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把课堂还给学生，让课堂充满生命力把课堂还给学生，让课堂成为学生生命成长的地方，成为孩子自由展现的地方，成为学生个性释放，自主学习、主动探究的家园，一直是我们的理想，也是课改积极提倡的，叶圣陶先生说过，教，就是为了不教。
近年来，学校大力推进课堂教学改革，努力实现把时间还给学生。
然而，要实现不教，这是要花费大量心血的。
“把课堂还给学生”就是实现不教的一个很好途径。
但是通过课堂深入了解到，目前课堂教学还是存在教师控制课堂主动权、采取满堂灌的方式授课，甚至还有压堂的现象。
学生学会了知识，提高了能力，但我们教师为什么不愿把课堂还给学生？造成这一现象的原因如下。
原因之一：不能正确理解“学生本位”的新课程理念。
在教学中仍然“穿新鞋走老路”，不能放手让学生合作探究，总认为学生基础差，不可放任，唯有口传心授，强制高压，才有好的学习效果。
原因之二：教学方式方法单一。
不能采取灵活的教学方式方法，一味地以讲授为主，每堂课都设计了许多知识点去讲解，造成从上课讲到下课，有的知识点没讲完，就得压堂。
原因之三：目前的考评制度制约课堂改革。
有些教师把课堂还给学生担心有些知识点讲不到，学生考试失分，考试分数上不去就会影响教师的考核成绩，进而影响教师的评优、评职等。
就目前的考评制度来说，不注重学生分数的老师不是一位好老师。
因此，作为一名教师，怎能放心把课堂交给学生？特别是那些后进生，就更不放心把课堂还给他们了。
原因之四：舍不得把课堂还给学生。
有些经验丰富的教师，课上总能娓娓而谈，大部分学生也能做到认真听讲。
即使有几个学生不听讲，那也不影响大局，于是这些教师认为没有必要把课堂还给学生。
正是由于以上原因，大多数教师在课堂上牢牢把握着主动权，左右着教学内容，学生成了学习的奴隶，没有了学习的自由，感觉不到学习本身的乐趣。
那么，如何把课堂还给学生，究竟是还给学生什么呢？一、把兴趣还给学生。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。
如果每个学生都对所学内容感兴趣，全班不就每人都有一个好老师了吗？怎样把兴趣还给学生呢？创造丰富的学习情境是关键所在，力争做到激发学生的兴趣。
如何创造一个轻松自由氛围的教学环境教学环境对学生的学习效果和学习体验有着重要影响。
一个轻松自由的教学环境能够激发学生的学习兴趣和学习动力，帮助他们更好地消化和吸收知识。
本文将介绍几种方法和策略，帮助教师们创造一个轻松自由的教学环境。
1. 提供积极正面的学习氛围教师在课堂上应积极引导学生的思考，欢迎他们提出问题和讨论。
鼓励学生在课堂上积极参与，表达自己的观点和想法，不论对错。
教师应给予鼓励和肯定，让学生感受到自己的努力和贡献被认可。
同时，积极表扬学生的优秀表现，提高他们的自信心。
2. 设置灵活多样的学习任务为了创造一个轻松自由的教学环境，教师可以设计一系列灵活多样的学习任务。
这些任务可以基于学生的兴趣和特长，让学生有更多的选择和自主权。
例如，可以让学生在小组内合作完成一个项目，或者让学生选择一个感兴趣的课题展开研究。
这样的任务能够激发学生的探究精神和主动性，增加他们对学习的主动参与。
3. 鼓励创新思维和错误探索在轻松自由的教学环境中，教师应鼓励学生进行创新思维和错误探索。
教师可以提供启发性的问题，引导学生进行思考和实践。
并且，在学生犯错时，教师应理解和宽容，鼓励学生从错误中学习和成长。
通过这样的方式，学生们能够培养自己的创新精神和解决问题的能力。
4. 营造良好的人际关系和团队合作一个轻松自由的教学环境需要良好的人际关系和团队合作。
