中职英语视听说课教学初探

英语视听说教学探究视听说是一门英语专业基础阶段的必修技能课，其目的在于提高学生对语言真实度较高的各类视听材料的理解和口头表达能力。

教师通过“视”“听”“说”的结合，以直观画面和情节内容为基础开展有针对性的口语训练，运用复述、总结、对话、口头概述、即席演讲等活动形式，提高学生的听力理解和口头表达能力，加深他们对英语GJ的政治、经济、社会、文化等方面的认识和了解。

随着全球一体化进程的加快，社会对英语专业学生理解和表达能力提出越来越高的要求，更注重有用性，视听说课程越来越受到重视。

但视听说教学依旧存在一些急需解决的问题。

本文旨在针对主要问题进行探究，提出解决的办法。

1.英语视听说教学中存在的问题1.1“视”“听”和“说”难以结合。

一直以来，视听说教学基本上都是以训练听力为主。

在课堂上，教师的主要任务是播放听力磁带，让学生听后做书面练习，然后讲解。

即使有相关口语练习，通常也是回答问题或复述，形式单一枯燥。

对于材料中地道的表达，学生只能通过笔头练习了解其意思，却没能通过特定的活动以口头练习加深印象，进而掌握，甚至运用自如。

结果是视听成了教学的大部分内容，而说被压缩至视听之后，这个“说”尚不流利，更不用说地道了。

1.2视听说教材欠理想。

在现阶段，可供选择的视听说教材的数量和质量都不足。

不少教材的编写还是以训练听力为主，其中说的练习不是单纯的模仿、复述，就是与学生生活缺乏联系性的讨论或者演讲。

总之，难度缺乏连续性，有时会让学生缺乏信心。

其次，很多教材内容陈旧，跟不上英语文化的进展和变化，因此学生学到的很可能是过时的英语文化及英语知识，不能与时代同步。

2.解决办法2.1丰富教学内容。

建构主义认为，知识不是被动接受的，而是由知识主体――学生建构的。

学生的学习具备积极性、建构性、累积性、目标指引性等特征，而教师则是意义建构的一个环境因素，对意义建构起推动和促进作用，在学习过程中担任指导者和组织者的角色。

因此，在英语视听说教学方面，教师应该充分发挥主观能动性，从调动学生的参与构建性出发，进行课程设计。

高职英语视听说教学新探把英文原版电影作为视听材料，结合高职学生的自身水平特点，进行视听教学的改革尝试。

把视听说课本和原版电影有机的结合起来教学，更加符合教学实际，充分调动学生的积极性，增强了学生的学习动力，提高了学生的语言运用能力，培养了学生的分析和思维能力。

利用真实的视听材料能给学生提供接触英美国家语言环境的机会，达到不出国门而直接学习地道的英语口语和异族文化，帮助学生理解中西文化的差异。

具体来说，选择情节能吸引学生的电影，在学生观看之前就其情节提出相关的问题，看完后分小组讨论完成。

然后教师就电影中出现的国家文化、英语习惯用语和俚语进行集中的讲解。

从而使学生全方位地学习经典电影标签：视听说原版电影语音文化1 引言高职高专学生有着其本身的特点，那就是英语基础差，对英语的学习的热情不高，尤其是听说能力不能有效的提高。

这些问题也时常困扰着我们的英语视听说教学。

传统的教学模式只能使课堂呆板，学生学习兴趣减退，即使使用现代化的教学手段比如增加多媒体教学和网络教学也不能有效的提高学生的积极性。

据美国外语教学法专家W.M.Rivers 的统计，一个成年人在日常交往中，45%的时间用于听，30%的时间用于说，只有16%的时间用于读，9%的时间用来写。

可见听说教学的重要性，语言首先是有声的语言，如果从一开始就忽视了听，势必影响说，继而到读、写。

事实证明让学生多听一些原版的英语音频、视频材料，对于训练听力更为重要，这也比强迫学英语更有意义。

听英语比说英语更为关键，因为当听力积累到一定程度英语自然会脱口而出。

然而我们经过长期的教学实践又发现学生对于与自己生活关联不大的名人演讲，时事新闻等一些原版英语资料不怎么感兴趣，而英语原版电影却能极大地提高学生学习的积极性，更接近生活。

