2016新教育生命叙事——师生共读,乐在其中

2016新教育生命叙事——师生共读,乐在其中第一篇：2016新教育生命叙事——师生共读,乐在其中学而不厌，诲人不倦——师生共读，乐在其中焦作市山阳区塔南路小学张继红孔子曰：“己所不欲，勿施于人”。

什么意思呢？也就是说，你自己不想干的事，也别强求别人；叶圣陶先生说：“唯有学而不厌的先生，才有学而不厌的学生。

我们自己不学习，却硬要学生学习，那是为难”；所以我说，要想让孩子愿意读书，喜欢读书，爱上读书，乐于读书，作为老师必要身先士卒，率先垂范。

正所谓：闻道玉门犹被遮，应将性命逐轻车。

真情系教育，心有千千结，不行春风，难得秋雨。

不爱读书的老师，怎么能教出爱读书的学生呢？那么，作为小学启蒙老师，我们该如何引领孩子读书呢？师生共读不失为一种好办法。

一、师生共读，能给学生一种榜样的力量。

我们都知道榜样的力量是无穷的，小学生的特点就是“向师性”强。

而这个“榜样”如果是学生本身就有些崇拜的老师，那么其魅力必更强。

难怪苏霍姆林斯基斯基说：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书籍的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星，这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占何种地位。

”在我刚接手这个班时，学生上三年级。

正是知识与技能，行为与习惯，情感与态度等各方面的能力，如学习能力，接受能力，模仿能力，表现能力……最强也最旺盛的时期。

于是一开学，我就有意在教室里，在学生面前捧起一本书认真地阅读。

早读时，学生读背语文课文，我也跟着大声朗读一些诗歌、散文；有时候中午来得早，学生做作业，我默读儿童小说；课外活动时，我对学生津津乐道地讲书中有趣的故事，令人感动的情节；外出回来，我特地买来一两本书，兴奋地告诉大家，我又买了新书……一段时间后我发现，在我的潜移默化、耳濡目染中，学生抽屉里、课桌上的书渐渐丰富起来，由此也拉开了我们师生共读的序幕。