教师应帮助学生建立友好的互助关系，促进他们之间的相互尊重和理解。
教师可以组织一些合作活动，让学生们共同参与和完成任务。
这样的活动可以培养学生的团队合作精神和沟通能力。
5. 创造适合教学的教室环境教室环境对于创造一个轻松自由的教学氛围也非常重要。
教师可以根据学生的需求和教学内容，合理布置课堂桌椅和教学工具。
保持教室的整洁和舒适，营造一个宽松和开放的学习空间。
同时，教师还可以使用多媒体设备和互动工具，增加课堂的趣味性和互动性。
总结：创造一个轻松自由的教学环境对于促进学生的学习效果和学习体验非常重要。
“自由课堂”放飞想象作者：王亲来源：《小学科学·教师版》2016年第12期一堂好的美术课，最重要的是孩子有所得，首先让孩子在课堂上有个自由想象和自由表现的空间，让学生感受美的旋律，享受创想的乐趣，体验色彩的世界。
然后要让学生通过一堂课有所收获，有所领悟，能真正获得精神上的享受和审美的提高，从发激发学生对美术课的乐趣和激情，不会因为枯燥的学习对美术产生倦怠。
一、给学生充分的自由和鼓励我们都知道在以往的教学环境中，教师起着主导性的作用，教师教什么，学生学什么。
教师的思想与教学流程占据主要比例，现在要把学习的主导性交还给学生，是否意味教师要花的心思、要准备的都要比以前少呢？这绝对是错误的，相反教师必须把更大的热情和爱心放在教学活动中，才能理解学生、了解学生的需要加以引导。
在以学生为主的课堂中，教师要做的比以往更多，要知道美术的学习更注重的是孩子创意的培养和动手能力的提高。
在课堂上，一次优秀的示范，学生精美作品的展示，精心设计的课堂和老师赞美的话语，都能让学生产生对美术的兴趣，通过不断的鼓励，能让学生对美术充满兴趣，能自主思考创作。
在《节约水资源》这一单元，我给学生布置了课前作业：发动同学收集中国哪些地区缺水以及当地的资料——照片、图片、宣传海报等。
那天上课前，我刚跨进教室，孩子们就全围过来了，他们马上给我展示自己搜集的资料，图片啊，文字啊，他们有的交流，还有的学生迫不及待地向我讲起了华北地区缺水情况。
看着他们那认真的神情，我知道他们这一课有许多内容画了。
通过网络、图书这些手段，孩子们找到了学习需要的资料，也感受到学习的快乐，丰富了自己的知识，激发了学生探求学习的欲望，都跃跃欲试表现自己最感兴趣的画面。
不仅利用现代化教学手段，还拓展学生的视野，同时也加深了学生对节水的认识，增强了学生的环保意识。
二、丰富学生的创造、想象黑格尔说：“说到本领，我认为最重要的艺术本领就是想象。
”因此美术课最重要的就是激发学生的创想，让学生能在创想的奇幻世界里遨游。
水能载舟，亦能覆舟——谈在美术课上如何合理运用多媒体辅助教学肖宁多媒体教学已经成为21世纪教育教学改革的一个重要突破口，其作用已是深入人心。
多媒体辅助教学，因其能激发学生的学习兴趣、促使学生主动学习、提高课堂教学效率等诸多优点，而成为现代课堂教学中最常用的教学手段之一，广泛应用在中学各学科的教学中，美术教学也不例外。
中学美术教学，在加强基础知识和基本技能教学的基础上，以审美教育为主线，通过欣赏、绘画、工艺三大类课业，对学生进行美育，陶冶学生情操，启迪智慧，促进学生的全面发展。
使用多媒体辅助教学，能更好地突出教学重点，突破教学难点。
可以说，在某些方面多媒体辅助教学发挥着无可比拟的优越性。
然而，同时我们也应清醒的注意到多媒体教学不可能是万能的，它也是有缺点和不足的，谈到这里，我们有必要先来了解一下作为多媒体教学的主力军——“计算机”的功能特征：其一，由于计算机是有效地进行大量的信息存储与处理的机械，正如CAI所体现的，存在着成为教育的主体式代理人的可能性。