一般的高等院校外籍教师资源少不能满足所有学生的原因，电影就成为最好的与外界接触的媒介。

原版电影在使学生锻炼了听力和口语的基础上又加深了对国外文化、风俗习惯、生活俚语等多个方面的学习，是学习英语的最佳途径。

2013-05新视角一、学情分析如今的中职学生上网自学能力很强,他们有求知的欲望也有学习的能力,并且渴望着更宽阔的学习视野。

英语课不就是要学生开眼看世界吗?我想英语视听说教学不能仅仅停留在使用课件上,应该有进一步的探索。

二、视听说教学的优势1.材料丰富教师可以在教材的主题范围内根据学生特点选择视听说材料,如,故事片、纪录片、原声电影、英语歌曲等。

这些材料弥补了英语课本上视听说材料的不足,有利于激发学生的求知欲。

2.方便性基于校园宽带网的多媒体教学网络,方便快捷地为教学提供了极为丰富的材料,如同一本可移动的图画书。

3.刺激语言输出语言学习和语言习得是两个不同的概念。

语言学习指的是有意识地学习英语知识,而语言习得则是在潜意识的情形下自然地获得语言交流的能力。

在身临其境的语言氛围中,学生通过与学习客体间的有效交流获得知识,形成能力,在视听输入的基础上自然地完成语言输出。

4.文化窗口了解西方文化不能停留在西方饮食习惯、社会风俗、历史文化等表层现象上,而是要引导学生观察西方人的行为方式,琢磨他们的思维方式。

同样,学生可以在声像并茂的学习环境中真正领悟英语的文化内涵。

三、视听说模式方法论视听是说的基础,这是成人和儿童都必须遵守的语言规律。

视听材料分为真实的视听材料(Authentic Video)和英语教学材料(ELT Video),这两类材料各有特点。

“说”则宜采用任务型教学法,选择小组讨论、分组表演、辩论赛及个人演讲等多种方式。

1.真实的视听材料(Authentic Video)真实的视听材料包括广告、电视、电影、新闻广播、纪录片等。

它的特点是真实而且容易获得,不足之处就是语言往往比较复杂,语速较快,可能存在一定的文化障碍。

英国BBC的电视喜剧Mr.Bean涉及的话题和场景非常丰富,很容易找到和教材主题相关的内容。

以“憨豆约会”这个场景为例,教师可以先抛出一个话题“你会如何约会?”让学生畅所欲言,这就为学生自学提供了动机。

中职英语视听说课分层教学初探摘要：视听说课是中职英语教学的一种新的课型。

将分层教学引入视听说教学当中，可以做到因材施教，充分调动学生的学习积极性，帮助学生达到自己学习的“最近发展区域”。

关键词：英语视听说；中职英语；分层教学中图分类号：g633.41 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）16-0213-02英语视听说课是一种三位一体的立体教学模式，是能够将学生对外语情境的理解，听力和口头表达有机整合的一种新的课型。

在中职教学中开展英语视听课能够弥补传统的枯燥的语法加词汇的教学模式，而且趣味性强的视频往往也能激发学生的学习兴趣。

但是，由于中职学生的英语底子薄，水平参差不齐，不愿开口表达等特点，英语视听说课的教学目标往往很难得到具体落实。

一、英语视听说课在中职英语教学的困境（一）英语视听课的特点和优势视听说课是借助现代媒体传播为教学手段，利用现代影像媒体与语音系统等多种现代化的教学设备，制造出逼真的外语场景效果，综合视、听、说三方，全方位地完成外语教学。

