民族预科初等数学教学中存在的问题探讨

少数民族地区中学数学教学的问题调研与帮扶策略近年来，关于少数民族地区中学数学教学的问题备受关注。

这些地区由于自然环境、经济条件、文化习惯等因素的限制，使得该地区数学教学工作面临着一系列问题，例如教学资源不足、师资力量不足、学生学习积极性不高等。

为了改善少数民族地区中学数学教学的现状，需要进一步调研问题，并制定帮扶策略，提高数学教学质量，促进少数民族地区的教育发展。

一、调研问题1. 教学资源不足少数民族地区的中学数学教学资源不足是一大问题。

很多学校缺少优质的教材、教辅资料，甚至缺乏基本的教学设备。

这给教学工作带来了很大的困难。

2. 师资力量不足少数民族地区的中学很多数学教师来自本地，由于受教育条件有限，他们的专业水平和教学能力相对较弱。

一些优秀的师资也会选择到更为发达的地区去发展。

这导致了师资力量的不足。

3. 学生学习积极性不高由于地区的经济水平较低，家庭环境的影响，很多少数民族地区的学生对数学学习没有积极性，缺乏学习动力和兴趣。

二、帮扶策略1. 加强教学资源的投入政府和相关部门应加大对少数民族地区中学的数学教学资源投入，确保每个学生都能得到足够的教材、教辅资料和教学设备。

通过网络等现代技术手段，向这些地区提供优质的教学资源。

2. 提高师资水平加强对少数民族地区中学数学教师的培训和支持，提高他们的专业水平和教学能力。

可以采取一些激励措施，吸引更多的优秀数学教师到这些地区去工作。

3. 激发学生学习积极性通过举办数学竞赛、组织数学活动等方式，激发少数民族地区中学学生的学习兴趣和学习积极性。

可以加强对家长的教育，让他们重视孩子的数学学习，提供更多的支持和帮助。

4. 营造良好的教育环境建设更加完善的教育基础设施，改善少数民族地区中学的学习环境，规范教学行为，创设浓厚的学习氛围，让学生能够在良好的环境中学习数学，提高学习效果。

以上帮扶策略需要政府、教育部门、学校、教师、家长和社会各界的积极参与和共同努力。

只有这样，才能够真正解决少数民族地区中学数学教学存在的问题，提高数学教学质量，促进少数民族地区的教育发展。

少数民族预科数学教学中存在的问题与对策作者：陆文杰来源：《中外企业家·下半月》 2014年第7期陆文杰（南昌工学院民族教育学院三分院，江西南昌330108）摘要：笔者结合南昌工学院少数民族预科生的实际情况，分析少数民族预科生数学教学过程中存在的一些问题，并正确引导预科生学好数学，进而帮助广大教育工作者更好地改进一些教学方法和教学手段，提高少数民族预科生的数学的教学质量和效果。

关键词：少数民族预科；数学学习方法；对策中图分类号：O1-4 文献标志码：A 文章编号：1000-8772（2014）21-0173-02少数民族预科教育是我国高等教育的一个特殊的教育层次，是国家为少数民族地区培养更多人才的特殊举措。

对于少数民族预科学生来说，数学是学生的必修三大主要课程之一，数学主要包括初等数学和高等数学两部分。

初等数学主要复习高中数学知识，高等数学主要预习高等数学的内容。

因此，数学承担着复习高中数学，预习高等数学的双重任务。

笔者承担民族预科数学的教学工作，结合自身的教学实际，谈谈对民族预科数学教学中存在的问题及其相对应的解决方法。

一、存在问题1.预科学生的基础参差不齐少数民族预科学生主要来自新疆维吾尔族、哈萨克族、苗族、蒙古族等各个少数民族地区，由于地域和民族的差异，使得少数民族预科生在入学的分数上存在部分差距。

因此，学生们的基础参差不齐，给数学的教学工作造成一定的困难。

2.预科学生没有养成良好的学习习惯在数学学习中少数民族预科学生普遍对教师存在依赖心理，教师教什么就是什么，缺乏学习的主动钻研和创新精神，他们在遇到一些新问题时，还常常基于习惯倾向和思维的惰性，采用已掌握的熟悉的方法，这样虽然有利于学生按照一定的程序思考数学问题，比较顺利地求得问题的最终答案，但这种定势思维的深化和习惯性增长又带来许多负面影响。

3.预科学生普遍对数学学习兴趣不浓对于初等数学来说还好一些，因为部分知识高中的时候学过，但是到了高等数学学习的时候就会认为听上去好难，认为会很深奥，认为学习高等数学是一件很枯燥乏味的事情。