其二，计算机是以信息处理为中心的思维、作业与表达的工具；由于深深地嵌入了人的知识、思维与表达的内部过程之中，它是控制、表达该过程的工具。
所以是给学校知识的含义与性质、学习的含义与性质带来变化的机械。
其三，计算机也使得封闭于课堂的学习环境为之一变。
因为，计算机是可以快速地同校外的庞大信息进行存储，同种种的机构与人们形成网络的机械。
①计算机的上述特征，显示了它的一种可能性——将给学生的学习带来革命性变化；同时也显示了它的一种危险性——动摇教师本身的存在。
因此，只有通过扬长避短，才能真正发挥多媒体辅助教学的先进作用。
身为一名中学美术教学的一线老师，我在近几年的美术教学中也经常运用到多媒体辅助教学，在研究和总结多媒体教学中，我觉得有几方面问题应值得注意。
第一，不抢思维空间，还学生一个自由的课堂。
多媒体课件教学要注意体现培养学生独立思考问题能力和创新能力。
如果在课件中把所有抽象思维、文字语言的理解都用多媒体形象展现出来，实际上是扼杀了学生逻辑思维能力和创造能力的培养。
“贵生课堂”的生命活力----把课堂还给学生传统的课堂以教师、书本为中心，不重视学生在教学中的主体地位，压抑了学生在教学过程中的主动性、积极性和创造性，束缚了学生主体的发展，而未来的教育不再是倾听者的教育，要放飞课堂，要给学生一个初试羽翼的天空，而不是囚禁心灵的场所。
教师在课堂上不再是滔滔不绝，反而沉默是金。
因此把课堂还给学生，让课堂成为学生自由展现的地方，成为展示自我的舞台，成为学生个性释放、自主学习、主动探究的家园，一直是我们梦寐以求的理想，也是“贵生课堂”课改积极提倡和推行教学模式。
一、为什么把课堂还给学生“贵生课堂”要求教师“把课堂‘还’给学生，让课堂焕发出生命的活力”。
但问题的关键不是提出一个口号，大家喊喊就行，关键是弄清楚：还什么，——时间、空间、主动权；为什么还，不需多言；怎样还，这才是关系到课堂生命力质量和效益的最大因素。
还，意思为“回、归、归还”。
本来属于谁的，归还与谁。
课堂属于学生的，就要归还与学生。
归还是什么都毫无保留的给予吗？当然不是，学生是跟随老师来学习的，老师还须有必要的“传道、授惑、解业”。
当我们需要和想还的时候，老师自身的认识，一种认为老师需要有充足的储备，十分的把握，以避免出现还给学生之后，老师收不回来的“尴尬”，觉得收不回，是有失老师“身份”的。
其实，我认为这恰恰是“不想把课堂真正还给学生”的原因。
孔子曰：知之为知之，不知为不知。
并且坦然地在小孩子面前承认：关于什么时候，我们离太阳远还是近的问题说不知道。
可是，我们现代的教育中，学生们一致认为老师的见识是高过学生，学生肯定不如老师知道得多，所以，当学生问的问题老师不知道的时候，就认为“不正常”。
那么，在课堂中就可能出现两种现象：第一，学生的问题逃不出老师的手掌心，老师是万能的，无所不知的（往往不真实）；其二：学生的问题超出老师的预料，老师感到无所适从，早早的将学生的问题“帕斯”。
这样，就无法真实地体现“把课堂还给学生”。
浅谈如何做到把课堂还给学生在传统的教育模式中，教师扮演者主导角色，学生则是被动接受知识。
然而，现代教育的发展倡导将课堂归还给学生，让他们成为学习的主角，积极参与到教学过程中来。
那么我们应该如何做到把课堂还给学生呢？本文提供了一些思路和方法供参考。
一、建立思维导图思维导图是一种比较常见的思维工具，它可以帮助学生更好地理清学科知识间的关系，有助于知识的记忆和理解。
同时，建立思维导图还可以让学生更好地发散思维，创新思维。
在课堂上，教师可以先让学生用自己的语言介绍本节课的主要内容，然后再逐步引导他们把主要内容和关键点以思维导图的形式呈现出来。