杨红缨的马小跳系列小说，托马斯·布热齐纳的冒险小虎队侦探小说，秦文君、曾金豪、金波等一些著名儿童文学家的书籍深深虏获、占据了学生的心。

同学们常在课间、茶余饭后谈论天真可爱又调皮的马小跳，勇敢机智又无畏的三只小虎，一说起来就滔滔不绝……二、师生共读，能激发学生的阅读兴趣。

一个不读书的语文教师，仅凭声色俱厉，口若悬河，是不能征服学生的。

相反如果腹有诗书，就会气韵俱生，神采飞扬，不仅能成为学生心目中的“酷”一簇，同时也为打开学生的阅读兴趣之门做好了准备。

事实证明：师生共读好似春风化雨，润物无声，能在不知不觉中唤醒学生心中好学的天性，使学生读书的兴致悄然萌芽。

一个喜欢阅读的老师更容易带出一批喜欢阅读的孩子。

学期初我们制定师生共读计划，互为老师，监督检查，共同成长。

为让学生能静下心来专心阅读，早读时间，我还会手捧心爱的书坚持与学生一起朗读。

让自己的朗读产生“磁场”，使学生能够感受到读书“磁场”的吸引力，情不自禁地加入到读书的队伍中去。

课堂上，我旁征博引，出口成章，各类经典名著，如数家珍，随口就能娓娓道来，让学生真正佩服老师的博学多才，从老师身上也真正认识到读书的价值。

“亲其师，信其道”，那么接下来我便顺理成章地诱惑学生去多读，多知，自然而然也就激发了他们的读书兴趣。

三、师生共读，能培养学生的健康情趣。

培养学生的健康情趣，也就是通过阅读让学生将真善美的人生境界和高雅的精神需求作为自己追求的目标，这样在情趣健康中就有了自制力。

而要让学生达到这样的健康情趣。

从阅读伊始就进行美文的熏陶是最佳渠道。

因此，我精心挑选了一批美文，努力琢磨作品的感情，把握朗读的基调。

利用早读或午读10分钟左右的时间读给学生听。

朗读前布置倾听要求——你知道什么？你感受了什么？朗读时力求声情并茂。

朗读后交流中，哪怕学生说出知道了一个词，欣赏了一句优美句子，知道了一个情节，得到一份感动，我都予以鼓励和赞赏，从中促进合作，分享愉快。

渐渐地，学生读书有了兴趣。

每每读到精彩之处，或叹或诧，或喜或忧，情跃于表，动情之处潸然泪下，喜悦之时欢呼雀跃……当交流之时，学生们竟能有理有据，滔滔不绝，这绝对是课内阅读所达不到的。

四、师生共读，能引导学生掌握读书方法。

本学期我们通过师生共读，我由扶到放，循序渐进地让学生自己寻找书文，引导读书方法，给予展示机遇，形成了良好的读书氛围，努力让每个学生爱读书，会读书。

同时结合实际，我们共同总结出文章四读法：初读，解决字词，扫除阅读障碍，了解文章大意；细读，边读边记，好词佳句，日积月累，在自己的习作的中适时引用；精读，抓住重点的词句，理解内容，体会情感，学习表达方法，并能在实践中学会应用；品读，逐字逐句，精推细敲，发挥想象，升华情感。

综上所述，我认为这样的师生共读，“师”是“生”阅读的拐杖，“生”是“师”读书的2 动力，老师用自己阅读的兴趣激发学生，引导学生感悟语言，走进生活，爱上阅读；学生用自己阅读的激情感染老师，发展老师的专业素质，奠定老师终身的幸福！2017.1.12 个人简介：张继红，女，1972年出生，2008年调入塔南路小学任教，一直从事语文教学和班主任工作，积极参加新教育实验，主持和参与课题研究，曾获得全国新教育实验优秀个人、山阳区优秀教师。

联系方式：*** 地址：焦作市山阳区塔南路小学手机：*** 邮箱：*********************第二篇：新教育叙事教育叙事高中语文课改教学中多媒体运用的感想姓名：杨卫丽性别：女职称：中教二级学历：大学本科单位：太和县第八中学通讯地址：安徽省阜阳市太和县第八中学电话;*** 电子邮件：****************虽然为80后，虽然对现代化的东西不抵触，然而我在从事语文教学的这几年，却很少使用多媒体进行教学。

有一次县里举行多媒体教学大赛，我积极的参加了，也认真地制作了精美的课件，然而，参赛结束，教导主任一语惊醒了我，他说：“何为多媒体教学？是多媒体辅助教学，如果多媒体起不到辅助作用的话，那么多媒体的制作还有什么意义呢？难道说做课件就是为了在上面打几个字，展示一下吗？”他的话让我陷入了思考，我发现我在做课件时从没有想过这些，就为做而做，没有思考过我的每一张课件的意义。

仔细想一下，若是这个课件的有与无没有什么太大区别的话，那不如不做。

若就只有一些文字，那仅仅只是省了一些板书，仅此而已。

我不禁陷入了思考，开始认真思考多媒体的使用，并结合我们语文课的特点，探寻它对我的意义，对语文课的意义，接下来的教学中，我开始研究每一课的特点，看是否有使用多媒体的必要，若有必要，我又思考，怎样制作才能对我的课有意义，可以使这一课使用多媒体与否有很大的改观。

事实上，我们语文课讲究的就是图文并茂，生动形象，若想化抽象为具体，正确而恰当地使用多媒体是必不可少的，比如讲到诗歌单元，名家诵读，可以激起同学的共鸣，进入诗人营造的情景之中。

而且很多的诗歌都很讲究绘画美，这时图片的展示则起到化抽象为具体的效果，生动而又形象，多方面调动学生的感官，把枯燥的课堂变得活跃起来，学生也能更快地融入到课堂之中，他不再只是听，或者只是听老师那天天听厌了的声音，他还可以看，欣赏，优美的图片可以让他浮想联翩，更直观。