关于独立院校民族预科数学教学的探究随着我国物质文明和精神文明的迅速发展，独立院校预科随之诞生。

它是一种新型的教育形式，是高等教育的一个特殊层次，是国家为加快培养少数民族人才而采取的一种特殊教育形式。

武汉长江工商学院预科自2006年成立以来，教育规模从最开始的97人逐步扩大到现在的380多人，教学规模不断扩大，招生范围由原先的湖北省扩展到安徽、江西、河南、贵州、内蒙古、新疆、辽宁、广西等多个省。

随着学生人数的增加，学生构成的变化，我校的民族预科教育遇到了新的挑战，特别是预科数学教学。

本文将分析独立院校预科数学教学中存在的问题，并探索一些适合独立院校数学教学的教学方法。

一、学生特点1.数学基础知识薄弱。

下面这张表格是我校2012级新生入学数学分班考试的成绩统计：从新生入学考试成绩分析来看，我院预科学生的数学基础很差，100分的试卷，24位同学得分为0分，105个同学10分以下，最高分只有63分，大部分学生的分数在1―30分之间。

而考试内容是高中非常基础的一些内容，难度低于高考，除去暑期三个月没有看书这一原因，主要原因是这些学生的数学基础太薄弱。

在教学过程中发现，很多学生连基本的因式分解都不会，知道sin0的值的同学更是屈指可数。

2.对数学学习缺乏自信心。

数学教学实践告诉我们，数学知识的系统性、严密性，要求数学学习呈阶梯式前进。

数学基础知识不扎实，新旧数学知识难以链接，知识就会出现断层。

另外，因为学生以前接受知识的信息量有限，知识储存不足，所以在学习过程中形成知识的正迁移比较困难。

在学习中表现出不能进行数学交流，存在自卑感，缺乏学习的主动性和积极性。

3.对数学学习缺少快乐的情感体验，对数学学习失去兴趣。

数学基础薄弱，加上没有信心，学起来只有困难，没有任何成就感，毫无乐趣可言，久而久之，形成学不懂、不想学的恶性循环，对数学学习失去兴趣。

有效的数学学习来自于学生对数学活动的参与，参与的程度与学生学习时产生的情感因素密切相关，如学习数学的动机与数学学习价值的认可，对学习对象的喜好，成功的学习经历体验，适度的学习焦虑、成就感，自信心与意志，等等。

预科学生数学教学方法的探讨与研究摘要:本文讨论了预科学生数学课堂教学方法问题，对预科数学教学采取分层教学和优化教学内容等进行了分析，并进一步探讨研究分层教学在预科教学实践中的实施过程。

关键词：民族预科生；数学教学预科学生是否能学好数学关键在于教师，如果数学教师能够提供新的教育观念和学习方法，调动每位预科生的学习积极性，把培养预科生重任放在首位，有效地利用课堂教学时间，采用先进的教学方法，优化整个课堂教学，那么预科学生就能够快速、有效地学习数学。

做好预科教育教学工作，能为少数民族学生提供很多的求学机会，为少数民族地区的教育发展创造条件，是提高少数民族地区科学文化水平的一项重要任务。

一、少数民族预科生学习特点分析预科学生来自各州县、牧区和农村，文化基础比较薄弱，学习成绩差距较大，他们学习数学的兴趣不浓，有的学生甚至讨厌数学，以至于彻底放弃了数学学习。

来到预科后，面对新的学校和学习环境，大部分学生普遍感到压力很大针对以上的差异及特点，采用变抽象为直观，教学效果会更好。

二、实施分层教学1.分层教学的内容分层教学是把一个班级或几个班级中的学生按其原有的知识水平和学习能力分成若干个层次，提出相应的知识要求，设计不同的教学内容和方法，使不同层次学生都得到最好的教学方法。

分层教学的形式一般分为“年级分层”和“班内分层”两种，由于“年级分层”实施以后学生整体水平比较一致，教学和管理相对比较稳定，而且学校分离出来的强化班只是学生整体中的较小部分，我们把研究的重点放在“班内分层”教学上。