二、采用合作学习模式合作学习是一种有助于提高学生认知和合作能力的学习方式。
在课堂上，教师可以把学生分成小组，每组由两个或三个人组成，让他们共同探讨课程内容，分享信息，相互协助。
在合作学习中，教师可以旁边观察学生的表现，并不时地给予他们指导和鼓励，让学生在一起创造出属于他们自己的学习经验。
三、引入案例分析案例分析是一种常见的授课方式，它通过对具体的案例进行分析，帮助学生理解课程内容。
在课堂上，教师可以选择一些与学科相关的真实案例，让学生在分组的情况下分析，讨论，并总结经验教训。
通过这种方式，学生能更好地理解和记忆案例教学中的重点概念与知识。
四、运用多媒体多媒体是一种广泛应用于现代教学的电子技术，它可以以多种形式呈现信息，是学生获取知识的有效途径。
在教学过程中，教师可以使用多媒体工具来展示主题和概念，并加以讲解，同时，在教学中穿插一些相关的图形或影像，帮助学生理解与记忆课程内容。
五、开放策略教师应该在课堂上实行开放策略，让学生可以自由的表达和提出问题，这样可以使这些问题成为课堂教学的主题，激发学生的好奇心和兴趣。
同时，教师应该鼓励学生自主学习，把课堂打造成学生的知识探索场所。
六、评价反馈教师应该在课堂中给予学生及时有效的反馈，这样可以帮助学生及时梳理自己的学习情况，及时调整自己的学习策略。
《把课堂还给学生》心得体会当我们经过反思，有了新的启发时，将其记录在心得体会里，让自己铭记于心，这样有利于培养我们思考的习惯。
那么心得体会到底应该怎么写呢？以下是小编为大家整理的《把课堂还给学生》心得体会，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《把课堂还给学生》心得体会1“把课堂还给学生”的核心是确立学生学习的主体地位。
叶澜教授的“新基础教育”研究，针对当前基础教育在学校实践中存在的忽视青少年多方面成长发展需要，忽视甚至压抑了学生的主动性、创造性等弊端，提出“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造还给教师，让教育充满智慧挑战；把精神生命发展主动权还给师生，让学校充满勃勃生机”的新基础教育理念。
无疑“把课堂还给学生”是叶澜教授新基础教育理论中的核心部分，是新课程改革形势下课堂教学改革的方向、趋势和重要原则。
下面我以我校数学老师丁老师上的一节《用乘除法解决实际问题》的复习课为例，发掘丁老师的课堂还给了学生什么？（1）还学生时间，尤其还给学生独立思考、自主学习、充分交流的时间。
以前的课堂教学，教师对时间的控制较多，一节课二三十分钟都唱主角，或眉飞色舞的讲述，或口惹悬河的阐发，学生全成了听众，很少有充足的时间自己动口、动脑、动心、动情、动手；新课改后，新的理念要求我们教师必须给学生以充分的时间思考、交流、讨论和发表个人见解。
要求教师营造出浓郁的课堂人文气氛，重视培养学生能力。
丁老师上的一节《用乘除法解决实际问题》的复习课在基本训练阶段，教师创设情境，（出示图画：3盘桃，每盘6个）教师没有越俎代庖，没有进行琐碎的提问：譬如有几盘桃？每盘几个？一共有几个？怎样连起来编出用乘除法计算的实际问题……而是大胆放手，让学生看图说话，自由发挥，学生在老师创设的宽松思维环境中，从数学的角度很快找出了图中提供的数学信息，并顺利编出了三道分别用乘除法解决的实际问题，学生自己提出问题自己解决，且都能说出自己的想法，即为什么用乘法计算或为什么用除法计算。
把课堂还给学生，激发学生的学习兴趣课堂教育一直是教育体系的核心，有助于学生掌握关键概念和知识。
多年来，许多教师都被赋予了严格的课堂管理任务，以确保学生遵守纪律并学习。