提起这个，我就想起我在上《雨巷》这一课时，音响中那低沉而略显悲伤的男中音的声音响起来的时候，全班同学都抬起头，认真听，等到他朗诵到“她静默地走近，走近，又投出太息一般的眼光。

”时，大家的脸上显出悲戚的表情，朗诵完毕，大家都还沉浸在忧伤之中，我问大家这首诗的风格与《沁园春长沙》有区别吗，同学们都积极的谈论自己听后的感受。

那么只需听一遍朗诵，大家差不多都已经把握了此诗的感情基调。

接下来，我找同学分节诵读，读一节，我便播放与这一节诗歌有关的图片，这样一来，同学心中便有了“小巷”的概念，是悠长悠长而寂寥的，图片中，那又细又长、又破又空无一人、又细雨飘飘的巷子，便定格在大家的头脑中，我让同学谈谈对这个小巷的感受，大家踊跃而谈，有人说它破败，让人心里压抑。

有人说它好似没有尽头，又那么闭塞。

接着的一幅图更让大家对诗中“那撑着油纸伞、结着丁香一样愁怨的姑娘”更有了一个鲜明的印象，本来大家不明白何为油纸伞，为何不说雨伞，看了图片后，大家发现了，这种伞古朴，更符合此诗的意境。

而对那结着丁香一样愁怨的姑娘也有了一个深刻的印象，她美，但是那种美又略显忧愁，像丁香，丁香的花瓣又细又长，她不是那种阳光灿烂的美，亦不是那种丰腴的美，而是像林黛玉那般的美。

否则，怎会飘过，若梦若幻，不可琢磨。

一节课下来大家身心投入到诗词之中，去品味它，品味它的美，它的味。

其实不光诗歌需要多媒体的辅助教学，我发现散文也是一样的，记得我上《故都的秋》时，那几幅秋天的图片是多么的经典呀，不是说文章中有几幅秋景图，既然有图，那何不让学生先描绘再展示，再让同学谈感受呢，这样一来，学生看了，听了，也想了，更说了。

学生的主体性便也发挥了。

比如古文是相对枯燥、让人感觉乏味的，要分析文章就要懂得基本的字词句，要想背诵就得多读，但是单纯的分析语法，不单会让学生听起来味同嚼蜡，也不符合文言文的教学要求。

苦涩的文字，学生读不出味道，大多数老师也不是朗读好手，如果此时用名家的朗读再辅以flash的形式向学生展示，这样既能起到示范作用，又能一饱学生之眼福和耳福。

学生的兴趣就被激活了，兴趣一来，理解与背诵都不是大问题。

最近全国都在畅谈课改，课改势在必行，我觉得无论怎么改，其目的只有一个，学生愿意学，主动学，喜欢学，还要学会。

课改中说的最多的便是要发挥学生的积极主动性，光说不行呀，要采取有效的措施激起他们的主动性呀，光是说展示展示，点评点评，讨论讨论，试想，你直接抛给他们一个问题他们愿意思考，还是多媒体展示问题，而链接怡人的背景他们愿意关注？当然是后者。

这是人之常情。

只有激起兴趣，兴趣是最好的老师，学生才会主动地思考参与，否则机械的展示点评，而无人质疑，无人倾听，有何意义？我们都知道，一节课40分钟，不可能让学生始终保持着高度的注意力。

根据调查研究表明，一节课当中，常人注意力高度集中的状态只能维持在25——30分钟左右，这和学生的生理、心理、年龄等都有直接的关系。

而多媒体能有效地把声音、图像和动画等信息结合起来进行综合处理，调动起学生的各种感官，让他们在更多的时间内保持精神处于亢奋状态，学生对课堂的兴趣自然也就出来了。

正如孔子所说的：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”因此，做过一番思考，发现在课改之路上，多媒体的运用更是必须的，有了它，课堂操作起来效果更高，更明了。

像在课改之中，每节课都有一个或几个教学目标，这是这一节课的任务，完成了是一节好课，完不成那则是不好的。

因此可以把目标做成一张幻灯片，大家先一起共同学习教学目标，一节结束，师生都要自问：我完成这一节的教学目标了吗？那么学生对每一节都有一个很清晰明了的获得。