2.分层教学的实践在班内分层，可以采取隐形分层法，这种分层仅由教师本人掌握，对学校和学生并不公布。

通常把较好基础与较强学习能力的学生分到C 层，把基础较差且学习速度明显较慢的学生分到A 层，其余大多数学生都到B 层。

划分后要随时跟踪学生的变化，实行动态管理，及时调整划分的结果。

学生的发展存在个体差异，这种差异表现在兴趣、爱好、能力、气质、性格等各个方面。

民族地区民族生学习数学的困惑及对策民族生的数学基础与普通高中学生相比，总体水平偏弱，因而民族班的数学怎样教，一直困扰着我们数学教师。

以下是我对一些问题的思考和采取的一些简单的措施，仅供各位同仁参考。

一、教学中的困惑（一）知识点的衔接问题初中和高中数学教材在某些知识点的衔接及知识体系的传承上出现了空白，不少知识在初中并没有被重视，而到了高中却十分重要。

比如：多项式相乘仅指一次相乘，这对二项式定理及相关内容的教学会产生阻碍。

还有因式分解，初中只要求会用提公因式法，公式法。

而十字相乘法、分组分解法等不作要求，在高中经常要用。

还有一元二次方程根的判别式及根与系数的关系，在初中新课标中不要求，但在高中直线与圆锥曲线综合运用时经常用到，函数图象交点问题也常会用到等等。

（二）学生方面的问题1．学生的基础差从学生的基础看，学生对小学、初中的知识没有系统掌握，形成知识链的脱节，而学生本身对数学学习没有兴趣，有谈“数”色变的状况。

2．学生学习的自觉性差我们面对的学生，绝大多数来自偏远的农村，从小没有养成良好的自觉学习的习惯，特别是小学和中学阶段，没有家长来帮助他们形成良好的学习习惯，仅靠课堂45分钟来获取知识，而缺少课后复习巩固。

3．缺乏踏实认真的钻研习惯我们所面对的学生都来自偏远山区的农村学生，对知识的理解和掌握仅靠课堂45分钟，自学能力差，对知识的理解不全面，不清楚概念、定理的内在联系，不会融会贯通，听课缺乏主动性，往往只注意结论，不愿探究知识的形成过程，缺少探索进取的精神。

因而找不到知识的重点和难点，也不会发现问题，更谈不上解决问题。

（三）教学中存在的问题1．教学要求中的“平均主义”在课堂教学中，面对六十多名学生，很少考虑到高、中、低知识水平学生的要求。

往往对他们做出同样的要求。

2．教学进度的“快速进军”在数学教学中，大容量、高难度、超速度的教学时更多的学生对基础知识理解不透、基本方法掌握不牢、基本技能没有得到锻炼。

少数民族预科数学教育的思考与探索【摘要】本文主要关注少数民族预科数学教育的思考与探索。

在介绍了背景和研究意义，并明确了研究目的。

接下来，文章对少数民族预科数学教育现状进行了分析，同时深入探讨存在的问题。

随后，提出了教育改革的可能方向，并探讨了跨文化教育策略。

强调了鼓励少数民族学生参与数学教育的重要性。

结论部分总结了少数民族预科数学教育的重要性，并探讨了未来的发展方向。

通过本文的研究，可以更好地了解和推动少数民族预科数学教育的发展，促进教育公平和多元文化交流。

【关键词】少数民族、预科、数学教育、思考、探索、现状分析、存在问题、教育改革、跨文化教育策略、参与、重要性、发展方向、总结。

1. 引言1.1 背景介绍少数民族预科数学教育的背景是多元文化的融合与共存。

各个少数民族拥有不同的生活环境、价值观念和社会习惯，这些因素对其数学学习产生了一定影响。

了解少数民族预科数学教育的现状和问题，探索有效的教育改革和跨文化教育策略，鼓励少数民族学生更好地参与数学教育，具有重要的意义和价值。

通过本文的研究，我们将更深入地了解少数民族预科数学教育的现状，找出存在的问题，并提出改进和发展的方向。

1.2 研究意义少数民族预科数学教育在当前社会发展的背景下显得尤为重要。

少数民族是我国的宝贵资源，他们代表着民族文化的多样性和民族团结的重要组成部分。

对少数民族预科数学教育进行研究与探索，不仅有助于促进民族团结和文化传承，更有助于挖掘少数民族学生的潜力，提高他们的学习成绩和未来发展机会。

少数民族地区的教育资源和条件相对较为匮乏，这导致了少数民族学生在学习数学方面存在一定的困难和差距。

进行少数民族预科数学教育的研究与改革，可以有效地提高少数民族学生的数学学习水平和学习兴趣，从而缩小城乡、少数民族与汉族学生之间的教育差距，促进教育公平和社会公平的实现。