然而，对于学生来说，这样的课堂教育过程可能会令人无聊和疲乏，缺乏学习动机，导致学生的学习兴趣流失。
把课堂还给学生，是教育体系中的一个理念。
它的实质是学生参与和拥有课堂教育过程，而不是像传统教育中那样仅仅是被动的听众。
在这种教育过程中，学生被视为主导，与教师在学习过程中同步工作，可以根据他们自己的学习需求和风格，自由选择学习内容和方法。
把课堂还给学生可以带来多种好处。
首先，它可以激发学生的学习兴趣。
学生对学习的主动性强，他们可以根据自己的兴趣和热情选择学习内容和方法。
学生会在自己选择的学习过程中获取更多的学习乐趣，这是在传统教育方法中无法获得的。
此外，学生会表现出更高的学习动力和投入，因为他们有更多的掌控权。
其次，把课堂还给学生可以提高他们的自我管理和协作能力。
学生需要注意时间，选择最适合自己的学习方法，还需要与同学合作，分享资源和解决问题。
这样的经验有助于提高学生的团队合作和社交技能。
第三，把课堂还给学生可以促进个性化教育。
在传统的课堂教育中，教师往往要面对一个庞大的学习群体，并不能充分考虑每个学生的需求。
然而，在把课堂还给学生的环境下，学生可以自由选择学习内容和学习方法，更多地了解自己的学习风格和需要。
此外，教师也可以为不同学生提供更多的指导和支持。
最后，把课堂还给学生还可以提高学生的创造力和创新精神。
学生有更多的时间和机会探索和研究学习内容，创造新的方法和解决问题的方法。
总之，把课堂还给学生是教育革新的重要方式。
通过引入学生主导的学习模式，学生可以从中获得更多的学习乐趣和动机，提高自我管理和合作能力，并获得个性化的教育和提高创新能力。
如果我们能够在课堂中实现这个理念，我们就可以为学生提供更好的教育环境，激发他们的学习兴趣。
《梅花》教学反思《梅花》教学反思1上完《梅花魂》这一课，我的心里涌动着一种激动，洋溢着一种感动，为自己，也为学生。
《梅花魂》是归国华侨陈慧英所作，作者通过回忆自己和外祖父在国外一起生活直至分手的一段经历，表达了对已故外祖父的深切怀念，热情歌颂了老一代华侨眷恋祖国，热爱祖国的深厚感情。
与学生一起学习了这篇课文后，我有以下几点体会：一、给学生一个情感的课堂如果说以往的教学注重的是语文知识，语文技能，那么新世纪的语文教学追求的是情感。
教学当中的"情"犹如教与学双边活动的"催化剂"，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。
语文学习的过程就是生活的过程，生命成长的过程，一次情感经历的过程，也就是说，要让孩子在语文的情感世界里真正走一趟，用情感驱动语文知识。
这是学好语文的前提。
__语言生动优美，情感真挚，字里行间无不倾注了作者的爱国之情。
让我们感受到一位漂泊在外仍对祖国家乡无比眷念的老人那种朴实的挚爱。
因此，教师要充满激情，用饱满的真挚的情感唤起学生的热情，激情。
从而产生对梅花魂的理解，体会华侨的爱国之情。
二、给学生一个对话的课堂语文课标指出，我们要给学生一个对话的课堂，实现"文本对话"，"师生对话"和""文本对话"：比如在这堂课中，在最后学完课文，我让学生练笔：A假如你是外祖父，此时站在海边眺望着祖国的方向，心里在想些什么呢？B假如你是莺儿，想像孤独的外祖父会怎样寄托思乡之情？在祖国日益繁荣富强的今天你最想告诉外祖父和众多海外华侨什么呢？引导学生去想像，和课文中的人物对话，"以文会友"，充当其中的角色，去体验，去感受。
"师生对话"：在课堂上，我们教师应该做孩子的朋友，在他们需要帮助的时候伸出热情的手，不再那样高高在上，不容侵犯。
实现与学生的沟通，展现给学生一个真实的"我"！"生生对话"：课堂上学生之间的交流与合作也是必不可少的，我们应当积极地给学生创造交流与合作的机会，使孩子们学会人与人的交往，增强学生的合作意识。