（张萍，2002）亚加达外语学校2011级商务英语专业使用的视听教材为《剑桥国际英语教程（第三版）——录像活动用书》的入门级和第一级。

这套录像活动用书可作为一套短期的自成体系的基础视听说教程。

入门级共有16个单元，配合16个富有故事性的短片或访谈，每段录像的时长为3至4分钟。

每个单元围绕着一个主题展开，包括观看前的词汇导入，观看录像时的练习，观看后的活动设计以及关于一些常用表达方式或语法点的练习。

此外，除了故事录像外，还穿插了五个主题性的访谈记录短片及相关的练习。

（二）中职生在视听课学习面临的困境中职学生多数是由于在中考中落榜，不能升入高中而走入职业学校的，普遍的英语底子差。

一些想要赶上去的，但是由于掌握的词汇太少，进而导致对练习和相关语言表达活动信息的匮乏，表现相对消极。

但是，有的学生的英语底子相对较好，通常观看视频就能把好几道练习大题一次性完成，再重复播放视频的时候，往往会产生厌烦的情绪。

中职英语听说教学模式初探【摘要】中职英语新课标提出要培养学生学科核心素养及综合运用语言的能力。

学生的听说能力是语言综合运用能力的基础。

如何更高效率地培养学生听力理解能力，如何更高质量地培养学生流利地说英语，如何提高听说教学效果，都在无时不刻地激励着教师优化教学模式，改革传统听说课堂。

“五步法”听说教学模式已初见成效。

【关键词】听说教学；五步法随着社会的发展，各个行业中英语的使用程度都大大提升。

英语能力已成为职场必备能力之一。

但是，受到各种原因影响，中职学生的英语综合运用能力尚不能达到职场要求。

究其原因在于英语的听说能力很差，学习的意愿不强，学习的方法欠佳。

要改变现状，就要提高中职生英语听说能力。

在英语教学中，大部分的教师的教学重点和学生的学习重点，都侧重于培养对语篇的理解能力，对语法点的理解运用能力，以及快速答题的应试技巧。

常常忽略对听说能力的训练和培养。

长期听力氛围的缺失，和听力练习的匮乏，造成学生语言输入较少，也就相应的减少了语言输出，形成英语听说教学困难的现象。

经过长期的教学实践，笔者总结出“五步法”听说教学模式。

该模式是对传统听说课堂的改革，突破了英语听说教学的瓶颈，有助于学生听说能力的培养和提高。

五步法，即预测(Prediction)---主旨(Main Idea)---细节(Details)---口语(Oral Practice)---创新(Innovative Practice)。

“五步法”教学模式在培养听说能力的基础上，提升语言的综合运用能力，并挖掘学生潜在的表演天赋；既符合新课标的精神，又符合学生的职业期待。

如图，“五步法”前三步侧重听的训练，后两步侧重说的练习。

环环相扣，循序渐进。

笔者将以高教版《英语》基础模块第2册 Unit 6 Tell me when the pain started. 的Listening and Speaking 为例，探讨一下“五步法”听说教学模式的实施过程。

高职英语视听说教学方法初探【摘要】高职英语视听说教学利用现代化的教学设备，把语言信息与具体情景相结合，实事求是地根据学生实际情况，老师进行引导，以学生为中心，多维的全方面的培养和提高学生的听说能力。

【关键词】高职英语；视听说；教学方法一、引言传统的大学英语听力教学一直是采用单独的听力教材，在教学中听力和口语也是分别教授的。

重复的听某一听力材料，不断的练习成了听力课特有的教学模式。

从而导致听力课的枯燥乏味，教学质量难以提高。

这种现象在高职教学中就更加明显，因为高职学生的英语基础普遍薄弱，英语听说能力更是非常差。

近几年来，为了适应高职学生学习的需求，高职院校普遍采用了专门的视听说教材。

此类教材的出现，从一定程度上弥补了原来高校英语听力教材的不足，把语言信息与具体的情景相结合了，多维的传递信息，能提高语言的吸收效率，促进学生的积极性，充分调动学生全面参与教学活动。

二、如何更有效的利用视听说教学来提高高职学生的英语听说能力对于如何更有效的利用视听说教学来提高高职学生的英语听说能力，笔者在自身的教学过程中产生了以下几点体会：1.循序渐进，注意间段性。