研究少数民族预科数学教育的意义不仅在于促进民族文化传承和民族团结，更在于提高少数民族学生的学习能力和未来发展潜力，在教育公平和社会发展的道路上起到积极的促进作用。

创新教育科技创新导报 Science and Technology Innovation Herald123随着科学技术的飞速发展，作为当代科学技术重要标志之一的数学，在各行各业科学研究中的作用日益凸显，利用数学方法解决各种实际问题已成为衡量研究水平高低的标准之一，以数学模型为主要研究手段的定量研究已逐渐成为各领域科学研究的主流，这就要求科研人员具有扎实的数学理论基础和方法。

很多高校都把数学课程设为必不可少的必修课程，我校也把高等数学课程作为绝大多数专业的必修课程。

我校作为少数民族聚集地区的医科大学，少数民族学生的比例超过60%，其中绝大多数都是少数民族的学生，他们大多来自偏远地区，从小生活在本民族语言环境中，小学和中学都是接受本民族语言的教育，汉语基础很差，有些甚至连最简单的汉语都不会，而我校要求汉语授课，这使得这些少数民族学生在听课、看书和理解方面存在很大困难，直接影响到他们在大学的学习。

为了解决这个问题，同疆内外招收民族语言学生的高校一样，我校也开设了少数民族预科班，对民族学生进行汉语培训，提高其汉语水平，通过听、说、读、写的训练，初步达到能用汉语听课、看书并能理解所讲内容，参加并通过国家汉语水平考试（HSK）的要求。

我校预科为一年制，要在短短的一年中提高少数民族学生的汉语水平，达到上述要求，因而预科阶段基本是对汉语的学习，数学没有列入其中，这造成很多学生在进入高等数学学习时出现了很多问题，感到学习困难，产生畏难、厌学情绪。

主要原因一是因为汉语水平差而造成的对数学知识的接受和理解比较缓慢，从而无法适应大学的授课方式;二是由于其初等数学基础较差而造成的学习困难。

因此在预科阶段引入初等数学，通过对初等数学的复习来解决语言和基础问题就很有必要了。

目前我校已重视这些问题，正在对预科阶段增加数学、物理、化学等课程进行论证。

下面作者通过多年的教学经验，对在我校民族预科班开设初等数学课程从3个方面进行探讨。

少数民族地区初中数学高效课堂构建探究随着教育事业的不断发展，我国少数民族地区的初中数学教育也日益受到重视。

但少数民族地区的教育资源相对匮乏，教学条件艰苦，初中数学教学存在诸多困难和挑战。

为了提高少数民族地区初中数学教学的质量，构建高效的数学课堂显得尤为重要。

本文将从少数民族地区初中数学高效课堂构建的角度进行探究，以期为少数民族地区初中数学教学提供有效的参考和借鉴。

一、少数民族地区初中数学教学存在的困难与挑战1.教学资源匮乏。

少数民族地区的经济条件相对较为落后，学校的教学资源较为匮乏，教学设施和教学用具相对简陋，教师队伍的整体素质也不高，这些都给初中数学教学带来了较大的困难。

2.教学条件艰苦。

少数民族地区的地理环境复杂多样，孩子们的家庭生活条件也较为艰苦，学习环境和家庭教育都存在一定的问题，这对学生的学习态度和行为习惯都会产生不利的影响，给初中数学教学带来了一定的挑战。

3.文化差异明显。

少数民族地区的学生和教师的文化背景和语言环境都存在较大的差异，这对初中数学教学带来了一定的障碍，也增加了学生理解和学习初中数学内容的难度。

以上述困难与挑战给初中数学教学带来的影响说明，少数民族地区初中数学教学具有一定的特殊性和复杂性，因此如何构建高效的数学课堂，提高教学效果成为亟待解决的问题。

二、初中数学高效课堂构建的策略与方法初中数学高效课堂构建是一个系统工程，需要在教学目标、教学内容、教学方法等多个方面进行全面规划和设计。

在少数民族地区初中数学教学中，我们可以从以下几个方面进行策略和方法的探讨。

1.课堂目标明确。

教师在设计高效数学课堂时，应该根据学生的实际情况和学习需求，明确每节课的教学目标，确保教学目标具体清晰，可操作性强，与课程目标相一致，避免过高或过低。

2.教学内容精心选择。

在少数民族地区初中数学教学中，教师应该根据学生的实际水平和课程标准的要求，精心选择教学内容，注重内容的系统性和层次性，避免内容过于零散或抽象，增加学生的学习兴趣和自信心。