还学生一个自由的课堂《风筝》课堂实录党湾镇中马锋云设计背景：鲁迅的文章深奥难懂，可以挖掘的东西很多。
他的文章一向让许多语文老师望而却步，为了上好他的文章，不惜花费五六节课的教学时间，力争能挖掘到文章的方方面面。
其实不然，鲁迅生活的年代毕竟与我们学生不一样了，有些问题大可不必为它兴师动众，浪费我们宝贵的教学时间。
就《风筝》一文，笔者进行了大胆的尝试，将课堂、文本交给学生，让学生在自主理解、合作探究的基础上，对文本进行剖析、理解。
力求能在探究中与作者产生共鸣，达到完成教学目标的任务。
现将课例展示如下：课堂实录：一、创设情境开课入情师：同学们，问大家一个简单的问题，大家喜欢放风筝吗？生齐答：喜欢。
师：大家喜欢放风筝，能和大家谈谈放风筝的感受吗？生：放风筝很有意思，当我放起风筝时，我有一种很大的成就感。
生：放风筝也有懊恼的时候，有时放了几次都没放上去，心里就很不是滋味。
生：放风筝时我的心很放松。
有时就觉得自己是风筝一样，自由地在天空中翱翔，心情放飞，很舒畅。
……（学生群情激昂，发言积极）师：很好！同学们都谈了自己的切身感受，有懊恼，有欢乐。
确实，当我们望着蓝天白云，踏着茵茵绿草，迎着和煦的春风，感受春天气息的时候，这是何等惬意之事。
然而，是不是所有的孩子都能尽情享受这份放风筝的惬意和欢乐呢？让我们一起走近文坛巨匠鲁迅先生和他的弟弟周建人，来了解一段有关风筝的故事。
通过风筝，我们来看看小时的鲁迅和中年的鲁迅在对待风筝的态度上发生了怎样的变化。
二、阅读感知把握内容师：请同学们自由朗读课文，按照记叙文的六个要素弄清文章的大致内容。
（学生阅读课文，看学生阅读速度，检查学生的阅读效果）师：作者回忆的是几年前的一段故事？生：回忆的是20年前的一件事。
师：这个故事的大致情节是怎样的？请同学来复述一下。
生：“我”不喜欢放风筝，也不允许弟弟放风筝。
有一次弟弟偷偷地在做风筝，被我发现后，很粗暴地撕了他的风筝，睬了他的风轮。
生：“我”回忆这段往事时心情十分沉重，因为“我”看到一本外国的讲论儿童的书，明白游戏是儿童正当的行为，玩具是儿童的天使，而“我”当时却很粗暴地撕毁了弟弟的风筝。
这件事使“我”后悔不已。
师：讲得很好，看课文非常仔细！那么对于“我”的遗憾，“我”想到补救的方法了吗？生：“我”想补救的办法，第一个办法是送他风筝，赞成他放，劝他放，和他一起放。
第二个解决的办法是请求他的宽恕。
师：回答得很好！对于“我”想到的补过的办法，可行吗？为什么？生：第一个办法不可行。
因为当“我”明白过来的时候，已经是二十年以后的事了。
弟弟已和“我”一样，早已有了胡子了。
这么大的两兄弟，不可能再去放风筝。
生：第二个办法可行，但“我”却没有得到宽恕。
因为弟弟已经把这件事忘却了，这件事成了“我”心中永远的痛。
三、自主探究质疑解疑师：说得很好。
一件永远无法得到宽恕的撼事，成了“我”心中永远的痛。
可以看到我们同学对课文的内容已有了一定的把握。
下面我们要进入攻坚阶段。
请同学们再读课文，把文中存有疑问或较难理解的句子或问题提出来，我们一起分析探究，加深对课文的理解。
（学生自读课文，寻找问题，教师上下讲台指导朗读）师：好，下面我们就进入“互问互答”的环节。
看看谁的问题最精彩，谁的回答最有理。
生：我的问题是：文中第一段的最后一句，为什么说“有一二风筝浮动，在我是一种惊异和悲哀”？师：好，第一个问题提在我们面前，看哪位同学能帮助他解决这个疑惑？生：我觉得这个问题应该分开来看。
“惊异”是指“我”在北京的冬季，地下还有积雪的环境中竟然有人在放风筝；“悲哀”的是看到浮动的风筝想起了儿时的一段往事，曾经粗暴地撕毁了弟弟的风筝，从此留下了一件让人终身遗憾的往事。