鉴于高职学生入学水平的千差万别，在教学安排明确目标，实事求是，因材施教。

1）抓语音。

要提高英语听说能力，语音是基础，是基本的保障。

听和说是两个不可分割的技能，听力是个辩音的过程，因此正确的发音是进行听力训练的基础。

常有这种情况，一个句子很容易看懂，却很难听懂，学生觉得磁带上该句子的发音很陌生、奇怪。

究其原因，是由于学生没有掌握英语中有关发音规则所至。

英语不像中文是逐词发音，英语的发音更像一条流动的波浪。

波浪的滚动具有自己的规则。

这其中包括弱读、连读、爆破等读音规则。

而有的学者提出：联音是影响语流切分问题之一。

联音包括“同化”、“缩音”“连读”“省音”等。

大多数学生发音不准，语音知识就更薄弱，这也成为其听力障碍之一。

只有先自己发音清楚才能听懂别人讲的话，才能准确辨音。

中职学校英语听力教学初探听力是英语学习不可或缺的重要环节，文章从听力训练、学习习惯和方法对提高听力水平的措施进行探讨。

标签：中职；英语听力所谓“听力”，就是指通过听觉器官传给大脑，经过大脑思维处理，领悟口头语言表达或一切有声资料的能力。

听力是一种学习技能，是人们进行语言交际的重要方面。

在学习英语过程中，听力是必不可少的。

良好的听力技能和较高的听力理解水平是学习好英语和进行英语交际的关键。

所以，在英语教学中，认真学习《英语课程标准》，坚持以学生发展为本，吃透教材，讲究英语听力教学的方式方法，努力提高英语听力教学的实效性，从而提高学生英语听力水平。

一、加强听力训练多年来，中职学生在中学阶段的英语学习基本处于纯粹母语甚至地方话的环境，只求掌握一定的语法规则和词汇、句型，对听力训练、口语表达及其他一些运用能力缺乏要求和培养。

到头来，学生学成了哑巴英语，只注重做题、答卷。

当然，目前中小学的教材有了很大的改进，每一课都增加听力部分，加强听、说、读、写全方位的训练，这才是语言学习的正确途径。

但可惜的是，多数学校和教师由于传统思想观念、考试方法、有限的课时和听力设备的缺乏等因素，仍然不够重视听、说能力的训练。

鉴于此，要提高职业技术学校学生的英语听力水平，就必须立足基本功训练，从扎实学生基本功着手，把学生引入英语学习的正确轨道，因而要大力加强对学生进行听、读的正规、强化训练。

任何语言的学习都有一个先听后说的过程。

语言首先诉诸听觉，听多了，自然能够模仿或复述出来，这便是“耳熟能详”的道理。

多听既能培养学生的语感，使学生获得正确的语音语调，又能增进学生的记忆，解决“遗忘”这个困难。

材料听得多，生词的重复率就高，容易把这些词的读音模仿下来，并记住。

同时，多听又能把听、思考和记忆融洽地结合起来。

因为在听的过程中，只有快速思考，才能理解并记住所接受的内容。

同样，理解并记住所学的内容就能强化思维，较快地掌握听力技巧，提高听力水平。

试析中职学校英语视听说课视听说教学是利用现代教学方法融合多媒体技术，使学生在仿真环境中学习英语，迅速提高学生的听说能力的一种教学方法。

首先，就中职学校英语学习现状分析一下为何要开展视听说课。

1 生源分析首先，在中职学校，我们的生源基本上是初中学校的中等生甚至差生，学生的英语基础普遍较差，对英语的学习也缺少兴趣，有的认为“反正不出国”，“以后生活中用不到”，对学习英语的作用认识不清。

