的认识，深化对问题的探究。
再次，是活动的调控者，教师除积极地、平等地参与学生的讨论对话外，还应对整个活动进行有效地调控，使讨论对话内容不游离于教学目标之外，并能根据讨论对话进展情况，及时地引导转换话题，把握方向，使整个讨论、对话活动能沿着所确立的教学目标步步深入。
4、倡导学生质疑提问教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种探究。
让学生在课堂上主动参与、乐于探究、敢于质疑和提问，是思想政治课合作学习实践研究的一项内容和目标。
也是在课堂上开展生生对话、师生对话、合作探究的一种表现形式。
有人尖锐地指出，“唯一愚蠢的教学是只有老师提问而学生不问问题”。
因而，课堂教学的一个重要任务，就是改变传统教学中只有教师提问题，让学生回答的状况，引导学生去发现问题和提出问题。
倡导学生质疑提问，就是每节课安排一定时间鼓励学生，把凡是脑中受课本知识的触发而闪现出来的问题，或是联系自己和社会生活的实际所产生的不明白的问题，或是对教材的某些提法有疑问的，或是对教师的讲解、说法认为不对的和不理解的都可大胆地提出，让师生共同探讨或要求教师回答。
要让学生敢提问题、会提问题，一要创造一个民主、和谐、愉悦的课堂氛围，开放学生自由探索的时空。
二要鼓励学生解放思想，放飞想象，敢向权威挑战，敢向老师发问。
既要为解决“无知”而发问，更要为求得“新知”而发问。
教师对学生提问题时，要以愉悦的心情耐心地倾听和及时地回应。
三要教给学生提问题的方法与技巧，让他们学着询问，学着质问，学着反问，既应对一切未知现象多问几个为什么，也要敢于对一切看似确定的结论多问几个为什么。
要引导学生善于联系实际提问题，不断提高“问”的水平。
力争做到“将不会提问题的学生教得会提问题”。
让学生既能带着问题走进教室，又能带着问题走出教室，使思想政治课课堂充满问题。
思想政治课合作学习教学实验中的小组讨论、生生互动，班级交流、师生对话、学生质疑、共同探究等教学活动的设置，创造了一个生生合作学习、师生合作学习的平台，并在这个平台上尽情地张扬个性、表现自己、体验成功，分享着教育的欢乐，感受着自己生命的成长和生命的意义。
五、思想政治课合作学习实践研究的成果1、逐步改变了传统的思想政治课课堂教学方式，使课堂成为师生交流、互动、共同的发展过程。
把合作学习作为一种教学方式，是对传统教学方式突破与超越。
在合作学习的教学实践中，思想政治课的课堂不再是教师一个人的“独脚戏”，不再是仅仅向学生传递、灌输知识，不再是只有教师居高临下地告诉学生这是什么那是什么，而是师生在课堂上组成一个“学习共同体”。
在这个共同体中，教师引导学生自主学习、自己去发现问题、自己去思考问题和提出问题，然后通过师生间、生生间的对话，分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念。