师：回答得太精彩了，他把这个问题分解后理解，应该说这句话就比较好懂了。
请同学们继续提问。
生：我的问题是：为什么说“久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”？生：我觉得这个春天应该是指鲁迅回忆中的春天，是故乡的春天，而现在是北京的严冬，看到了风筝勾起了鲁迅的回忆，所以说“在天空中荡漾了”。
生：我的问题是，为什么“我”偶尔看了一本外国的讲论儿童的书而称为“不幸”？生：我觉得是因为作者看了这书以后，知道了“游戏是儿童最正当的行为”这句话的道理，回想起自己曾经踏扁了弟弟的风筝是不对的，是虐杀了儿童的天性，“我”的良心受到谴责。
所以感到“不幸”。
师：分析得太精辟了，可以说你已经真正融入了鲁迅写这篇文章的情感中了。
看到这本书让鲁迅产生了一个终身无法得到的宽恕，不能说不是一种“不幸”。
好，请同学继续提问。
生：我曾经看过鲁迅的几篇文章，包括今天这篇。
我发现鲁迅的文章经常有错别字出现，如“胡蝶”的“胡”字，而我们现在写“蝴”。
我想请老师帮我们解释一下，这是怎么回事。
师：老师由衷地佩服我们同学的大胆精神和火眼金睛，敢于向名著挑战，敢于向老师提问。
老师乐意回答你的这个问题。
在二十世纪初期的中国，经历了一场新文化运动。
其中的一项就是白话文取代之前的文言文。
而鲁迅所处的正是这一转型时期，因此在写作时不免留有文言文的痕迹，出现了这些古今通用的字。
而我们编排的课文，为了尊重原著，保留了这些字。
因而就出现了刚才我们的同学认为的错别字。
同学们不妨再找一下，除了“胡”字还有哪些？生：还有“那里”的“那”，现在应该是口字旁的“哪”。
生：还有“发见”的“见”，现在应该是王字旁的“现”。
生：还有“他”，应该是宝盖头的“它”。
“偶而”的“而”，现在是“尔”。
师：很好，大家找得很对。
现在大家为我们这位同学鼓掌，他的大胆质疑精神值得我们大家学习！生：“他什么都不记得了”这句话我感到怀疑。
这件事对鲁迅来说是刻骨铭心，为什么他弟弟会忘了呢？师：很好，这个问题值得大家探讨。
弟弟真的全然忘记这件事了吗？生：我觉得他真的忘了，因为毕竟过去了二十年。
生：我也觉得他忘了。
因为当时他各个阻止他时，他也没有反抗，说明他觉得哥哥这样做是对的。
因此这只不过是生活的一件小事，二十年过去就忘了。
师：好。
有同学不同意他们的观点吗？生：我觉得他没有忘，只是假装说忘了，因为他怕勾起鲁迅的伤心回忆，为了维护他们兄弟之间的情感，他假装说忘了。
生：我觉得他忘了，可能他记得更多的是兄长对他的好。
而这一件事只是冰山一角，微乎其微，不会放在心上的。
师：同学们的分析都很有道理。
其实无论忘记与否，我们都可以清晰地感受到他们兄弟之间一种深深的情谊。
兄长的忏悔，弟弟的忘却，不是人间真情的一种体现吗？还有问题吗？生：文章最后一句，“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧，——但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒微和冷气”，怎么理解？师：这个问题有一定的深度，请同学们从深浅不同层次去理解，可能效果会更好。
生：我觉得“躲到肃杀的严冬中去吧”是说鲁迅想逃避。
只要不看到风筝，就不会回忆起这精神虐杀的一幕。
而故乡的风筝是在春二月放的，所以只要“躲到严冬中去”，就可以不见到风筝。
后面一句讲鲁迅想躲却躲不掉，在北京的冬天，他又看到了风筝，所以他感觉到给我非常的寒微和冷气生：我觉得除他讲的以外，还有一点，鲁迅只要一想起这一幕，他就会感到心头悲凉，不光光是外界环境，还有其内心世界。