其次，还有些同学认为英语学来学去也学不好，无所谓了，就自暴自弃，英语课就变成了睡觉课。

再者，大部分中职学生对知识的理解和接受能力较差，缺乏良好的学习习惯和学习方法，不能持之以恒，喜欢用死记硬背的方法去记单词，效果往往事倍功半。

2 教学现状分析有些老师教学态度不端正，认为中职英语教学没有升学压力，可教也可不教，给学生灌输可学也不可学的想法，对学生的要求也不高，认为只要学生不影响上课，就可以随便做自己想做的事，部分教师这种不负责任的态度对学生英语学习造成极大的负面影响。

另外，有些教师的教学手段仍局限于一本书和一支粉笔，课堂气氛沉闷，教学方法落后，检查手段单一枯燥，使学生丧失了最后一点想学英语的热情。

视听说课的开展能改善陈旧的教学方法，利用现代多媒体技术，把学生感兴趣的事物，通过简单的视、听更直观的把要学的知识展现出来，从而提高学生的学习兴趣，以达到最终的交际目的。

从教师和学生两方面而言，视听说课的开展能在一定程度上给英语教学和学习注入新的活力。

那么，如何在中职学校开展英语视听说课呢？首先，英语视听说课与多媒体手段的应用密不可分。

要想上好视听说课，掌握现代多媒体教学手段至关重要。

计算机辅助教学对英语课堂教学有着十分重要的意义，它能有效的激发学生学习英语的兴趣，增强学生学习的求知欲望。

英语课堂从一开始上课就要求教师要营造浓厚的语言气氛以唤起孩子们的参与意识。

计算机具有大容量、多信息、趣味性强以及文字、图像、声音，视频等特殊功能，为视听说课在视觉与听觉上提供了必要的前提条件。

职业学校英语听说课教学内容和教学方法初探王鸿梅（辽宁省鞍山市第三中等职业技术专业学校辽宁鞍山114020）摘　要：作为职业中专英语专业重要课程设置的英语听说课，对学生的学业及未来就业起到非常重要的作用。

为了帮助学生们尽快解决这一学习难题，笔者对此进行了深入研究，从教材选择、教学技巧及教学氛围等角度出发，摸索出适合他们的教学方法，形成此文，希望会对自己及教授同学科的老师们有所帮助，从而提高学生们的英语听说能力，达到理想的教学效果。

关键词：英语听说；因材施教；合理布局；模仿跟读；寓教于乐中图分类号：G712文献标识码：A 文章编号：1000-9795（2010）02-0201-02收稿日期：3作者简介：王鸿梅（5），女，辽宁鞍山人，从事英语教育方向的研究。

近几年来，随着我国经济建设的蓬勃发展以及对外开放步伐的加快，英语专业成为职业中专比较热门的专业。

越来越多的学生为了满足将来就业的需要而选择学习英语专业，但不久他们便发现英语学习并不像他们想象的那么容易，英语的听说更是他们最为头痛的一大难题。

针对这一现象，我校对英语专业的学生设置了英语听说课，这样在我们英语教师面前就出现了新的课题——怎样上好英语听说课。

职业学校的学生，英语听说能力普遍很差。

在一个班级中，只有10%的学生能听懂正常语速的英语问题并能回答一些简单问题；有30%的学生只能听懂简单的句子，但不能用英语进行回答；其余的60%只能听懂一些单词，但听不懂全句的意思，更不能用英语进行回答。

出现这种情况最主要的原因是学生在初中英语学习时把学习重点都放在语法和笔答题上，而忽略了听说的学习，所以他们学到的英语是“聋哑”英语。

随着我国经济，政治地位的提高，对英语专业人才的要求也提高了，职业学校英语专业的学生已经意识到英语听说的重要性，有着提高英语听说水平的强烈愿望。

但他们听说基础差，自信心缺乏，意志力薄弱。

这些困难影响了这一美好愿望的实现，针对以上情况，经过三年多的教学实践，本人感到，要上好听说课，教师要做到以下至关重要的几点：一、选择合适教材，居高临下，统一布局职校英语专业学生听说基础差，选择一本难易适中，具有生活性、趣味性和实用性的教材很是必要的，如《step by step 》《Listen to this 》等。