少数民族地区中学数学教学的问题调研与帮扶策略随着社会经济发展和文化交流的加强，我国少数民族地区教育已经取得了长足的进步。

少数民族地区中学数学教学存在一系列问题，影响着学生的学习效果和教师的教学质量。

针对这一问题，需进行深入的调研分析，并提出相应的帮扶策略，以提高中学数学教学质量，促进少数民族地区教育的全面发展。

一、调研分析1. 学校条件不足少数民族地区中学数学教学普遍存在学校条件不足的问题。

包括教室设施简陋，教学用具不足，缺少现代化的教学设备等。

这些都直接影响了教师的教学效果和学生的学习积极性。

2. 教学资源匮乏少数民族地区中学数学教学的教学资源相对匮乏，包括教材、教辅以及教学参考资料等。

这些教学资源的匮乏使得教师们在教学中难以有针对性地开展教学活动，影响了学生的学习效果。

3. 师资力量不足少数民族地区中学数学教学中，优秀的数学教师相对匮乏。

许多学校缺乏具有扎实数学专业知识和丰富教学经验的教师。

这直接影响了教学质量和教学效果。

4. 学生学习动力不足由于少数民族地区的经济和文化发展水平相对较低，学生的学习动力也相对较低。

在这种情况下，教师们很难调动学生学习数学的积极性，使得教学效果不佳。

二、帮扶策略1. 加强基础设施建设为了改善少数民族地区中学数学教学条件，需要加强基础设施建设。

投入资金，改善教室设施，提供先进的教学设备和教学用具，提高学校的教学环境，为教师和学生创造更好的教学条件。

为了解决教学资源匮乏的问题，需要向少数民族地区中学提供充足的教学资源。

可以制定专门的教学资源支持计划，向学校提供符合本地实际情况的教材、教辅以及教学参考资料，并为教师提供更多的教学辅助材料，提高教学效果。

为了提高教学质量，需要加强师资力量的建设。

可以通过向少数民族地区中学派驻数学专业的优秀教师，开展教学交流与培训等方式来提升教师的教学水平，在提高教师的教学水平的也提高了学生的学习效果。

为了提升学生的学习动力，可以通过设置奖学金、设立优秀学生奖励制度、开展有趣的数学竞赛等方式来激发学生学习的兴趣，提高学生学习数学的积极性，从而提高教学效果。

少数民族预科数学教育的思考与探索【摘要】本文探讨了少数民族预科数学教育的重要性和发展现状，并提出了针对当前问题的探讨和教育方式的探索。

在多元文化背景下，少数民族的教育需求与主流教育存在差异，因此需要创新教学方式，整合教育资源。

文章指出少数民族预科数学教育的重要性在于促进少数民族学生的学习和发展，为他们未来的进一步教育打下基础。

未来的发展方向应注重教育资源的平等分配和教学手段的多样化。

少数民族预科数学教育的改革与探索对于提高少数民族学生的学习成绩和教育机会具有重要意义。

【关键词】少数民族，预科教育，数学教育，多元文化，教育方式，教学资源，重要性，发展方向，总结反思。

1. 引言1.1 背景介绍少数民族预科数学教育的背景介绍：近年来，随着我国教育事业的不断发展和改革，少数民族预科教育逐渐受到重视。

少数民族在中国占据着重要的地位，其传统文化和教育需求也日益凸显。

在这种背景下，少数民族预科数学教育成为一个重要的课题。

少数民族预科数学教育的背景可以从以下几个方面来进行介绍：少数民族地区的教育资源相对欠缺，教育质量也较为薄弱。

少数民族学生与汉族学生之间存在一定的文化差异和学习习惯上的差异，这给少数民族预科数学教育带来了一定的挑战。

少数民族文化多样，传统文化中也蕴含着丰富的数学知识，如蒙古族的蒙古板等。

针对少数民族的数学教育需要结合其文化特点进行深入研究和探索。

通过对少数民族预科数学教育背景的介绍，可以更好地理解其重要性和存在的问题，为后续的探讨和研究奠定基础。

1.2 问题意义少数民族预科数学教育的问题意义主要体现在以下几个方面：少数民族是我国的重要组成部分，他们的教育水平直接影响着整个国家的发展。

加强少数民族预科数学教育，能够提高少数民族群体的整体素质，促进他们融入现代社会。

少数民族地区教育资源相对匮乏，教育水平普遍偏低，需要加大对数学教育的投入和支持。

通过提高数学教育的质量，能够为少数民族地区培养更多的人才，推动当地经济社会的发展。