生：我赞成前面两位同学的观点，我想再补充一点。
我觉得这“四面”还包括当时的社会背景。
我从一本参考书上看到过，讲鲁迅生活的年代正是军阀混战、民不聊生的年代，反动军阀大搞复古运动，取缔科学思想。
因此我觉得，这最后一句可能还包括着鲁迅深深地感到这种反动思想的压迫而感到寒微和冷气。
师：说得太棒了！你对课文的理解远远超过了老师对课文的理解。
你能把看过的知识连贯地来看问题，说明你是一个会动脑筋的男孩，为你的精彩论述鼓掌！四、探究主旨感悟人生师：同学们一个又一个的精彩提问，一个又一个的精辟论述让老师不得不佩服我们同学那种大胆质疑、积极探究的学习精神。
通过我们同学的共同努力，对文章几个重、难句子进行了分析探讨。
应该说，我们对这篇课文的理解又进了一步。
对鲁迅也有了更全面的认识。
通过学习，你觉得鲁迅在“风筝”这件事上，由“毁”到“悔”的转变，可以看出鲁迅具有怎样的精神？生：知错就改生：他时时刻刻都在进行自我反省师：说的很好，正是因为鲁迅有着这样一种自我反省的意识，才使这件小弟已经忘却的事还20年后还耿耿与怀。
在生活中，你们与家人、朋友有过这样的误解和冲突吗？在鲁迅身上，你感悟最深的是什么？生：有过，学了这篇课文，我觉得以后自己也要懂得反思，看看自己哪里做的不对？生：我感触最深的是鲁迅作为一个伟人尚且这样，我们更应该如此，学会忏悔，学会宽恕，这样才能不断的进步。
师：说的太好了。
确实，真正的忏悔会使自己的灵魂达到解脱和新生，会使被伤害的人的心灵获得一些慰藉，会使人世间的良知复苏。
那么，不忏悔行不行呢？也可以，等到别人的忘却吧。
“全然忘却，毫无怨恨”，也就没有宽恕可言了。
让灵魂在时间的月影中偷憩。
怕就怕人们没有健忘，这时就得想一想，我在他们眼里是个什么东西。
五、小结归纳延伸主旨师：一次原本出于对小弟负责的举措，却因小弟的全然忘却而给鲁迅留下了终身的遗憾。
在兄长的忏悔和弟弟的忘却中，不能不让人在肃杀的严冬中感受到“故乡的春天”般的温暖。
浓浓兄弟情谊谱写的一首人情颂歌，永远回荡在人们心中。
同学们课后去探讨，就文章而言，除了表现兄弟情谊之外，还有哪些主题可以挖掘，我们下节课讨论。
教学反思：新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
它强调的是要关注学生的不同学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神。
同时，新课标力图体现知识和能力、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程功能，重视在学习知识的过程中潜移默化地培养学生正确的价值观、人生观和世界观。
在教学实践中，如何自如的应用自主、合作、探究的方法，需要老师的精心指导，面对初一的学生，要学习鲁迅的文章，毕竟有一定的难度。
问题的引导、文本的把握需要教师很好的指导。
就本堂课而言，笔者认为需要做好以下几点：1、营造一个民主、平等的课堂氛围，让学生在和谐的气氛中激发思维，积极的投入到对文本的思考之中。
2、设置一个良好的情境，鼓励让学生进行换位思考。
做好问题的延伸工作，学生的问题有些肤浅，需要老师进一步的追问，以达成教学目标。
经过延伸的问题，更有思考性，更具挑战性，有助于保持学生的探究欲望。
3、教师语言要以鼓励为主，尽最大可能肯定学生的思维。
4、最重要的一点，要想方设法让学生寻找问题，只有找到问题，才能进行合作探究的学习，没有问题，也就不存在探究问题的可能了。
以上是笔者在教学过程中的点滴感受，如有不当之处，请各位同仁批评指正。
